第一篇：《要思考不要死記》讀后感

讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的《要思考，不要死記》，引起了我的一些思考，讓我想了很多。

作為一名語文教師，在教學過程中，我也常常要求孩子們背這個背那個。這既是教學大綱的要求，更多的也是為了讓孩子們考試個好成績。在檢查的過程中，感覺孩子們也完成的不錯，然而考試的時候，有些孩子的成績并不算很好。因為不是總寫錯別字就是遺忘了?，F在看過《要思考，不要死記》，我明白了，這是我們的方法有問題，我們有時要求學生背會，但有時疏忽了讓他們理解著記憶，雖然中年級孩子的記憶力一般較強，但暫時記住了，時間一長就忘了。

書中說“對于沒有充分思考過的規則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。要識記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學生究竟獨立的分析和思考過多少事實。經過學生的意識思考過的事實越多，那么這條規則的識記和記憶中的保持就越牢固?！奔磳W習要思考，不能死記。告訴我們作為教師，要思考怎樣讓學生能通過他們自己的思考去記住知識，學會學習，而不是死記硬背。

蘇大師舉了兩位教師的例子，同樣教授孩子一條規則，教師霍汶尼娜也舉了些例子，教孩子們記住了，但第二天只有少數學生還記得；而教師雷薩克則是“首先努力做到使兒童深刻理解這一規則的實質”，孩子透徹理解后在提出例子讓孩子反復理解和思考。因此，她的學生學習效果就要好得多。蘇大師得出結論：兒童的思想越是深入地集中在事實上來解釋剛才講過的規則，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經過他們的意識思考過的事實越多，那么這條規則的識記和在記憶中的保持就越牢固。

要想在記憶中保持得越持久、記憶的越牢固，就必須讓學生透徹的理解規則，而不能死記硬背，讓學生深入思考問題的實質，讓學過的規則象一把鑰匙，用它來解釋各種事實和現象，這樣讓學生在思考事實的過程中解釋和理解了抽象真理的實質，規則也靈活了，記住了，而且不容易忘記，也不需要專門的背誦、記憶。

教學有發，但無定法，貴在得法。想讓學生學會動腦思考，理解記憶一定是一條黃金法，也是教學之精髓。

第二篇：《要思考,不要死記》讀后感

“要思考，不要死記！”蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中這樣呼吁，我也非常贊同這樣的觀點。

記得在我上小學時，也會碰到難以理解的知識，老師和我反復講解，我還是聽得稀里糊涂，最后老師只能這樣說：“先記著，以后你慢慢會懂的！”這種現象就是和蘇氏老師提到的那位維爾霍汶尼娜女教師一樣。如今，我自己也當了老師，在我無奈的情況下，也曾做過這樣的傻事，現在想來實在是不應該啊，更是對不住孩子的。

作為老師，一定要充分，極其充分的關注學生對學習內容的投入思考程度，也許可以這樣說——學生在面對知識時，我們只是把知識機械裝進腦子，那他僅僅獲得是表面的知識，到了第二天，學生就是一副木然的樣子了，慢慢的學生不懂的東西像雪球一樣，一節課接著一節課，越滾越大。這樣又怎么提高學生的學習成績呢？我們老師不得不思考：腦力勞動應當怎樣進行，才能使知識保持在記憶里，才能使識記變得牢固呢？答案是要思考，不要死記！是的，只有當學生思考了，理解了，才能讓學生掌握。

陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诮窈蟮慕逃虒W工作中，我將會引導學生少一些死記硬背！多一點自主學習！讓孩子們學會學習，學會思考，感受到思考的快樂，學習的快樂！

第三篇：《要思考-不要死記》讀后感

《要思考，不要死記》讀后感

清河五中 王書華

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話大家再熟悉不過了，這是古代的大教育家孔子老先生教育我們在學習的時候，要將學習和思考結合起來，只有在不斷學習中善于思考，才能將學到的知識融會貫通，舉一反三。我讀了蘇霍姆林斯基的《要思考，不要死記》，更加認識到思考在學習中的重要性。

對于沒有充分思考過的知識進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。常常會今天好不容易背熟了，過了三四天在問時頭腦中已經是一片空白。這樣反反復復地死記硬背只能是“事倍功半”。總讓我感覺是自己的記憶力下降了。那么到底怎樣做才能使知識保持在記憶里時間最久、最牢固呢？看了蘇霍姆林斯基的建議以后我明白了：一般需要我們記住的都是一些比較抽象的東西，例如某種規律或者是一篇文章，對于學生來說都是沒有真實感的。而學生最大的特點就是形象性思維，所以我們在平時的學習和教學中必須學會利用正確的方法，讓學生靈活地進行識記，并且教會孩子們學會自己動腦去想法記住它，這樣就不容易忘記。

在教學的過程中我會發現，有時候我會覺得某一節課上的很成功，學生對基礎知識掌握的都比較牢固，能很好地掌握這一節課的內容，可是下一節課復習舊知時，卻總會有部分學生對于上節課的知識一問三不知。我曾經想大概那些孩子的記性差些，或者是他們完全無視了我的話。后來看了蘇老的建議以后我明白了原來問題出在一開始的課堂教學上，我注重了思考，但是我忘了，那是我的思考，而不是學生的思考，我只是將我的思維模式硬加給了學生，這樣對于她來說其實也是一種死記。我應該讓學生利用自己的思考來理解知識，老師可以引導學生去思考，有了思考，學生的記憶就更加深刻了。要想在記憶中保持得越持久、記憶的越牢固，就必須讓學生透徹的理解規則，而不能死記硬背，讓學生深入思考問題的實質，讓學過的規則像一把鑰匙，用它來解釋各種事實和現象，這樣讓學生在思考事實的過程中解釋和理解了抽象真理的實質，規則也靈活了，記住了，而且不容易忘記，也不需要專門的背誦、記憶。

教學有法，但無定法，貴在得法。想讓學生學會動腦思考，理解記憶則是一條黃金法，也是教學之精髓。

第四篇：《要思考,不要死記》讀后感

《要思考，不要死記》讀后感

顏莊中學陳曉莉

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話大家再熟悉不過了，這是古代的大教育家孔子老先生教育我們在學習的時候，要將學習和思考結合起來，只有在不斷學習中善于思考，才能將學到的知識融會貫通，舉一反三。我讀了蘇霍姆林斯基的《要思考，不要死記》，更加認識到思考在學習中的重要性。

對于沒有充分思考過的知識進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。常常會今天好不容易背熟了，過了三四天在問時頭腦中已經是一片空白。這樣反反復復地死記硬背只能是“事倍功半”。總讓我感覺是自己的記憶力下降了。那么到底怎樣做才能使知識保持在記憶里時間最久、最牢固呢？看了蘇霍姆林斯基的建議以后我明白了：一般需要我們記住的都是一些比較抽象的東西，例如某種規律或者是一篇文章，對于學生來說都是沒有真實感的。而學生最大的特點就是形象性思維，所以我們在平時的學習和教學中必須學會利用正確的方法，讓學生靈活地進行識記，并且教會孩子們學會自己動腦去想法記住它，這樣就不容易忘記。

在教學的過程中我會發現，有時候我會覺得某一節課上的很成功，學生對基礎知識掌握的都比較牢固，能很好地掌握這一節課的內容，可是下一節課復習舊知時，卻總會有部分學生對于上節課的知識一問三不知。例如初中化學上的托盤天平的使用一節課上，講到物質放在左盤，砝碼放在右盤，如果放置正確，物質的質量=砝碼質量+

游碼示數；如果位置放反，物質的質量=砝碼質量—游碼示數。為了幫助學生識記，特意告訴學生這兩個公式，可是還有學生會弄錯搞混。明明課后我也對這部分學生進行了單獨輔導，也糾正了他們的錯誤，但是沒幾天以后還是出現了這樣的情況。我曾經想大概那些孩子的記性差些，或者是他們完全無視了我的話。后來看了蘇老的建議以后我明白了原來問題出在一開始的課堂教學上，我注重了思考，但是我忘了，那是我的思考，而不是學生的思考，我只是將我的思維模式硬加給了學生，這樣對于她來說其實也是一種死記。一開始，我就應該讓學生利用自己的思考來理解這兩個公式，這樣，就不會出現這樣的錯誤了。老師可以引導學生去思考，有了思考，學生的記憶就更加深刻了。

要想在記憶中保持得越持久、記憶的越牢固，就必須讓學生透徹的理解規則，而不能死記硬背，讓學生深入思考問題的實質，讓學過的規則像一把鑰匙，用它來解釋各種事實和現象，這樣讓學生在思考事實的過程中解釋和理解了抽象真理的實質，規則也靈活了，記住了，而且不容易忘記，也不需要專門的背誦、記憶。

教學有法，但無定法，貴在得法。想讓學生學會動腦思考，理解記憶則是一條黃金法，也是教學之精髓。

第五篇：要結果不要理由讀后感-

執行的力量

看姜老師的書還是從去年的《請給我結果》開始，到現在時隔近一年，再看《要結果不要理由》，像是一次檢閱，審視一下自己過去一年中的工作表現，我依然發現身上有執行障礙的毛病，通過這一次認真學習，我似乎也發現了其中的原因，同時也進一步加深了對執行48字方針的理解。

首先，執行力源于行動，但絕不是簡單的行動。沒有行動就無從談執行，要拜訪客戶第一步就是要跨出那一扇門，不然光靠意念絕不會讓自己直接出現在客戶面前。這個道理很多人都懂，但還不夠，如果是一個有效地執行它必須包括一系列的準備工作，并以結果為導向，細化執行過程。還是以拜訪客戶為例，我們首先要了解我們拜訪的目的是什么，當然是促成業務，然后以此結果為導向，根據執行的不同階段細化工作，包括拜訪前提前和客戶確定見面時間和地點，準備相關業務資料，提前定好出行路線，在拜訪當天再次跟客戶確定拜訪時間；與客戶見面后溝通業務，把相關問題記錄下來；與客戶告別后，總結問題，如果有需要回復客戶的應及時回復，如果業務沒有達成，還要從中總結不足，并在以后工作中改進。我相信一個優秀的業務員在工作中肯定是具有更細化的執行軌跡，來達成最終結果。

其次，執行的難度就在于人的本性始終繞不過一個永恒的坎：以自我為中心。我覺得這是這本書給我最大的啟發。的確如此，很多時候當我們下定一個決心去行動的時候，總是會進行一場自我的思想斗爭，而往往最終會被強大的自我打敗，最終沒有將想法付諸實踐。抑或在完成目標過程中，因為自我作怪，容易因保護自己的利益，而導致目標沒有達成。自我就像是一堵墻橫亙在“目標”之前，大大削弱我們的執行力。所以，要提高執行力，就很有必要一定程度上，把“自我”的負面能量縮減至最低。

最后，從失敗中提升執行力。有這樣一些人，在行動前總是猶豫不決，或者瞻前顧后，沒有十足的把握就不會邁出那一步，不幸的是我就是其中的一個。我曾經一直以為是缺乏自信心的表現，但最近才發現其實最大的問題就在于我害怕失敗，在乎別人的想法。正因為害怕失敗，所以在行動前非得做十足的準備才肯出手，這也許是個優點，但在實際開展業務中，往往會因為準備花費過多精力而錯過了業務機會。畢竟每個人的信息面是有限的，怎么可能做得了十足的準備，再完美的計劃也趕不上變化。但現在想想這個邏輯著實可笑，人非圣賢孰能無過。歷數古今中外偉人、名人，無不是從過去的失敗中摸爬滾打過來。而且我現在覺得失敗并不是一個貶義詞，它應該和成功享有同樣的地位，最重要的是我們怎么看待它?！笆∧顺晒χ浮保殷@嘆古人的質樸與智慧，它告訴我們，失敗往往能激發人更大的潛力，讓我們被它折服，然后虛心聽從它的教誨，并不斷超越。

以上三個方面是我反思自己的工作進而發現的執行力“短板”，通過這次自我剖析，我相信自己一定能在接下來的工作中，不斷自我超越，真正發揮執行的力量。