第一篇：依托校中園園中校培養幼教實用人才論文

一、改革培養模式的實施背景

近年，學前教育的發展前景十分廣闊，中職學前教育專業的發展面臨著新的機遇和挑戰。職業教育要求我們必須改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，解決長期困擾職業教育的教學與工作實踐需要、市場需要脫節的問題。學生專業能力的培養，如果仍然脫離不了過去的那種以理論和學校課堂為主的教學模式，便會導致畢業生在走上工作崗位后，入職適應期長，承擔幼兒園教師工作有困難。學校只有不斷創新人才培養模式和教學模式，加強學生實踐能力的培養，在實訓中讓學生感受到實際工作的氛圍，承擔具體的工作，培養綜合素質和專業技能，學生畢業后才可以直接勝任幼兒園教育教學工作，才能適應新形勢下市場及學前教育專業對實用人才的需求。

在中等職業學校建設由學校管理的實習實訓基地，不僅為學前教育專業學生見習、實習、頂崗實習提供更多的方便，也有利于人員、資源的共享共用，推動專業建設和師資培養，為培養幼教實用人才發揮積極的作用。

二、建設“校中園、園中校”的主要目標

（一）總目標 ：建成產教一體的“校中園，園中校”

幼兒園毗鄰學校，“校中園”的建設，使學生不出學校就能在幼兒園完成專業所需知識和能力的各種訓練，“園中校 ”的建設使幼兒園成為幼師生的實踐學校和實訓課堂。“校中園，園中校”的實訓基地形式，便于協調合作，實現資源共享，共育共建，互利雙贏。

（二）目標一 ：擴建實驗幼兒園，建設高標準實訓基地

改善辦園條件，擴大辦園規模，建成多個幼兒特色活動室及學前教育專業實訓室，充分體現專業實訓的全面性、科學性和前瞻性。新園的落成，建立了學校—幼兒園共享型的實訓環境，滿足學生多輪循環，不同層面實習的需要，實現學校和崗位之間的零距離人才培養目標。

（三）目標二 ：合作共享，實現“校““園”一體化

實訓基地既服務于幼兒園學前教育，也服務于幼師專業職業教育。在資源共享、學生培養、“雙師”培養、課程建設等方面進行全面合作，體現“校”中有“園”“，園”中有“校”，“校”“園”一體。

三、“校”“園”合作，培養幼教實用人才

（一）“校”“園”共建實用人才培養模式

建立“課堂教學建構專業素質、特色培養滿足專業需要、崗位實訓強化專業技能、工學結合提升就業創業能力”的人才培養模式。其中課堂教學與特色培養需要在幼兒園見習，崗位實訓與工學結合需要學校與幼兒園緊密合作，共同完成。

（二）建立“校”“園”一體化教學體系

中等職業教育培養高素質的技能型人才，為此學前教育專業與幼兒園合作建立并使用一體化教學體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習、實習、活動課教學法、專業課技能的課程。幼師生在實訓活動中，將在實踐中的疑惑和發現的問題理論聯系實踐反饋給課堂教學，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調整各自的教學，互相促進完善教學內容和方法。

（三）建設“園中校”實訓課堂，實施新型教學模式

為了突出“做中學、做中教”，強化學生職業技能的培養，幼兒園在各年齡段幼兒活動教室建設的同時，設立了奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、科學活動實訓室、美術活動實訓室、幼兒舞蹈實訓室、感統訓練實訓室、親子早教實訓室、幼兒閱讀活動實訓室、建構活動實訓室、古箏實訓室、手風琴實訓室等。讓幼師生在實踐情境中學習技能，提升專業素質和綜合職業能力。實訓室的建設與教學體系的建立相輔相成，既服務于學前教育，也服務于幼師職業教育，共享共贏的模式是學校學前教育專業的亮點，也是幼兒園的特色。

（四）“校”“園”共同做好幼師生實習、實踐工作

1.一年級見習體驗、二年級專項實訓、三年級頂崗實習，實踐教學不斷線。

2.規范實習流程，不斷提高實習質量。

（五）教師共培共用，建設“雙師型”教師隊伍

實驗幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實習指導教師，承擔著雙重責任。多年的鍛煉與培養，形成了專業功底扎實，理論與實踐密切結合的高素質教師隊伍，不僅每學期承擔見習觀摩和實習指導任務，而且多位教師同時承擔學校專業課的教學，如奧爾夫音樂、幼兒園活動教程等，深受學生歡迎。

學校完善教師定期到幼兒園實踐制度，學前教育專業教師深入幼兒園參與實踐教學，改進教學方法，調整教學內容，以適應不斷變化的幼兒園就業市場對教師的需求。

四、條件保障

學校制訂《學前教育專業建設計劃》，對擴大實訓基地規模、改善辦學條件、實訓室建設、師資培訓、教學體系建設、教材開發等均有具體的資金投入，確保為學前教育專業學生創造良好的實習實訓環境與條件。

五、實際成果、成效及推廣情況

依托“校中園、園中校”，呼和浩特市第二職業中等專業學校學前教育專業走在了職業教育的前前沿，成為首府及其周邊地區學前教育師資培養基地。實驗幼兒園改善了辦園條件、培養了教師隊伍，推動了課程改革與建設，提高了辦學質量，實現了跨越式發展。學校與幼兒園實現了共同發展，互利雙贏。

在培養高素質、技能型實用人才的主導思想下，突出實踐教學的培養模式，使得學前教育專業的畢業生綜合素質高、專業能力強，縮短了入職適應期，上崗即能全面承擔幼兒園教育教學工作，每年畢業人數與用人單位需求人數差距很大，供不應求。學校多年來還為各類高等院校學前對口專業輸千名學生深造，為幼兒園培養了大批實用人才，為本地區學前教育事業的蓬勃發展做出了貢獻。

六、體會與思考

（一）建設實訓基地是改革培養模式的關鍵

改革培養模式必須從改革教學模式入手，建設實訓基地是中職學生開展實踐教學的保證，也是改革培養模式的關鍵。建設自管的實訓基地，方便人員調配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實現協調合作，共育共建。職業學校和實訓基地毗鄰而建，給學生實踐教學提供方便的同時，也為統一管理、教師交流、課程開發、合作互動提供了便利。

（二）改革培養模式應在傳承的基礎上創新

學前教育專業不同于其他技術性專業，學生走上工作崗位后要承擔育人的重任，對人的綜合素質的要求很高。因此不能因重視實踐能力的培養，完全忽視學生基本素質的培養。改革培養模式應當傳承原有的、好的內容，在此基礎上以培養幼教實用人才為核心，創新人才培養模式和教學模式。只有這樣，才能真正實現幼師畢業生綜合素質強、適應市場及專業需要的目標。

（三）改革培養模式必須理論實踐一體化教學

依托“校中園、園中校”，充分發揮自管實訓基地的優勢，有利于理論實踐一體化教學的建構，充分發揮實訓教師和職業學校專業理論教師的優勢 ；有利于理論與實踐培訓交替進行，最新的行業信息可以迅速反映在教學之中 ；有利于激發學生的學習興趣，學生學到的書本知識可立即在實踐中加以應用，提高學生的綜合素質和職業能力，適應社會發展、行業發展對人才的培養要求。

第二篇：學前教育專業園校合作培養模式小結

學前教育專業園校合作培養模式小結

為全面貫徹落實“十二五”規劃，國家大力發展學前教育，在此大好形勢下，我校繼承以前的優秀傳統專業 —— 音樂專業(現改為學前教育專業)，同時改變教學目的和目標，方向，改革教學模式，并把園校合作培養模式進行摸索和探討，現將園校合作培養模式小結如下：

一、探索背景：

一學前教育是教育行中的傳統類型 —— 幼兒園隨著時代變化，信息快捷傳遞，意識到當前家長對子女智力開發、個性培養等方面的素質結構與家長所需有一定差距；

二是學前教育行業中的新型機構 —— 胎教培訓、親子園、幼兒個性化培訓(智力、情商開發)，等早期教育機構，在目前狀態下，以往學前教育培養模式陳舊、落后，不能滿足幼兒園對新時代高素質學前教育專業人才的需求，也不能滿足進入中國市場急速成長并且加速擴張的各類國際幼教品牌工作發展的需要。雖然我校有多年的辦此專業經驗，但還未與市場接軌，所以急待調整教學計劃和內容，探索更好的辦學模式，就是初探園校合作的人才培養模式。

二、培養目標：

以培養學生綜合素質（專業和文化知識）為基礎，以職業技能培養為核心，滿足市場幼兒園需要的人才。

三、加強課程建設，園校聯合辦學

根據市場調研，現在的幼兒園老師必須是一專多能，素質全面，全方位型發展的人才。如我校開設課程除專業課如：聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理視練、欣賞等，另開設有雙語（英語、漢語）、活動設計、班級管理、環境創設、自然科學、教心學、幼兒文學等實用性課程。并與鄖縣幼兒園，濱江幼兒園和科技星幼兒園，簽訂聯合辦學協議，聘請資深幼教專家，保健專家到我校講座或講課，我校老師到幼兒園掛職鍛煉，學生到幼兒園進行四周見習和四周實習等崗位實踐，從而讓學生理論學的書本知識和實踐相結合，以此提高學生的實踐能力。

在學生見習和實習期間，我們委派專門的實習指導老師對學生進行跟蹤服務，與用人單位和學生開展調研活動，征求幼兒園對畢業生質量及專業課設置的意見和建議，結合實際強化學生綜合素質與職業能力的養成，通過這一系列的探索與實踐，學生受益匪淺，即有了鍛煉的地方，又可為學生找到崗位和出路，讓她們感到既有壓力又有動力，大大提高學生的興趣和積極性，讓她們有目標、有追求、有榜樣可學，目前已取得初步成效，鄖陽科技學校愿繼續不斷探索人才培養模式，愿為鄖縣乃至十堰市培更多更優秀的幼兒園老師而努力奮斗。

學前教育專業 2012-11-27

第三篇：論校企合作培養技能人才論文

論文摘要：現代的就業和企事單位的用人普遍存在這樣的問題：畢業生找不到合適的工作，而用人單位卻為找不到合適的人才發愁。對于中職學校的優勢就是學生具備一定的技能，但如果所學習的技能落后于時代的發展，跟不上市場的需要，就失去了職業學校的教育意義。本文理論聯系實際，探討校企合作培養高技能人才的一些設想。

論文關鍵詞：中等職教；校企合作；技能人才

社會是進步的，時代是發展的，為了適應需求，中職教育閉門造車已經過時，要培養適應社會適應企業的“搶手人才”，得另辟新路，不然中職教育之路會越走越窄，目前校企合作正悄然興起，更有待探索。

一、目前中職學校所面臨的問題

2005年，國務院印發的《關于大力發展職業教育的決定》及其后召開的全國職業教育工作會議強調：“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業、全面建設小康社會的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。”隨著重慶工業的不斷發展，近十年來，中職學校受到了熱捧，中職學校以培養優秀技能人才為目的．就業水準相對較低．但社會需求大，就業更容易。在就業壓力日益劇增的今天．技校生之所以脫穎而出，原因就是中職學生要求工作的門檻低，且具備技能，企業更能“拿來”就用。可如今，中職學校雖擁有這些優勢，仍出現招生難的問題。先總結一下，中等職業教育發展工作的重要性可用這句話來代替：“學生進得來，留得住，學得會，出得去。”進入中職學校門檻低，大部分學生來自農村，家庭收入少，受教育少，或是在初中義務教育中淘汰出來的差生；讓學生被學校留得住和學會技能是學校教育教學管理的核心環節；“出得去”是學生畢業后的就業關口，也是每一個學生和家長的期望，是我們招生的首要王牌。

近兩年來，中職學校的招生開始走下坡路，一個是家長的觀念轉變，開始走“普高熱”，加上國家普及高中義務教育，中職的收費對農村家庭來說是一個負擔；另一個原因是學生的初衷沒有得到很好的實現——就業，這就喪失了中職教育的一大優勢。我認為，以上兩個原因只是外部因素，一所職校能否在激烈的競爭中求得發展，關鍵要看培養的人才能否適應市場，能否得到市場的認可。簡單點說，就是要有自己的區別于其他同類的優勢和品牌。職業教育直接服務于社會經濟建設，承擔著為社會輸送高素質勞動者的職責。而目前職業教育的辦學質量與經濟建設和社會發展、企業用人要求還存在一定差距。如何使職業教育較快地和更好地滿足市場和社會發展的需要?曾經單純地培養一個技工的方式已不再適應這個時代的需要了，我們應盡快改革職業教育的人才培養模式。

二、企業需要怎樣的人才

中職教育的成果是用人單位對學生的肯定，要造什么樣的車還得看市場有什么樣的需要，正所謂因時制宜，與時俱進。據調查。企業需要的人才如下：

1．能直接帶來效能的人才。

2擁有主觀能動性，具有創新思維的人才。

3．忠于企業富有責任心的人才。所謂效能是能夠在企業上崗的技術能力，這關乎企業文化，企業生產技術，企業生產方向，簡言之要融入企業為企業辦實事，而這方面只關在學校學習基礎理論和基礎實訓是無法獲得的。所謂創新，即為企業的生存發展帶來新的觀念、技術，勇于專研。所謂責任，是要以一個感恩的心，火樣的熱情愛這個團體，從企業利益出發思考，這與員工的思想道德水準有關，而這不是上班一兩天就能培養起米的，需要學校的啟蒙教育。

三、校企合作的意義

隨著“普高熱”、“就業難”等對中職之阻礙，中職教育之路越來越窄，無疑校企合作能為中職學校的發展帶來又一契機，是技能人才培養制度的另一創新，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是職校與企業(社會)雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。

一方面，解決了學校就業出口，另一方面培養了學校師資力量．再是為學校的教育、教學和管理提供了設備、場地，及時更新社會信息，使學校不再“封閉”。

四、校企合作的一些設想

學校必須發展適合自己的專業道路，打造自己的品牌。學校可以進行分班制：普通專業班和企業班(可以以企業名字進行命名)。普通專業班主要是對學生進行基礎教育，包括基本文化教育，德育教育，就業意識教育，基礎專業課(理論課和實訓課)等是學生進入社會和企業前的崗前教育。企業班是專為某個企業輸送人才而開設的班級。學校需要有專門的部門對社會企業進行考察、選擇．對認可的企業把我們學校進行推銷，推銷自己的特色使其認可，讓企業到學校進行考查，合格后，可簽訂定向培養合同，然后根據企業的要求進行專門培養屬于企業自己的一批員工。企業從學校的普通專業班進行選人(學生自愿報名進行雙向選擇)，企業通過面試、考核等方法選拔初步具備所需能力的學生，之后校企雙方擬定培養計劃、課程，為培養出具有適應企業所需的人才，可將該班選派的老師送入到企業實際培訓，感受企業文化，讓任課老師思想上有對該企業認識的初步雛形以便于引導學生，培養過程中，可讓學生定期去企業參觀實訓。參加企業的各種活動甚至拓展，感受文化氛圍。對于企業的技術方面培養，企業可以派專家到學校給學生講解，經濟實力龐大的企業可以為我校提供先進設備和對該班學生提供教學促進手段，(如發獎學金，發補助)等，企業之間的有差距才會使學生有競爭有向往的動力，良性循環，學校發展才會生生不息學校為企業管理培養，企業為學校輔助服務，開辟就業出口，校企合作乃社會發展長遠之計。

第四篇：淺論適應園本教研的新型幼教培養教育論文

摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學前教育專業在培養目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學前教育專業培養目標，調整和改革課程設置和教學內容，提高教師的專業理論水平，真正達到學術性與師范性的統一、科學性與實效性的統一。

關鍵詞：園本教研；學前教育；新型幼兒教師

近年來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發展，中小學中的校本教研成為基礎教育課程改革的—個重要方面，成為學校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發展，幼兒園“園本化”的發展趨勢日益明顯。園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據其涉及的領域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內容。

園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發揮教學研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學質量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構建者和創造者，這就要求教師要敢于創造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每—個幼兒的成長，教學必須是研究。另—方面。當前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現—些新的教學理念、教學模式、教學思想，這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學思想，提高自己教學的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。

目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調研的過程中。發現還存在—些影響幼兒教幣專業化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養適應園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學前教育專業應培養適應園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動我國幼兒教師專業化發展、促進幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學前教育專業，在培養目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。當前高等師范院校學前教育培養目標存在的問題：

2．1急于求成、短期效應

在經濟利益的推動下，為提高就業率．使其在短時間內就能適應市場的需要，極力凸現其在培養學生技能技巧方面的優勢，忽視教育基本理論的培養。

2．2課程設置單

一、內容老化

長期以來旃堆脧置和教育內容在某種程度上滯后于幼教改革的發展，有些教材主要側重于學生對普通知識和專業知識的掌握，幾乎沒有開設與教研和課程開發密切相關的課程。

2．3重理論，輕技能。

師范大學的學前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專業技能技巧的缺乏，這就使得學前專業的本科畢業生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。如何確立適宜的學前教育專業培養目標：

3．1調整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。

適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學前教育專業必須強化：自身建設。特別是國家教育部頒發了具有課程指南意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構觀、兒童生態觀、可持續發展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮．如藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。由于學前教育呈現出這樣的發展態勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業人才，高師學前教育專業應加強研究，調整培養目標。從縱向上看，應有不同的學歷層次，如大專生，培養應用型人，本科和研究生，培養理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業人才，如英語類、藝術類、體育類、雙語類、特教類等等，使學生在全面發展的基礎上，這就要適應幼教市場的需要，在目標定位明確之后，課程設置和教學內容也要做出相應調整，不同學歷層次、不同專業方向的學前教育專業應有不同的課程設置和相應的教學內容。

3．2學術性與師范性相結合：

適應幼兒教師向高學歷、專業化方向發展的需要，學前教育專業人才培養必須注重學術性與師范性相結合。

在現代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學校等家庭之外的專門化機構成為兒童成長和發展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學歷層次、較深的文化底蘊及^文素養，還應體現在有較強的專業能力上、有強烈的敬業精神和職業道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發展與教育的規律，所以專業的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學術性與師范性相結合，而要想做到這一點，必須從職前就應該打好基礎。

3．3科學性與實效性相結合。

在課程結構上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學生夯實文化基礎，提升其人文及科學素養；專業理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學生提高藝術修養，掌握進行藝術教育的基本功。三大類課程應根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課程應占相當的比例，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應現代教育對幼兒教師專業理論素質的要求。此外還要加強實踐性教學環節，把教育理論轉化為教育行為，轉化為促進幼兒生動、活潑、健康發展的教育能力上，縮短學校教育與社會需求的距離，使學生一畢業，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學直至畢業的實踐性教學體系，包括入學教育、見習、觀摩、參觀、實習等，體現其明確的目的性、內容的系統性、指導的規范性，以保證學生的理論與實際的緊密結合，培養其動手操作和創新實踐能力，從而達到科學性與實效性的統一。

3．4學前教育的執教教師要不斷提升自己的專業理論水平。作為執教教師要樹立終身學習的理念，要通過多種方式加強理論學習，注重吸收當代學前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業理論水平。同時還要深人幼兒園的教學和科研中，研究分析幼兒教育的規律，了解最新的教育教學動態。探討最新的教育教學方法，努力成為幼兒教育的專家。

3．5密切學校與幼兒園的聯系。

幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園需要運用科學研究的方法探尋幼兒教育的規律，因此就需要有專家、顧問的指導和引領。高師的學前教育專業在這些方面有著較強的人才、信息、資料的優勢，在完成校內工作的同時，應建立相應的科研培訓中心和研究基地，開發多種市場，發揮其引領作用，樹立自己的社會形象。另—方面，高師學前教育專業，急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學經驗的園長、教師為他們作經驗介紹，提供第一手資料，從而增強教學和學習的實效性、目的性和針對性。

第五篇：校地協同培養應用型醫藥衛生人才構想論文

［摘要］

校地協同育人對于應用型人才培養具有重要意義。結合深圳市行政區劃調整及大部制改革情況及某高校辦學實際，提出了校地協同培養應用型本科醫藥衛生人才的新模式。闡述了該模式的基本內涵和主要特點，分析了實施的可行性，討論了實施的策略和措施。

［關鍵詞］校地協同;人才培養模式;醫藥衛生人才;應用型本科

校地協同育人指高校結合區域經濟社會發展需要，與地方政府合作，共同培養各種層次的人才［1］，對于應用型本科人才培養及高校辦學定位的實現具有重要意義。現結合深圳市行政區劃調整及大部制改革情況、某高校辦學實際以及調研結果，對校地協同培養應用型本科醫藥衛生人才的一種新模式進行討論。

一、校地協同育人新模式的提出背景

(一)政府行政區劃調整與大部制改革為校地協同培養模式的構建提供了契機。

隨著深圳行政區劃調整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區、坪山新區、龍華新區、大鵬新區共四個新區(下稱“四個新區”)。“四個新區”由各自管委會負責，屬下機構(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業局等)分別承擔多個傳統機構的職能。其中，公共事業局職能涵蓋教育、文化、衛生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統機構設置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫療衛生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫療服務體系”、“公共衛生服務體系”、“基本藥物制度”、“醫療保險制度”、“醫療服務監管制度”等方面的綜合協助。“四個新區”的成立及其政府機構設置為校地協同育人平臺的構建提供了重要契機。第一，“四個新區”具有優質教學資源，能滿足醫藥專業實習教學要求;第二，“四個新區”的衛生事業存在較大發展空間，將產生較大的人才需求;第三，公共事業局能為校地協同育人發揮強有力的推動作用。該機構職能涵蓋衛生、人口計生、教育等工作，能為協同育人提供充足的教學資源(如醫院、衛生監督所、婦幼保健院等)，也能在協同育人過程發揮良好的協調作用。

(二)學校辦學實際對校地協同育人提出需求。

某高校是以培養應用型本科醫藥衛生人才為主的省屬高校，設有41個本科專業(均為醫藥類及相關專業，預防醫學類、臨床醫學和藥學類在該校專業布局中屬核心專業)。人才培養定位上，主要培養的是具有較強動手能力、適應能力和創新能力的高素質應用型本科人才;服務面向定位上，主要是面向基層，滿足區域經濟發展人才需求。深圳市既能為培養醫藥衛生專門人才提供豐富、優質的教學資源，也能提供較多的就業機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協同育人工作的開展。

(三)區域衛生事業發展對醫藥衛生人才提出需求。

“四個新區”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區成立于2007年5月，坪山新區成立于2009年6月，龍華新區與大鵬新區于2011年12月同時成立;二是轄區范圍大。四個新區均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區、坪山新區與龍華新區占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區人口在18萬左右，其他3個新區的人口都介于60-140萬之間;四是衛生事業具有較大發展空間，“四個新區”的“衛生事業發展‘十二五’規劃”等材料顯示各新區衛生事業正處于大發展時期，建設內容涵蓋了醫療服務體系、疾病防控體系、社區衛生服務體系、中醫藥事業等方面。以上特點決定“4個新區”的發展將帶來較大的醫藥衛生人才需求。

二、校地協同育人新模式的基本內涵、特點及可行性分析

(一)新模式的基本內涵。

1．定義:基于深圳行政區劃調整與大部制改革背景，以培養應用型本科醫藥衛生人才為核心目標，以“公共事業局”為主要對接機構，以其屬下醫療衛生機構為具體合作單位，高校與地方協同開展育人工作，實現提高人才培養質量、滿足地方經濟發展人才需求的一種人才培養模式。

2．實施的主要內容:地方政府與高校共同遴選及建設協同育人合作單位(如醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養方案，雙方共建課程、師資隊伍，協同開展本科人才培養工作及其他協同創新項目(如產學研合作項目等)。

3．實施的基本形式:相關專業高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業實踐同時進行，強調學習過程與行業一線的對接，突出實踐能力的培養;低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩固的專業思想。

4．適合的本科專業:預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學專業等。

(二)新模式的主要特點。

1．體現高等教育發展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區劃調整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區”經濟發展、衛生事業發展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養質量、滿足區域經濟發展人才需求為導向，既是高等教育發展適應時代背景的體現，也符合國家近年提出協同創新的導向。

2．“育人”與“就業”并重。“四個新區”目前擁有的醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所、婦幼保健院、社區健康服務中心的機構數量、硬件設施、技術力量等完全能夠滿足協同育人需要。同時，“四個新區”的衛生事業處于高速發展期，將新建和完善大量醫療衛生機構，將帶來大量就業機會。

3．培養的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫藥衛生人才培養而提出，一方面體現在專業上，主要面向預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學等專業;另一方面體現在人才培養定位上，通過培養過程與行業一線緊密結合，提高學生實踐能力，培養面向基層的應用型本科人才。

(三)可行性分析。

1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養面向基層、實踐能力強和綜合素質高的應用型醫藥衛生人才為主要任務。數十年來為廣東培養了大量醫藥衛生人才，在省內衛生系統及醫藥行業具有較大影響力。該模式與學校辦學定位完全吻合，亦能促進辦學特色的延續。

2．與合作地區的需求相吻合。合作地區的衛生事業發展將帶來較大的人才需求。協同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業務工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養過程是合作單位觀察、考核培養學生的過程，為招聘人才打下基礎，一旦錄用可直接上崗。

3．與學生的需求相吻合。學生參與協同育人的過程，能加強對專業和行業的了解，促進理論與實踐相結合，強化實踐能力培養，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質，增強就業競爭力。

三、實施的策略與措施

(一)前期的充分論證是實施的基礎。

論證方式包括查閱、分析資料及現場考察。論證內容包括合作地區經濟發展現狀與趨勢、當地政府合作意向及支持程度、當地醫藥衛生人才的需求、醫療衛生機構類型、級別與數量、教學條件建設、師資隊伍、擬開展合作的專業、培養模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。

(二)培養方案的制定是實施的關鍵。

培養方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養規格的基本要求，包括“知識、能力、素質”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結合、強化實踐能力培養”的特點，在理論課和實踐課的設置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設、師資隊伍、教學條件等。

(三)嚴格的過程管理是培養質量的保障

成立協同育人領導小組，成員由高校、公共事業局以及具體合作單位有關人員共同組成，明確職責范圍，建立協同育人管理制度、教學質量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監督培養方案執行情況，嚴格把控教學質量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態化的工作來抓，確保教學效果。

(四)科學的考核評價是改進的依據。

傳統的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質的評價要求［3］。因此，考核評價內容應包括專業能力素養、職業素養等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養單位、用人單位共同組成評價主體。

(五)協同創新是協同育人的保證。

協同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協同創新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設業務講座、提供業務進修機會、聯合開展課題研究、提供技術力量支持等。因此，要積極推動其它協同創新項目的開展，密切固化合作關系，為協同育人實施發揮保障作用。該模式是結合深圳地區機構改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關高校協同育人工作提供參考。

［參考文獻］

［1］蔡志奇．應用型本科協同育人模式多樣化芻議［J］．教學研究，2014(4):5-8，15．

［2］奧一網．坪山新區公共事業局“吃”掉五部門未來區級政府模板?［EB/OL］．2009-08-25［2014-09-15］．

［3］陳勁．協同創新［M］．杭州:浙江大學出版社，2012:175