第一篇：《為人民服務》的教學反思

《為人民服務》是一篇議論文，是毛澤東于１９４４年９月８日在中央警衛團舉行的張思德同志追悼會上所作的演講。這個講演著重論述了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍為人民服務的根本宗旨。

學習這篇議論文的目的主要有兩個：一是讓小學生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，為初中學習議論文打下一點兒基礎；二是使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。為了達到這個目的，就要結合檢查預習，首先了解學習這篇課文的意義。在交流預習資料后，教師可小結：讀罷這篇文章，或許有人不理解，為什么毛澤東會給一個普普通通的戰士開追悼會？其實當我們真正走進張思德的生活就會明白毛澤東的用意。張思德是革命隊伍中普通一員，在部隊打過仗，負過傷；在大生產運動中紡過線，燒過炭；從戰士到班長，再從班長到戰士，一切從人民利益和黨的需要出發，他的犧牲就是由于1944年9月5日中午時分，在挖窯即將成功時窯洞突然塌方，此時的他奮力把開窯口的戰友推出洞去，自己則被埋在窯里，犧牲時年僅29歲。他這種干一行愛一行專一行的高貴品質十分可貴。因此在他犧牲后的第三天，中央直屬機關在延安鳳凰山腳棗園操場上為他舉行了約千人的追悼會，毛主席親筆書寫“向為人民利益而犧牲的張思德同志致敬”借以緬懷為人民利益犧牲的張思德。

由于本課內容與學生所處的時代較遠，可讓他們在預習時不僅找資料，也可以讓爺爺、奶奶介紹一下，尤其是這是文革期間人們熟知、會背的“老三篇”之一，由長輩講一講效果會事半功倍。

再就是鼓勵學生多找出幾個含義深刻的句子。如：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”著重理解字、詞句的意思。即：固，本來。或，有的。于，表示比較。句意是：人總是要死的，但死的意義有不同，有的比泰山還重，有的比鴻毛還輕。

最后引導學生聯系時代背景來理解：抗日戰爭時期，為解救中國人民于危難之中，犧牲在所難免，這樣的死是死得其所，在和平時期，卻要懂得珍惜自己的生命，為人民服務與珍惜自己的生命并不矛盾，從而樹立正確的生死觀。

第二篇：《為人民服務》教學反思

《為人民服務》的教學反思

從教十多年來，公開課也做了不少。但這一次公開課好像與以往的都不一樣，因為這一次是新的課堂模式的嘗試，是新的教學理念的探究，是新的角色扮演的轉變。《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。《為人民服務》這篇講演稿對學生來說是有一定難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。回顧這節課我有以下幾點體會：

一、總體認識: 《為人民服務》是毛澤東1944年9月8日在張思德同志的追悼會上所作的講演。這篇講演著重論述了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍為人民服務的根本宗旨。可以說這是一篇典范的演講詞。可是我一直在想：這篇課文學生能喜歡嗎？教材為什么要選這篇課文？時隔六十多年，文章的核心思想學生是否完全接受？這樣一篇課文，怎樣才能讓學生在課堂上活躍起來？我們究竟應該教給學生什么？經過對教材、學生等反復的思考與沉淀，我設定三點學習目標：

1、通過研讀課文第三、四、五自然段，真正理解為人民服務的含義。

2、通過品析課文語言，了解本文嚴密的論證及逐層深入的結構特點。

3、在閱讀中體會演講詞以嚴密的邏輯論證來闡明自己觀點、見解、主張的特點，領悟作品內涵。針對教學目標，我預設了這樣的教學活動：活動一，研讀第三、四、五自然段。這是本節課的重點，以問題為導入點，以讀為主要方法，理解每段的內容，提煉每段的主要信息（實現學習目標1）。活動二品析語言，體會文體特點這是本節課的難點，以練習為切入點，合作、討論為發方法（實現學習目標2）。活動三：再讀體會，聯系議論文常識，進一步領悟作品內涵（實現教學目標3）。在上課過程中，學生們熱情的反應超出了我的想象。我想，這應該與他們對于這種課堂模式的新奇和課前所作的充分預習是分不開的。課堂按照由導課到三個活動再到小結收獲的教學流程逐步完成展示，相應的三個教學目標也一一達成了，教學效果遠遠好于平時的常態課，學生積極踴躍的發言、展示，真正成了課堂的主人。

二、成功之舉：

1、全面學習、片段展示：

在活動一研讀第三、四、五自然段時，為每個自然段設置一個關鍵性的問題，讓學生以這個問題為切入點研讀課文內容。學生以小組為單位學習這三個自然段的內容，再臨時指定任務，把他們的學習成果展示到黑板上，然后大家一起點評、補充。這樣既節省了時間，又避免了學生只學習本組的內容，而忽略了其他學習內容，有利于學生又快又準的掌握所有知識。

2、結合文體，品析語言

活動二：品析語言，體會文體特點時，通過品析語言、練習推理、進而結合全文內容理清全文的論證結構。這樣可以動動學生的積極性，可以減少學生對抽象的文字理論的排斥性，讓抽象的結論如水到渠成般出現，被學生不經意間就掌握了。

3、標準公正的評價 在展示評價環節有統一的標準，即準確、全面、工整、速度、整體美觀五點，每點各一分，讓學生們自己按照這樣的標準去評價，讓每個學生都有公平感，這樣更有利于調動學生的積極性。

三、不足之處: 沒有注意調動氣氛，緩解學生的緊張情緒。如：復習提問時，范晶晶同學就很緊張，導致她積極地舉手發言，可是站起來后不知該說什么。還有在小組展示讀課文時，忘掉了平時那么多種模式，而只記得讓一個代表去讀，使讀的環節顯得單調。

四、教學機智：

課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。教師要給學生當堂練寫的時間，本節課我盡量把留給學生，把練筆穿插到課文分析的過程中。讓學生當堂寫，當堂練：如，在仿寫句子時，學生們都很積極，但又沒又時間讓他們逐一回答。我便臨時對要求做了調整，由原定逐一回答變為組內交流，再派代表把本組最好的成果在班上展示。

五、學生創新：

學生的成長是迅速的，學生的潛能是無限的，他們的想法可以說是日新月異，他們的表現足以讓你刮目相看。如，在小結收獲這部分，學生們都踴躍發言，而且發言的內容都很有觀點，有的聯系現實生活，有的結合自身實際，有的向社會提出號召……精彩的展示，讓人覺得時間的短暫，讓隨著鈴聲結束的課堂意猶未盡。我們學習、領悟課改的新理念，我們更關注這些新理念的落實，關注新課改的實踐。如何讓課堂環節靈活、高效，帶給學生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個問題。語文課，我們究竟應該帶給學生什么？應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合！公開課是一種磨練，更是一種收獲。

第三篇：為人民服務教學反思

《為人民服務》教學反思

《為人民服務》是人教版六年級語文下冊第三組的一篇講讀課文，體裁是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。《為人民服務》這篇講演稿對學生來說是有一定難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。教師應該從“深文淺教”中教會學生。

一、從議論文方法入手，另辟蹊徑，效率高。

學習課文時，不從內容入手，而從學習議論文的方法入手：先學習找每段的重點句、關鍵詞，可謂另辟蹊徑，學生感覺很新鮮，學習熱情高漲，思維靈活，發言積極，而且都敢于說出自己的不同理解，在討論交流中，統一認識。

二、“死”的理解與朗讀，精彩紛呈。

整體梳理了課文以后，重點學習第二自然段“死的意義有不同”，還是從作者表達方法入手，先讓學生自己學習課文，找到方法：引用、對比、舉例子。然后逐句學習。自己最感滿意的是“死”的不同理解，“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”中的兩個死字，含義不一樣。我引導學生通過換詞法進行理解，如為人民利益而死的死可以換成“犧牲、就義、捐軀、獻身……”替剝削人民和壓迫人民的人去死的死可以換成“一命嗚呼、見閻王、命喪黃泉、送命……”。通過換詞理解，學生體會到語言文字的復雜性。而后的感情朗讀，學生有感而發，情感對比強烈，表現精彩，給聽課老師留下了深刻的印象。

三、“鼎”字教學，生動形象，印象深刻。

高年段要不要在課堂指導學習生字，我認為，整個小學階段，學習寫字都很重要，高段重在自學，但難寫的字還應該做些指導，重在指導學法。本節課，我重點指導學生學習“鼎”字，從字理入手，先認識鼎（出示圖片認識）圖字比較，了解這是個象形字，然后了解鼎是什么？（古時人們用來煮食物的器具），一般用來煮牛肉、魚等食物（葷食），因此鼎字上頭為“目”非“日”，學生印象深刻，不會再寫錯了。再重點了解難寫的筆畫，這個字已經在孩子腦海里扎下了根。教學中，相機指導孩子積累有關“鼎”的四字詞語，效果很好。

長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養，進行了“讀---想---談”小學語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力了解功課時，教師才去調兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，自學能力發展也得到了提高。他們可以大膽地去發現、去想、去說。

教學中我主要圍繞課后的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”這幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自己領悟每句話說的是什么意思。這個問題對學生來說并不難。我把每句話的意思都簡要板書在黑板上。句與句之間是如何連起來的對學生來說就難了。于是我讓學生看看板書，說說從每句話的意思中看出了什么？聰明的學生馬上說了，感覺一句比一句深入，說得具體明白！于是我抓住學生說的越來越深這句話，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關系，每個句子之間就是這樣連起來的！這樣，學生就理解了“遞進”。接著，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，還有沒有什么疑問。最后，讓孩子們根據自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內背出來。短短的幾分鐘內，人人過關！

這課的教學，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學生見證驚喜見證奇跡。兩堂課的教學，學生并沒有生出厭倦的情緒。

第四篇：《為人民服務》教學反思

有史以來學習《為人民服務》感覺最好的一次。

板書學習任務：

1、朗讀

2、幾方面

3、結合事例說理解和體會

4、分析第三段

學生組內交流，準備分享。一開始以為這樣深刻的文章學生總結出“幾方面”會有難度，事實證明我低估了學生。

第一個小組分享了自己對第一段的理解，并結合實際說了這樣一段話：“我們班主任和班主任領導的**班是一個學習的班級。我們這個班級完全是為著學習的，是徹底地為學習而努力的。班長就是我們這個班級中的一員。”學生瞬間明朗了，原來毛主席的文章是可以這樣舉一反三的。

接著第二個小組就為大家分享了整篇課文的分段，也就是課文圍繞“為人民服務”講了幾個方面。他們自己的語言更貼切學生的實際：總起、樹立正確的生死觀、正確對待批評、軍民團結。我不僅想起以前我講學生聽的時候，老師苦口婆心，學生一頭霧水的場景記憶猶新，而現在，學生登臺展示，教師輔助指導，相得益彰，何樂而不為呢？

第三個小組為大家分享了第四段。每一句話分別總結出小標題：

（1）歡迎批評

（2）歡迎任何人批評

（3）歡迎任何人正確的批評

（4）舉例

（5）興旺的秘訣

第四個小組分享了第二段，雖然不是課后習題要求的，但是告知學生可以詳細分析某一個方面的內容。這個小組位大家分享了中心句，還有毛主席引用了古人的話來說明死的意義，并解釋了“固、或、于”和整句話的意思，同樣也發現了這一段和第一段有一個共同的特點，就是都在末尾提到了張思德，這種從整體到局部，從大到小的寫作思路值得大家學習。當時，正好發現一組同桌在竊竊私語，我順機引導大家：“毛主席提到的生死觀，對待我們小學生來說，我們應該從生活中怎樣遷移理解呢？”很快這樣的經典出現了：“上課總是要說話的，但說話的意義有不同。有的人的說話是為了和大家分享知識，但是有的人的竊竊私語卻只為了滿足自己的私欲……”剛才那一組同桌很快安靜了。

第四段的最后一句話沒有人分享，估計是覺得比較簡單。大家共同的理解是：“我們的組長要關心每一位組員，小組的同學都要互相關心，互相愛護，互相版幫助。”

接下來，為了讓大家結合自己的學習和生活理解，我給學生討論現場改編的時間，很快我們班的才子徐文彬就模仿第五段來了一段：“今后我們的小組內，不管是哪個組員沒有達到平均分，不管是組員，還是組長，只要他是盡心學習了，我們都不能嫌棄他，我們都要給他鼓勵，幫助他。這要成為一個制度。這個方法也要介紹到其他小組去，用這樣的方法，使每個小組都團結起來。”我想，這就是膾炙人口吧，熱烈的掌聲安慰了很多人的心。

背誦安排在了周末，鼓勵大家積極背誦，五段全會背誦，周一會加6分的。

今天正好是周五，該匯總每個人的分數了，達到平均分的同學作業很少，沒有達到的班長會布置附加作業，當然周一還會加分的。課堂在這樣的氛圍中結束，是我一開始想不到的。所以，享受課堂上學生所給予的意外和精彩，放手把課堂給學生，一切會更精彩！

第五篇：為人民服務教學反思

以往每次講解毛主席的這篇文章時，都是無所適從的，感覺太深奧，太理論。這從在備課的時候有這同樣的感覺。但是想想課文就像鏡子一樣照著我們的生活動作行為，經典之所以是經典，就在于深奧中結合我們生活的適用。

所以在學習的時候，我把學生的學習融入其中。于是“柳暗花明又一村”，在學習的時候就有了很多的趣味。

死的意義理解為犧牲的意義，學生的犧牲在于犧牲了許多玩耍的時間，為了學習犧牲了自己許多的精力。但是有的犧牲是有意義的，有的犧牲卻是無意義的。

面對批評比較接近學生的生活實際，但是有幾個人愿意接受批評并改正呢？但是為了學習堅持好的，改正錯的，我們的班級就會強大起來。

面對困難也接近學生的生活實際，面對就意味著看到成績，看到光明，提高我們的勇氣；面對就意味著互相關心，互相愛護，互相幫助。在一點一滴中就形成了一個團結的集體了。

毛主席希望整個人民團結起來，做老師的也希望整個班級的學生團結起來。