第一篇：我們的畫教學反思

《我們的畫》是一堂口語交際課，怎么向別人介紹自己的畫是本課的一個重點，同時又是難點。小朋友們看著自己準備好的畫，說出來的內容是隨意的，缺乏條理。所以，我先讓他們按照一定的順序，如從上到下，說說自己畫的這幅畫都有些什么內容。這樣一來，介紹畫的內容就顯得相對有序一些。可是，在回答“你為什么要畫這幅畫”這個問題的時候，許多小朋友就感到為難了。他們通常只是說，“這是老師布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的闡述自己畫這幅畫的原因。也許他們在作畫時確實沒有考慮過這么多的內容，對他們而言畫畫是一種隨性而發的行為。針對這個問題，如果在上課前先設計出一個情景，然后讓他們根據情景去畫，或許能夠解決這個“目的性不明確”的問題。遺憾的是由于在梳理語言的條理性這個問題上耗費了過多的時間，說原因這個環節沒能很好地進行引導，整節課顯得不夠完整。

第二篇：我們的畫教學反思

我們的畫教學反思

我們的畫教學反思1

星期四的教學展示結束了，課后十分懊惱：許多環節的處理都不夢想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

在課堂上，教師應當是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不必須要按教案中預設的按部就班的進行，應當視課堂情景、學生情景而變。在課堂上的分主角朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實能夠嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一齊扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構成了強烈的比較。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，教師示范之后，學生都夸教師讀得好，此時，能夠激學生跟教師比比，而不應當為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。

都說教師的語言是藝術，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學生學習的進取性，而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學生也評價她讀不好，而我居然也說是教師選錯人了。當時話一出口我就后悔莫及，但一著急又找不出適宜的話來挽回，真的應當好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，教師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的博客上早就收集了許多優秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補回這一課。

我們的畫教學反思2

口語交際課是“聽話、說話”的發展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣。

因此，我將“能介紹自己的畫，說出自己為什么畫這些內容，能簡單評評別人的畫。初步培養學生說話大方、聽話認真的習慣。激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法，體會口語交際帶來的快樂。”定為本次口語交際的目標，設計的交際情景起到了較好的作用，借助這個情景平臺，激發了學生說話的積極性，在自然的氛圍中進入說話的情景。

要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師進行口語交際的。從老師身上，他們學到了怎樣去交際，交際的時候說些什么，老師要給他們一個示范，供他們參考。一開始，我便設計了一個交際場景，請學生上臺來介紹，而老師則充當了交際的另一方、提問者。這一過程是讓學生去觀察，老師是怎么進行談話，是怎么向同學了解圖畫的，然后，我讓他們記住我是怎樣問的。然后我又請了一位同學來問我，這實際上就是一次示范，是讓學生學會怎樣去了解圖畫。同時，讓他們聽聽怎樣介紹自己的畫，通過兩次兩種不同類型的師生交際，再讓學生與學生之間交際，生生互動，了解同桌的畫、了解自己喜歡的畫，四人小組里商量討論推選出一張圖畫；和圖畫的作者一起欣賞圖畫；自己獨立去進行交際。 在活動中形式是多樣的：有師生互動、生生互動，也有學生個人面向全體學生的。在幾次具體的活動中，從介紹自己的畫（從組內到面向全體），評選組內同學的畫，到最后參觀“小畫家”的畫，對學生的口語交際的要求是從模仿到自主交流的過程，是學習方法到實踐的過程，是逐層深入、層層遞進的。

課堂教學中反映的不足之處有：1、有同學在臺前介紹的時候，下面的同學有的聽得不太認真，甚至有人在做小動作；2、學生說話聲音小，不夠大膽；3、有些環節開展的不夠深入；4、學生的自主評價不多……這都是在今后的教學中應該注意的。

我們的畫教學反思3

《我們的畫》是一堂口語交際課，怎么向別人介紹自己的畫是本課的一個重點，同時又是難點。小朋友們看著自己準備好的畫，說出來的內容是隨意的，缺乏條理。所以，我先讓他們按照一定的順序，如從上到下，說說自己畫的這幅畫都有些什么內容。這樣一來，介紹畫的內容就顯得相對有序一些。可是，在回答“你為什么要畫這幅畫”這個問題的時候，許多小朋友就感到為難了。他們通常只是說，“這是老師布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的闡述自己畫這幅畫的原因。也許他們在作畫時確實沒有考慮過這么多的內容，對他們而言畫畫是一種隨性而發的行為。針對這個問題，如果在上課前先設計出一個情景，然后讓他們根據情景去畫，或許能夠解決這個“目的性不明確”的問題。遺憾的是由于在梳理語言的條理性這個問題上耗費了過多的時間，說原因這個環節沒能很好地進行引導，整節課顯得不夠完整。

我們的畫教學反思4

《納米技術就在我們身邊》是一篇很好的科普說明文，說明思路清晰，邏輯性強。主要介紹了納米技術是什么、納米技術就在我們身邊，以及納米技術可以給人們帶來健康等方面的知識，并在最后強調納米技術將給人們的生活帶來深刻的變化。本文要求學生能夠提出質疑并善于與他人交流，說出自己的想法，并且還能根據課文內容結合查找資料，生成自己的理解。

對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：

1.教學效果

文章中的一些科技知識對學生來說很模糊但是卻很有趣，針對較為單調而枯燥的說明文，吊起學生胃口是首要任務。尤其是對于孩子們無法想象的抽象概念，我們要化深為淺，化抽象為具體，幫孩子們理解。上課開始后，為了將抽象的概念轉化為形象的理解，我用身邊活生生的例子來說明問題。比如解釋“納米”的大小，我讓孩子們摸摸自己的頭發，借此問他們一根頭發到底有多粗，學生答不上來。為什么答不上來，因為太細了不好測量。我順勢告訴學生一根頭發大約是5萬納米，把一根頭發平均分成5萬份，每一份就是1納米，學生情不自禁地叫起來:納米到底有多小哇！學生的好奇心被激發出來，再順勢給他們看幾幅圖，他們對納米技術的興趣就完全被調動起來了，然后我們便順理成章地進入到課文的學習中。

2.教學收獲

我總是鼓勵孩子大膽去想象。在講到第二自然段時，學生們在我的鼓勵下，大膽想象納米技術還會在我們身邊哪些地方:有的說，納米技術可能被用到服裝上，穿一件納米衣服，冬天不冷，夏天不熱，冬天再也不用穿得厚厚的，像個大面包了；有的說，我希望納米圖書館的出現，它能夠減少建筑面積，比如一個書包大小就可以是一個國家圖書館；還有的說，我要發明納米除塵掃把，它能夠自如地爬高下低，清掃房子……學生的思想多么豐富，他們由猜測到希望最后到發明，可以看出孩子對科學研究的向往。我想，正因為敢想，人類才不斷跨越一個又一個想法，走到今天。古人說:異想天開。今人說:思想有多遠，我們就能走多遠。在教學中引導孩子們大膽想象，就可能為國家培養更多的科學家。

3.不足之處

教學是一門遺憾的藝術。這節課結束后，我覺得留下了很多遺憾。有時候我不相信學生的能力，時時帶著學生走，不敢放手讓學生自己去探究；有時候，生怕學生不能理清思路，結果課上花了許多時間去提示、引導。另外，在教學方式的運用上過于單一，沒有讓學生進行小組討論等合作式學習方式，致使這節課大半時間都是在跟著教師轉，沒有開動學生的腦筋，只是在最后環節，學生的想象力才被調動了起來，課堂才終于活了起來。

4.改進措施

四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時的孩子們開始轉變思考問題的方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。所以老師要相信學生，勇于放手，重視小組合作的學習方式，讓孩子們在自主探究的學習過程中，享受樂趣，獲得成長。

我們的畫教學反思5

口語交際課是“聽話、說話”的發展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣。

因此，我將“能介紹自己的畫，說出自己為什么畫這些內容，能簡單評評別人的畫。初步培養學生說話大方、聽話認真的習慣。激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法，體會口語交際帶來的快樂。”定為本次口語交際的目標，設計的交際情景起到了較好的作用，借助這個情景平臺，激發了學生說話的積極性，在自然的氛圍中進入說話的情景。

要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師進行口語交際的。從老師身上，他們學到了怎樣去交際，交際的時候說些什么，老師要給他們一個示范，供他們參考。一開始，我便設計了一個交際場景，請學生觀看視頻介紹，這一過程是讓學生去觀察，大姐姐是怎么進行談話，是怎么向同學了解圖畫的，然后，我讓他們記住她是怎樣問的。然后我又請了一位同學來模仿，這實際上就是一次示范，是讓學生學會怎樣去了解圖畫。同時，讓他們聽聽怎樣介紹自己的畫，通過兩次兩種不同類型的師生交際，再讓學生與學生之間交際，生生互動，了解同桌的畫、了解自己喜歡的畫，四人小組里商量討論推選出一張圖畫；和圖畫的作者一起欣賞圖畫；自己獨立去進行交際。在活動中形式是多樣的：有師生互動、生生互動，也有學生個人面向全體學生的。在幾次具體的活動中，從介紹自己的畫從組內到面向全體。對學生的口語交際的要求是從模仿到自主交流的過程，是學習方法到實踐的過程，是逐層深入、層層遞進的。

課堂教學中反映的不足之處有：1、有同學在臺前介紹的時候，下面的同學有的聽得不太認真，甚至有人在做小動作；2、學生說話聲音小，不夠大膽；3、有些環節開展的不夠深入；4、學生的自主評價不多……這都是在今后的教學中應該注意的。

我們的畫教學反思6

義務課程標準實驗教科書語文三年級上冊第一課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

剛開學，放慢速度，讓孩子們有一個適應的過程，收心工作之后，第一節課檢查預習，學生讀了課文后，思考：“課文中描寫的民族小學給你留下了什么樣的印象？”希望孩子們的回答積極向上的，預設“我覺得這所學校很美麗。”“我覺得這所學校里的同學很快樂。”……但現實和愿望總是有距離的，與我的想法有些背道而馳。

郭翰聰站起來說：“我感覺那所學校有點古老。”他說得雖然有點偏。接下來，朱銘熙站起來回答：“我覺得那個學校很差的。”我一愣，再請一個學生，他說的話讓我一驚：“老師，那個學校很窮。”……不行，這樣任由他們說下去，我會被他們牽著鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？我略一思索，換了一種問法：“同學們，再讀一讀課文，你們一定能發現這所民族小學是很吸引人的，看看這所民族小學好在哪兒呢？”──這下，學生們的思路沒有像脫韁的野馬了，他們說出了這樣的感受：“民族小學的.學生的服裝很鮮艷。”“那里有很多美麗的植物，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹。”“那么多不同民族的小朋友在一起學習，他們上課很專心。”

不同的問法，不同的效果。在課堂教學中，不能跟著教案，適時調整教學設計。這關系到教學目標能否達成，關系到學生的學習是否有效。課堂是可以預設的，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點通”的效度。教師得隨機應變，靈活變通，不妨換一種問法，想辦法引導學生進入有效學習狀態，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。

我們的畫教學反思7

《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，我先讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學過程中，我經過以下方法來吸引學生的注意力。

一、拓展資源，引發興趣

本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情景，我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由于我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑能夠說幾乎沒有，所以，我自我根據活動主題上網搜集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外墻開辟了一個資料展示臺，以供學生看閱，選擇自我感興趣的來記一記。

上課伊始，我導出：“少數民族風情展示會”，學生們把經過資料展示臺所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完后，以“在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一齊，共同生活，和睦相處。不一樣民族的孩子們也在一所學校共同學習。此刻就有這樣的一所民族小學，大家愿意不愿意去參觀一下”

假想參加的形式導入，學生學習新課的熱情很高，注意力也相比較較集中。

二、以想促悟，激發興趣

教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。所以，在教學時，充分利用文本的空白部分來喚起學生的想象以激發興趣從而到達堅持學生注意力以理解文本的目的。

例如對于民族小學學生上課的情景，課文中并沒有具體寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生用自我的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們進取舉手發言，還受到了教師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”。

整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較貼合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但自我感覺自我在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是十分重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習進取性，讓他們在課堂上歡樂地學有所得!

我們的畫教學反思8

《我們的民族小學》是人教版三年級上冊的開篇之作，是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

幾年來我一直教低年級，形成了一些習慣，或許不太適合中年級的學生。慢慢摸索著來——

三年級，識字和寫字仍然是一項重要的教學任務。和低年級不一樣，三年級必須十分注意培養學生的獨立識字的能力。因為識字量越來越大，老師不可能在課上逐個講解，如低年級一般。

本課的生字較多，涉及的新詞語也比較，而且學生剛開學，精神還沒有集中，上起課來，學習的興趣不濃，有個別學生，拼音沒能過關。

識字方面，在以后的課文教學中，要先把詞語表中的詞語先全部讀準確讀流利才在詞語中學習生字。

在指導書寫方面，也不可能一個個的讓學生去模仿，除了指導難寫的字外，其他的都放手讓學生在課后去掌握。

當然，改變需要老師和學生一起逐步地完成。

我們的畫教學反思9

口語交際課是“聽話、說話”的發展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣。因此，根據三個維度和《課程改革標準》的相關精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：

1、激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法；

2、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；

3、培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。

為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節課，我主要安排了三個大教學環節：

一、創設氛圍，激趣導入

一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環節即學習怎樣進行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內相互交流打下較好的基礎。

三、激情促說，雙向互動

老師的激勵，孩子們強烈的表現欲望，使整個課堂非常活躍，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出安排的小組內互相講、互相評的環節，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。我還請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。在讓每個孩子小組內充分說的基礎上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班上其他小朋友提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。最后安排學生自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是鼓勵孩子擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

我們的畫教學反思10

在上完本節課后，我主要從以下幾方面作了反思：

（一）成功的做法

1、為學生營造一個適合學生學習的氛圍

本課的教學要求主要是：縱使與探索為學習領域的。“我們的小超市”剛剛好把這個單元或是更多的知識縱使運用。為學生創設一個超市買賣的場面，并把之前的作品或是這節課的作品展示出來進行“買賣”，所以思考：如何創設“教學情境”使其為教學服務，活躍課堂的教學氣氛？那就得從教學內容出發，結合好相關的教學內容進行創設。每位教學者在進行教學設計時必須首先想到一個問題：創設一個好的課堂氣氛。針對小學生精神集中時間不長，注意力容易分散與具有很強的好奇心等這些心理特征，教師應該結合小學生的實際情況進行課程情境教學設計。

1）在教學實踐過程中，特別在課前的教學設計時，對于課堂氣氛這一教學情境的設計不容忽略，針對一些教學內容的需要進行對應、有效的教學情境設計，就是一種有效的教學策略。我們的教學實踐活動對象是學生，備課時應該也要站在學生的角度而進行，教材上一些對于學生來說具有難度的教學內容，在學習的時候學生可能會產生畏懼的心理，如果教學情境活躍吸引，就能引起學生的學習興趣。再者，教材上一些簡單、學生易于接受的內容，學生可能有“輕視”的情緒，良好的教學情境創設同樣可以抓住學生的注意力。

2）情境教學關注細節。課堂小節的設計會直接影響到一節課的教學質量，更會帶動一節課的其他環節。美術課堂中多以學生的動手畫畫、動手制作為主，這樣更加需要把每個細微的環節說清楚。因為學生的接受能力、動手能力因人而異，能夠利用精彩的教學情境吸引學生的注意力，使每個學生不錯過每一個細節要領，才是一節成功的課。

2、運用情境教學手段

情境教學，本身就是一種很好的教學手段，能夠科學地創設情境，不但為教學實踐活動帶來良好的效果，而且為學生的學習帶來無限的樂趣。

1）本課例的設計，緊抓住學生喜歡參與“實踐”的這一心理特點，讓學生在課堂中“不同角色扮演”做商人或是買家等。讓學生通過實踐的買賣交流，增長知識。

2）在本課例當中，雖然“角色扮演”這個環節不是重點，但是在學生分角色表演當中，充分地體現了學生的才能，這個教學情境的創設，為學生的自己表現搭建了一個

1很好的舞臺，使得學生的特有的才華在表演中得到很好的展示與發揮，這里反過來為教學本身也創設了很好的情境。

（二）、做得不足之處

學生準備的作品沒有預期的充分，樣品也不夠，一些學生把以前的作品拿出來，但是因為保存不好，所以顯得過于陳舊，在買賣交易的過程中，被忽視在一邊了。有的學生在生活交際方面欠缺語言的表達，所以在活動的時候并不很順利，這方面以后要有針對性地進行準備。

第三篇：我們的畫教學反思

《我們的畫》是一年級上冊語文園地二的內容。本課口語交際的重點是指導學生清楚地表述自己的意思，即自己畫什么，為什么要畫這一內容。在上課之前，我要求學生畫一幅畫，內容不限，喜歡畫什么就畫什么。

上課時，我先從教材配圖入手，讓學生仔細觀察圖上的小學生在做什么？學生在說的過程中，我引導他們按順序說：如先從整體到部分。大家你一言，我一語可真熱鬧啊。同學們在說的過程中出現的問題我及時糾正，說得好的給予鼓勵。在這個基礎上，我讓同學們學著他們的樣子，互相介紹一下自己的畫，也可以評價別人的畫，說說好在哪里。同學們特別興奮，很快拿出自己的畫，爭先恐后動機介紹自己的畫。

然后，我創設小記者采訪、辦畫展等情境，并且每一個環節做好示范，讓學生興趣盎然地演，在表演中說，在交際中學會本領。

但是，一年級的學生剛開始學口語交際，而且語言表達還和要求存在一定的差距，需要在以后慢慢地培養。

七、教學反思

本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。

本課設計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。如在完成第一題時，老師追問一句：你還想在這些花瓶中插花嗎？在完成第二課時，老師就要同學們找一找教室里的東西，聯系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。“游戲”對口令是本課設計較成功之處：先老師跟學生對口令，后由學生模仿自編題目對口令。這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程 中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

第四篇：我們的畫教學反思

篇一：《我的畫》教學反思

《我的畫》教學反思

一、成功的喜悅

1、激發興趣，自主讀文。

為了能激起學生的自主讀文的興趣，教學伊始，我問學生：這是什么季節的景色？你想畫什么？接著，我就和學生一起繪畫了一幅秋天的圖畫。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學生興趣盎然。接著讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。學生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學生整體感知課文后，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學生貼到相應的位置上，這樣既增加了學生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。

2、美讀課文，讀中感悟。

這是一篇講讀課文，教學中，我讓學生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學的內容，多讀多想；自主地討論、交流，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在積極的參與和協作中自讀自悟，主動發展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學生：大自然的地毯怎么畫？你則呢知道？在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學生讀后有什么感覺？哪兒最美？學生說：“一抹金黃最美”。“那么什么是一抹金黃呢？”學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的？有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學生在自己的發現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么？在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方？”“果林

里。”“果林里有星星嗎？”“沒有。“那會是什么？”“那是梨子、蘋果熟了。”學生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什么。

二、不足的惋惜

學習完課文內容后，為了培養學生的創新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎？喜歡秋天里的什么？學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現在還沒有真正到秋天，學生以往沒有注意觀察周圍世界的習慣。我覺得今后要注重引導學生養成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養。另外學生的評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒有感情等。今后應培養學生正確評價，評一評成功之處，不足在哪里，并能說出為什么。這樣學生在自主評價的過程中會進一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態內容躍出教材，轉化為符合兒童個性特點的動態表演，讓學生真正成為學習和發展的主體。發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。篇二：我們的畫教學反思

《我們的畫》是一年級上冊語文園地二的內容。本課口語交際的重點是指導學生清楚地表述自己的意思，即自己畫什么，為什么要畫這一內容。在上課之前，我要求學生畫一幅畫，內容不限，喜歡畫什么就畫什么。

上課時，我先從教材配圖入手，讓學生仔細觀察圖上的小學生在做什么？學生在說的過程中，我引導他們按順序說：如先從整體到部分。大家你一言，我一語可真熱鬧啊。同學們在說的過程中出現的問題我及時糾正，說得好的給予鼓勵。在這個基礎上，我讓同學們學著他們的樣子，互相介紹一下自己的畫，也可以評價別人的畫，說說好在哪里。同學們特別興奮，很快拿出自己的畫，爭先恐后動機介紹自己的畫。

然后，我創設小記者采訪、辦畫展等情境，并且每一個環節做好示范，讓學生興趣盎然地演，在表演中說，在交際中學會本領。

但是，一年級的學生剛開始學口語交際，而且語言表達還和要求存在一定的差距，需要在以后慢慢地培養。

七、教學反思

本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。

本課設計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。如在完成第一題時，老師追問一句：你還想在這些花瓶中插花嗎？在完成第二課時，老師就要同學們找一找教室里的東西，聯系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。“游戲”對口令是本課設計較成功之處：先老師跟學生對口令，后由學生模仿自編題目對口令。這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程 中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

篇三：我們的畫教學反思

《口語交際----我們的畫》教學反思

奇臺六小 史雪梅

口語交際課是“聽話、說話”的發展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣。

通過本節課的教學，我認為成功之處有：

一、創設氛圍，激趣導入

一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環節即學習怎樣進行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并讓孩子們通過比較明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們對怎樣介紹自己的畫有了初步的印象。為了進一步引導學生進行互動式的口語交際，我緊接著請了幾名學生來介紹自己的畫，我在一旁給與點撥，讓他說得更清楚、完整，又有針對性地幫助全體學生圍繞他的介紹進行評價，明確評價標準，為下面四人小組內相互交流打下較好的基礎。我還通過小畫家介紹自己的畫的兩段錄像，讓他們學會與他人交流的方法。因為有了老師和錄像的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。

三、激情促說，雙向互動

老師的激勵，孩子們強烈的表現欲望，使整個課堂非常活躍，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出安排的小組內互相講、互相評的環節，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和自己的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。在學生小組活動過程中，我能夠主動參與其中，對個別學生給與幫助，為他們樹立說話的信心。在讓每個孩子小

組內充分說的基礎上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學生的口語交際能力。

課堂教學中反映的不足之處有：

1、有同學在臺前介紹的時候，下面的同學有的聽得不太認真，甚至有人在做小動作。

2、學生說話聲音小，不夠大膽。

3、有些環節開展的不夠深入。

4、老師和學生的評價語不夠豐富，準確，這都是在今后的教學中應該注意的。

5、口語交際應當使學生在課堂上表現出由淺到深的交際過程，在這一交際過程中教師要指導學生把話說得更好、更生動，這一點指導的還不夠。

在調動孩子們說的欲望時，效果很好，學生積極踴躍，小手如林。但孩子站在講臺上介紹自己的畫時，因為緊張，語不成句，顛三倒四，效果很不好。課下我一直在反思：主要責任在我，我應該先給學生做個示范，讓孩子在介紹時有章可依，比著葫蘆畫瓢，能力強的孩子根據自己的畫特點，加上自己的想法，能說得更好；能力弱的孩子比葫蘆畫瓢，也能吃飽。第二，應該給孩子自由練說的時間，學生熟練到脫口而出時，也就不會緊張了。第三，在心中對一年級孩子還是有些拔高。篇四：《畫一畫》教學反思

《畫一畫》教學反思

在本節課教學設計中我本著以下幾個要求：

1、正比例是研究兩個量之間的一種關系。

2、知道正比例是一種怎樣的圖像。

3、我們為什么要認識正比例圖像。

我總是在想學生學了這節課到底干什么用？——為解決生活中的問題提供一種方法。這種方法必須讓學生在自己的探索中體會到它給我們解決問題帶來的便利。既然是探索就應該放手讓學生自己去發現規律。所以在畫圖像時，我只提供學生方格紙。具體方法自己去思考。其實畫圖像并不難，關鍵是如何利用圖像解決問題，這點往往把學生難住了。我只提示“找到直線上的一點不就找到了??嘻嘻”，意猶未盡，既給了同學提示，又留下了思考的空間，在利用圖像解決問題這一環節，我著重讓學生利用圖像解決一個又一個問題中體會認識正比例圖像的好處，從而使學生充分感受到我們所學的知識是與我們的生活密切相關的。篇五：《我的畫》教學反思

《秋天》教后反思

在本節課的教學中，我最注重體現的兩點：

１、1、注重讓孩子們讀，而且都是有目標的讀，一邊讀一邊思考，每段的朗讀都會有問題

讓學生思考，引導學生讀書，不僅讓他們把課文讀書了，而且關鍵在于讀懂，讀出語氣，讀出感情。

２、注重訓練詞、語、句。這是一篇寫景的文章，文中優美的詞語很多，優美的詞語不

僅讓學生記住，更重要的是讓學生們會說，會運用，這種訓練，培養了學生領悟和運用詞語的能力，也培養了他們的說話能力。同時，也讓學生們在讀、寫、說的教學活動中充分感受了秋天的美麗。較好的達到了教學目標。

《我的畫》教學反思

1、激發興趣，自主讀文。

為了能激起學生的自主讀文的興趣，教學伊始，我問學生：這是什么季節的景色？你想畫什么？接著，我就和學生一起繪畫了一幅秋天的圖畫。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學生興趣盎然。接著讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。學生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學生整體感知課文后，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學生貼到相應的位置上，這樣既增加了學生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。

2、美讀課文，讀中感悟。

這是一篇講讀課文，教學中，我讓學生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學的內容，多讀多想；自主地討論、交流，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在積極的參與和協作中自讀自悟，主動發展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學生：大自然的地毯怎么畫？你則呢知道？在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學生讀后有什么感覺？哪兒最美？學生說：“一抹金黃最美”。“那么什么是一抹金黃呢？”學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的？有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學生在自己的發現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么？在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方？”“果林里。”“果林里有星星嗎？”“沒有。“那會是什么？”“那是梨子、蘋果熟了。”學生又在我的引導

下明白了文中的“星星”是什么。

二、不足的惋惜

學習完課文內容后，為了培養學生的創新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎？喜歡秋天里的什么？學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現在還沒有真正到秋天，學生以往沒有注意觀察周圍世界的習慣。我覺得今后要注重引導學生養成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養。另外學生的評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒有感情等。今后應培養學生正確評價，評一評成功之處，不足在哪里，并能說出為什么。這樣學生在自主評價的過程中會進一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態內容躍出教材，轉化為符合兒童個性特點的動態表演，讓學生真正成為學習和發展的主體。

《植物媽媽有辦法》教學反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文生動地表現出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆這三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。

一、創設情境、激發興趣

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的語文學習方式。于是在教學時，為了能讓學生更入情入境地理解蒲公英寶寶紛紛出發旅行的場景，我設計了情境，讓學生扮演即將出發的蒲公英寶寶，做“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家。”這樣樣的說話練習。??在了解了三位植物媽媽傳播種子的方法教程中，我還讓學生根據扮演蒼耳和小動物，來表演它們之間的對話，學生們也甚是投入。利用二年級學生的想象力合表現欲，將原來有點沉悶的課堂，一下子變得熱鬧起來，孩子們也十分喜歡。

二、培養學生自讀自悟的能力

為了幫助理解本課的重難點，針對本課圖文結合的安排，我先讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學習課文時，我重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，由句式填空（蒲公英媽媽為孩子準備，孩子離開媽媽）、理解“降落傘紛紛”等詞，掌握“只要??就”句式，一直到全體總動員一起表演。一環扣一環的設計，為第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣一來，教給學生讀書的方法，并讓學生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。

三、拓展延伸，豐富課堂

教材并不是唯一的課程資源，生活才是學生學習的大課堂。我根據孩子熟悉植物的實際，課前布置預習，讓學生了解植物種子傳播的一些辦法。然后回到課堂，以教材為依托，將生活實際和課本知識有機地結合。在教學時，我把課堂教給學生各自介紹了解的一些植物知識，從而發展學生的語言能力。另外，在拓展運用時我還模仿課文自己編了一首小詩，讓學生細細品味：只要仔細觀察，就能發現大自然中無窮的奧秘。

不過，教學永遠是門遺憾的藝術，在自己精心準備了以后，還有許多不足之處：

1、雖然課堂表演的環節甚是熱鬧，可是在創設情境中，自己也沒有深思熟慮過，讓孩子根據表演的自然而坐下，而不是老師強制性地下令坐下。

2、由于上課內容安排緊湊，但有些環節還未來得及細致化，缺少評價的環節。

3、在“我會說我會演”階段中，學生的表現欲不是很強，沒有做到真正的“演”。

4、無論是讀書還是討論要給予學生充分的時間，這樣學習才會有成效。

我想，作為年輕教師，自己還未形成熟的教學風格，還有許多方面需要向有經驗的老師請教，在平時的教學中我也會積極改進自己，爭取更大的進步。

《古詩兩首》教學反思

古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語

言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，我們在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化詩詞的形式過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。以下是我教學本課的點滴收獲：

一、提供充足時間，引導學生感悟；

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學生在極短的時間內肯定難以理解。在教學《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法；（1）知詩人，解詩題。

（2）抓字眼，明詩意。（3）想意境，悟詩情。（4）背詩文，能默寫。然后向學生介紹了作者杜牧，讓學生自己解釋了詩的題意。然后我就引導學生通過查字典或結合詞語手冊理解個別難字，再讓學生分四人小組合作學習，通過小組合作，生生交流等五一節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

二、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境；

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅

秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預設的效果，我就在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經過這里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。

《識字2》教學反思

“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”這一現象已經成為我們課堂教學的尷尬或驚喜，用時下最熱門的話來說，這就是課堂教學的“預設”和“生成”之間產生的矛盾現象。由于預設過多過細，而使我們的課堂進入前者“花不開”的困境。反之，如能在預設中留足可生成的時空，并能很好抓住課堂中稍縱即逝的生成點，我們的課堂教學便能煥發生命的活力，時不時會有“無心插柳柳成蔭”的喜悅。

義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊《識字二》，是一篇描寫學生豐富多彩課余生活的三字歌。教學時，我采用了小卡片的教具，將課文展現在黑板上：

練書法

畫圖畫 下象棋

彈鋼琴

拉二胡 唱京戲

栽花草

喂鴿子 養金魚

做航模

學電腦 觀天氣

因為“彈”和“養”是本課中要求會認會寫的字。在學生讀通了課文，認識了生字后，為了鞏固認字，并練習對這兩字的運用，我按照預設中的安排，用剪刀將“鋼琴”和“鴿子”兩詞從詞組中剪下，問學生，“你們能照樣子補一補詞語嗎？”學生紛紛舉手，說出“彈棉花”、“彈琵琶”、“養小狗”、“養鴿子”等眾多詞語。看學生說得差不多了，我正準備進入下一預設環節，不料，一位平時就愛標新立異的小家伙把手高高舉起，嘴里還嚷嚷：“我還想說！”我只好點了他的將，看他又出什么新花招。果然，他站起來對我說：“老師，我能把‘花草’、‘電腦’這兩個詞剪下來說一說嗎？我不忍挫傷孩子的積極心，同意他這樣做了。于是，“栽樹木”、“學兒歌”等詞層出不窮。更帶勁的是孩子紛紛要求上黑板剪詞說詞。很快，黑板上的一張張小卡片上只剩下：

練 畫 下

彈 拉 唱

栽 喂 養

做 學 觀

一個個詞也不斷地從孩子口中脫口而出：“練嗓子”、“畫風景”、“拉小車”??孩子們的勁頭是前所未有的高，爭先恐后地說出一個個三字詞。一把剪刀剪掉了一排字，卻給孩子們剪出了一對對想象的翅膀，一片片想象的空間，孩子們的思路更廣闊了，每個人都可以從中說出自己喜歡說也有能力說的詞語，別提有多高興了，那收獲遠遠超過了我當時預設的“彈”、“養”二字上。也許是說到興頭上了，另一個孩子向我提出了建議：“老師，我們不如把黑板上的這些字拿掉，貼上剛才我們剪下的，咱們換一種形式說說。”是呀，學生能運用這些動詞了，能不能給詞組換一換動詞呢？于是，在孩子門的建議下，黑板上出現的是：

越是新鮮，孩子們越感興趣，又一輪搶說開始了：“老師，我會說‘寫書法’、‘看圖畫’、‘買象棋’??”“老師，老師，我還會說‘擦鋼琴’、‘藏二胡’、‘聽京戲’??”這真是一石激起千層浪，一波未平又一波起。看著孩子們說得如此興致勃勃，就連平時最不喜歡發言的那個小個子，今天也連著站起來好幾次，臉上再也看不到以往害羞閃爍的眼神，有的只是興奮和自信。這時我靈機一動，對孩子們說：“如果咱們把剛才所有的詞語全剪下了，你看該怎么辦？”聰明的班長拍拍胸脯說：“別怕，有我們呢，我們自己來編三字歌。”孩子們就在我的指導下，經過小組討論后，紛紛編出了不同主題的三字歌，有的是打掃衛生的三字歌：擦黑板、擺桌椅、掃垃圾；有的是上課的三字歌：讀課文、認生字、動腦筋、答問題；有的則是環保三字歌：種花草、護小苗、清垃圾。真是豐富多彩，津津樂道。

上完這堂課后，我的心里充滿了“無心插柳柳成蔭”的喜悅。我為孩子們的精彩表現而振奮，也為自己的“忍痛割愛”而竊喜。

這節課，我的整個思路都被孩子們打斷了，完全拋棄了自己事先預設的教學方案，而讓孩子牽引著變更自己的教學環節。可就因為這樣的突破，孩子們有了前所未有的興奮，他們在課堂上得到了老師的尊重，有了更為廣闊的的思考空間，有了自主選擇學習內容的權利，最大限度地發揮了他們的智慧和才能。如果當時我在那個孩子提出要剪另外一些詞語的時候，給予否定，那這一個個精彩的詞語，一段段生動的三字歌將被一遍遍的朗讀取而代之。

在孩子們需要處找到生成點，是這兩個教學片段出現高潮的緣由。讓生命的活力在生成中涌動，是課堂精彩的展現。老師創造性地教，必然促進學生創造性地學；學生創造性地學，更能激發老師創造性地教，是為教學相長也。課堂中，我們不能忽視學生學習的需要，不能一味按著自己的預設的教學方案趕著孩子，而應該根據學生學習過程中出現的矛盾、困惑、以及新的需要及時改變自己的教學思路，找到新的生成內容，從而使學生在新的生成過程中興趣盎然地學習，自主愉快地收獲。

第五篇：《畫》教學反思

《畫》教學反思(集錦15篇)

《畫》教學反思1

5月份，市教研室開展了市級教學能手的評比活動，我有幸成為了參賽選手之一。在經過了抽課、備課、試講等各個環節過后，5月15日終于迎來了講課的日子。

本節課的特色之一是識字教學環節，我設計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學生利用形聲字的規律來識記生字；特色之二是“間休的設計”，在利用形聲字的規律識記完“叭”“哇”以后，我又設計了拓展識字，和學生一起做游戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導朗讀時，我采用與學生配合讀的。方式，激發學生的'讀書興趣，在我們交換角色時，我扮演傷心難過、著急的玲玲，邊做動作邊讀玲玲的話，學生們聽的認真看的仔細，一下就領悟到了玲玲的難過和著急，我不用過多的話語，學生很自然的就能讀好玲玲的話了，這個環節的配合，讓我們的“讀”提升了一個新的高度；最后在本節課的重要語句升華的部分，首先我設計了玲玲在頒獎典禮上發表獲獎感言的環節，讓孩子們把自己當成玲玲，說出爸爸曾經對她講過的最經典的話，接著在學習過程中遇到困難時，也可以這樣對自己說；當老師在工作中碰到難題時也會把這句話背給自己聽，引導學生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題，你應該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節課的重點得到了升華。

我順利的完成了本節課的教學，在這節課上，來校長擔當了攝像師這一角色，一節課她都舉著攝像機在為我錄像，在此，對來校長在這節課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫》教學反思在課程結束后，來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”，還說總的來說整堂課還是不錯的。

這次能手的競賽對我來說，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經說過：課堂教學永遠是一門缺憾的藝術。我會在這項藝術的活動中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。加油！

《畫》教學反思2

課前預設了教學思路，以“讀為本，寫為輔”。幫助學生理清思路，關注人物的情感變化，基礎過關100%。從上課的情況，學生基本上能跟上本人的教學步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，因為本課是本單元的第一課，具有統領單元知識點的代表意義。

尤其是文中爸爸的話(見教材)，是作者構思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學生理解時，不需要談得多深，主要是鼓勵學生用生活中的例子來說明，這一環節要引導學生用生活中的例子突破難點。(例子略)

通過學生生活實際突破難點，為本課德育思想教育方面作了更進的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學完本課，從學生作業看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導讀的過程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點撥知識性的`東西。從關鍵字詞入手，體會句意，文意，小結自然段內容，從造句入手或聯系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎上舉例說說，這是本人在本課教學指導思想上的重點，也是本人對語文教學的習慣。學文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學語文。學以致用是教學的目的，寫寫讀收筆記。(低年級可以說說)，能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學中也是一種突破。文字科目不同于數學，沒有扎實的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實際寫是最理想的。(我班學生已達到這個層面了，每個學生能寫，而且還不錯。)

至于基礎，生字詞的認讀與書寫，二年級學生已經有識字、寫字的能力了。查字典、詞典等工具書，只是特殊的字，需要點撥。根據近期，本人在語文教學中逐步做到有選擇性的指導，沒有篇篇概全，這樣有利于學生閱讀能力的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。

總之，語文教學沒有模式，但一定有老師在教學中的創新，創意以及自己的教學風格，因材施教。只有學生感到快樂時才能樂學，教師也才能真正達到寓教于樂。

擴展閱讀：玲玲的畫

玲玲得意的端詳著自己畫的《我家的一角》。著幅畫明天就要參加評獎了。

“玲玲，時間不早了，快去睡吧!”爸爸又在催她了。

“好的，我把畫筆收拾以下就去睡。”

就在這時候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

“怎么了，孩子?”爸爸防下報紙問。

“我的畫臟了，另畫一張也來不及了。”

爸爸仔細地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點什么，不是很好嗎?”

玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

爸爸看了，高興地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動腦筋，壞事往往能變好事。”

在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。

《畫》教學反思3

現代社會，是一個充滿包容，并且推崇個性的社會，允許藝術以多樣的形式并存，雖然在探索水墨畫的過程中出現了變革與摹古之爭，但是傳統與創新之間并沒有多大的沖突，在矛盾中，兩者可以共存，一起進步。

水墨人物畫教學是中國畫教學的重中之重，同時也是學生審美文化素質得以培養的手段之一，肩負著民族文化繼承與弘揚的重擔。本文將水墨人物教學作為研究的出發點，針對水墨人物畫教學的現狀進行分析，進而針對當代水墨人物畫教學現狀及未來發展的探索。

1水墨人物畫簡述

水墨人物畫作為高校美術教育的重要組成部分，而高校美術教育是中國文化藝術的重要組成部分，高校美術教育的未來發展，對于中國文化藝術，乃至對中國社會未來發展和中華文明在世界文明中的未來地位都具有重要意義，所以水墨人物畫的發展也具有相當的意義。從“五四運動”發展到今天，水墨人物畫呈現出眾多風格流派，人有百家爭鳴之勢，并且在審美及表現角度上更具多元性。目前主要有以下四種：京派人物畫、浙派人物畫、西北人物畫、東北人物畫。

2現當代高校水墨人物畫教學發展的現狀

高校水墨人物課受到總課時和文化課的限制，水墨人物畫專業課課時量相對少一些。從國畫課程安排情況來看，水墨人物教學整體來說還是從基礎速寫，線性素描，水墨人物臨摹，水墨人物寫生，水墨人物創作幾個階段進行。課程結構貫徹了“多課少時”的原則，加強通識課和選修課、創新學分的內容。雖然這種做法有利于美教專業學生的文化藝術整體素質的提高，但同時也給水墨人物畫課程教學帶來較大壓力。學時少，技藝要求高，如何提高教學質量就成了擺在國畫專業教師面前的重要課題。

在我國各藝術院校的教學中，人物畫處于重要位置，在歷次綜合性美術展覽中也占有最高比重，然而每屆學生的畢業創作以水墨人物畫形式出現的卻容寥無幾。學生在校學習四年，只幾個周的水墨人物畫課程，遠不能解決有關造型、筆墨諸方面的基本問題，更談不上創新與發展，這不能不引起作為一個本課程教師的慎重思考。

眾所周知，速寫是鍛煉造型能力最行之有效的手段，無論東西方的繪畫大師們，無一不是速寫的高手。何況中國畫的精髓就是對線的運用，它有別于現代西方照相寫實主義的依靠照相機的制作方法。多年來，大部分美術院校課程排列總是在第三學期才把速寫和水墨人物畫并列在一起，若打破原來的次序，在不占用其它課程時間的情況下，在學生入校之初先排上短時間的速寫課，使他們在入學之前的速寫基礎得以鞏固和發展，進而又培養出喜愛中國畫的學生多用毛筆畫速寫的好習慣，兩年內從不間斷，通過與書法課的結合，可掌握住毛筆和宣紙的性能，就為后期的'水墨人物畫打下堅實的基礎，即可起到事半功倍的作用。

3水墨人物畫教學未來發展的探索思考

3.1水墨人物畫基礎教學中存在的問題

二十世紀初開始學院的教學形式逐漸代替傳統的師徒相授的方式，各地教學因人而異，人相徑庭，不成系統。課堂上都不停的揮筆連一個角落都不放過的要求“三面五調”，由此帶來了程式化的教學模式，同時也曝露出了一些弊端，首先，作畫時準確無誤的確定了所描述對象的明暗關系，像機器一樣被動的復制對象，使得學生的思維完全封閉;其次，完成一件素描作品的時間往往很長，每個指甲都要細到面面俱到，使得學生很難跳出畫面，反映遲鈍，對畫面本身缺少了應有的靈感，使得感受僵化;其三，很難把所謂的基礎訓練應用到所學的專業上去。尤其是水墨人物畫，中國人物畫注重的是以線造型。

在經濟迅速發展的今天，生活節奏不斷加快，審美方式也隨之不斷的變化，人們的審美方式和價值取向也隨之不斷的拓展和創新了，可以說堅持原有的素描基礎訓練的方式無論在 教學模式、教學內容、教學方法上都會不斷的完善，極近完美的狀態。但是美術和社會其他學科一樣，都應隨著社會的不斷發展而不斷的變化和創新，如果單一強調傳統素描的基礎教學，將會產生近似于標準的權威認定，這樣就禁錮了素描教學多樣化的方針，也不利于水墨人物的發展。

3.2水墨人物畫基礎教學的探索思考

3.2.1增設理論課程

學習水墨人物畫的學生應該重點加強理論修養并不斷補充新鮮信息，學習理論知識是關鍵，學生首先要了解水墨人物畫的的審美追求，愿意和喜歡學習;其次，要懂得學習水墨人物畫的道路，要清楚水墨人物畫的構圖布勢，風格意韻，最后，要對與水墨人物畫學習有幫助的所有人物畫的畫理做充分的整理，使之成為適合個人需要，對指導繪畫有幫助的理論性材料。教師作為先行者，應該適當地把自己求學經歷和所擁有的理論材料梳理加工，分享給每位學生供他們交流學習，讓整個班級理論的學習氛圍逐漸形成。

3.2.2課堂轉移

水墨人物畫教學能夠將以往的室內寫生搬向室外，讓學生能夠接近自然，受大自然的熏陶，受寫生當地民風民情的感染，這樣會使我們的畫面情感能夠上升一個層次。也避免將以往的臨摹死搬硬套到課堂模特的身上，室外寫生也能有效的從臨摹過度到創作。外出寫生時，教盡量與學生同吃同住，保持親近，在指導時，要密切關注一個學生的進步規律，隨時挽救一些轉瞬即失的好想法好觀念，這樣才真正起到教師的點撥作剛，教師在教學過程中要盡量多的用自己良好的修養，熟練的技巧影響和感召學生，并作到與學生一起畫畫，讓學生明確知道自己的探索道路是安全正確和良性的。

4綜述

水墨人物畫教學在當代高校中，無論是傳統人物畫中所體現的儒家思想“成教化、助人倫”、文人畫情懷，還是近代的“素描加筆墨”，都是社會時代發展的需要。作為現代人學習傳統繪畫，不是要把我們變成古人，用古人的頭腦去思考，用古人的眼光來觀察萬物。也不是一味的崇洋媚外，拋棄傳統精粹。時代變化了，人們的觀念也產生了變化。現代人對傳統只能是一種折射，是傳統文化在現代人中間的一種反思。學習西方繪畫，是因為我們尊重繪畫科學，我們只能從傳統中拎取那些對我們有用的東西，只有把對傳統文化的研究同對現代文化的發展的理解相互結合起來，才能使水墨人物畫的發展道路更加長遠。

《畫》教學反思4

這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，在教學中學生學習的積極性不是很高。以下是我在教學時的幾點作法：

一、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）―――難過、著急（弄壞作品）―――滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的`情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。

二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。

在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著感受讀（表現文本）”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“仔細地”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。

三、聯系實際

使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢？在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎？

整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油！

《畫》教學反思5

裝飾畫在生活中用的也不少，可能我們不會注意，更別說學生，所以這一課的內容對于學生來說比較陌生。在教學本課時我先引導學生分析丁紹光的'那幅《樂園之夢》換上的女人與實際中的有什么不同？學生會很快發現身體、胳膊、脖子比實際中的長，我接著問：那作者這樣畫給你什么感覺？一幫住學生了解裝飾畫夸張、變性和注重裝飾性的特點。接著在引導學生分析李永平的《鳳》與你見過的“鳳”有什么不同?很明顯是“簡單”。第11頁上的學生作品用了哪些對比色？對比色之間有用了什么色？由此讓學生了解裝飾畫的另一個特點：簡潔。以及如何讓色彩和諧統一。通過欣賞你想以什么題材進行裝飾畫創作？引導學生創作。

總的來說：我感覺引導的還可以但學生創作是個難點，主要是沒有突出裝飾性。以后還學探討教學方法。

《畫》教學反思6

1、學生在本節課中學有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話。在尊重學生個性的理解的同時，巧妙的引導學生抓住重點詞句理解課文。培養學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

2、現在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”的內在含義，也向學生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態度，生活就會有無限的可能。

3、遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對學生的需求的關注。呈現在課堂上，學生顯得被動。而細節之處的`處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發，語文課才能更加充滿語文味。

生活中，因孩子的無知會很自然地做錯一些事情，犯一些錯誤。學生做錯事情的結果沒有想象中的那么糟，并不是無法挽回的。我們是能想辦法解決問題的。正如課文《玲玲的畫》中提取的情節是：夜深了，孩子玲玲在收拾畫畫工具時不小心把明天要評獎的畫給弄臟了，著急地哭了。于是，爸爸引導孩子：只要開動腦筋，壞事也能變成好事。學習過程中重在讓學生明白生活中要多動腦，多思考，劣勢也能轉化為優勢。

課堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問題嗎？”學生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒有一個人回答我。教室里鴉雀無聲。我想：換個思考角度試試看吧。緊接著，我這樣問：同學們，在家里你做錯事了，爸爸媽媽會怎么做呢？”

“哇！我的爸爸媽媽會說，你怎么這么煩呢？過去！過去！”

“太傻了！問爸爸去！”

“什么對不起不對不起，離我遠點。”

“你也太頑皮了吧！”

這些回答完全在意料之中。因為農村的家長自身文化的素質水平并沒有很快地隨著教育潮流而前進。要想有較好的教育教學效果，各方面素質特別是家庭教育也急待引導。

深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發后，壞事變好事的經歷會可能好嗎？讓農村孩子們從何說起呢？我們在面對常見的生活小事又該如何啟發呢？家長素質的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應該在孩子的身上再多花點時間和精力去教育他們。啟發孩子觀察社會生活，不放過生活中一點一滴的小事。只有思考，才會閃耀解決問題的火花。

教育必須建立在學生的生活，教育應該對關照學生思考生活，意味著教育要關注完整的生命，并致力于完整的人的發展。引導孩子關注生活。因為大部分孩子沒有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會思考真實的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導，多多啟發。

一、識字寫字

1、識字指導：

⑴出示課題，認讀“玲”字，注意是后鼻音。

⑵學生在自由讀課文中圈出生字，畫出生字所帶的詞語，借助拼音讀準字音，自主想辦法認記生字。

⑶同桌互相交流認記生字的方法。如，“詳”可以放在“端詳”這一詞語中，通過模擬“端詳”(認真仔細看)的動作來感悟。“獎、叭、催、臟”等，可以運用生活經驗，在組詞和說話中認記。“玲、詳、叭、臟、幅”等字，可以用熟字加偏旁、換偏旁的方法識記。

⑷檢查生字認記情況。可以在給偏旁或生字“找朋友”的游戲中完成。

2、寫字指導：

⑴寫正確：

“玲”字右邊是“令”，不是“今”。“糟”字右邊的“曹”字學生沒寫過，是難點，建議作細致的指導，特別是筆順，應該引導學生認真書空、反復臨寫。

⑵寫美觀：

借助兩個帶木字旁的字(樓、梯)的書寫指導，可以復習鞏固木字旁的書寫方法。“樓”字右半部，“女”的橫畫要長。

可引導學生觀察發現：同樣是“米”，在“糟”字中捺變成了點，在“樓”字中捺卻沒變。同樣是“月”，在“腦”字中瘦而長，在“筋”字中要寫得瘦而短，在“肯”字中又把撇變成了豎。反犬旁的第二筆不容易寫好，指導寫“狗”字時要注意示范。

二、朗讀感悟

本課的敘事情節比較簡單，主題也比較明確。重點是讀正確，讀流利，讀出人物對話的語氣和表情。同時，要在感知課文內容的過程中體會爸爸最后說的一段話的含義。

朗讀第一至三自然段，要表現出玲玲為自己畫好了畫而感到“滿意”的樣子。隨文理解“端詳”的意思。讀第四至六自然段，要表現出事情突發后玲玲緊張而著急的情形。朗讀第七自然段，要感悟爸爸處事的沉穩。讀第八自然段，要表達玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情。讀第九自然段，要讀出爸爸高興的語氣。

朗讀的方式，可以先讓學生自由讀課文，然后在小組里扮演角色對讀，再指名在全班朗讀。教師按上述朗讀要求予以隨機指導。

爸爸最后說的話是從玲玲改畫這件事引發出來的感想，是課文的中心句，有較深刻的教育意義。它有兩層意思：一是在生活中對待事情好壞的態度，我們不能把一些暫時沒有做好或不小心做錯的事情都看成是壞事情，因為好壞是可以轉變的;二是遇到事情辦得糟糕的時候，我們不能驚慌失措，要沉著冷靜，開動腦筋想一想彌補的辦法。注意這里的“壞事”是泛指做得不如人意的事情，并不是指違紀違法之類的壞事。

教師要引導學生在反復齊讀、個別讀的基礎上體會。可先讓學生對爸爸說的這段話自由談感受：你明白了什么?教師要在鼓勵學生談感受中引發學生思考的積極性。

三、積累運用

1、詞語積累：

端詳、腦筋、收拾、滿意、參加、懶洋洋

2、對課后練習“讀讀抄抄”的句子，要讀熟，再認認真真抄下來。

四、實踐活動

1、根據課后“泡泡”里的提示，讓學生說說自己遇到的類似事情，以強化感受。

2、回到家里，可叫爸爸媽媽講一個類似的故事，或自己通過閱讀書刊再找一個開動腦筋、變壞事為好事的小故事，然后抽時間講給班上的同學聽。

《畫》教學反思7

中國畫已有了上千年的歷史，山水畫是其中一個重要的分支，它凝聚著中國人豐富的智慧與情感，體現了獨特的東方審美情趣。

在設計本課的教學流程時，我選擇了用學生喜愛的動畫片形式來導入新課。這樣做是為了“投其所好”，吸引學生的注意，在看之前，要提醒學生注意觀察畫面中出現的山水，是如何表現的？不能僅僅從看動畫片的角度去看，而是應該帶著問題去看。用一個直觀的媒介讓學生看到中國畫中山是個什么樣；水是個什么樣；樹是個什么樣？讓學生先有一個形象概念。事實證明效果也是比較好的，學生的注意力能比較好的集中到一起，有助于下面教學環節的展開。

《山水畫》一課是造型。表現領域的教學內容，它要求學生運用形、色、肌理和空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工個、材料，記錄與表現所見所聞、所感所想的事物，發展美術構思與創作的能力，傳遞自己的思想和情感。

山水畫的表現實際是主觀大于客觀，它和西方的風景畫是有本質區別的，它不是客觀的照搬現實中風景，而是更多的表現心中最美的“桃花源”，所以透視、比例等在這里比不是那么的重要，更多的.是主觀情感的體現，所以教學中我讓幾個學生分別畫出自己心中最美的一棵樹、一條河、一叢草，組合成一幅水墨畫，從中我發現了學生習慣性的用線條（也就勾勒）來表現畫面，而中國畫中還講究塊面（也就是渲染）來豐富畫面層次，這時結合前面學過的點、線、面的知識，提醒學生在畫面中要點、線、面相結合，才能有虛實關系，也就是用筆要有中鋒與側鋒的變化，這樣畫面才會有黑、白、灰的層次、虛與實的關系。

學生先練習，再來按歷史發展的脈絡來欣賞山水畫，這樣學生既有了山水畫發展史的簡單了解，同時在欣賞過程也會發現自己的用筆與真正意義上的山水畫之間的區別，進一步強化點、線、面的知識。再加上教師的示范，范作的欣賞形成一個完整的鏈條，這樣學生在后面的練習中就比較容易表現了。

在練習中，允許學生臨摹與創作相結合，在巡視時，更注意用筆與用墨的指導，讓學生的畫面也能水墨淋漓。學生基本都能在課堂上完成練習，作業效果較好。回望整節課，如果在示范階段能將中鋒與側鋒單獨提出來復習一下，學生在作業時，就會特別注意到這個問題，畫面效果會更理想。在今后的教學中，還將進一步改進。

《畫》教學反思8

本課是色彩系列課，三原色中的紅色的畫，目標是認識三原色，感受紅色帶給人的美感，會用紅色畫一幅畫，表達自己愉悅的心情。

本課是造型，表現為主的教學領域，不能上成單純的色彩知識課，學生通過學習認識三原色，感受紅黃藍三原色使畫面產生的'美感。結合實際生活，進一步提高學生對生活中色彩的感知能力，引發學生學習色彩的興趣，培養學生健康的審美情趣。要在學生原有經驗的基礎上，通過回憶，畫面感受，教師示范講解的方法，讓學生由淺入深的對紅色的畫進行感受理解，并學習色彩表現，從而提高學生色彩造型的能力，對色彩畫產生興趣。

本課知識點比較多，在設計時采用了談話法、觀察探究法，課件展示法、演示講解法等方法。因為技術性比較強，而且學生是初次嘗試用水粉來進行繪畫創造，所以我充分發揮了教師的主導作用，用演示來與學生探討色彩的秘密和色彩造型的表現技法。第一次演示為了解決三原色的定義，并調配出有紅色傾向的色階；第二次演示為了解決教學中的重難點，即如何畫紅色的畫。這兩次演示也為了打消學生茫然，不知如何下筆，如何調色用色彩明暗反差表現畫面層次的難題。從繪畫情況看，確實達到了目的。

不足：演示講授時間稍長，給學生繪畫的時間就有些局促，因此在高效上，還需研究教材，設計緊湊而有效地環節，以達到高效。

我啟發學生，我們通常在什么樣的場面用到紅色？為什么呢？紅色給人什么樣的感受？教材中喜慶的場面使學生瞬間融入到那熱烈的氛圍中，就不難理解紅色是中國人傳統喜慶的顏色和所蘊含的紅紅火火、吉祥如意的寓意。接著又讓學生欣賞感受繪畫大師的作品，進一步感受紅色的色彩美感，樹立生活美術的理念。

《畫》教學反思9

本單元的主題是“動腦筋，想辦法。”這篇主體課文寫了蘇紅不小心把參加比賽的畫弄臟了，又在爸爸的幫助下把弄臟的畫改成一張美麗、有情趣的畫的事。告訴我們“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理。課文行文簡潔流暢，人物形象鮮明生動，呼應對照嚴密。

在本課的教學中導入激趣，達到了事半功倍的`效果，調動起了學生的讀書興趣和欲望。適合低年級學生的年齡特點。

教者注重學生的感受和體驗，調動學生讀的興趣，引發學生的情感體驗，并能夠抓住重點詞語引導學生體會文中人物的心情。逐層深入，使深刻的道理變得淺顯易懂，突出了單元主題。

拓展的《塞翁失馬》小故事更起到了激趣，加深體驗的作用。深化了中心。

不足之處是，讀的不夠，形式不夠多樣，感情朗讀流于形式。這是我以后應該注意到問題。要把主體地位交還給學生。

《畫》教學反思10

《我的畫》是人教版第一冊“語文園地二”中的口語交際課，對于剛入學不久的孩子們而言，他們的語言發展還處在極為幼稚的階段，口頭語言普遍存在缺陷，如：說話不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復等等。甚至于口語交際課中，有的孩子只管自己說，不去聽別人的，有的學生一言不發，不敢發表自己的意見。如何改變這些現象，讓學生真正達到新課標中口語交際的`目標呢？我認為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。

一、創設交際情境，讓學生愿說

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”所以，教學中我依據教學內容，創設了一個個學生饒有興趣的情境，使學生在這些情境氣氛中產生交流欲望，并興趣盎然地投入到說話訓練中去。

二、指導交際方法，讓學生能說

在教學中發現，孩子們之所以無從下手不知該怎么說，究其原因在于，缺少參照系，孩子們不知道到底該如何進行口語交際活動，于是，在教學實踐中，我先是看對話表演，初步感受交際要求──用“紅顏料”來歸納交際時的要點──生生互動在實踐中將口語交際能力提升。環節層層遞進，讓學生在交際實踐中有依可行，在模仿的基礎上進行創新與應用，并學會傾聽，學會表達，學會評價，一步一步提高了學生的口語交際能力。

三、形成互動氛圍，讓學生樂說

口語交際是雙向或多向互動的過程，是人與人之間口頭語言上的接觸交流，只有形成了互動氛圍才能真正鍛煉學生的口語交際能力，因此教學中，我盡量突出雙向互動的特點，采用多種互動形式讓每個學生都自主實踐于口語交際之中，都力求體現了學習過程的全員參加，把“面向全體”的要求落到了實處。

《畫》教學反思11

在美術教學中，材料的選擇與運用直接影響著整個活動的效果。材料作為美術活動的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁。單純地讓孩子們在紙上用水彩筆、油畫棒涂色繪畫，已滿足不了他們的需求和愿望，而一些長時間反復使用的作畫工具，常會使他們感到疲憊和枯燥，《指南》中也要求我們，要用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。因而選擇一些特殊的美術操作材料是迫切需要的，它將會使幼兒產生濃烈的創作興趣。

一、課后反思

中華瓦片畫是中國民間美術中新誕生出來的新品種、新形式。它的主要特點是采用中國城鄉舊時普遍使用的覆蓋屋頂的瓦片作為繪畫的載體。既可以在它的凹凸兩面中的任何一面上作畫，也可以兩面都作畫。此次活動就是利用我們家鄉老街上特有的材料瓦片，結合具有民族特色的臉譜為主題，進行水粉畫的創作活動，那么，如何讓孩子們在活動中感受美術創作活動的多樣性，激發孩子們對美術創作活動的興趣，同時激發愛家鄉的情感呢？在活動中我主要關注了以下幾個方面：

1、以景促情，激發興趣

活動開始，我便利用PPT，帶領孩子們進入了我們美麗的'古鎮——新埭，有小橋、流水、矮矮的老房子，使孩子們感受到了與城市不同的古韻之美。隨后我又讓孩子們觀察老房子頂上密密麻麻的鋪著的是什么呢？瓦除了幫房子擋風遮雨以外，還能干什么呢？孩子們你一言我一語，對活動充滿了興趣。在看看、想想、說說中逐步把孩子們帶到了瓦片畫的創作中。

2、視聽結合，提升繪畫技能

在孩子們動手創作前，我利用PPT把繪畫臉譜的幾個關鍵步驟進行了展示與講解實踐證明，這種難點前置的方法，不但使孩子們有效的掌握了繪畫步驟，了解了材料的運用方法，從而使孩子們在臉譜輪廓的繪制時更有把握，運用材料更得心應手。

3、全面評價，增強幼兒自信

美術評價要貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中幼兒的興趣表現、構想創意、課堂作品呈現作全面的評價。活動中，我不僅會對幼兒的作品進行評價，而且對其參與的態度和效果進行反饋。還會采用幼兒自評、師生共評、作品展評等多種方式進行對作品的全面評價。當然，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與制作和學習的我就會給予肯定與表揚，讓孩子體驗成功的喜悅，增強創作的自信心。

活動中發現：在評價作品時，最重要的是要用幼兒的眼光來評價作品，鼓勵幼兒的創作水準，這樣不但能增強他們創作的自信心，而且也能很好的發展幼兒的美術創作興趣。

二、點滴思考

1、在講解臉譜的繪畫步驟和工具時，是否可以讓孩子們跟著老師進行握筆姿勢的學習。孩子們畢竟是第一次畫水粉，第一次握水粉筆，只是老師在前面展示握筆姿勢，不讓孩子們及時嘗試，在繪畫時，很多孩子還是非常緊張，握筆姿勢不夠正確。

2、活動中，我總是考慮到讓孩子們感受創作瓦片畫的樂趣，卻忽視了孩子們的藝術要求，作品不夠精美。以后在瓦片畫的創作中，要逐漸提升作品的精美度。

瓦片畫的創作，使孩子們又得到了一次傳統藝術的熏陶。也喚醒了他們隨時發現和感受生活中存在的“美”，激發了愛家鄉的情感。讓我們共同把孩子的目光引向自然，引向生活，讓孩子學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，去發現、欣賞和創造美。

《畫》教學反思12

《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。我結合學生的實際，精心設計教案。經過反復修改之后，在教學中學生學習的積極性很高。

1、教學中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低年級語文教學“字不離詞，詞不離句”的理念。

2、抓主線，幫學生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂開始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了。當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的`教學中，語言上不夠嚴密。對于字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時候如果讓學生們在課堂上用知識聯系實際生活，一定會取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。講后反思，這次講課給自己帶來的啟示很多：以后要多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余； 繼續深鉆教材，提高短時間把握文本的能力。

《畫》教學反思13

我懷著忐忑的心情開始了這堂課，望著聽課的領導和老師，我除了緊張還是緊張。我緊張著孩子們的狀態，也緊張著自己的表現。我深知作為一年級的老師，一堂課除了有教學任務，往往還要有對學生常規的關注與滲透，正所謂幫助孩子養成好的習慣才是一切好的開端。

《畫》是一年級上冊的第一篇課文。但孩子們在幼兒園都背過，并且對這首詩很熟悉，朗讀和背誦應該沒有問題，而識字、寫字卻是這節課的重點和難點。我根據教學模式中的六環節設計如下。

讀兒歌《猜一猜》導入新課，板書課題。針對一年級學生的特點口述本節課要完成的學習目標，接著讓學生觀察圖，看圖上畫了些什么？是根據生的述說板書:山水花鳥。在識字環節中。我力爭體現先學后教當堂訓練的模式，讓學生在課文中圈出本課的生字然后多讀幾遍，接著出示寫有生字的小黑板讓學生用不同的方式讀，生認真聽，聽出了什么，有什么問題，題出來，學生教學生。在學生自讀自認的基礎上教師強調“還”的.讀音。接著進行訓練，找整體認讀音節，前后鼻音，平翹舌音體現當堂訓練，并且進行了易錯讀音的檢測，做了我會選的練習。學習生字，交流識字方法，由學生發現新的偏旁，自己找出反義詞。生讀課文理解課文指導朗讀。

在教學過程中，感覺自己能圍繞學習目標進行教學，但是發現了不少問題：1.學生能讀正確流利就可以了不需要進行朗讀技巧的指導。2.識字沒有很落實，還應多抽讀，而不應過多停留在齊讀上。3.教師在課堂上缺乏兒童話的語言和激勵評價語言。

在課堂常規方面，這節課孩子們絕大多數表現不錯，就連最調皮的劉宇濤也沒有違反紀律。但我還得加強孩子的常規訓練，讓他們有傾聽的習慣，有一切行動聽指揮的意識。張老師告訴我：對孩子們多鼓勵多表揚，及時抓住孩子們的表現進行肯定，這樣孩子們才會來神，于是聽指揮就是水到渠成的事了。在這一點上我還要再下功夫。

總之，語文教學是一門永恒的藝術，需要不斷探索。對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊的老師學習教學經驗及班級管理經驗，今后需要不斷地錘煉自己。

《畫》教學反思14

《畫》一課有山有水，有花有鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。這是學生入學以來接觸的第一篇古詩，對于一個沒有一點基礎的一年級孩子來說，理解起來有一定的難度。孩子沒有學習知識的積累，如何是學生有滋有味地循環讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，受到美得熏陶呢？

課堂上，我運用了組詞、觀察圖畫以及具體描述情境的方法讓學生理解了課文內容，收到了很好的教學效果。

1、理解“遠”“色”“近”“無”的意思。

出示“遠”，指名認讀。誰來組一個詞語？（遠去、遠歸、遠遠、大老遠）遠這個字和誰相反？（近）

出示“近”，指名認讀。辨別“遠”“近”的字形，給“近”組詞，孩子們組了很多詞語：近處、遠近、近門

這樣，通過組詞的辦法，學生不僅認識了遠和近兩個字，而且理解了它們的意思。為理解詩意打下了基礎。

“色”，誰來給色組個詞？（顏色、色彩）那“遠看山有色”是什么意思？由于有了前面的基礎，學生很快就說出了第一句詩的意思。

我們理解了第一句，第二句詩誰會解釋？（走近了也聽不見水的聲音）同學們，為什么走近了也聽不見水的聲音呢？

2、觀察圖畫理解詩意

大家看看這幅圖畫，畫上有山有水，有花有鳥，多么漂亮呀！你能連起來說一說后兩句的意思嗎？學生興味盎然，大家都踴躍舉手，爭相發言。說的十分好。

3、師描述意境，學生體會

學生中間休息時，教師針對畫中的內容配樂進行有聲有色的描繪：遠遠地看畫中的`山，青青的，綠綠的，真漂亮呀！走近細聽，可是聽不到一點流水的聲音。春天過去了，炎熱的夏天過去了，秋天也過去了，冬天來了，可是這些花依然開著。到鳥跟前，驅趕鳥，無論怎么驅趕，鳥依然不害怕。這是為什么呢？

用以上方法，學生感悟到了詩中所描繪的生機勃勃的景象，收到了美的熏陶。

《畫》教學反思15

今天開展了美術活動《蔬菜印畫》，本次活動的目的在于讓幼兒認識蔬菜的切面形態，用蔬菜來印畫；通過印畫活動讓幼兒感知不同蔬菜的印畫效果，體驗印畫帶來的快樂。考慮到色彩、蔬菜花樣的多樣化，再加上幼兒之前有過拓印的經驗，因此在設計的時候，我采用了“自助餐”式的教學方法，讓幼兒在游戲中自然而然地完成任務。

在第一環節，讓幼兒猜一猜“這張漂亮的畫是誰畫出來的？”一張樣畫成功引起幼兒的注意。孩子們都很好奇是誰很么東西畫出這么漂亮的畫，有幾個小朋友說使用蔬菜畫的，孩子們的興致更高了。第二個環節，我采用了示范的方式，引導幼兒了解蔬菜印畫的步驟，而后介紹作畫的材料。在示范的時候加上兒歌，鼓勵幼兒在操作時邊說邊做。在第三個環節，也是重點環節，讓幼兒自己動手操作。因為我選擇的是“自助餐”式的操作方式，孩子們比較自由，他們可以選擇自己喜愛的.顏色和蔬菜，在自己的操作紙上印上一顆顆蔬菜的切面，有的像玫瑰花、有的像星星、有的像圓形……孩子們邊印邊交流，自由自主。每位幼兒都非常投入。

但在活動開展過程中，一些細節沒考慮到，比如供印畫的紙是普通的紙，吸收性不夠，個別幼兒作品上的顏料滴下來，影響了效果。在教學活動設計時，細節上還需再考慮周到一些。