第一篇：《土地的誓言》教學設計

【實用教案】

〖創意說明

引導學生采用多種方法閱讀，學生通過讀，整體感知課文體會作者的深沉感情；通過讀，推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；通過讀，品味作品中富有表現力的語言。

〖教學步驟

一、創設意境，導入新課

簡介本文寫作背景，讓學生看九一八事變錄像片斷，重點在難民逃亡的場景。播放《在松花江上》歌曲，進一步渲染氛圍

二、整體感知，體會情感

１、默讀課文：

解決字詞，以做到準確朗讀課文。找出作者面對土地發出的誓言。

２、以典型段落為例，指導學生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉的一片赤子之情。（要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己體會出的情感。）

３、教師配樂范讀，注意朗讀時對語氣，語速、重音，情感等把握和處理。

４、感受文中作者所蘊涵的情感，畫出讓你感動的句子和詞語來。

５、學生根據朗讀要求，自由朗讀。

三、理解、探究

品讀課文，讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談談你的理解和體會并深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。

１、認真閱讀當我躺在土地上的時候原野上怪誕的狂風一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產？作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象？

２、深入思考：課文總共只有兩個段落，這兩段在內容上和結構上有什么異同？{學生討論，教師明確}

結構相同，都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。

內容上都是對故鄉的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。

３、找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？

４、我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。

句中的泛濫可否換為擁有、充滿這類詞語？

５、在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

為什么不用飄蕩或回響過我的歡笑之類語句，而用埋葬呢？

分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字里行間積蘊的激情以及產生的強烈沖擊力。

前后兩段文字在表現感情上的異同：即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切懷念，但后段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒、６、品味紅紅的臉龐，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風這些詞語所表達的意境。

７、你覺得文章中那些詞語寫的最富有感情，最能打動你？找出來，有感情朗讀，并且積累下來。

四、拓展延伸

１、配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解

２、以《我愛這土地》寫一篇文章，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

五、課堂小結

１、人稱變化具有強烈的抒情效果；

２、大量運用排比，增強語勢；

３、移情于物，表達自己思念故鄉的感情。

【備選創意】

〖創意說明

反復朗讀，揣摩精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。領悟文章內容和思想感情。

〖教學步驟

一、配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。感受作者所蘊涵的情感

學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

二、研讀，整體感知

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

三、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流

朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

四、小結

這是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我對土地的摯痛的熱愛為情感主線，把土地比作母親，抒寫土地無時無刻對我的呼喚。

第二篇：《土地的誓言》教學設計

《土地的誓言》教學設計

教學目標：

1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。

2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。

3、培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。教學重點和難點：揣摩、品味本文精彩段落和語句。

? 教學課時：一課時。? 教學過程：

1．出示系列風景圖片：請看，這里有??（白樺林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。

知道這是哪里嗎？明確：東北。2．導入課題

有一位作家叫端木蕻良（板書），他的家鄉就在東北。他懷著對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的——“土地的誓言”。（板書，領讀文題）３．解讀文題

看到這個題目，你會想起哪些問題呢？（誰的誓言？什么誓言？）讓我們帶著這些問題進入課文。

下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，并放聲朗讀。４．交流品讀

剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來說：這是一片 的土地！（出示，手指屏幕）

學生各抒己見。（暫不展開）（3人左右）

（二）認識土地的美麗、豐饒

4．首先我們來領略一下她的美麗、豐饒。（板書）文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢？

描繪到的語句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧？（找得對嗎？）（有沒有補充？）

5．這么美麗、豐饒的土地，這么豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例（投影），讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會一下）請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。6．接下來讓我們一起帶著熱愛、懷念的感情，想象著這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。老師領讀，學生齊讀

（三）認識土地的歡樂、恥辱

7．同學們，作者熱愛、懷念著這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫到了這塊土地上的什么情景？）（家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳印）

文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢？（投影文中語言）

8．作者是帶著什么心情來回憶這些生活場景的呢？（學生思考時老師可范讀）（快樂）9．這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發現了嗎？（“埋葬”）一般用于什么？用在這里恰當嗎？為什么會用“埋葬”？（“九一八”）過渡

10．知道“九一八”是什么特殊的日子嗎？（學生說，老師補充：1931年9月18日，每一個中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。）

11．那么在回憶家鄉的美好情景時,除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶著什么心情呢？

（小結：這么說來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶著憂傷和沉重。）

12．下面請同學們帶著自己的情感體會，分組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收獲。（投影文中語言）比一比，看哪一組讀得最好。齊讀“多么美麗，多么豐饒”。

13．大家讀得都很好，注意到后面的省略號了嗎？你還會發出怎樣的贊嘆呢？（手指屏幕：多么——）續說“多么”句。

但是，“九一八”之后，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢？（手指黑板）（提示：文中．．有沒有這樣的語言？）指名答。（污穢、恥辱）（板書）

三、觸摸情感脈搏

（一）體悟情感

1．接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧！

2.（語調低沉）作者不得不離開了家鄉，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的——紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上！在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。

3．請讀出你畫出的抒情句，說說：這是一片令“我” 的土地！學生讀、說。

隨機指導朗讀：他讀得怎么樣？ 隨機引導學生理解關鍵詞句：

a.“熾痛”：熱烈而深切。什么意思？為什么？（十年了，有家不能歸，有鄉不能回）

b.“泛濫”：一般用于何處？（洪水）這里是來表現什么？

4．看來同學們已經被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。（投影，突出關鍵詞）

出示多個抒情句，配樂齊讀。（大家讀得真投入！）

（二）傾聽誓言

5．播放歷史視頻，旁白：同學們，在春天，東風吹起的時候，關東原野土壤的香氣在田野里飄揚，白樺林參天碧綠，紅高粱一望無垠，馬兒在歡快地奔跑，鹿群在悠閑地散步，人們在田間幸福地勞作??可是，可是！?? 看完這段視頻，你有什么感受？

是啊，作者內心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念著家鄉的土地所發出的誓言”呀。

6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？ 指名讀。應該怎么讀？（讀出堅定語氣）哪些詞語能體現出堅定？ 還有哪些誓言呢？

7．這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。）

說得對！起來，不愿做奴隸的人們，為土地去戰斗，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心（畫心）在勃勃地跳動！

接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請同學們全體起立，將右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊！

四、抒寫土地誓言 1．熱愛多情土地 土地，這平凡而又偉大的土地。自古以來，就讓無數的人為她拋頭顱灑熱血： 楚國要淪亡了，屈原寧可投身——汨羅江； 異族侵略中原，岳飛高喊——“還我河山”；

不少在海外漂泊的炎黃子孫，他們總要懷揣著一把家鄉的泥土，那把土就叫“鄉井土”。鄉井土里，寄托了他們多少思鄉情、愛國意啊！他們“洋裝雖然穿在身”，可“我心依然是——中國心”。2．宣讀我的誓言

同學們，我們腳下是堅實的泰州（南京）大地，這塊土地同樣美麗、豐饒。（但，她也曾經有過污穢和恥辱嗎？是什么？（南京大屠殺）知道南京大屠殺紀念日是哪一天嗎？（12月13日）記住這慘痛的歷史，珍惜今天的繁榮，）更美好的未來還要靠我們去描畫。那就讓新時代的我們也來對這塊土地發出自己的誓言吧。（簡要地寫上幾句發自肺腑的話語，哪怕一句也可以，比一比，看哪些同學對家鄉的情感最真摯。）

（哪些同學愿意讓老師、同學來見證你的鏗鏘誓言？）（起立，將右手放在你的胸膛上，莊嚴宣誓）（帶頭鼓掌，不要都鼓）（評價：真是激情洋溢啊！態度很堅決！語氣很堅定！情感很熱烈！“我”與土地的關系多么密切呀！）（老師知道還有很多同學想宣讀自己的誓言，就請大家課后交流。）3．結束語：

同學們對土地的誓言也和課文中的誓言一樣令老師感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉南京歷史悠久、人杰地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫！希望同學們銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大！詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最后兩句，來結束本節課的學習，一起讀：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉??”

五、鏈接土地深情

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

注：《我愛這土地》一詩寫于抗日戰爭開始后的1938年。

課后請同學們吟誦《我愛這土地》這首詩，完成老師留給大家的探究題：

1．“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？ 課后反思：《土地的誓言》教學設計

張振芳

張春梅

一、深情導入，營造氣氛

（課前播放《松花江上》，大屏幕上展示東北原野富有地域特色的景物，以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡山河的熱愛音樂結束后，師導入）

師：著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉??”可以說，對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素最真摯的情感之一當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地，無數東北同胞流亡關內，有家不能會的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文章，這就是《土地的誓言》

二、聽讀課文，述說感受

師：聽老師朗讀課文，聽讀時請請勾畫出生字詞，注意老師朗讀師的語氣、語速和重音，然后用一句話說說聽后的感受

（教師有感情的朗讀文章，學生認真聽讀，不時圈點勾畫）

學生評說，教師整理：

①文章很有震撼力，聽后有熱血沸騰的感覺

②文章語言很有氣勢，不可阻擋

③感覺作者的心在不停地跳動，好像是一口氣寫完的，或者說一氣呵成的

三、朗讀課文，感知內容

交流品讀

剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來說：這是一片 的土地！（出示，手指屏幕）

（一）師：速讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？建議用“這是一方的土地，表現在”的句式，把握作者故鄉的特征

（生齊讀描寫故鄉的部分）

學生評說，教師整理：

①這是一方美麗的土地，表現在“碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“金黃的豆粒”，描繪出作者多姿多彩的故鄉，令人喜愛

②這是一方富饒的土地，表現在“黑色的土地”“帶著松香氣味的煤塊”“帶著赤色的金塊”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了”，可見作者的故鄉土地肥沃、資源豐富

③這是一方廣袤的土地，表現在“我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著”，可見作者故鄉廣闊無垠，一望千里

④這是一方神奇的土地，表現在“孤仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，故鄉充滿了神秘色彩

⑤這是一方和諧的土地，表現在山雕、鹿群、馬兒在奔跑，而“秋天，銀線絲的蛛絲在牛角上掛著”，這是一個充滿生機的和諧社會

（二）師：故鄉真是一幅人與自然的和諧圖呀！讀著這兩段文字，我們眼前會浮現美麗、豐饒、神秘而和諧的故鄉！體會一下，應該用怎樣的語氣來朗讀？

學生評說，教師整理：

①應該用自豪的語氣，讀出對故鄉的熱愛和贊美

②應該用喜悅激昂的語氣，讀出作者作為一個東北人的驕傲

③應該讀出層次感，有的地方要一瀉千里，有的地方需要深沉舒緩

（此環節需要用實例來訓練朗讀，最后師生共同歸納總結）

四、細讀課文，體味情感

師：細讀課文，進一步體會作者的思想感情作者對家鄉是無比的思念正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”作者“泛濫”的情感主要包含哪些？

學生評說，教師整理：

①思念家鄉

②熱愛、贊美家鄉

③渴望盡快回歸故鄉的迫切心情

④對故鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行徑的憎恨

（此環節的重點在④，投影在哀婉的音樂中展示日本侵略者制造的慘絕人寰的圖片）

五、再讀誓言，深化主旨

師：作者的家鄉如此美麗、豐饒，令人難忘，不能割舍可是現在，土地上卻充滿著蹂躪，充滿著掠奪，多少人背井離鄉，多少人妻離子散！美麗和豐饒成為過去，神奇和活力也只能留在頭腦中面對這厚重的土地，面對這多災多難的家園，作者表達了怎樣的誓言？誓言中表達了哪些決心？

（生找出并齊讀誓言部分）

學生評說，教師整理：

①作者想急切回歸故鄉誓言說：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去”

②作者要為故鄉的解放而戰斗到底的決心誓言中說：“我必定為她而戰斗到底土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

③作者要為故鄉解放，愿意獻出自己的一切，包括自己寶貴的生命誓言中說：“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我面前或者我的墳前”

六、走出課文，延伸情感

師：列寧曾經說過“愛過主義就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情”請同學們些一句與愛國主義有關的詩文，作為自己的座右銘，并簡要說說理由

學生評說，教師整理：

①我用文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”作為自己的座右銘“丹心”指赤紅熾熱的心，文天祥的這顆心與端木蕻良對故鄉的熾痛之情感將永遠激勵我！

②我選的是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 作為自己的座右銘我想作為一個愛國主義者必須具有無私奉獻的精神

③我想選用魯迅先生“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”作為座右銘盡管祖國處在黑暗中，仍然執著地愛著自己的祖國，奉獻自己青春和熱血，這是對祖國何等堅貞、熱烈的愛呀！

師：同學們黑暗已經過去，端木蕻良的誓言已經實現！中華民族正在走上偉大復興，任重道遠！祖國的騰 飛需要在座每一位同學的努力和拼搏最后老師把梁啟超先生《少年中國說》中部分語句送給同學們，愿你們銘記于心

（生齊讀投影文字）

“故今日之責任，不在他人，而全在我少年少年智則過智，少年富則過富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球??美哉，我少年，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”

土地的誓言

端木蕻良

憶土地：美麗

豐饒

神秘

訴深情：熱愛

贊美

思念

失土地：熾痛

呻吟

泛濫

立誓言：渴盼

決心

犧牲

第三篇：土地的誓言教學設計

《土地的誓言》

教學目標：

1.感受作者蘊含于文章中深沉、飽滿的愛國熱情。2.揣摩、欣賞文中富有激情的精彩語言。

3.培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。教學重點和難點：揣摩、品味本文精彩段落和語句。教學時間：1課時。教學過程： 導入: 講述春秋時代晉國公子重耳在亡命徒中與土地的故事，讓學生了解土地在中國人心中的意義。通過影視手段展示九一八之后東北人們家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接最強烈的撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼，調動學生的情感。

一、作者及背景簡介（由學生自查資料完成）

1.作者簡介（2）

端木蕻良（1912－1996），原名曹漢文，又名曹京平，曾用筆名黃葉﹑羅旋﹑葉之林、曹坪等。現代著名作家、小說家。遼寧昌圖縣滿族人。1912年9月25日出生，1928年入天津南開中學讀書。中學時代就接受了進步思想的影響﹐1932年在清華大學學習期間﹐加入北平左翼作家聯盟﹐同時開始文學創作活動。他是東北流亡作家群中的代表人物.抗日戰爭和解放戰爭時期﹐先后在山西﹑重慶等處任教。小說<<鷺湖的憂郁>>是其代表作。本文選自《中國新文學大系1937—1949·散文》。他善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，常采用廣闊的時代視角來表現大地與東北人民的血肉關系，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，遭受壓抑的凄厲感噴薄而去。

端木蕻良，名字的由來：（3）

中國的30年代，是動蕩不安的年代，國民黨的白色恐怖，日本侵華戰爭的蹂躪，把中國折騰得千瘡百孔。曹漢文（曹京平）為了掩人耳目，避免國民黨迫害，在寫完小說之后，突發奇想，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的名字。于是，用了“端木”這個復姓，又把他印象很深的東北紅高粱中的“紅粱”移作名字。這樣他的名字就成了“端木紅粱”。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用“紅”字，很容易招來嫌疑。所以，他靈機一動，就將“端木紅粱”中的“紅”字改為“蕻”了。但是“端木蕻粱”又不像人名，就又把“粱”改作了“良”。這樣“端木蕻良”就成了曹京平的筆名。

2.背景簡介（4）九·一八事變

中國東北三省，以白山黑水著稱，土地肥沃，資源豐富。日本帝國主義自1904年從沙俄手中奪取南滿鐵路和旅順海軍基地權益后，便設立關東都督府，推行殖民政策；1919年設立專門的關東軍，加強軍事占領；20年代中期更把奪取滿蒙、征服中國列為對外擴張的首要國策。1931年9月18日夜，由關東軍密謀，將沈陽近郊柳條湖的一段鐵路炸毀，反說是中國軍隊有意破壞鐵路和襲擊日本守備隊，隨即包圍和炮轟中國軍隊北大營。當時，中國在東北的軍隊約胡20萬人，日本 關東軍不支兩萬人，但國民政府采取不抵抗政策，命令中國軍隊不得還擊，聽候政府處理。第二天，日本便從朝鮮調來援兵，一個星期內，便占領了沈陽、長春等遼寧、吉林兩省的30多座城市和大部分鐵路，并繼續擴大其占領區。國民政府寄希望于國際聯盟對日本進行干預，但當國際聯盟代表團于1932年3月14日到達中國時，日軍早已占領了整個東北，并于3月1日成立了偽“滿洲國”傀儡政權。國際聯盟的干預無濟于事，東北大好河山淪為日本殖民地，直到1945年8月日本戰敗投降，東北淪陷長達14年之久。九·一八事變之后，中國人民抗日救亡運動日益高漲，并開始進行局部抗戰。這篇文章寫于“九一八”事變十周年，當時抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無法返回他們摯愛著的家鄉。正是在這種情況下，作者用火一樣熾熱的語言，抒發了自己的思鄉之情及熱愛祖國之情。

二、整體感知

1、生字詞（5、6）

2、你覺得題目中的關鍵詞是什么？從全文看，標題的完整意思是什么？（7）

明確：誓言是關鍵詞，它表示作者面對淪喪國土發出的錚錚誓言，而不是土地本身發出的誓言。

3、結合時代背景認真朗讀課文。

三、研討賞析

1、作者在第一段中列舉了大量物產、景色有什么作用？（8-13）

景物：參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風。反映出中國東北三省，以白山黑水著稱，土地肥沃，資源豐富。

情感：作者把故鄉寫得如此美好，如此豐饒，能讓我們更愛她，并為她的美好被埋葬而感到悲憤。這更能激起我們對侵略者的仇恨以及恢復故鄉的美好的信念和決心。

2、作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產？（14、15）

列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。

3、你認為有必要列舉那么多嗎？刪去一半如何？（16）

有必要，刪去不好，因為這些都是東北特有的景物,它充分體現了東北的地域特征,展現了東北大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。

4、這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？（17、18）

討論并歸納：具體（略）。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

5、有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛??狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？（19、20）

討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們想像到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”很容易激發人們思鄉之情。

6、文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？（21）

作者愿意為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

7、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?（22）

人稱的變化實際上是情感變化的結果。

運用呼告的手法,將傾訴對象擬人化，直接對土地傾訴自己的熱愛與眷念，具有強烈的抒情效果。

8、分小組探討：課文總共只有兩段，這兩段在內容和結構上有何異同？（23）

9、找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？（24、25、26）

⑴“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。”句中的“泛濫”可否換為“擁有”、“充滿”這類詞語？

⑵“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。” 為什么不用“飄蕩”或“回響”過“我的歡笑”之類語句，而用“埋葬”呢？

通過這兩個詞分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字里行間積蘊的激情以及產生的強烈沖擊力，同時也可以看到前后兩段文字在表現感情上的異同：即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切懷念，但后段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此情感才能在文章的最后得以最強烈的噴發，面對土地發現自己的堅強的誓言。

“泛濫”、“埋葬”兩個詞的運用逾越了常規。凡是反常之外總是格外引人注目并且令人感到的困惑的，更能激發學生的求知欲。對于這些特殊的用法應給以方法的指導：①明確該詞的本意；②分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發現詞的具體確切的含義。

（補充）怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”一詞？

用“泛濫”著一詞十分貼切地表現了作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下奔流。作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，較之“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

（補充）像這種特殊用法的詞在文中還有哪些？請找出來小組討論解決。

“埋葬”一詞只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在在田壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡笑只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”一詞是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！從中可見作者發出錚錚誓言的原因。

10、怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液??在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？（27、28）

討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。

11、文章主旨：（29）

作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。

12、理解文章獨特的抒情方式（30、31、32、33、34）

讀了本文，我們不難感受到作者對故鄉熱愛、思念、眷戀之情和深沉的愛國之情，這些效果是通過什么途徑達到的呢？

（1）作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法？表達了作者什么感情？

討論并歸納：以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。?‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。運用呼告的手法，直接對土地傾訴自己的感情，將對象擬人化。運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。

（2）文中多次出現“當我??當我??當我”“我想起??我看見??我聽見??我想起??我想起??”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用？

討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

（3）選擇有特征，有意味的勁舞丞疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗。

（4）課文中有憂傷、舒緩的記憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，敘述的方式和內在感情的起伏表里相應，形成文章的波瀾與節奏。

13、你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背。（35、36）

這是一道語言積累題，意在引導學生反復朗讀文章，通過積累、記憶，體會課文濃郁的抒情性。例句如下：

1對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無 ○刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

2我總是被這種聲音所纏繞，○不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡夢中突然驚醒的時候，我都會突然想到是我應該回去的時候了。

3在故鄉的土地上，○我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

四、小結

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九?一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人 諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

五、教學反饋

學生學習這篇課文時，能有感情朗讀課文；增加了對祖國東北大地這方熱土有了更深一步的了解，培養了他們熱愛故土、熱愛祖國的情感；對課文富有激情的語言也有了一定的體會。與此同時，他們對文章的內在情感領會不深，對主題的理解也缺少厚重與深沉。

附：板書設計

土地的誓言 熱愛關東故鄉――聽見故鄉召喚――回憶優美故鄉――聽見故鄉召喚――我與故鄉相融――留下無數腳印――為故鄉而戰斗――我愿付出一切――雪洗故鄉恥辱。

教學反思

1、本課生字詞較多，教學時應注重學生的詞匯積累，學會靈活應用。

2、學生由于生活環境所限，加上年齡小，對國家痛民族很沒有情感體驗，所以調動學生的情感是學習本文的突破口。教學時宜借助多媒體喚起學生心靈的共鳴。

3、抓住關鍵詞句的品析，切實提高學生的理解能力。

第四篇：土地的誓言-教學設計

《土地的誓言》教學設計

執教：泰州實驗學校 李堅

? 教學目標：

1． 了解本文寫作的時代背景，體會關東原野的美麗、豐饒和曾經的污穢、恥辱。2． 感受作者對關東土地的熾熱情感。3． 激發學生愛家鄉、愛祖國的熱情。

? 教學重點和難點：領悟作者在特定背景中對關東土地的熾熱情感。? 教學課時：一課時。? 教學過程：

（開場白：同學們，今天現場有多少人，你知道嗎？數一數，或者猜一猜。不對，現場其實只有一個人，這個人就是你自己！當我們讀書時，回答問題時，就要拿出“天下英雄，舍我其誰”的氣概，大家說好不好？好不好？看到大家這么好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。大家有沒有信心？先請同學們欣賞一首歌曲，靜下心來，開啟今天的學習之旅。）（課前播放音樂《多情的土地》）

一、初識美麗東北

1．走進東北

同學們，知道剛才聽的這首歌的歌名嗎？ 下面就由老師帶同學們走進一片土地。

出示系列風景圖片：請看，這里有??（白樺林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。知道這是哪里嗎？明確：東北。（畫出地圖）（評價：對，同學們的地理知識真豐富。）在祖國雄雞似的版圖上,她就是高昂的頭顱。

2．導入課題

有一位作家叫端木蕻良（板書），他的家鄉就在東北。他懷著對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的——“土地的誓言”。（板書，領讀文題）

二、感受關東大地

（一）總體印象 1．解讀文題

看到這個題目，你會想起哪些問題呢？

看來同學們非常善于思考，老師相信經過這節課的學習，大家一定會解決這些疑問，而且還會有更多（意想不到）的收獲。

2．土地印象

下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，并放聲朗讀。（行間巡視）3．交流品讀 的土地！（出示，手指屏幕）

學生各抒己見。（暫不展開）（3人左右）

（二）認識土地的美麗、豐饒

4．首先我們來領略一下她的美麗、豐饒。（板書）文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢？ 描繪到的語句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧？（找得對嗎？）（有沒有補充？）剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來說：這是一片 5．這么美麗、豐饒的土地，這么豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例（投影），讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會一下）

請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。

評價：a.讀得不好：自己滿意嗎？你本來想讀出什么效果的？（還沒找到感覺，誰想讀這一句？）要不再給你個機會？b.讀得好：讀得不錯吧？請你介紹一下經驗。有沒有道理？同意嗎?c.直接評價：他讀得怎么樣？好在哪里？（可以怎么改進？）（讀得真美，大家想不想試一試？）（讀出感情、突出特征）

6．接下來讓我們一起帶著熱愛、懷念的感情，想象著這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。老師領讀，女生讀上句，男生讀下句，從分號斷開。（投影）（評價：讀得真美！）

（三）認識土地的歡樂、恥辱

7．同學們，作者熱愛、懷念著這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫到了這塊土地上的什么情景？）（家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳印）

文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢？（投影文中語言）

8．作者是帶著什么心情來回憶這些生活場景的呢？（學生思考時老師可范讀）（快樂）

9．這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發現了嗎？（“埋葬”）一般用于什么？用在這里恰當嗎？為什么會用“埋葬”？（“九一八”）（評價：看課文很仔細！）

10．知道“九一八”是什么特殊的日子嗎？（學生說，老師補充：1931年9月18日，每一個中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。）（評價：看來大家都記住了這沉重的歷史。）

11．那么在回憶家鄉的美好情景時,除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶著什么心情呢？

（小結：這么說來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶著憂傷和沉重。）

12．下面請同學們帶著自己的情感體會，分組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收獲。（投影文中語言）比一比，看哪一組讀得最好。

齊讀“多么美麗，多么豐饒”。

13．大家讀得都很好，注意到后面的省略號了嗎？你還會發出怎樣的贊嘆呢？（手指屏幕：多么——）

續說“多么”句。

但是，“九一八”之后，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢？（手指黑板）（提示：文中有沒有這樣的語言？）．．指名答。（污穢、恥辱）（板書）

三、觸摸情感脈搏

（一）體悟情感

1．接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧！

2.（語調低沉）作者不得不離開了家鄉，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的——紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上！

在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。

3．請讀出你畫出的抒情句，說說：這是一片令“我” 的土地！學生讀、說。

隨機指導朗讀：他讀得怎么樣？ 隨機引導學生理解關鍵詞句：

a.“熾痛”：熱烈而深切。什么意思？為什么？（十年了，有家不能歸，有鄉不能回）b.“泛濫”：一般用于何處？（洪水）這里是來表現什么？

4．看來同學們已經被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。（投影，突出關鍵詞）

出示多個抒情句，配樂齊讀。（大家讀得真投入！）

（二）傾聽誓言

5．播放歷史視頻，旁白：同學們，在春天，東風吹起的時候，關東原野土壤的香氣在田野里飄揚，白樺林參天碧綠，紅高粱一望無垠，馬兒在歡快地奔跑，鹿群在悠閑地散步，人們在田間幸福地勞作??可是，可是！??

看完這段視頻，你有什么感受？

是啊，作者內心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念著家鄉的土地所發出的誓言”呀。

6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？ 指名讀。應該怎么讀？（讀出堅定語氣）哪些詞語能體現出堅定？ 還有哪些誓言呢？

7．這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。）說得對！起來，不愿做奴隸的人們，為土地去戰斗，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心（畫心）在勃勃地跳動！

接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請同學們全體起立，將右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊！

四、抒寫土地誓言 1．熱愛多情土地

土地，這平凡而又偉大的土地。自古以來，就讓無數的人為她拋頭顱灑熱血： 楚國要淪亡了，屈原寧可投身——汨羅江； 異族侵略中原，岳飛高喊——“還我河山”；

不少在海外漂泊的炎黃子孫，他們總要懷揣著一把家鄉的泥土，那把土就叫“鄉井土”。鄉井土里，寄托了他們多少思鄉情、愛國意啊！他們“洋裝雖然穿在身”，可“我心依然是——中國心”。

2．宣讀我的誓言

同學們，我們腳下是堅實的泰州（南京）大地，這塊土地同樣美麗、豐饒。（但，她也曾經有過污穢和恥辱嗎？是什么？（南京大屠殺）知道南京大屠殺紀念日是哪一天嗎？（12月13日）記住這慘痛的歷史，珍惜今天的繁榮，）更美好的未來還要靠我們去描畫。那就讓新時代的我們也來對這塊土地發出自己的誓言吧。（簡要地寫上幾句發自肺腑的話語，哪怕一句也可以，比一比，看哪些同學對家鄉的情感最真摯。）

（哪些同學愿意讓老師、同學來見證你的鏗鏘誓言？）（起立，將右手放在你的胸膛上，莊嚴宣誓）（帶頭鼓掌，不要都鼓）（評價：真是激情洋溢啊！態度很堅決！語氣很堅定！情感很熱烈！“我”與土地的關系多么密切呀！）（老師知道還有很多同學想宣讀自己的誓言，就請大家課后交流。）

3．結束語：

同學們對土地的誓言也和課文中的誓言一樣令老師感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉南京歷史悠久、人杰地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫！希望同學們銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大！

詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最后兩句，來結束本節課的學習，一起讀：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉??”

五、鏈接土地深情

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

注：《我愛這土地》一詩寫于抗日戰爭開始后的1938年。

課后請同學們吟誦《我愛這土地》這首詩，完成老師留給大家的探究題：

1．“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

板書設計：

土地的誓言 端木蕻良

第五篇：《土地的誓言》教學設計

《土地的誓言》教學設計1

【學習目標】

1、扎實字詞，增加詞匯積累。

2、品味文章蘊藏的復雜情感。

3、揣摩、品味文章具有激情的語言。

4、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

【學習重點】

作者情感的把握。

【學習難點】

揣摩、品味文章具有激情的語言。

【課前準備】

發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。

【教學流程】

一、創設情境，激趣導入

1、師：本單元的學習中我們感受著腔腔愛國心。其實，記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個日子。（幻燈片投示）

2、投示：1931、9、18

學生交流課前搜集的歷史上的九·一八事變、

1931年9 月18日，日本侵略者炸毀南滿鐵路，挑起事端，并于當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發……

3、（播放圖片）

師：“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之后的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十周年之際，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

板書： 土地的誓言 端木蕻良

二、預習交流，自學生疑

1、作者簡介

學生交流，教師歸納：

端木蕻良（1912—），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。

補充筆名由來。

三、整體感知，師生釋疑

聽讀課文，思考感知：

1、關注重點字詞。

2、認真體會，你發現文中都蘊涵著哪些情感？

（注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。）

學生聽錄音感知，之后進行交流。

1、字詞檢測

字詞檢查

A讀準字音

1）對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。

2）在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

3）而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

B寫對字形

4）我看見奔流似的馬群，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；……我想起悠遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂風。

C選好詞語

5）在那田壟里（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。A 回響 B 飄蕩 C埋葬

6）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在（ ）著一種熱情。A澎湃 B 涌動C泛濫

2、懷念、贊美、憂傷、憤怒等

四、問題引領，合作探究

1、主問題研討

文章中哪些語言最能表達作者的情感？請勾畫出相關詞句并賞析。

1）學生研讀文章，之后交流。

重點語句賞析示例：

A當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

（這塊廣大的'關東大地'因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像母親一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲！→擬人手法——失去土地的痛苦 具有強大的感染力）

B 在那田壟里（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。A回響 B 飄蕩 C埋葬

我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在（ ）著一種熱情。A澎湃B 涌動C 泛濫

（充滿感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。）

C我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。

（這些形象都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現作者對故土家園的深深眷戀之情。→形象的疊加——對土地深情的贊美，深切的懷戀 排比——連貫的逐漸增強的語勢，加強情感表達）

……

2）教師點撥，歸納文中表達感情的手段

A超常規的詞語運用。

B運用排比、比喻、擬人等修辭表達，加強情感的沖擊力。

C選取有特征，有意味的景物，通過景物的密集疊加，展現東北大地的豐饒美麗。

2、質疑交流

學貴質疑 善于提出問題的孩子才是最聰明的！

問題示例：

A你怎樣理解本文標題——“土地的誓言”？

B文章前后人稱的不一致，你是怎樣看待的？（為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”用“你”來稱呼呢？ ）

五、拓展延伸，能力提升

背景介紹：《我愛這土地》作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。

我愛這土地

艾青

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面，

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

六、課堂總結，收獲盤點

播放歌曲《松花江上》，學生聽歌，進一步體會文章中蘊涵的思想感情。

教師激情結束語——不管是端木蕻良的《土地的誓言》還是艾青的《我愛這土地》永遠昭示我們：對國家、民族深沉強烈的愛以及廣博的襟懷、火熱的心腸，才是作為一個中國人的根本！

附板書設計：

土地的誓言

端木蕻良

熱愛 懷想 眷戀 憤恨

《土地的誓言》教學設計2

教學目標：

1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。

2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。

3、培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。

教學時間：一課時

教學過程：

一、激情，導入新課

1、播放音樂《松花江上》，多媒體展示“九一八”事變之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。

2、導語

同學們，“九一八”事變已過去了整整十年，而關東的東北人民流離失所、無家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強烈的心情，寫下了《土地的誓言》。

二、初讀，感知誓言

1、檢查學生的預習情況，掃除閱讀障礙。

2、學生自由朗讀課文，思考：作者對家鄉的土地發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？

教師歸納：作者發出了“我必定為她而戰斗到底”的誓言，表達了作者誓死保衛家鄉的決心。

3、指導學生朗讀“誓言”部分。可采取指名讀，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衛家鄉的決心。

三、細讀，品味情感

1、品讀一

1）作者面對家鄉的土地為什么會發出誓言？請閱讀課文第一段，邊讀邊思考，補充下面的句子。

（屏幕出示問題：作者之所以面對家鄉的土地發出鏗鏘誓言，是因為。）

2）師生交流。

教師歸納：家鄉的土地是如此的美麗、豐饒、神秘，作者的內心對她充滿了贊美和依戀之情。

3）教師請一名朗讀能力強的學生朗讀第一段中的精彩片段（或者播放朗讀錄音），討論：這位同學為什么讀得如此動人？

教師歸納：抓住“我想起……我看見……我聽見……我想起……”“我總是……不管……即使……都會……”這些句子，讀出自豪、喜悅、激昂的語氣，描寫神秘的地方要用深沉、舒緩的語氣來讀。）

4）學生再次品讀第一段中的精彩片段。

2、品讀二

1）再讀課文，尋摘最能體現作者強烈情感的語句。

引導學生重點理解下列句子的含義：

①“因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，……”

③“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，……像我的心噴涌著血液一樣。”

④“為了她，我愿付出一切。……洗去她一切的污穢和恥辱。”

師生交流。

（教師通過引導學生品味這些句子，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉，贊美家鄉，對家鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行經的憎恨的復雜情感。）

2）思考：“泛濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個詞語之間有什么關系？

教師歸納：表現了作者決然不同的情感。

追問：課文一、二兩段在寫作內容和表達情感上有什么異同？

引導品析、歸納：第一段寫作者常常想起關東遠原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！第二段寫故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

3）深情朗讀課文。可采取教師范讀，學生賽讀，評讀等形式進行，讓學生讀出激情，讀出高潮。

4）朗讀小結：

教師歸納：朗讀這兩段文字要讀出不同的語氣，或舒緩或急促，或低沉或激昂、或贊美或悲憤。

四、感悟、延伸情感

1、多媒體展示中國十大未收回的寶貴領土。

2、教師：同學們，這些領土屬于中國無可爭議！可是到現在，有的可能永遠收不回來了。外蒙古，1949年被劃出；唐努烏梁海，已被劃入俄羅斯；帕米爾地區，20xx年被劃入塔吉克斯坦。還有的領土沒有實際所有權，藏南地區9.3萬平方公里，至今被印度占領；南沙群島，共56個島礁，中國現在只控制8個，釣魚島6.3平方公里，至今被日本控制……同學們，我們的教科書說我們的祖國有960萬平方公里領土，300多萬平方公里水域面積；而實際擁有的只有9,326,410平方公里，水域面積270,550平方公里，這就是事實！

此刻，我們的心情能平靜下來嗎？生活在和平年代的愛國學生心中就沒有錚錚誓言嗎？

學生寫誓言。

3、學生讀誓言。

4、老師評價。

5、多媒體配樂、師生齊聲朗讀艾青的《我愛這土地》作結。

《土地的誓言》教學設計3

教學目標

知識與技能：

1、識字認詞，積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文，感知內容，把握作者的思想感情。

3、揣摩、品味本文激情的語言。

過程與方法：

自主學習與合作學習相結合，師生主體間對話，充分激發學生主動學習的意識和探究精神。

情感態度與價值觀：

強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

課型：

新授課

教學重點：

通過朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

教學難點：

品味本文富有激情的語言，培養學生的愛國之情。

教學方法：

(一)本文抒寫的內容，其時代背景與學生相去甚遠，因此教學前應引導學生自主學習，查閱資料，了解相關歷史背景，以加深對課文內容的理解。

(二)本文在主題的理解上也有一定的難度。教學時應用心創設情境調動學生情感，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊、補充。

(三)語言熾熱、感情豐沛，是本文的另一個特點。老師在示范朗讀處理教材的基礎上，可指導學生采用多種形式的朗讀，以使學生更好地領會課文語言特點。

教具準備：

多媒體

課時安排：

一課時

課前準備：

1、借助課文注釋和工具書完成字詞的積累。

2、查找有關“九●一八”事變及作者的相關資料。

3、熟讀課文，盡可能讀得有感情。

教學過程：

一、談話導入：

(播放歌曲《松花江上》，并課件展示美麗豐饒的東北景物圖片)

斑斕的色彩，豐饒的物品，好一片神奇的東北大地!這節課，我們就來走進端木蕻良的《土地的誓言》(板書課題)，去感受一下那方神奇的熱土!

看了這個題目，你有什么想法呢?

(學生質疑，教師簡單板書學生的疑問。)

二、抽查預習：

積累本課詞語(ppt出示)：

熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語

亙古、鎬頭、污穢、默契

三、研習新課：

(一)一讀，知內容：

老師配樂表情朗讀課文，留給學生一個任務：找出描寫故鄉景物的語句圈點勾畫，并思考：這是什么樣的土地?

成果展示：(ppt出示兩個描寫性的語段)

我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒帶著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風… …

在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟離埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，梁車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒。

“這是什么樣的土地?”結合所找的描寫性的語段來說。

(學生小組內討論，交流展示;教師注意點評，引導朗讀。)

就是這樣一片美麗、富饒、廣袤(詞語即板書內容，來源于學生的理解，不限定)……的土地，卻在1931年遭到了厄運!

(播放視頻)

(二)二讀，品情感

千里刀光影，仇恨燃九城。三千萬同胞在日寇的鐵蹄下慘遭蹂躪。1941年9月18日，這場災難已經過去了整整十年，流亡在關內的東北人依然無家可歸。面對著破碎的家園，面對這樣一方土地，作者的情感又是怎樣的?

再看文本，要求關注文中飽含作者強烈情感的句子或詞語。

以“熾痛”一詞為例，解析品讀。(ppt出示)熾痛的熱愛

特別提到“泛濫、呻吟、埋葬”

類似這樣的詞語或句子，文中還有嗎?

(學生再讀文本，揣摩品味，交流展示;教師注意點評，引導朗讀。)

(三)三讀，悟主題

懷著這種復雜的情感，滿腔熱血的端木蕻良又發出了什么樣的誓言呢?在文中找找看。

① “我必定為她而戰斗到底。……結尾。”(找出并齊讀)

②指導朗讀：從情感、從語氣、從聲音、從重音、從停頓……

(組內讀，齊讀，指名讀)

③作者準備怎么去做?用關鍵詞概括一下。

學生活動，教師隨機板書：回去、戰斗、犧牲

④板書小結：面對著這樣一片美麗、豐饒……的土地，作者端木蕻良懷著熱愛、眷戀……的情感，發出了回去、戰斗、犧牲的錚錚誓言。

⑤這僅僅是作者發出的誓言嗎?你覺得還有誰?

廣大的東北人民，每一個炎黃子孫，所有的中國人。

⑥再次齊讀，要求讀出甘擔大義的俠骨和義赴國難的豪情。

四、課堂延伸：我的愛國、愛鄉情

我們這一課的話題有些沉重了。可喜的是，黑暗已經過去，端木蕻良的誓言早已實現。中華民族正走上偉大復興，任重而道遠!

新世紀的你們對祖國、對家鄉，又有著怎樣的情感呢?或者說你愿為了祖國、家鄉做出什么樣的承諾呢?用幾句話來表達一下。

五、課堂結束語：

大家的一個個小心愿，將會匯聚成我們中華民族的復興夢，祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力!

這節課的最后，讓我們來欣賞歌曲《松花江上》，再次向那片土地致敬!

六、作業布置：

1、積累本課觸動你心靈的語句，進一步交流。

2、學唱歌曲《松花江上》。

七、板書設計：

(板書設計為圖畫式，內容為學生研討的結果，當堂生成)

《土地的誓言》作者端木蕻良簡介

端木蕻良(1912.9.25-.10.5)，原名曹漢文，又名曹京平，曾用筆名黃葉、羅旋、葉之林、曹坪等。現代著名作家、小說家。

寫作背景

東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。他們有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開創了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，合為一體，以一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。

東北作家群里，還有《憎恨》集的作者端木蕻良(生于19)。其中，《鴜鷺湖的憂郁》一向為人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

《土地的誓言》教學設計4

一、教學目標

1、知識與能力(1)整體把握、理解“土地的誓言”。（2）理解作者的感情。

2、過程與方法（1）朗讀體會作者的感情。（2）揣摩重點詞語，了解作者的感情。

3、情感態度與價值觀讓學生了解國恥，珍惜現在，振興中華。

二、教學難點

揣摩字詞，理解作者對土地的感情。

三、教學過程

1、導入：由“土地”二字導入。（1）普通人對土地的感情。（2）小學時學過的肖邦對土地的感情。（3）詩人陸游“王師北定中原日”。這些都可以看到人們對土地都是魂牽夢繞，充滿深情。而一個被外敵入侵被迫失去土地，離開故土的人對土地又是一種怎樣的感情呢？

2、整體感知

板書：土地的誓言。

（1）問：這是在什么背景下發出的誓言？

（2）播放“九一八”事變的影片。并簡介作者。

（3）他面對土地發出了怎樣的誓言？教師配樂范讀全文，學生勾畫生字詞和相關內容。

（4）解決生字詞。讀出“土地的誓言”。

3、精讀課文

（1）學生朗讀“土地的誓言”后思考：

作者為什么要發出這樣的誓言？在我的記憶中，這是一片怎樣的土地？

學生朗讀第一段相關內容，簡要概括出來。

問：作者在這一段的描寫中充滿了什么感情？

問：可是，這樣美麗、富饒的土地此時卻在日本強盜的魔爪下呻吟，摻遭蹂躪。教師放影片。

問：讀了文章，看了影片，你此時此刻有什么感想？你能理解作者的感情嗎？哪些詞語表現出了這樣的感情？

學生找出相關的詞語，品味朗讀，體會作者的感情。

（2）再讀“土地的誓言”，揣摩、品味、朗讀。

（3）由“墳前”引到播放“義勇軍進行曲”加深理解作者“誓死奪回土地”的感情。

4、朗讀艾青的詩小結。（可以投影）

四、拓展延伸

學了本文，你有哪些感想？學生自由交流。

《土地的誓言》教學設計5

課文分析：

《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！

我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

教學目的與要求：

1、了解作者及文章的創作背景。

2、積累有關思鄉愛國的名言警句。

3、理解文中關鍵語句的含義。

4、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

5、學習運用呼告、排比等修辭方法。

6、感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

教學的重點：領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。文章的標題有什么深刻的含義

教學的難點：理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

教學設想：

本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

教學過程

一、預習

1．查字典，給下列加點字注音。

熾痛 嗥鳴 斑斕 怪誕

亙古 默挈 田壟 蚱蜢

污穢 讕語 輾 轆 鎬

2．查工具書，解釋下列生詞。

(1)熾痛：熱烈而深切。

(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。

(3)斑斕：燦爛多彩。

(4)怪誕：奇怪；古怪。

(5)亙古：整個古代。

(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。

(7)污穢：不干凈。不干凈的東西。

(8)讕語：沒有根據的話。

3．朗讀課文，思考課后研討與練習。

二、導入

1．作者作品簡介。

端木蕻良(1912—)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九．一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

2．導語。

1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。

三、正課

1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。

(1)老師朗讀。

(2)學生自由朗讀。

(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。

2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。

討論并歸納：

第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!

第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?

討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。

4．質疑：P60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?

討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。

5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

討論并歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

6．質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什么?

討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。

7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法?表達了作者什么感情?

討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

8．質疑：文中多次出現“當我……當我……當我……”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用?

討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

9．質疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義?

討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

10．質疑：怎樣理解P61第二段第四行“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義?

討論并歸納：“埋葬”只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

11．質疑：怎樣理解P60倒數第五行“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”?

討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！

12．質疑：為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了 P61倒數第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”?用第二人稱來稱呼呢?

討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

四、小結

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

五、作業

1、完成課后研討與練習一、二、三題。

2、選用課時作業優化設計

六、板書設計：

土地的誓言

深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉

《土地的誓言》教學設計6

【教學目標】

1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情;

2、了解作者采用選擇有意味的景物組成的一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒、美麗的景象;3、培養學生眷戀故土、熱愛故土、熱愛祖國的感情。

【教學重點、難點】

1、重點：有感情的朗讀課文，品味本文富有激情的語言;

2、難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、情境導入及背景介紹

1.直接導入

2.背景介紹:

作者在什么情況下寫作的此文呢?——播放音頻

二、知識檢測

下面來檢測一下同學們的預習情況。請看大屏幕：

(兩生上黑板注音，糾正后齊讀。)

教師根據實際情況進行評價。

三、合作探究，品讀賞析

1、看課題，提問題。

現在請同學們齊讀兩遍課題，讀后討論根據課題，你可以提出什么問題呢?

學生分組討論、教師參與。

對學生提出的問題進行歸納總結：

①這是的土地?②為什么要發出誓言?③誰發出誓言，發出了怎樣的誓言?(板書)

2、整體感知、品味情感

快速默讀課文,品味文章字里行間包含作者怎樣一種情感?

學生交流、回答后，教師歸納。

“愛”(板書)

3、品讀賞析

解決問題1

現代文寫作中抒發情感的方式很多，其中借景抒情，寓情于景就是一種。

(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，找出語段中描寫作者家鄉景色的語句。

稍停，指名朗讀，學生評斷。

(2)從第一段描寫中，你看到了作者家鄉的哪些特有物產?用怎樣的詞語概括呢?

學生用筆勾畫，提名朗讀、回答。

(3)指一生讀第二段中描寫作者家鄉的語句。

指名朗讀，學生評斷。

(4)第一段從東北的特有的物產進行描寫，第二段呢?說出理由。

學生交流、回答。

(5)通過對這兩段的學習，你認為這是怎樣的一塊土地?“美麗、豐饒”(板書)

如此的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢?

小組討論回答。

生自由讀，指名讀，教師范讀。

解決問題2

4、展示“九·一八”前后圖片

(1)請用簡短的語句寫出自己的感受。

學生完成后，學生朗讀。

教師評議，給以表揚鼓勵。

(2)你明白作者為什么要發出誓言了嗎?

學生討論回答。

(3)你能用一個詞語概括“九·一八”之后的情景嗎?

學生討論、交流。“凄涼、悲慘”(板書)

解決問題3

5、請同學們再讀課文，快速找出誓言的內容。

(1)指名學生朗讀。

(2)作者懷著一顆怎樣的決心發出了誓言?“誓死保衛家鄉”(板書)你是從哪里看出來的?

討論、回答。

(3)用什么語氣才能把這種情感讀出來呢?

小組討論。

學生齊讀。

6、小結：(教師結合板書)

四、以歌曲總結

下邊咱們聽一首歌曲《松花江上》，來進一步體會文中所要表達的情感。

《土地的誓言》教學設計7

教學目標：

繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

教學重點：

體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。

教學難點：

了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。

教具：

小黑板或投影儀、錄音機

教學方法：

朗讀法、情境法、討論點撥法、美點尋蹤法。

課時安排：

1課時

教學過程

一、導語設計

設計（一）：

“鄉愁”的音響一直在中國詩傳統的城堡上空繚繞，離別家鄉的游子念念不忘自己的一片精神故土。今天我們學習東北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受游子對故土熱烈深沉的愛。（板書文題）

設計（二）：

以余光中《鄉愁四韻》導入

多媒體顯示：

給我一瓢長江水呵長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉愁的滋味/給我一瓢長江水呵長江水給我一片雪花白呵雪花白/信一樣的雪花白/家信的等待/是鄉愁的等待/給我一片雪花白呵雪花白給我一朵臘梅香呵臘梅香/母親的臘梅香/臘梅的芬芳/是母親的芬芳/給我一朵臘梅香呵臘梅香——《鄉愁四韻》節選

這首詩寫出了詩人對故鄉、對母親的思念，意象繽紛，情感熾烈。但今天我們學習的《土地的誓言》，除了濃烈而深切的思鄉之情外，似乎還有別樣的東西在，你有興趣閱讀嗎？請跟我來。

設計（三）：

教師播放歌曲《松花江上》或《游子吟》或《生死相依我苦戀著你》，學生傾聽音樂，感受歌詞。

歌詞內容如下：

游子吟

都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛辛酸。遍體的傷痕，滿腔的仇冤，啊游子的腳印啊血淚斑斑。

歷盡了人間的風暴雨寒，踏遍了世上的溝溝坎坎。人情的冷暖，世道的艱難，啊，游子的心中啊盼望春天。

生死相依我苦戀著你

（電視系列片《共和國之戀》主題歌）

在愛里，在情里，痛苦、幸福我呼喚著你；在歌里，在夢里，生死相依我苦戀著你。縱然是凄風苦雨，我也不會離你而去。當世界向你微笑，我就在你的淚光里。

你戀著我，我戀著你，是山是海我擁抱你；你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚著你。縱然我仆倒在地，一顆心依然舉著你，晨曦中你拔地而起，我就在你的形象里。

設計（四）：

教師播放反映“九一八事變”后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄像或CD盤，學生觀看，心靈受到強烈的震撼。

（教師畫外音）“九一八事變”，東北淪亡，日本帝國猖狂入侵，廣袤肥沃的東北大地淪落于帝國主義的鐵蹄之下，一時，民生凋敝，四野荒蕪，流亡是他們的唯一選擇。內心撕裂般的疼痛成了他們對那段時日唯一的記憶。讓我們走進《土地的誓言》，再回首那段痛楚的記憶。

設計（五）：

有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

二、作者及背景介紹

教師分發文字資料，資料內容如下：

1.背景介紹

1931年9月18日，日本帝國主義侵占了我們東三省，“九一八事變”以后東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八事變”過去整整十周年時寫的，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，作者懷著深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。

2.三十年代的東北作家群與端木蕻良

從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。他們有的加入了“左聯”，有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團，展現出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。

東北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于19），原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。1928年入天津南開中學讀書。1932年考入清華大學歷史系，同年加入“左聯”，發表小說處女作《母親》。1933年開始創作長篇小說《科爾沁旗草原》，1935年完成，成為三十年代東北作家群產生重要影響的力作之一。從1936年至1938年，他在上海和武漢等地從事抗戰文學活動，創作亦走向成熟與多產，計有長篇小說《大地的海》，以及《 鷺湖的憂郁》《遙遠的風沙》等一系列風格獨異的短篇小說。其中，《 鷺湖的憂郁》一向為人稱道，作者用詩情的筆法寫出難以想象的貧困，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于用抗日的題材表現東北特殊的風情，《遙遠的風沙》《渾河的急流》都有磅礴的'氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露得淋漓盡致。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇小說，傳記小說《曹雪芹》，散文集《憎恨》等

學生閱讀文字資料，了解作者及寫作背景，增強對課文的了解。

三、朗讀課文，整體感知文意，把握作者的抒情脈絡

1.流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。

（1）教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，掌握正確的讀音。

教師抽查預習情況，多媒體顯示：

蚱蜢zhà měng 田壟lǒng

熾痛chì：熱烈而深切。 嗥鳴háo：號叫。 斑斕lán：燦爛多彩。

讕語lán：誣賴的話；沒有根據的話。怪誕dàn：荒誕離奇；古怪。 豐饒：富饒。

亙古gèn：整個古代，從古至今。 泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。

默契qì：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解；秘密的條約或口頭協定。

污穢huì：骯臟的東西。

（2）本文是一篇充溢著飽滿、深沉的愛國熱情的抒情散文，作者把“九一八” 事變以后的東北流亡青年倍受壓抑的情感，用火一般的語言表達了出來，仿佛使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰。眷戀土地，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時已被日本侵略者強占了十年之久。這對作者來說，她是失去的美好的家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，所以，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國主義色彩。

教師領讀文章第一段，提醒學生注意語氣、語調、語速、重音等。學生聽讀，并在課本上注明一些朗讀標記。

（3）指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？

學生小組討論并派代表發言

教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。作者為了著重描寫土地，把土地放在了突出醒目的位置上，使讀者對文章的中心思想一目了然。

（4）學生交流讀課文的感受，整體把握作者的情感。

學生明確：①有對故鄉優美景物的熱情贊美。

②有對故土的深切懷念。

③有離別故土無盡的凄苦與無奈。

④有想念故土而難歸的滿腹的愁怨與悲憤。

⑤有收復家園，重建故土的激情與信念。

（5）學生齊讀課文，充分領會本文的詩意和情感。

2.學生思讀課文，理清文章的抒情脈絡。

教師提示：（1）請畫出不理解的詞句。

（2）請畫出你感受最深的文句。

（3）理清全文思路，把握作者的抒情脈絡。

思考：兩段文字在內容結構上有何異同？所選景物各有什么特點？為何選不同的景物？抒發了作者怎樣的情感？

學生就第（3）問題展開討論，全班進行交流。

學生明確：課文第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉。

兩段文字都先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物產，并采用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念。排比的運用，加強了感情的沖擊力。后者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。

3. 朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩

此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。

小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論后派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。

教師對此作以補充總結（參考答案）

（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。

本段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認為有必要列舉那么多嗎？刪去一半如何？

碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。

（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。

（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。

（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。

4.作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······

5. 作者是運用了哪些手段或技巧把自己對故土的這種感情表達出來的？請舉例說明。

運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情；運用排比，比喻修辭手法,加強感情的沖擊力；人稱的恰當變換運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

6.

7. 文章主旨

作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達 “九一八” 事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。

四、品讀課文，揣摩語言，體味文章的語言美

1. 作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，理解、揣摩這些句子。

讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。

參考例子如下：

（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

“泛濫”江河湖泊的水溢出，也比喻某種思想感情擴散傳播用在這里就有了幾分野性，給人一種難以駕馭的感覺，貶義褒用，更充分地表達作者激憤狂放的思鄉之情。

（2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。

表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。

（3）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那里來的。

表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。

（4）這時我起來……乃是我的家鄉。

表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。

（5）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。

作者原意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

（6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。

（7）“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？

“紅熟的漿液” 表層是指“大地深處沸騰的巖漿”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。

作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒,在沸騰, 就要噴涌而出。

文中還有很多，學生的答案言之成理即可。

2.教師對學生的回答進行歸納總結，為鑒賞定向。

教師明確：文章的語言優美而富于感情，從大家剛才的朗讀中，我們被深深地感染了。綜合分析同學們的閱讀體驗，我們發現，文章的語言美在意象，美在情感，美在手法，美在生動。下面讓我們盡情地涵泳品味。

（1）美在意象。

教師提示：本文眾多的意象紛至沓來，讓人目不暇接。這些意象構成了一個立體的充滿了細節的活生生的“關東原野”。請大家找出來，想象體味這些意象，在頭腦中再造一個美麗富饒的東北大地，請你用自己的語言表達出來。

《土地的誓言》教學設計8

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味富有激情的語言。

2、體會作品熱愛故土、熱愛祖國的情感。

3、培養、強化學生的愛國情感。

教學重點：

1、流暢、有感情地朗讀課文。

2、感知課文內容，把握作者的思想感情。

教學難點：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

課時安排：

1課時

過程設計：

導入（出示課件：名句）

1、以有關土地的名句導入

2、給學生講個關于土地的小故事，讓學生意識到土地于人類的重大意義。

二、介紹寫作背景

1、（出示課件：“九、一八”事變相關圖片）

9、18——記住這個寫滿屈辱與悲憤的日子。

讓學生結合歷史知識說說“九、一八”事變。

2、、播放《松花江上》，加強情感共鳴。

三、整體感知內容，體會情感

1、教師配樂范讀，學生評價

2、學生自由朗讀

要求：

帶著問題選擇自己喜歡的句子朗讀、體會：

（1） 你感受到了作者怎樣的情感？

（2） 哪些地方讓你深受觸動？

3、出示課件

根據大屏幕的提示，讓學生深情地說、讀

“告訴你，我最喜歡讀————

讀到這兒，我的心情是 的，

我仿佛看到——

聽到——

嗅到——”

四、品讀賞析，深入探究

出示課件1：這是一塊（ ）的土地？

每一個言語背后都有一顆誠摯的心，端木蕻良為之付出如此濃烈而熾熱的情感的土地究竟是什么樣的呢？

（1）快速閱讀全文，找出具體描寫土地的語句。[速讀]

學生快速找出，明確：“我想起那參天碧綠的白樺樹，……原野上怪誕的狂風”和“在故鄉的土地上，…………多么美麗，多么豐饒”

（學生可能會得出這樣的一些結論：豐富的、富饒的、神奇的、奇妙的、美麗的、美好的、生機勃勃的、充滿活力的……）

（2）師追問：如此（）（）（）的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？

師根據回答總結明確：贊美、熱愛、自豪、思念……的語氣

女同學深情地朗讀

出示課件2：這是一塊讓“我”（ ）的土地？

學生分小組交流，并推薦代表展示交流結果。

出示課件3：面對土地“我”發出了這樣的誓言——

昔是的土地是那樣的美麗、富饒、神奇；昔日的生活是那樣的幸福、美好，可是現在，這塊土地到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，幸福、美好也只能留在回憶中。（擦去板書）三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，哀號聲不絕于耳。誰無父母，誰無妻兒，面對同胞慘遭殺戮，作為一名中國人，作為一名滿腔熱血的青年作家，端木蕻良面對家鄉的土地，究竟發出了什么樣的誓言？

男同學深情朗讀，女同學深情朗讀。

五、拓展升華：

出示課件：艾青的《我愛這土地》

學生深情地朗讀作結（配樂）

《土地的誓言》教學設計9

導學目標

情感與態度目標

1．通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情

2．樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心

二、知識與能力目標

1．理解課文豐富深沉的語義

2．了解作者運用的寫作手法

三、過程與態度目標

1． 按感悟、聯想、思考的步驟學習課文

2． 重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。

導學思路

由于學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為理解課文創造必要的條件。

導學過程

一、導入新課

1．利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。

2．導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由于當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就占領了東三省。無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

二、整體感悟

1．在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語注上拼音，并給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。

2．導師配樂范讀課文第一部分。

3．學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標注，并練習朗讀。

4．全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。

5．請幾位同學說說離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。

三、學習探究

1、課文第一部分寫了什么內容，是怎樣寫的？

（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。

（2）在小組內討論交流后，師生共同總結明確：

課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。

2、指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：

課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰斗到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。

《土地的誓言》教學設計10

〖教學目標〗

1、認知目標：了解當時作者的創作背景，體會作者內心獨白式的創作手法，領會作者大量運用鋪排的描述。

2、方法過程目標：品味文中的關鍵意象和關鍵語句，通過品味，喚起學生的共鳴。

3、情感目標：通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。

〖教學難點及重點〗

1、通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。

2、作者運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念。

〖教學過程及步驟〗

一、課文導入

幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉井土！，在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人們多少豐富深厚的感情！

今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地后的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。

二、出示目標（教師明確）

三、學習字詞

自學指導：

1、自己把生字詞讀一遍，并在隨堂作業上寫一遍并注音。

2、借助文中的注釋，理解并記憶生字詞的意思。

3、把課后“讀一讀寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 污穢

四、整體感知

自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：

（教師提問的同時要強調問題，并讓學生在書中作勾畫并即使思考）

1、通過讀課文提示你了解了什么？（重在提取重要的知識點）

（時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等）

2、本文你認為想表達作者怎樣的思想感情？

（對故土的眷戀和熱愛之情）

五、研讀賞析

自學指導：

1、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”？

明確：（這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）

2、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）

明確：我必須回去，為了她，我愿付出一切。（板書）

3、到底是什么東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？

明確：從作者心底里有一種聲音在呼喚著，（從課文中找出相關的語句并有感情的朗讀。）從作者的成長經歷來講，那片土地對于他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）

4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產?作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

明確教師小結：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？

六、問題探究

自學指導：

1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

明確：我心里懷著熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。

2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

明確：

⑴ 運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”

等句子。）

⑶ 人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

七、拓展延伸

寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

八、作業布置

你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，并摘抄到日記本上。

《土地的誓言》教學設計11

【教學目標】

1.感知課文內容，把握作者的思想感情。

2.培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

【教學過程】

一、導入新課(2分鐘)

1.導入新課。

有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎么不為之動容。然而，“九一八”事變后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情呢?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

2.教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感。

二、課前抽測(8分鐘)

1.教師配樂范讀課文。

2.進行生字詞抽測，學生交換批改。

3.學生朗讀課文。

三、合作探究(20分鐘)

1.教師出示問題：

問題一：文章兩段的結構都是一樣的，都是先思念故鄉，然后回憶故鄉，最后直接抒情。請根據提示劃分出兩段的層次。

問題二：文章的兩段各寫了哪些東北特有事物?

問題三：文章兩段各抒發了什么情感?

2.不同組6位學生黑板展示問題，教師歸納總結，出示板書。

3.在研讀賞析的基礎上，學生分男女朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

四、當堂檢測(8分鐘)

1.教師出示問題。

○仿照下列例句，寫出你的家鄉獨有景物風貌。

原句：我想起那參天碧綠的白樺林，標直的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕、奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒帶著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語原野上怪誕的狂風……

2.不同組的6位學生黑板展示，教師簡要點評。

五、課堂小結(2分鐘)

本課我們從欣賞景物、體會情感入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產、美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為21世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設更美好的家園。

《土地的誓言》教學設計12

教學目標：

1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；

2、揣摩、品味文中富有激情的語言

3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

教學重點、難點：

品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。

教學時間：一課時

教學設計：

一、歌曲播放，激情引讀

1、歌曲播放：

教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。

2、激情引讀：

“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。

二、有情朗誦，整體感知

1、有情朗誦：

①教師配樂范讀課文。要求：

a注意把握教師的語氣語調重音；

b劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；

c感受文中的情感。

②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：

a流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。

b讀后能夠談出自己的感受。

2、整體感知：

面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。

討論明確：a運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

b運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

c人稱的恰當運用。

②課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？

學生討論交流，教師點撥，明確：

結構相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。

內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。

③所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？

學生討論交流，教師點撥，明確：

前者選取東北所特有的物產，采用景物的疊加，展現，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。

后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

2、品讀賞析：

文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談談你理解和體會。（可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味）

例：

①“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（突出“泛濫”）

②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）

③為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”？

3、學法指導：

a明確該詞的本意；

b聯系上下文，分析該詞所處的語境。

四、回味賽讀， 互動釋疑

1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

2、拓展延伸：

①課后有感情地朗讀課文兩遍。

②同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

③描繪一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。

④“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

《土地的誓言》教學設計13

教學目標知識與技能

積累生字詞；揣摩精彩段落和語句，體會呼告手法的情感表達作用。

過程與方法

以和諧互助、自主探究的學習方式，充分調動學生主動學習和探究精神。

情感態度與價值觀

了解時代背景，體會作者思想感情；讓學生感受舊中國苦難，激發學生愛國熱情。重點感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。

難點揣摩

品味本文具有激情的語言。

教學方法

講授法、討論法。

教學流程

一、交流感知

(一)導入新課。

談談你對家鄉(東北)的印象？

答：肥沃的黑土地；廣袤的森林；美麗的河流；豐富的物產(煤礦，藥材，皮毛等等。)東北三寶：人參、鹿茸、貂皮。

愛國主義教育

(二)出示學習目標明確目標，找出關鍵字詞。

第一環節檢查預習

出示導學案，學生自行閱讀作者簡介、寫作背景、文體介紹、知識鏈接并完成習題。

第二環節整體感知

檢查預習成果，作業——思維導圖，將優秀思維導圖在全班展示。

二、研讀共品

第一環節 師友研讀

細讀課文并師友討論，完成導學案上的習題。

問題文章中哪一句話最打動你？為什么？(學生自由討論，找兩到三組師友回答)

第二環節教師點撥

問題：文章的第一個部分中表達了作者那些情感？從那些語句中看出來的？

文章的第二個部分抒發了作者怎樣的情感？

學生明確：

1、摯痛的熱愛兩個無時無刻不；

2、土地的留戀故鄉美好的生活景象；

3、內心的沖動人與故土的共鳴；故鄉的召喚；

三、互助釋疑

第一環節 師友互助

針對本文有什么不理解之處，師友之間互相討論，仍有不確定之處，由其他師友或老師解答。

第二環節 教師提問

文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？

學生明確

作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

四、拓展鞏固

第一環節 知識拓展

導學案讀呼告手法相關

第二環 節鞏固練習

作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法？表達了作者什么感情？學生明確

呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。一般可把它分為呼人、呼物兩種形式。運用呼告，可以抒發強烈的思想感情，加強感染力，并引起讀者強烈的感情共鳴。

運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴

五、總結

第一環節 學生總結

這堂課我學到了……

第二環節 教師總結

綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因為我們都有一顆中國心。

《土地的誓言》教學設計14

教學目標 ：

知識目標：

1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

2、體會作者強烈的思想感情

能力目標：

1、有感情地朗讀課文

2、培養學生利用網絡獲取知識的能力

德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

教學儀器與媒體：投影儀、計算機、錄音機等。

教學方法：整體感悟與體驗

教學過程 ：

1、情境導入

2、導語 ：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

3、學生上網檢索有關背景和作者的資料

4、整體感知

5、范讀

6、學生自讀

7、品讀精彩語句

8、學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

9、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

10、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風；當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣；在春天，多么豐饒等句子。）

人稱的恰當運用。（先用第三人稱她而不用它，隱含將土地比作母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

11、揣摩特殊詞語的用法

（1）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

（2）請再看這樣一個句子

在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

12、明確該詞的本意；

13、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業 （播放《松花江上》）

1、九一八真的成為歷史了嗎？以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

15、寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

《土地的誓言》教學設計15

第一課時

學習目標

1.積累詞語。

2.了解作者及時代背景。

3.流利、有感情地朗讀課文。

4.感知課文內容，把握作者的思想感情。

5.熟悉歌曲《松花江上》

教學重點感知課文內容，把握作者的思想感情

教學難點初步把握作者的思想感情

教學方法及手段引導法、自主學習法、朗讀法

教學準備（資源、儀器等）多媒體課件

教學過程

導入（播放歌曲《松花江上》）

“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”這首歌曲《松花江上》唱出了遼闊的東北沃野的富饒美麗。九一八事變后，日本侵略者占領了東北大地，無數東北同胞被迫背井離鄉，飽受顛沛流離之苦，有哪一個東北同胞不盼望解放家鄉，有哪一個東北人不思念那片黑土地？下面，我們一起學習《土地的誓言》，去聽一聽東北遼寧作家端木蕻良的摯痛的心聲。

一、了解作者及寫作背景

（一）作者簡介：

端木蕻良（1912—1996），原名曹京平，遼寧昌圖人，作家。20世紀30年代“東北作家群”中的代表作家之一。抗日戰爭和解放戰爭時期，先后在山西、重慶等處任教，在重慶、香港、上海等地編輯《文摘》副刊、《時代文學》雜志、《大剛報》副刊。主要作品有《科爾沁旗草原》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》，童話《星星記》，京劇《戚繼光斬子》《除三害》，評劇《羅漢錢》《梁山伯與祝英臺》及長篇歷史小說集《曹雪芹》等。

（二）寫作背景：

本文選自《中國新文學大系1937-1949散文》卷一（上海文藝出版社1990年版）。有改動。1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作為東北人中的一員，作者的胸膛燃燒著的摯痛的思念越來越熱烈，于是他懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章，表明了愿意用自己的一切去保衛祖國，誓死讓祖國得到解放的感情。

二、積累字詞

（一）讀準字音：

摯痛（zhì）泛濫（fànlàn）呻吟（yín）嗥鳴（háo）

讕語（lán）怪誕（dàn）亙古（ɡèn）蚱蜢（měnɡ）

鎬頭（ɡǎo）碾（niǎn）轆轆（lù）污穢（huì）

亙（ɡèn）亙古誕（dàn）誕生

恒（hénɡ）永恒涎（xián）垂涎

（二）辨清字形：

摯痛：誠懇而深切。

泛濫：江河水溢出，淹沒土地，比喻壞的事物不受限制地流行。

嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。

斑斕：燦爛多彩。

讕語：沒有根據的話。

怪誕：荒誕離奇；古怪。

亙古：遠古。

默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解，秘密的條約或口頭協定。

三、初讀課文，整體感知

（一）自讀課文，思考問題：

1.請你用自己的話概括段落內容。

第一段：“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為之沸騰。

第二段：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

2.作者面對土地發出了哪些誓言？

“我”必須回去，為了她，“我”愿付出一切。

（二）聽朗讀錄音，多種形式朗讀。

聽歌曲，進入情境

交流展示自己收集的資料，教師補充

學生自己歸納總結，交流展示，強化認讀書寫

用自己的話概括段落內容

聽朗讀，自讀，小組讀

板書設計土地的誓言

端木蕻良

第一段：“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為之沸騰。

第二段：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

課后作業背寫“讀讀寫寫”中的詞語

《土地的誓言》(第二課時)

學習目標

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、感知課文內容，把握作者的思想感情。

3、品味本文優美而富有激情的語言。

4、培養、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。

教學重點品味本文優美而富有激情的語言。

教學難點學習本文運用擬人、排比等來抒發感情的寫作技巧

一、品味語言：

默讀課文，品味語言，用作批注的方法給你認為寫用得好的詞語或句子寫出理解感悟，同時不理解的作標記。

示例:

1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”的確切含義？

“泛濫”一詞原意是“江河溢出，淹沒土地”，引申為“思想情感到處擴散”。在這里是貶詞褒用，是指無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。

2、“故鄉有一種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”分明是作者思念家鄉，為什么作者卻說故鄉在召喚自己，呼喚自己的名字？

這是移情于物的寫法。實際上作者想表達自己思念家鄉，故鄉令自己魂牽夢縈的感情。這樣寫，可以使自己的情感顯得更加濃烈、真摯。因為只寫自己愛戀故鄉，只能表現單方面的情感。寫故鄉對自己的召喚，就極為深刻地揭示出土地和自己的那種“默契”關系。

3、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”這句話的深刻含義是什么？“紅熟的漿液”喻指什么？

作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒、在沸騰、在奔突，就要噴涌而出。“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”，深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。

3.為什么文章開始寫關東大地用“她”來稱呼，在后文“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”一句中改用第二人稱“你”？

人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒越來越激動，在后文改用第二人稱來呼告，直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切，具有強烈的抒情效果。

4.文章結尾寫道：“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這句話的含義是什么？

作者愿意為了土地奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己，表達了作者強烈而深沉的愛國之情。

二、分析寫作技巧

作者運用了哪些手法或技巧來表達對故土的深情？請舉例說明。

（1）運用擬人的手法，以“她”相稱，隱含將故土比作“母親”，直接對著故土傾訴自己的感情。如：“我必須回去，我從來沒想過離開她。”“我必定為她而戰斗到底。”“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊。”這幾句表達了作者眷戀故土，堅決為故土戰斗到底的決心。

（2）大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢。例如“當我躺在土地上的時候，當我……，或者當我……我想起……我想起……我想起……”一段，運用排比，強烈地突出了作者時刻懷念故鄉、迷戀故鄉的深情。

（3）選擇有特征、有代表性的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和對讀者的沖擊力。

（4）移情于物。如：“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”明寫故鄉呼喚“我”，實則是“我”思念故鄉。

（5）巧用第二人稱“你”，表達強烈的感情。如：“你必須被解放！你必須站立！”

三、把握文章主旨

1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

《土地的誓言》，從文章來看，標題的要點應在于“誓言”。這“誓言”是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。沒有了土地也就無所謂國家，所以作者把它放在題目上，突出了它在一個愛國者心目中的地位。

2.這些誓言表達了作者怎樣的感情？

表達了作者熱愛故鄉、思念故鄉的情感，抒發了作者因失去故鄉的憂傷、憤怒之情，同時也表達了作者愿意為故鄉而犧牲的堅定信念。

默讀課文，品味語言，用作批注的方法給你認為寫用得好的詞語或句子寫出理解感悟，同時不理解的作標記。

交流展示，不理解的提出來，大家討論發言

思考問題，各抒己見，教師補充講解

師生共同理解學生概括

板書設計

課后作業發放練習題

教學反思及建議