第一篇：《胖乎乎的小手》小學語文教學反思

紫藤蘿的博客 《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，引導學生自己去發現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。

另外，我認為這堂課之所以能這么順利，最關鍵的就是學生課前，在家里以及早讀時間進行了充分的閱讀。學生在反復地閱讀中已經有了自己的感悟，課堂上一經老師點撥便馬上融會貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級的學生，光靠課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的，課前的預習非常重要。

第二篇：《胖乎乎的小手》教學反思

《胖乎乎的小手》教學反思

《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，學生理解并不困難，對學生有很好的啟發和教育作用。在本課的教學中，做得比較成功的有以下幾個方面：

一、識字有創新

識字教學是低年級的重點，要想將10多個生字牢牢掌握，一節課很難達到目的，所以老師要盡量想出許多好的點子讓學生在快樂中學習識字，因此課堂上，我重點在識字方法上下功夫。讓學生說出自己是怎么記住這些字的，將“加一加” “換一換”“猜字謎”“編兒歌”等識字方法運用到本課生字的認讀中，鼓勵學生自己想辦法認字，并且鼓勵學生一個字用不同的方法認。課堂上，同學們都能大膽地說出自己的方法。在有方法識字后，我進行了小小的檢測，通過檢測，讓學生把要認的單字放進詞語中認，再回到句子中認。這樣給學生提供不同的語言環境，不斷地與生字見面，不斷地鞏固生字。在識字中發現“替”字有部分學生沒有認下，我在句子中，利用了我打字時出現的一個錯誤“的”寫在了“和”，讓學生改過來就是“替”老師改過來，理解了意思后，再認就又鞏固了一次。在識字中，我抓住字的音形意三方面來進行教學，讓學生能在不同的語境中去識字。這樣的識字后，課下再多鞏固，學生會認得更牢。

二、朗讀有生活

小學語文的教學非常重要的一部分是朗讀教學。這篇課文通過學習第一自然段，引導孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫。然后讓孩子在課文中找出相關的語句：（1）爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（2）媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（3）姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”引導孩子讀好這幾句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、男女讀等），“爸爸有這樣的女兒多自豪”，“媽媽有這樣的女兒多開心”，學姥姥年老的聲音讀“姥姥”的慈祥。通過學生評介，讓學生會讀，會聽中明白把課文讀正確，讀流利就是讀好了。另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子。

一節課上也有許多不足之處：

1、在識字教學中，如果能在備課時就將這些生字進行歸類，而不是按書上的生字順序一一出現，處理后的教材會讓學生有了歸類意識，并提高識字效果，不會用很多的時間去一一認字。

2、在學習的過程中，我有意地想培養孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。由于識字用時較長，最后的想象與情感的培養的時間就沒有了。也沒有做練習題的時間了。

第三篇：《胖乎乎的小手》教學反思

《胖乎乎的小手》教學反思

《胖乎乎的小手》課文的內容很簡單，很形象，主要讓孩子通過課文，知道蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，從而在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德并向其學習。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節

一、謎語導課，激發興趣。

良好的開端是成功的一半。根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，我在導入部分創設了一個謎語設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

二、創設活動情景，調動學生的積極性。

只有調動起學生的感情參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我注重調動學生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、奶奶對蘭蘭說的話，使學生回憶起自己的生活經驗，撥動了學生的心弦，引起了學生與小主人的情感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發和教育。

三、以讀為本，自讀自悟。

以讀代講。教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、奶奶和蘭蘭的話該怎樣讀？“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！” “這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。

在這節課中，充滿了童趣，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發展了自主意識，培養了學生合作探究的學習習慣。

稍有不足的是：課堂節奏不夠緊湊，有些知識點沒來得及細化，這是在今后教學中應加強的！

第四篇：《胖乎乎的小手》教學反思

《胖乎乎的小手》教學反思1

成長是一個多么值得人期待的過程，多少腳步會因此變得堅定，多少夢想會因此得以實現，可他們竟然不愿意!這一個又一個斬釘截鐵的“NO”讓我沉默了，這就是我們祖國的未來和希望嗎?他們在課堂上對成長看似深刻的理解，難道只是紙上談兵嗎?在這些衣食無憂的孩子身上，責任和勇敢跑哪里去了?無私和奉獻又藏哪里了?難道他們真的是一群貪圖享受的寄生蟲嗎?我一時語塞，腦海中穿梭著一個又一個似曾相識的畫面。多少次上學的時候看見家長們給孩子拿著書包，放學路上自行車、面包車、轎車望眼欲穿的等待著自己的孩子。回到家后，滿桌的美味佳肴等待著滿足孩子們饑餓的嘴巴。看看這些連自己衣服不洗，被褥不疊，更別提拖地、洗碗的嬌孩子們，是不是我們大人本身給孩子的太多，太多了?把錢、時間、愛全都給了孩子，該給的給了，不該給的也給了，卻從不從他們身上索取什么!可孩子們呢，只知道從家長那里拿快樂、拿幸福、拿滿足，卻從不給予!衣來伸手，飯來張口的生活多么不切實際。一路走來，他們拿什么長大呢?一切都是享受，一切都是給予!而一切都是瞬息，一切又都將會過去!而那過去了的就會成為無法挽回的嘆息!

是孩子們錯了，還是我們錯了?回想過去當住宿生想家想得痛苦流涕時，有幾個家長硬下心腸任憑孩子一去四五天，讓他們自己走過孤獨，迅速獨立;當孩子在學校和同學有一點點摩擦，家長卻非要出面調節，完全剝奪了孩子享受挫折的權利;當孩子在學校被老師狠狠地批評一頓時，總有人在心里暗暗擔心孩子是不是在學校受氣。是啊，有家長這么好的庇護傘，還長大干什么呢?就一直躲在這有力的翅膀下好了!也難怪我們的孩子長不大，我們大人又何曾給了他們長大的空間?“給”與“拿”之間，是教育，是真正愛的教育!

當歲月在指間悄悄流過，早已長大的我們是不是更清楚的理解長大的含義?那么我不能沉默，我該做點什么?我們該做點什么?

《胖乎乎的小手》教學反思2

在學生自由讀完第二大段后，讓學生說說法國南部有一個著名的葡萄產區，許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。 在教學第三大段時，首先讓學生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和“老太太賣葡萄”有什么聯系?領悟其共同之處都是給人選擇的自由。

總結課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什么被評為最佳設計?”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然;有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的方便，最科學合理。最后提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。

設計歸設計，反思整節課教學，在“對比”部分牽扯的時間過多，“聯系”花的氣力少了點，導致有少數后進生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學不明白“有寬有窄”的道路鋪設的依據，之后想一想，如果引入魯迅曾經說過的話“……這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”或許對學生的理解有所幫助。

《胖乎乎的小手》教學反思3

人們都說“興趣是學生學習最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，激發學生的學習興趣尤為重要。在講

《胖乎乎的小手》一課時，我利用各種方法來調動學生的積極性，讓學生不感到枯燥。

在教學的導入環節我依據學生好動、樂動的心理特點，進行了這樣的設計：“同學們，我們學的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來背一背。”于是，學生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這首兒歌，我緊接著又問學生：“這首兒歌說的是什么?”孩子們異口同聲：“手”。“那好，請伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的，這時我走到一位學生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說：“快觀察一下，這雙小手有什么特點?”“老師，他的手胖乎乎的。”我的話音剛落，一個孩子搶著回答。伴隨著學生的發言，我隨手在黑板上畫了一只胖手，說：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來讀讀這篇課文

《胖乎乎的小手》。”便引入了課文的學習。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個環節學生都參與其中，大大激發了學生學習課文的興趣。

《胖乎乎的小手》教學反思4

曾經聽過四年級《角的畫法》數學，在教學中一直覺得畫角是個教學的難點，其實也是學生的難點。課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得對于我班學情，這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”，然后教學“畫角”。

教學角的分類時，我就發現在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經會畫直角，但我卻發現學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角，甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學生說說：“在你認識的角中，那些角最好畫?”學生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學生去試畫這些角，并讓學生到黑板上展示自己畫的過程，畫后讓學生評一評，議一議，學生很快指出畫平角、周角的優點和不足，并集體進行訂正。在畫直角時，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學板演。然后讓學生議一議， “怎樣才能知道畫的直角是否規范?”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發現用直尺畫得直角不是很規范，更不用說憑感覺的了;接著讓學生就討論“怎樣畫直角規范呢?”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。學生嘗試后，老師示范畫直角，直角畫法就此規范。

然后我讓學生畫60°的角，學生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學生畫65度的角，學生發現用三角板畫不出來，從而引出用量角器來畫角才能畫出。最后我引導學生總結用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛?”學生討論后總結用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查，掌握好的當師傅，師徒一起評價，獲取優秀等第，學生熱情很高。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。

《胖乎乎的小手》教學反思5

《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的'一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風，細膩的刻畫，精巧的構思，雋永的文字而著稱，影響了我國幾代人，凡學生對此篇佳作無一不知，我在教學此課前，在備課上是下了一番功夫。縱觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發自己的情懷。燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構思。

這篇課文的含義應該說很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。在教學中，我特別注重讓學生學會體會，在體會優美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”讓學生深刻體會到，生機勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比，還要體會到，世上好多事物都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓學生學會珍惜時間。

小學 語文教學的重中之重是基礎知識的教學，本文巧妙的用詞使句子變得優美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。

在理解的基礎上，我讓學生把這篇優美的散文背下來。由于學生對文章體會較深刻，雖然文章較長，大部分同學在一天的時間內都能很完整的背誦下來。

小練筆也是語文教學的重要環節，課后，我讓學生結合自己的體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新認識寫下來，既鞏固了課堂教學的內容，又學習了習作，效果還是不錯的。

《胖乎乎的小手》教學反思6

文章不僅語言鮮活，而且符合兒童的語言特點。在設計整個教學環節時，我認真仔細的研究了教學參考書，反復朗讀了本課教材，設計了種.種朗讀形式，這種設計完全符合新課標要求，讓學生在學習中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應的語氣，在讀中感悟故事所蘊涵的意義。因此，在教學時我時刻沒有忘記這一點。但是，由于上課時調控能力不當，讀的遍數不少，但卻沒有達到我的要求。比如，在教學大海美極了這一段時，我力求讓學生在讀中感悟出大海的美來，但找了幾名學生來讀，都讀的不怎么樣，這時我應該范讀再指導學生來讀，共同感悟大海的美麗，但我害怕耽誤時間，只是匆匆的一句“你讀的很美”就打發過去了。語言是體現情感的符號，文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過語言描述所塑造的動人情節或優美景色，往往會給學生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。

本次教學也有閃光之點。在培養學生的思維和想象力方面，引導有方，學生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后會看到什么?學生的回答是：看到可愛的海豚，兇狠的鯊魚，自由飛翔的海鷗……第二個精彩點是：少數學生對課文的理解很深，如：你從小露珠身上學到什么?答：學他的堅強、勇敢、歷盡千辛萬苦向自己的目標前進!

《胖乎乎的小手》教學反思7

提起閱讀潛力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀潛力，這是對閱讀潛力的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，問題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。這種綜合潛力的培養，各學段能夠有所側重，但不應把他們機械的割裂開來。”那里說的是“重點”，自然還有其它潛力。課標還提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的潛力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨立閱讀潛力，理解潛力是獨立閱讀潛力的基礎和核心。

看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，就應說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還就應有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都就應按照不一樣的年段有“評價……”的資料;每一位老師，都就應把“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的潛力”作為自我教學的目標。這種表述不僅僅僅有知識與技能，而且有情感態度與價值觀，還包內含過程與方法，是三位一體的目標表述。

小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解潛力

的培養是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

第一學段(1、2年級)：

――結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

第二學段(3、4年級)：

――能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處。

第三學段(5、6年級)：

――能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當好處，辨別詞語的感情色彩。

――聯系上下文和自我的積累，推想課文中有關詞句的，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發展的連續性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執行，絕不能只關注本年段的目標。

令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著學生的一切時光，學生的課外閱讀根本無人問津。這種傳統的閱讀教學是學生被動、單一、理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構成健康的個性，更不要說構成未來社會所必需的各種潛力。

這種語文教學每一天都“這樣重復昨日的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創新思維和創造潛力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。

因此，閱讀教學首先應用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發表自我見解，構成閱讀潛力。

其次，閱讀教學應創設開放而有活力的閱讀氛圍。

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學資料及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生透過上網了解自我感興趣資料，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的資料，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時光，透過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中，其中有一部分資料是當小記者，這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本村的主產業“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，

充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的資料。

再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。當交流作業體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自我無微不致的關懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自我將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養了學生正確的人生價值取向。

為了培養學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：

1、合作學習，交流互動，培養學生的創新潛力

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養學生的創新潛力，培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀潛力構成了。閱讀潛力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

2、自主學習，探究發現，帶給學生創新的時空

在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

小學語文閱讀教學反思5篇小學語文閱讀教學反思5篇

3、轉換主角，平等寬容，挖掘學生創新的潛質

(1)轉換師生之間的主角

教師主角應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫忙解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫忙”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)轉換學生與學生之間的主角

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就能夠讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就能夠請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中主角不斷地轉換，能夠喚起學生用心上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質(3)轉換學生與學習資料中的主角

《胖乎乎的小手》教學反思8

通過讀課文，學生了解了課文大意，我便把他們帶入了生字的學習中。生字孩子們在家時已經預習了，再講學生會很厭煩。此時，我利用“當個小考官”的游戲，一邊檢查預習情況，一邊調動他們自主識字的愿望。“同學們，生字我們都預習了，你們想當個小考官，考察一下大家的預習情況嗎?”“想”。“那好，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會的要互相幫助。”同學們個個都認認真真，儼然是一個小考官。讀對了，考官便露出了微笑;讀錯了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導他。此時，又變成了一位和藹的老師。在同學們興趣正濃時，我打斷他們的游戲說：“孩子們，我也想和你們做個游戲，老師讀一個字音，你們就舉起相應的卡片讀一讀，好嗎?”“沒問題。”游戲開始了，只見孩子們眼睛緊盯著卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學們舉對了，我便點點頭，報以會心的微笑。使學生真正做到了快快樂樂學語文，高高興興學識字。

學完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過識字學文，學生已經了解了課文內容，根據課文內容，我接著做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過很多事情，想告訴老師嗎?把你這雙勤勞的手畫出來，并附上小詩：這雙手為誰做過什么?”有的同學這樣寫到：“我為老師收發作業。”“我幫媽媽打掃房間。”可有一個同學的詩寫的很特別：“我有一雙小小手，能洗臉來能漱口，自己的事情自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。學生動起來了，從他們的眼神中我看到了學生歡樂的光芒。

總之，這節課學生在學習活動中，興趣起了定向和動力的作用。有了學習興趣，學生就有了學習主動性，學習效率也就提高了。

《胖乎乎的小手》教學反思9

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”認知心理派代表人物布魯納也曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要，這也是新課程標準下語文教學的目的。

在本次教學中，我始終引導學生成為課堂的主人，讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡，指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習，構成了新的情景教學，體現了“主動學習”的新課程教學策略，達到了“愉快教學”的目的，也真正體現了“新課程，新理念”。

《胖乎乎的小手》教學反思10

1.投映畫面，突出重點。

學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

2.對比畫面，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站;“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種.種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法?讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。

《胖乎乎的小手》教學反思11

本課教學采用自讀法。第一課時先是共同回顧常見的上課思路。(導入、作者簡介、朗誦、自讀品佳析形學技法、明主旨)接著讓學生自學十分鐘，同桌合作學習也可。再接著檢查自學情況。按步驟先是讓學生把作者簡單介紹，然后是合作誦讀、同桌讀、自薦讀、班齊讀、師領讀。再接著讓學生品析。好的品析則讓其他同學做下摘記。最后讓學生討論課后練習一。第二課時先讓學生自學欣賞20分鐘，寫《夜》賞析小作文。再接著是自讀，然后是明主旨。讓學生析文章的美。最后師總結。接著看課后練習，讓學生合作討論，比較濟慈詩的兩種翻譯法，說說你喜歡哪首的翻譯，為什么?火車式，人人要求回答。最后讓學生開展詩歌朗誦會，準備10分鐘，后小組派代表參加。

《蟈蟈與蛐蛐》這首詩可以分為兩節：

第1～8行詩為第一節。用“大地的詩歌從來不會死亡”領以下7行詩，主要寫了“蟈蟈的樂音”。還寫了“陰涼的林中”“新割的草地”“可喜的草叢”等富有盛夏特色的景物，寫出了一個充滿生機、充滿喜悅的世界，并以此烘托了“蟈蟈的樂音”的美妙動聽。

第9～14行詩為第2節。用“大地的詩歌呀，從來沒有停息”領起以下5行詩，主要寫了冬日的“蛐蛐的歌兒”。“寂寞的冬天夜晚”“當嚴霜凝成一片寧靜”等語句寫出了冬天嚴酷冷清的景象，“逐漸升高的暖氣”“昏昏欲睡中”等語句表現了家中的溫馨氣氛，并以此襯托了“蛐蛐的歌兒”的悅耳動聽。結尾兩行詩通過聯想將“蛐蛐的歌兒”與“蟈蟈的樂音”巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。

《夜》全詩分為四節。第一節用白天的喧響反襯了夜的靜謐;第二節用“溪水輕輕的歌唱”寫夜的寧靜，用明月的銀輝寫夜的美好;第三節描寫了月光下大自然的美麗;第四節總寫了夜晚的寂靜和月色的美麗。

《胖乎乎的小手》教學反思12

這節課的教學，讓學生進入一個生動活潑、主動的和富有個性的活動，以學生為主體的、和諧的課堂氛圍。學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

以小螞蟻的引領為主線，小螞蟻從“客人”到“同學”，最后到“小螞蟻考一考我們”關注學生的情感態度，小螞蟻――這個使學生平視的形象融合在整個課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學生關注自己、關注他人――小螞蟻。以周長的認識為暗線，實現過程性和知識目標――經歷周長的認識過程，理解周長的含義。兩條線相互交融，共同著力于學生的發展。

《胖乎乎的小手》教學反思13

人們都說“興趣是學生學習最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，激發學生的學習興趣尤為重要。在講

《胖乎乎的小手》一課時，我利用各種方法來調動學生的積極性，讓學生不感到枯燥。

在教學的導入環節我依據學生好動、樂動的心理特點，進行了這樣的設計：“同學們，我們學的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來背一背。”于是，學生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這首兒歌，我緊接著又問學生：“這首兒歌說的是什么?”孩子們異口同聲：“手”。“那好，請伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的，這時我走到一位學生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說：“快觀察一下，這雙小手有什么特點?”“老師，他的手胖乎乎的。”我的話音剛落，一個孩子搶著回答。伴隨著學生的發言，我隨手在黑板上畫了一只胖手，說：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來讀讀這篇課文

《胖乎乎的小手》。”便引入了課文的學習。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個環節學生都參與其中，大大激發了學生學習課文的興趣。

《胖乎乎的小手》教學反思14

《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的課文，全文主要講述了蘭蘭一家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的，因此，教學過程中關鍵是要讓學生在學習的過程中感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德，于是，我對教材作了以下的處理：

一、以“手”為線，導入課題

在本課教學的開始，我以上冊學過的一首小兒歌引入，讓學生猜一猜謎底是什么？以“手”為主線，引導學生圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”進行質疑。然后請小朋友伸出自己的小手，并從中找出一雙胖乎乎的小手，讓學生們說一說“自己的這一雙小手做過些什么事？”在交流過程中，再引導學生自己去體會全家人為什么喜歡蘭蘭的手？接著，便出示課題，讓孩子們回歸課堂，回歸課文，而孩子們帶著一定的疑問進行接下來的學習，也就有了一種期待與向往，這對學生體驗人與人之間相互的關愛是非常有幫助的。

二、話說“小手”，感悟親情

在研讀課文環節，我出示了課文中蘭蘭畫的一幅畫，讓孩子們仔細觀察并說說自己的感受，而這個問題立刻讓孩子們來了興趣，紛紛發表自己的看法。有的說“因為這張畫的顏色最美”，有的說“因為這畫上的小手很可愛”，有的甚至說“這是一只胖乎乎的小手”此時我沒有評價他們的答案，而是通過有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來，出示課文中爸爸、媽媽、奶奶說的三句話“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋，為媽媽洗過手絹，為奶奶撓過癢癢！”進行了合并，引導學生自由朗讀。此時，我又提出一個問題：“為什么做過好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學一時被難住了，這個時候我請孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理，孩子們讀得非常認真了，讀著讀著，好多同學漸漸領悟到原來做一個關心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！

三、思維拓展，發揮想象

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...

這時的孩子們已經想到了自己平時在家的表現，于是我又提問：“小朋友們也都有一雙靈巧的小手，你以前都用它來做過什么事情？”好多同學的答案是：看書、寫字、吃飯、畫畫給予一定的鼓勵之后，我又提問：“學習了今天這篇課文之后，今后你想用自己的小手來做什么？”回答這個問題的同學更多了，有的說幫奶奶捶捶背，有的說為值班回來的爸爸倒杯茶，有的說照顧生病的媽媽，還有的說扶起摔跤的小朋友從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無形的光芒，那正是孩子們關心他人的優良品質的體現。這一節課，讓我覺得在非常欣慰，孩子們不僅學到了新的語文知識，更重要的是在課堂中又明白了體貼長輩、關心他人的道理。

另外，這節課上遺憾的地方就是生字教學不夠扎實，時間花得不到位，因此在開火車時，很多小朋友都沒有順利讀出，今后要讓生字教學扎實起來。

《胖乎乎的小手》教學反思15

今天上午，按計劃上了一堂教學研討課《胖乎乎的小手》。不知道是不是這段時間的浮躁影響了心境，使我自己都感覺上課就好像在做夢，云里霧里，迷迷糊糊。不知道是不是這半年多來疏忽了對課堂的思考，以至于影響了原本就不太敏銳的思維，使我趨于麻木。上課的感覺越來越差，上課的激情越來越少，對課的思考越來越膚淺。或許，這也是課堂上有孩子會開小差的原因之一吧！真的應該好好反思一下自己的課堂了。可是，拿著語文書久久地看，捧著

《教學指導用書》還是久久地看，拿起前后修改的兩份教學設計，依然還是久久的看，不知道自己該反思些什么，不知道自己該從哪個角度去進行反思。對于這堂課我真的沒有反思的能力了嗎？我憂傷！于是，逼著自己必須去思考，而且絕不能三言兩語敷衍過去。即使是很沒有價值的思考。

反思的一個“點”——情感目標的定位。

爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。

本課教學的重點是認字和朗讀課文。要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。

我將情感目標定位在“勤勞”和“愿意幫助他人”上。在試教中，引導學生通過爸爸、媽媽、姥姥的話來理解全家人喜歡蘭蘭這幅畫的原因，并讓學生夸一夸“蘭蘭的小手真——”。好多孩子能說到“蘭蘭的小手真能干”，“蘭蘭的小手真勤勞”這個層面。由學生的回答可見，“勤勞”兩個字是深入學生心中的，而“愿意幫助他人”就模模糊糊地過去了。

第五篇：《胖乎乎的小手》教學反思

《胖乎乎的小手》教學反思

《胖乎乎的小手》教學反思1

《胖乎乎的小手》這篇課文，寫了全家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，通過爸爸、媽媽、姥姥的話，可以看出蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩的好孩子。本課的內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的`啟發和教育作用。

通過本節課的教學，我的反思如下：

一、比較滿意的地方

1、謎語導入，激發興趣

我通過猜謎語的方式，來引入本課。當學生猜出謎底“手”以后，我又通過幻燈片出示***片“小手”，觀察這是一雙怎樣的小手，引出本課的題目《胖乎乎的小手》。這樣，一下子激發了學生的學習興趣，為后面的學習進行了鋪墊。

2、趣味識字，增強記憶

我通過幻燈片動畫的形式，讓學生來識記“喜、等、張、胖”等字，以及通過信鴿銜著信封找信箱來連線識字，這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且增強了學生的識記能力。

3、鼓勵表達，明白道理

本課設計了這樣兩道表達題：一、蘭蘭長大以后會幫家人做哪些事情?二、我幫助爸爸、媽媽、老師、大家做過哪些事情?通過讓學生想一想，說一說，不僅增強了學生的語言表達能力，而且讓學生明白了熱愛勞動、關心長輩的道理。

二、感到不足的地方

1、對學生鼓勵不夠，缺乏掌聲

本節課，我對于學生的鼓勵不夠，只有語言鼓勵，缺乏掌聲鼓勵。我想，如果再加上掌聲鼓勵的話，學生的積極性會更高一些。

2、學生聲音較輕，齊讀不齊

有些學生讀書或回答問題，聲音較輕，不夠洪亮;學生齊讀的時候，有時不夠整齊，比較凌亂，這些都有待以后著重訓練和強化。

《胖乎乎的小手》教學反思2

教學目標：

1、認識“胖、喜”等13個生字，會寫“著、看”兩字。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：認識“胖、喜”等13個生字，會寫“著、看”兩字。

教學難點：朗讀課文，自讀自悟，懂得文蘊含的道理。

課前準備：生字卡片，課件。

教學過程

第一課時

㈠、謎語激趣，引入課文

猜謎：“兩根小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”（手）

引入課文：人的手多么靈巧啊！今天，我們要認識一雙胖乎乎的小手。（板書課題）

這雙胖乎乎的小手幫誰做過什么事？我們一起來讀課文吧。

㈡、初讀課文，整體感知

1、借助拼音讀課文，標出自然段序號。難讀的生字、詞多讀幾遍。難讀生字：情、等。

做“小小播音員”帶讀有拼音的生字。游戲幫助記憶。（找朋友，開火車的形式認讀去音節生字）

2、再讀課文，把課文讀通順，讀流利。

別忘了每次我們認識新朋友后的任務：把生字寶寶送回家。

①、檢查讀長句子。

出示4個句子：

⑴、全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。

⑵、這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

⑶、這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！

⑷、這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！

②、指名讀句，引導學生先說優點，再評不足。

③、讀了這四句話，你發現了什么？完成練習說說做做。

（我替爸爸。我給媽媽。我幫奶奶。）

3、課文，邊讀邊想像文中人物說話的動作、神情。

㈢、自主識字，指導寫字

1、自主識字。

說說自己會認哪些字，介紹用什么方法記住的？

（加一加、減一減、換一換）

2、寫字指導。

①、同桌比較“著、看”的異同。

②、全班交流。

③、觀察“著、看”在田字格中的位置。

④、教師范寫，注意“著、看”中撇的書寫。

⑤、學生描紅練習

第二課時

㈠、游戲鞏固識字

以學習小組為單位認讀不帶音節的`生字，如有讀錯，其他同學幫忙讀，讀準一個字，就向上攀登一步，讀準全部生字，才能登上最高峰，成為勝利者。

㈡、朗讀指導，感悟文意

1、朗讀第二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。（帶“。”讀重音）

句一：我只是畫了自己的小手啊！

句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

2、出示課文插***，指導分角色朗讀。

⑴、出示課文插***，聯系課文說話。

“全家”是指哪些人？“這張畫”是指哪張畫？

他們為什么喜歡這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話。

⑵、指導分角色朗讀。（加“。”讀重音）

爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（語調上揚）

媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（笑著讀）

奶奶：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（夸獎的語氣）

3、全班交流。

⑴、小組為單位，分角色朗讀課文。

⑵、夸一夸，幫一幫：引導學生先評優點，再評不足。

引導學生想想平時奶奶、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的？

交流：他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱贊。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

⑶、學生表演讀

4、a、蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？（也可以談自己）

b、創作畫《我有一雙小巧手》，并寫上想說的話。

㈢、看看，記記，寫字指導

1、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。

2、教師范寫。（“畫”下面的兇字框不能寫得太高，“笑”的下面第一筆是一撇，“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。）

3、學生書空，描紅，練寫。

教學反思：

在這節課的開始我先復習上節課中的生字，讓學生對生字有了進一步的鞏固，這在第二課時中是十分有必要的，在教朗讀的過程中，我重點提出了三句話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”，這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶說的，所以在指導學生之前，我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣說話的，在出示這些句子，我覺得這樣對于學生模仿語氣會有些幫助，在說到撓癢癢的時候，我讓學生模仿動作，學生特別感興趣，后來我進一步提出要求，讓他們邊做動作邊朗讀，有些學生做起來很滑稽，學生們在開心的氣氛中朗讀，這是在這節課中我覺得比較成功的地方。不足的地方便是在創作畫的過程中，我讓學生寫上想說的話，很多學生并沒有理解意思，結果并沒有達到我預期的效果，我覺得在拓展性訓練上還有待加強。