第一篇：感恩這樣一個家庭詩歌

1.爸

你額頭上的皺紋折著紙飛機

折疊著柴米油鹽的叫囂

一下又一下。折痕如春天流動的綠

我如一只小鳥用稚嫩的嘴啄著

不覺夜幕降臨

不覺時光滑落嘴邊

一口一口的新鮮

啃食你青春的味蕾

啃了一些填填童稚。有些長大后

我在抵足詩詞園林欣賞詩經中的風光

城市那頭工地響起忙碌的機器聲

還有悠遠斑駁的佝僂身影

模糊了詩經中的旖旎風景

2.媽

夢中時不時出現的場景

冬天偷走了你的黑發

雪花從你的頭里長出來

先是一小撮后是一片最后整個頭部

在我床邊凍縮我的小名

寒氣直逼值班在夜空的星星

醒來我連忙查看保存在我手機中你的照片

雙目炯炯有神，頭發依然透著黑色的光澤

照片中的你如同一首詩

我越品味越越覺得韻味悠然。呼呼呼

終于可以松一口氣

舒氣的聲音成了一朵云

時時刻刻都守候在你的眼角

陪你安靜入眠

沐恩獲福的花開在你的夢里

我在忙碌中偶爾也嗅到一些你夢囈散發甜甜的清香

甜而不膩，香而不刺鼻

3.哥

很喜歡葫蘆娃動畫片百看不厭

不是因為幼稚不是因為我是長不大的孩子

不是因為畫面拍得多美不是因為故事情節有多吸引人

不是因為主人公三頭六臂不是因為它們能把各種困難削鐵如泥

只是因為它們是同一條藤上結的籽

只是因為它們喝干母親乳汁后不忘把愛的種子播種人間

只是因為看到它們

如同看到你和我年少時形影不離互幫互助的影子

你和我是母親這條藤上結的籽

你拎著太陽馬不停蹄地向前沖

只想開墾多一點撂荒已久的荒原

夜里守門的月亮都有些累了你仍不想休息

只想快點用你健碩的臂膀犁一塊肥沃的福音地給我任我在上面種上我各色各樣的奇思妙想

母親藤上結出的葫蘆娃

葫蘆娃跳上了熒屏演繹著葫蘆情

在臺下觀影的葫蘆小妹

請你放心，我不會對著曲折彎道不會對著峭壁痛哭流涕

最后還是忍不住拿真心的祝福作信的內容郵寄給你

葫蘆兄弟，近來可安然無恙

4.我二十多年前我是稻田中長出的一粒谷子

爸媽把我收割曬好收入他們的字典里

從此，有時我成了一個名詞，有時又成了一個動詞

我的雙眼經常看到天空長著草參差不齊

我的耳朵經常聽到動物窸窣的竊竊私語

于是我開始嘗試寫詩

草長在天空，耳朵搬運秘語

一枚名詞只是農夫和搬運工

突然天下起雨很多人都忘了帶傘

我揮動自己的雙翅扇走陰雨

人們笑著走了

一枚動詞寫上甘愿為需要的人心遮風擋雨

其實二十年來我得感恩自己

動詞加名詞構成生活的句子

句子的粗糙得研磨退縮去慢慢涂抹

句子的血液得劈開無數個黑夜去注入

二十年后，我仍是一粒谷子

躺在父母的字典里

仍舊有時是一個動詞，有時又是一個名詞

只是二十多年在風浪里摸爬滾打

詞義延伸義漸漸充盈起來

第二篇：這樣一個女孩詩歌

有這樣一個女孩，很奇怪。

從小別人討厭的補習班，她偏偏喜歡，可是卻沒機會。

她對于別人的批評，很不開心，會努力讓批評不再變成可以說出來的話。

她不善交際，喜歡孤單，有時候有時候不愛說話，對朋友想得太完美，內心很細膩。

愛花愛樹愛動物，心中卻有一些小秘密。

很喜歡唱歌，不管何時何地，盡管面對那么多張的臉，只要音樂響起，立馬陶醉其中。

真的很怪，有時候很乖，有時候卻很怪。

有時候害怕，有時候卻戰勝。

有時候膽小，有時候卻堅強。

她有時候在聽課的時候望著窗外，看著樹木，一顫一顫，卻成了最美妙的語言。

她很容易快樂，或許只要一顆糖或一句關懷，她很脆弱，或許一句責罵或一個白眼辣得像一個巴掌。

她有些完美主義，她希望自己能夠很好很好，卻明知道有些自己不能夠，卻不服輸。

這算是優點，也是缺點吧。

她重感情，小時候養了好多只狗，現在還記得。

那時哭過的紅眼睛。

她不懂世界，有時候的變化讓她找不到依靠。

其實，時間劃破的傷痕叫成長。

有些人注定是來愛你的，有些人注定是來給你上課的，她開始慢慢接觸這世界，而不是把自己關在蛋殼中。

其實在難過的時候，也收獲到了美好。

她嘗到了友誼，還有從默默無聞到綻放光芒，很開心，又有點不喜歡。

她開始呼喊：“珍惜你的青春，關掉你的破瀏覽器。”

她開始成長，其實成長，就是漸漸溫柔。

她有時候喜歡一個人，聽著風吹過身邊的依偎，看著小草的低語。

她有時候需要人安慰，只要靜靜地抱著一個人，讓她知道你在。

她很簡單，她也有許多小秘密。

她很煩惱，她也很愛笑。

她很謙卑，她也很傲嬌。

她很不聽話，她也很懂事。

她就是那種怪。

她就是謎一樣的女孩。

噢，你猜猜……

第三篇：曾經,有沒有這樣一個地方詩歌

在這寂靜的夜里，有誰知道，我的心飛到了遠方？

那里，一片空曠，腳印淹沒在深深的草叢中，沒有影子，也沒有方向。

清清的一條小溪，潺潺地歌唱著春天的樂章，緩緩流淌。

幾只花蝴蝶，跳躍著華麗的舞姿，在我的身旁．．．．．．

白云漫卷，清風徐來，大地噴灑著誘人的芬芳，伸展臂膀，舉頭仰望，太陽

把那束驕傲的光芒，輕輕地，柔柔地，姿意地

無盡地擴張。

一個聲音久久地在我耳畔游蕩：

讓你的心飛揚，飛揚，不要昨天，不要夢想，不要

夜的春江，不要

寬廣的海洋，不要

悵惘。

看，這里，沒有山的阻擋，沒有

沉重的行囊，沒有

道路，沒有

濁浪，也沒有

這樣那樣的守望。有

沒有寶藏？沒有。有

沒有天堂？沒有。有

沒有溫床？沒有。有

沒有什么崇尚？沒有啊！

把腳步放得再和緩一些，讓氣息再平順一些，不要避讓，不要，這里是那么的寬廣，不會留下印跡的，你會像風一樣

盡管張開自己的胸膛，向前，或是向上。

有誰知道，我曾經來過，這樣一個地方？

第四篇：一個這樣的老師

《一個這樣的老師》教學設計 成都市雙慶小學 代建桃

一、教材分析：

這是北師大版教材六年級上冊第七單元“科學的精神”中的第二篇主體課文。本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

二、學情分析：

六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節，只把握了所寫內容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現。現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的探究欲望，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。

三、教學思路：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

四、教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能結合語言環境理解詞語的意思。

2、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會側面描寫對突出人物形象的作用。

5、引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

五、教學方法：

1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現長文短教。

2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。

3、學生是學習的主體，應發揮他們的主動性，遇到難題讓他們通過同伴互助解決，老師相機點撥。

六、教學重、難點：

1、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。

2、體會側面描寫對突出人物形象的作用。

七、教學準備：

課件，小黑板，學生搜集作者資料。

八、教學時間：兩課時

九、教學過程： 第一課時

（一）談話質疑，導入新課。

1、老師是燈塔，指引我們前進；老師是羅盤，引導我們探索；老師是雷電，點燃我們的智慧。同學們，我們從小到現在，在很多老師的指導下學習知識，接受教育，能談談你最喜歡什么樣的老師嗎？

2、導入課題。

看來同學們喜歡的老師都有自己獨特的魅力，美國著名作家大衛·歐文在少年時代就遇到過一位對他產生了深遠影響的老師。（板書課題、齊讀課題）

3、引導質疑。

讀了課題，你有什么疑問嗎？ 預設：（這是一個怎樣的老師？這位老師與別的老師究竟有什么不同？等）讓我們一起走進課文中去尋找答案吧！

（二）檢查預習，把握學情。

1、交流作者資料。

2、分段朗讀課文，注意做到正確流利。

3、提出并解決不理解的詞語。學生提出不理解的詞語后，指導學生回歸文本，結合語言環境進行理解，重點指導以下詞語：（1）面面相覷，結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?你們有過“面面相覷”的經歷嗎？

（2）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

（3）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？（4）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

（三）整體感知，理清脈絡。

1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

2、匯報：

（1）課文主要寫了一件什么事？（總結課文的主要內容：指名說，教師幫助學生提煉概括，達到人人會說。）

（2）理清文章層次結構。

你覺得課文可以分為幾部分？怎么分？

（四）質疑問難，確定議題。

1、教師誘導詢問：讀了課文，你有哪些疑問？

2、學生提出問題后，師生加以篩選，確定議題：

（1）懷特森老師說了什么？做了什么？他是個怎樣的老師？（2）在這些事件中，“我”懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？（3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？

（五）課堂小結。

這堂課我們了解了課文的主要內容，并且根據課文內容提出了問題，下節課我們繼續探討。

（六）布置作業。

1、積累本課好詞佳句。

2、練習朗讀課文。第二課時

（一）復習舊知，導入學習。

1、上節課，我們初讀了《一個這樣的老師》這篇文章，請同學們回憶一下，這篇課文主要寫了一件什么事情？

2、通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（學生用簡單的詞語評價即可）

3、你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。(二)出示學法，自主學習。

1、出示自學提示：

默讀課文，思考：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師，說出你的理由。學習建議：

（1）懷特森老師說了什么，做了什么？（2）在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化？（3）勾畫出有關詞句，多讀幾遍，聯系上下文理解，并批注上自己的感受。

2、學生自主學習，朗讀，批注，教師巡視指導。

3、小組內交流。

（三）品詞析句，深入探究。

指名匯報：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師？

根據學生的回答，相機指導學生抓住重點段落，聯系上下文理解，指導朗讀。預設：

1、懷特森老師是一個博學多才的老師。（1）從懷特森的語言中體會：他不僅知道絕跡了的動物，還知道其具體特征。（2）從同學們的神態中體會：“面面相覷”、“驚奇”。

2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

（1）3—7自然段，從老師的語言和神態中體會，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你從這個詞中體會到了什么？

（2）8自然段，品悟“鄭重其事”，師引導，他“鄭重其事”講了什么？做了什么？（3）指導朗讀：指名讀——評議——齊讀。

3、懷特森老師是一個促使我們懷疑的老師。

（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（沒有對老師說的話進行認真的思考，發現其中的疑點。）

（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？（課件出示）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

（3）追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——理解）A、我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

B、可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。C、“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。D、他希望我們從這件事上學到點什么。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？ 指導朗讀，體會“我”的心情變化。

小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠的影響？

4、懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（1）“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是??（讀第十二自然段）

相機出示：逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

師：這個自然段，只有簡簡單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請大家默讀這個自然段的前兩句話，或許你會從中讀出深邃的哲理，或許能聯想到歷史尤其那些善于質疑而成功位的偉人，或許你會從中讀出自己，都請你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。

師：老師想請大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會擁有更多的智慧。你們覺得什么是“新懷疑主義”？ 生：（自由交流，師點評，引導）意義：此處補充懷疑主義的意義：推動人類文明的進步（要舉牛頓、哥白尼、伽利略的例子）

師：是啊，孩子們，事實上沒有誰是一貫正確的，只有敢于向權威說不，只有敢于向已成為定勢的思維方式說不，我們才能擁有真理，社會才能不斷進步。通過你們的讀書匯報，老師認為你們也和懷特森老師的學生一樣認識到了“新懷疑主義”的意義。

（2）懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

（3）引導關注關鍵詞“正視”，勾畫出含有“正視”的句子，比較體會： 第一個“正視”：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因為我們明白________。這時，“凱蒂旺普斯”代表著________________ 第二個“正視”：這又看出了一種（）態度，（）心情。請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師沒有捉弄我們，而是在_____________。他是一個_________的老師。指導朗讀兩個句子。

（四）寫法指導，總結延伸。

1、懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了詳細描寫，這叫——正面描寫（板書），為什么作者還有寫“我”的心情變化和同學們的反應呢？

（板書：側面描寫）側面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。以后我們在習作中就可以運用這種寫法。

2、（課件出示資料）大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。

3、懷疑引領著科學的步伐，古今中外，前面說的牛頓，哥白尼，伽利略，咱們中國古代的四大發明，現代的“兩彈一星”錢學森，“當代神農氏”袁隆平等，都大有人在，他們無不是因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業。（播放相關課件）

4、結語：懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師，他影響了我們一生，讓我們帶著感激，懷著敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》。

（五）作業超市。（任選一題）感悟啟發（選一個指定題目，寫一段話，建議運用正面描寫和側面描寫的寫法）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》 ??

十、板書設計： 科學的精神 一個這樣的老師 [美國]大衛·歐文

“我”的心情 懷特森老師

喜歡 博學多才

驚呆 促使質疑 與眾不同 憤怒 引導探索

理解 學習方式 影響深遠 敬佩 生活方式

（側面描寫）（正面描寫）

課后反思：

在六年級組老師的共同研究下，這篇課文終于有了一個比較全面的教案。上完這課后，最大的感受就是孩子們的獨立思考能力提升了，能在老師的引導下很全面的回答問題了，但孩子們思考問題不深入，回答往往停留在表面上，不能很深入的去剖析懷特森老師的特點，這跟我的教學經驗也有關系。

本課的線索很清晰，一條主線，一條副線。孩子們主要根據課文的主要段落，主要句子來體會懷特森老師的特點，這點孩子們都能很好的做到。副線就是“我”的心情變化，正面描寫和側面描寫結合在一起，懷特森老師這個人物的形象就更加豐滿了。在引導上，我還需好好錘煉。課堂上，我的語速有點快，這也是我的一大缺點，以后還需要好好練習。

第五篇：這樣一個才女子

這樣一個才女子—讀席慕容

時間流逝，緩緩沉淀指間的文字；詩語淺吟，輕輕撫平躁動的人心。浮生若夢，年華似水，半生芳華，卻可細細沉淀。

從《一棵開花的樹》接觸到這個靈慧雅致的女子，席慕蓉。后來知道她是學畫的，是了，文如畫，畫如人。她的詩文沉淀著人之情感，物之情語。你永遠可以在她所描繪的世界中尋到那些值得珍惜的消散在風里雨里的美好事物的痕跡，你也可以重新體驗生活中你錯過的那一個個細節，那一份份心情。很多人說，席慕蓉的世界很小，她更多的關注人的內心世界。然而在物欲充斥的現代社會，席慕蓉卻在她的小世界創造了一片凈土沉淀人性最光輝的真善美，洗滌了那個年代，影響了這個年代。

她沉淀一份靜美，而綻放青春的靈動、美好與無悔。似《無怨的青春》總是以那樣輕快的筆觸訴說那樣美好的故事。清音在你心間緩緩流淌：似漫步在起伏的草原，清風吹動你的衣裙，拂起你的發梢，羊群在你身邊嬉鬧。那不知名的藍色小花向你低訴：以感恩的心對待身邊每一個愛自己和自己愛的人吧，以至于在驀然回首的剎那，讓青春無怨如山崗上靜靜懸掛的滿月，讓記憶青春的記事本永遠彌漫梔子花香。

她沉淀一份安寧，拾回生命的希望、本真與祥和。似《自白》“我無法停止我筆尖的思緒/像無法停止的春天的雨/雖然會下得滿街泥濘/卻也洗干凈了茉莉的花心”是啊，當思緒蔓延時，與其壓抑掩埋，不如沉浸于文字的世界。以此，你可以在任何一處陰涼的樹蔭下凝神靜聽，也可以在光與影交織的水邊靜靜俯首，感受靈魂碰觸的顫動。席慕蓉總是這樣的瀟灑浪漫，她一如既往地傳遞生命的細致光亮，撫慰靈魂早已斑駁的滄桑。把誠摯的關愛表達，把自然的純粹釋放，把平靜的幸福延長。

傳統的詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。席慕蓉的詩，可親近，可感受，可寄托，可回味。

席慕蓉這個女子啊，她沒有驚天動地的成就，沒有轟轟烈烈的愛情，也沒有坎坷跌宕的變故，卻以她行云流水的文字征服了那個時代，以她浪漫狂想的心境征服了我。更可貴的是，她能堅守住一方心靈凈土：在山野里奔跑寫生，工工整整手抄詩稿，一絲不茍裝訂活頁，嚴格挑選畫畫工具，慎重裝裱每一幅畫，以而“身喧亂市中，色靜書畫里”。

賴川說：“人生就是一場修行”。席慕蓉的人生是完美的的修行。半生芳華盡沉淀，微笑拈花而不語。席慕蓉，你可聽到，千年前并蒂青蓮開滿的荷塘邊，琴聲轉起？