第一篇：貓語文教學(xué)案例反思

這節(jié)課教學(xué)之后，我深感這種開放式課堂的難以把控。以前的教學(xué)模式中老師手中會有一個線，學(xué)生也有展示，但不管怎樣，課堂總在老師手中掌控。而這種小組展示卻不是那么容易被老師牽引。因為展示組參與的學(xué)生比較多，他們說的話你很難全記的住，本來你會想到當(dāng)時哪個學(xué)生說的什么可以怎么點撥，但是你不能直接參與，因為還要給學(xué)生機會讓學(xué)生點評，而點評生又會出現(xiàn)一些需要點評的地方，這樣的課堂是你跟著學(xué)生跑。所以，在眾多學(xué)生的展示點評后，老師則會很容易地漏掉一些東西。怎樣盡量避免這些呢？只有慢慢摸索了！

遺憾的地方遠非如此，在“以第三只貓的身份給文中人物說說心里話”一個環(huán)節(jié)，學(xué)生只選了兩個訴說對象，而且給黑貓說的還是埋怨黑貓嫁禍，栽贓陷害，我只顧著提這個，沒能其他的幾個還可以請學(xué)生繼續(xù)展示的，但是因為時間關(guān)系連提都沒有提。甚至準(zhǔn)備的很好的黑貓的出場作用也沒有給學(xué)生提一下。

還有就是對主旨的把握上，本來有設(shè)計聯(lián)系寫作背景幫孩子理解，但也沒有。雖然說教學(xué)就是一門充滿遺憾的藝術(shù)，但是這遺憾也太多了！希望以后能盡量避免吧！

第二篇：語文教學(xué)反思案例

語文教學(xué)反思案例 《如何上好小學(xué)語文課》1 美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己短

短的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學(xué)習(xí)知識、放飛夢想的理想舞臺。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

四年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱。

（二）融會貫通，以一當(dāng)十

三年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是五年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進程中的，五年級的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)反思

3走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了年輕成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我談?wù)剬π≌Z教學(xué)的一點反思，給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)，讓孩子們站起來，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。孩子們跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到前面跟我一起做，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，導(dǎo)致我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張

大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《南極光》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀＜十萬個為什么＞使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)自然科學(xué).而且無形中又積累了許多自然科學(xué)知識．另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

把作者的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的桂林山水，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生.我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

第三篇：語文四年級上冊《貓》教學(xué)反思

人教版語文四年級上冊《貓》教學(xué)反思

人教版語文四年級上冊《貓》教學(xué)反思1

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

理解貓的性格古怪是本文的重點，也是一大難點，針對這個難點，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

1、讀讀課文，看看老舍先生家里養(yǎng)的是只什么樣的貓，邊讀邊畫出有關(guān)的句子：

教師、學(xué)生合作板書：

老實 貪玩 盡職

可愛 古怪 溫柔可親 一聲不出

膽小 勇猛

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生對全文有初步的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)

2、以貓的貪玩和盡職對比為例，體會貓的性格的古怪：

⑴ 有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓，讀出有關(guān)句子。

⑵ 讀出表現(xiàn)貓盡職的句子，標(biāo)畫有關(guān)詞句，說說從哪里看出貓的盡職。

3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學(xué)到這里你對這只貓又有了什么新的認(rèn)識(認(rèn)為這是只怎樣的貓)?

⑴ 你能從黑板上圈出一個詞語嗎?

⑵ 再讀讀這兩段話，讀出貓性格的古怪。

(設(shè)計意圖：在通過理解、朗讀領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后，學(xué)生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關(guān)的對貓新的認(rèn)識──古怪。這樣的設(shè)計為理解大貓性格的古怪作出了引導(dǎo)，又為更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)

4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?

⑴ 請你通過朗讀告訴同學(xué)們哪里還表現(xiàn)了貓的性格古怪。

⑵ 填空：

貓的性格實在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。

(試著說說古怪的意思)

(設(shè)計意圖：針對本課的教學(xué)重點先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎(chǔ)上舉一反三，設(shè)計如上填空，學(xué)生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養(yǎng)了概括能力。)

以上的教學(xué)設(shè)計，通過實際的課堂檢驗，效果較好，學(xué)生不僅在不知不覺中領(lǐng)悟了貓性格古怪的特點，還得到了朗讀、語言文字的訓(xùn)練，真可謂是一舉多得。

人教版語文四年級上冊《貓》教學(xué)反思2

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性.語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點詞語，教學(xué)第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學(xué)生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實踐與努力探索。

人教版語文四年級上冊《貓》教學(xué)反思3

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛之情。

在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，結(jié)合本次校本研究主題：提倡學(xué)生個性化閱讀，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體味作者對貓的喜愛之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵性的評價，比如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時所應(yīng)注意的寫作手法，比如：寫作時要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準(zhǔn)確用詞來表達自己的感情等等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個原則，這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動、生生互動合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動。除感動之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。

得：

1、我在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，我以引導(dǎo)者、組織者的身份參與到教學(xué)活動中去。

2、在教學(xué)過程中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用多種方法理解字、詞、句，最終達到理解文章的目的。比如：抓重點詞語乖；抓關(guān)聯(lián)詞語任憑……也；聯(lián)系課文理解古怪等等。

3、挖掘了文章的人文性，對學(xué)生進行情感的熏陶。

不過由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過程中還是存在著不少缺陷：

首先，我的語言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語言巧妙過渡，學(xué)生興趣被調(diào)動起來，課堂氣氛也會更活躍。而且，我今后要繼續(xù)加強在課堂上的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，并且，應(yīng)多思考如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

在今后的教學(xué)中，我一定會吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓自己迅速地成熟起來。

人教版語文四年級上冊《貓》教學(xué)反思4

一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性 《課標(biāo)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)...

這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學(xué)過程中我努力做到：

一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的.主動性和創(chuàng)造性《課標(biāo)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”剛上課時，我請學(xué)生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。在學(xué)生填“貓既又它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學(xué)生按照自己的理解填。當(dāng)學(xué)生理解到 “小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時，我能與學(xué)生呼應(yīng)，利用手勢表現(xiàn)五個瓣的小梅花形狀，引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學(xué)生始終能進行平等對話。我認(rèn)為只有在平等的基礎(chǔ)上，課堂對話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創(chuàng)造性使用，這樣既能讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學(xué)難點，又能對冒號的用法進行鞏固復(fù)習(xí)。意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，力求正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。學(xué)生在補充省略號的內(nèi)容時結(jié)合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。實踐證明，教師發(fā)揮主動性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，收效較好。

二、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性和綜合性在課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學(xué)生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納第一部分主要意思時，我引導(dǎo)學(xué)生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。體現(xiàn)在讀中感悟、在讀中理解的教學(xué)理念。

理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現(xiàn)，以求對這一部分的理解進行整合。學(xué)完全文后，我又請學(xué)生瀏覽全文歸納課文主要內(nèi)容，體會作者情感，由于學(xué)生對課文的理解較深入，所以學(xué)生能準(zhǔn)確把握作者表達的情感。

人教版語文四年級上冊《貓》教學(xué)反思5

《貓》這篇課文是四年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動的語言、細膩的語言寫了貓的性格古怪和滿月時的淘氣可愛，字里行間的流露了對貓的喜愛之情。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課伊始，與同學(xué)聊了一個非常簡單的話題：同學(xué)們，大家都喜歡哪一種動物，學(xué)生的話匣子一下子打開了，正當(dāng)他們激情洋溢敘述時，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容15、貓。

一、質(zhì)疑切入、理清順序

學(xué)習(xí)課文的過程實際上，是學(xué)生與文本的對話過程，學(xué)生如果能合理的存疑，一定會很投入地走進文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進行歸納總結(jié)：老舍先生抓住了貓的什么特點來寫？作者從哪幾個方面來寫貓的？學(xué)生帶著自己地問題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時，學(xué)生不僅能解疑，而且行文的線索也清晰可見，板書：性格實在有些古怪；滿月時淘氣、可愛。

二、品讀課文，方法引領(lǐng)

重點品讀“性格實在有些古怪”這部分。1、設(shè)疑：課文從哪幾個方面寫了它的古怪的？在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應(yīng)的句子，勾畫、圈點、批注，先自我體會。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導(dǎo)讀，學(xué)生很快地感受到了作者運用了對比、反語等手法來表現(xiàn)貓的性格古怪的；然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續(xù)默讀課文，課件出示：“老實”，緊扣一個“可是”讓學(xué)生體會貓老既貪玩，又盡職的事例反復(fù)朗讀，并用“非……..不可”練習(xí)說話，學(xué)生通過感情朗讀進一步感受作者運用了擬人的手法把貓的古怪特點表現(xiàn)出來。過渡設(shè)疑：除了寫了它的“老實和高興，不高興”課文還寫了什么，引出貓的勇猛這個事了。通過以上的學(xué)習(xí)，我及時做好總結(jié)：作者是怎樣把“性格實在有些古怪”寫得生動有趣的？水到渠成地引出了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)為：寫總寫，然后用具體的事例來突出特點。很好地落實了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然后方法遷移學(xué)習(xí)“滿月時淘氣、可愛”。

三、整體感知、升華理解

當(dāng)學(xué)完課文后，設(shè)疑：學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動，他的秘訣是什么？這一問題的設(shè)計，既是師生對話，也是與文本和作者的對話，更是升華了本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生很輕松地了解到了：仔細觀察；抓住特點；積累材料。

第四篇：貓教學(xué)反思

《貓》教學(xué)反思

《貓》是老舍先生寫的一篇生動有趣的散文。這節(jié)課突出了課文學(xué)科所蘊涵的人文精神。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是激活學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的興奮劑，本節(jié)課，我充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種有效教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的畫面中，獲得生動、直觀的感覺，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

二、注重語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生真正走進文本，領(lǐng)悟文字所表現(xiàn)的那種境界。如對本文中對“蹭”“屏息凝視”“豐富多腔”等詞語的理解，沒有停留在字面上的解釋，而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗去想象、去嘗試，去感悟。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，體會到了那份只可意會不可言傳的神韻。

三、以讀為主，讀中悟情。本節(jié)課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過對重點詞句的體悟，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計，從整體入手，再到部分，使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時，還學(xué)到了語文閱讀的方法。課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、大膽想象的自主天空。

第五篇：《貓》教學(xué)反思

《貓》教學(xué)反思

《貓》教學(xué)反思1

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。通過平實的語言描繪出貓的形象，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。無論是古怪還是淘氣，在老舍先生眼里都是十足的可愛。

《課標(biāo)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”剛上課，概括課文的主要內(nèi)容時，就提到大貓的性格古怪，于是我就請學(xué)生說他們理解的“古怪”一詞時什么意思，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自信心。當(dāng)學(xué)生理解到“小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時，我引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)各方面的能力都得到充分的發(fā)揮和鍛煉。

在這堂課上，我忽視了感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我雖然讓學(xué)生采用不同形式來朗讀課文的重點句段，但是讀的形式和時間還是不夠，學(xué)生們沒法通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。另外，我把理解貓的特點和體會作者對貓的喜愛之情剝離開來進行閱讀，更是犯了大忌。在聽評課時，劉大鳳老師告訴我：尊重學(xué)生的閱讀體驗是十分重要，學(xué)生們?nèi)绻軌虺浞值丶毿钠肺叮銜匀欢坏乩斫馕闹兴磉_的思想感情，感悟出作者語言的魅力了。

另外，課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生提供充分參與學(xué)習(xí)活動的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一中主動探求知識、自主解決問題的積極的學(xué)習(xí)方式，這就是最有效的學(xué)習(xí)活動。但是我在這方面存在很多不足，例如講讀到貓的什么都怕時，非要學(xué)生概括出我預(yù)設(shè)的“膽小”一詞，處理課堂生成的靈活性不足。這節(jié)課讓我感受最深的就是要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要相信他們的潛能、挖掘他們的潛能，搭設(shè)舞臺讓他們展示才華。

通過上這件課，我收獲很多，尤其向劉老師及高年級組的老師學(xué)到很多教學(xué)的經(jīng)驗，相信這些經(jīng)驗必將成為我今后教學(xué)中的財富。當(dāng)然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思。

《貓》教學(xué)反思2

鄭振鐸的《貓》一文，情節(jié)很是簡單。但這簡單的背后，似乎象征些什么。我也想到上學(xué)期那篇寓言故事《智子疑鄰》，告訴我們主觀臆斷的普遍性。即是科普，也是震懾。科普一說，告訴我們，被人理解是很難的，所以人才會高呼“理解萬歲”，那不被人理解也就無可厚非了，我們要處之泰然；震懾一說，告訴我們，我們常態(tài)化的想法，并不就是正確的，在沒有充足理由的前提下，我們要謹(jǐn)慎言行。常理不是真理，我們不能有想當(dāng)然意識。行動簡單也許會顯得干練，但思想簡單就會顯得幼稚。所以我們才會說“慎思之，篤行之……”。其實，我想的更多的是和鄭關(guān)系很好的魯迅，魯迅在《風(fēng)箏》中也出現(xiàn)了精神虐殺的一幕，和這篇文章如出一轍。魯也是那樣的自責(zé)，施虐者有心贖罪，但被虐者早已了然忘記。是不是有些“君子不爭，故世人莫能與之爭”的恬淡呢。呵呵，鄭的救贖之路，和魯可以說是殊途同歸，他們郁結(jié)于心的，只有那滿滿的恨。魯最終和弟，應(yīng)該是相安無事。其弟的善于遺忘是最好的自我保護，與其糾結(jié)，不如相忘于江湖。人生多些善意的遺忘，人生更顯融洽精彩。鄭也有自己的抉擇——永不養(yǎng)貓。其實這是一種變向的逃避，個人認(rèn)為略顯消極。貓是無辜的，它是自始至終的受害者，貓的存在，在當(dāng)下，也是極其可悲的。不確定的說，它是人們精神空虛的寄托。它的存在只是一種悲涼的點綴。我們應(yīng)該更多的關(guān)注我們的思想，不能讓其信馬由韁。

《貓》教學(xué)反思3

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，把大貓的古怪性格和和小貓的淘氣可愛描寫得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言風(fēng)趣親切，字里行間流露出作者對貓的無比喜愛之情。這樣的課文，非常適合對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。語文教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這對于《貓》這樣的抒情散文而言更為有效。因此，我在讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去找讀有關(guān)描寫貓性格古怪或淘氣可愛的句子，并且說說怎樣才能讀得更好。

由于本文的語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。所以，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，采用不同的形式讀，根據(jù)不同的要求讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中不斷地升華。

整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進行教學(xué)。讀是為了寫，為了表達。因此，課堂上我?guī)ьI(lǐng)孩子們體會作者用字的準(zhǔn)確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準(zhǔn)確恰當(dāng)而富有人情味，都是教學(xué)中的重點，同時，還鼓勵學(xué)生展開想象，用自己的語言將文章的空白點表達，如貓追老鼠，貓玩線團等情景。這節(jié)課，熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣也較濃！貓的可愛也給學(xué)生留下了深刻的印象！而又一個問題出現(xiàn)了，便是讀寫結(jié)合的問題，也就是怎么樣將一個事物寫具體形象的。我感覺這堂課我的這個訓(xùn)練點抓的很不到位，總之在以后的教學(xué)中我要多注意這方面的訓(xùn)練。

《貓》教學(xué)反思4

《貓》這篇文章可謂人見人愛，一直都是教學(xué)上的一個典型范文。《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，條理晴晰，描寫生動，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的古怪性格，剛滿月時小貓的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

教學(xué)這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調(diào)學(xué)生在閱讀中學(xué)會作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)時，我采用先扶后教的方法。

教學(xué)前三個自然段時，我用引導(dǎo)法，我盡量讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，貓有那些古怪的性格。即先引領(lǐng)學(xué)生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。讓學(xué)生自己找出既“老實”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來體會貓的古怪性格，然后讓學(xué)生看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？并且疏通寫作結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會到貓的古怪性格？

在交流的過程中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，自談體會，重點引導(dǎo)一些關(guān)鍵的句子，通過理解關(guān)鍵性的句子，讓學(xué)生感受老舍用具體事例說明事物方法，老舍字里行間蘊含的喜愛之情，老舍對句子運用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導(dǎo)，最總達到學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察身邊事物，熱愛生活的情感。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情，真是貓親人，人愛貓”可見，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，細心品味，學(xué)生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

學(xué)習(xí)第二段，我就采用放手讓學(xué)生自學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)上一段的方法運用在第二段的學(xué)習(xí)上。

在總結(jié)時，我讓孩子們學(xué)會“圍繞中心句，用具體事例說明事物特點”這種方法，并能運用在習(xí)作上。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結(jié)合是將文章斷開，插入寫作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實踐與努力探索。

通過這一篇課文的教學(xué)，我體會到語文教學(xué)要抓住課文中語言文字通過朗讀讓學(xué)生體會揣摩，既能對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作的能力。

《貓》教學(xué)反思5

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

這篇課文有兩個非常突出的特點：一是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是古怪的貓還是淘氣的`貓，在老舍眼里都是十足的可愛。二是老舍先生平實無雕琢的語言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

課文的文字淺顯易懂，結(jié)合本單元的主題是要感受人與動物是朋友，我把本課教學(xué)的重點定為引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學(xué)時，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。通過師生分工朗讀等方式，領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結(jié)合具體的語句來感悟作者用詞的準(zhǔn)確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”一個小小的“蹭”字不僅寫出了小貓的可愛，還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛的感情也表達得淋漓盡致。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會。

《貓》教學(xué)反思6

通過與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動物，很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我請學(xué)生搜集貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業(yè)：請學(xué)生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達，并在課后發(fā)我們的班級群中，還可以加上自己的描述。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學(xué)語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。通過對文章多種形式的讀，學(xué)生對文章有了不同的理解。課后輔導(dǎo)中，學(xué)生通過直觀的動畫，再一次從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，都是在讀。學(xué)生在讀中感受，在讀中感悟，深切地體會到老舍先生對貓的喜愛。我感到對課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語文實踐的機會，豐富了學(xué)生的體驗，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使課堂教學(xué)充滿活力，使教師也體會到了教學(xué)的無窮樂趣。

《貓》教學(xué)反思7

向著某一天終于要達到的那個終極目標(biāo)邁步還不夠，還要把每一步驟看成目標(biāo)，使它作為步驟而起作用。

《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這是我一直思考的問題。課標(biāo)中明確指出，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”所以一開始我就設(shè)計了觀看《加菲貓》片段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課以“情”貫穿始終。教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛貓，愛生活的情趣。

第一課時的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住大貓“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞，通過反復(fù)誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情。課已下，但學(xué)生意猶未盡，我現(xiàn)在還清晰地記得當(dāng)時下課的結(jié)束語“欲知后事如何，且聽下回分解”。第二節(jié)課我們也是在快樂中度過，學(xué)生那時的笑臉一直在我腦海中。

一節(jié)好課教師的教學(xué)語言一定要精煉，情緒一定要到位。自然巧妙地過渡，學(xué)生興趣就會被調(diào)動起來，課堂氣氛會更活躍。課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶，朗讀指導(dǎo)還需要加強。任何一篇文章都是通過反復(fù)多樣的閱讀來獲得體會的。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

我們教師一定要大膽一些，完全可以讓學(xué)生放開談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。

《貓》教學(xué)反思8

縣進修學(xué)校以及教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我校今年新入職的老師進行聽課，以便幫助我們更快、更好地成長。雖然早就得到這個消息，但由于自己是拖延癥晚期，所以直到上課前一刻，才將上課所需的所有課件準(zhǔn)備好。沒有精心做好準(zhǔn)備，再加上時隔多年再次重返講臺，以及學(xué)段的跨度讓我倍感壓力，甚至有些手足無措。所以，整堂課下來沒有達到理想的預(yù)期也是自然而然的事情了。雖然自己在課堂上也會發(fā)現(xiàn)一些不足，但所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，此時聽課老師們真誠、到位的點評能夠讓我全面地認(rèn)識自己。優(yōu)點我該如何保持，甚至做得更好；缺點我又該如何克服，讓課堂更加完美。這些都是我應(yīng)該思考的問題，也是今后發(fā)展的方向。

這堂課，我上的是著名作家老舍先生的《貓》。首先，我通過與孩子們對話的方式引起他們的興趣，拉近與他們的距離，進而一步一步引入今天所要學(xué)習(xí)的課文；然后，介紹作者資料以及進行生字教學(xué)，并重點指導(dǎo)一些易讀錯、寫錯的字詞，還讓學(xué)生在跟讀、賽讀的過程中加強記憶；接著，讓學(xué)生自主概括課文的主要內(nèi)容，然后重點教學(xué)“小貓滿月時可愛”的部分；最后，讓孩子們在個人讀、男女賽讀、齊讀中體會小貓滿月時的可愛，體會作者對貓深深的喜愛之情。

課后，聽課老師們給我提出了寶貴的意見和建議，讓我深刻認(rèn)識到自己的不足：

1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在講解“小貓滿月時可愛”的時候，我不應(yīng)該把句子羅列好一一展示給孩子們，而應(yīng)該讓他們自主發(fā)現(xiàn)、自主概括小貓的可愛之處；

2、朗讀的時候要配合肢體動作、語氣和表情。這也是我一直忽視的地方。讀，是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是讀懂文章的重要手段。因此，在朗讀的過程中配合一些肢體動作、語氣和表情，能夠幫助孩子們更好地把握文章的主旨；

3、板書可以和學(xué)生共同完成。這樣不僅接近了老師與孩子們之間的距離，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4、課件多使用視頻。視頻的使用不僅更加直觀和具體，還能讓課堂更加鮮活和立體，有時甚至可以起到事半功倍的效果；

5、情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣。課文的講解可以多聯(lián)系生活實際幫助孩子們理解。此外，在充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時，又不能太過依賴多媒體。有的時候，我們可以適當(dāng)?shù)貟侀_教案和課本，讓孩子們按照自己的理解去盡情地演繹和詮釋。

著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。一個教師想要成長，就離不開教學(xué)反思。只有經(jīng)過自己對教學(xué)的反思和改進，才能有所進步。我也希望通過自己的努力，在教學(xué)上能夠有所長進，在教學(xué)路上能夠越走越遠。

《貓》教學(xué)反思9

文章構(gòu)思精巧，意味雋永，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，作者用風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。在教學(xué)教學(xué)中，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛。強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

1、把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點詞語，教學(xué)第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

二、過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學(xué)生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實踐與努力探索。

《貓》教學(xué)反思10

一、背景分析

《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考。”“學(xué)習(xí)這個單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。”編者對于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時，編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣，每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多？’”這個問題要求學(xué)生對課文內(nèi)容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后，作者又寫道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實際，說出自己的獨特體驗與感受。

動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對進入初中不久的學(xué)生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章，不僅適合中學(xué)生的心理，同時對培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。

二、目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個維度”，亦即“知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識。它一方面預(yù)設(shè)的，同時它又是在教學(xué)過程中生存的，所以，它既具有預(yù)設(shè)的特點，又具有生存的特點。根據(jù)以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認(rèn)識的分析，可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達的思想感情；第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對比手法的運用與細節(jié)描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀與領(lǐng)悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀，從而引發(fā)學(xué)生對弱小動物的關(guān)注與同情。

三、教學(xué)策略

堅守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”，組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過對文本的閱讀說出自己的獨特認(rèn)識與體驗。具體地說，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題；讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成六小組，互相解決各自提出的問題；讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過程中臨時生存的問題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，采取學(xué)生自學(xué)成果展示，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對話”教學(xué)方式，把話語權(quán)交給學(xué)生，把組織教學(xué)權(quán)留給教師，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。

四、教學(xué)過程

（一）一讀文本，整體感知。

（1）畫出自己難理解的詞語，結(jié)合句子識記、理解、掌握它。

（2）畫出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)討論解決。

（3）小組討論，生存一個或幾個小組不能解決的問題。

（4）展示小組學(xué)習(xí)成果，提出小組不能解決的問題。

（二）二讀文本，質(zhì)疑思考。

（1）各小組之間互相討論并交流對方提出的問題，形成討論結(jié)果。

（2）各小組派一個代表說說自己組內(nèi)的討論結(jié)果。

問題預(yù)設(shè)：

（1）文章寫了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點。）

（2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。（讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）

（3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學(xué)生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡(luò)。）

（4）文章寫“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗。）

（5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）

（三）三讀文本，拓展延申。

問題預(yù)設(shè)：

（1）假若第三只貓沒有死，你認(rèn)為“我”有改正過失的機會嗎？說說你的看法。（讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進行探究，說出自己的思考。）

（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒有這樣的經(jīng)歷？請說說你的經(jīng)歷與情感體驗。（讓學(xué)生能結(jié)合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認(rèn)識，從而達到了解作品的現(xiàn)實意義的目的。）

對教學(xué)過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流，強調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問題預(yù)設(shè)是教師與文本對話過程中形成的，但是學(xué)生展示的問題是不是這些，應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過，學(xué)生展示了提出的問題之后，教師通過巡查，可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進行歸納，有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問題，這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決，有的可能是教師沒有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價值的問題，這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智，同時也需要教師對文本有深刻的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過程中，教師應(yīng)把絕大部分時間交給學(xué)生，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說，不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考，教師絕不越俎代皰。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)設(shè)計理念的思考

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo)，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”無疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說”便是重點。

學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價值觀，真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以，在具體的教學(xué)過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調(diào)動學(xué)生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。

在具體的教學(xué)過程中，之所以這么強調(diào)“讀”，是因為“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”事實上，在課堂上，學(xué)生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預(yù)設(shè)到的有價值的問題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”？又如，寫第二只貓時，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

讀是情感體驗，情感認(rèn)同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學(xué)生的朗讀、評說，教師的擇機引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。”“我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓。”學(xué)生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。

如果說學(xué)生“讀”是隱性的思考，那么，學(xué)生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗與感受，能品味作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說，或在教師的引導(dǎo)下說出自己的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對三只不同的貓的認(rèn)識上，學(xué)生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——運用了動作描寫，寫貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會飛撲過去捉。”——這是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來的時候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

（二）課后反思

這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點上來說，是想通過學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀，通過學(xué)生展示生存的問題，然后學(xué)生自由言說、教師點撥學(xué)生深層次的言說達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結(jié)合起來，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序，如果從學(xué)生的實際收獲來看，不謙虛地說，已達到了預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點值得反思：

（1）教學(xué)設(shè)計理性有余而趣味不夠。

教學(xué)設(shè)計依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，教學(xué)程序的設(shè)計基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識。想通過學(xué)生的讀與說，通過教師的一步一步點撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對文本的理解，學(xué)生不處于一個“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認(rèn)同，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計上存在問題。

教學(xué)設(shè)計做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中有趣，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對話式”的教學(xué)形式，就暴露出對學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。

（2）教師調(diào)控不夠機智

在節(jié)課中，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，過多的擔(dān)心達不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說我對學(xué)生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點”、“出彩點”，教師為什么不適時引導(dǎo)、追問，把對問題的思考推向深入？由此看來，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己，又能對學(xué)生活動進行有效地調(diào)控，是值得思考的。

《貓》教學(xué)反思11

《貓》是老舍先生的一篇描寫動物的文章，課文生動細致地描述了貓的古怪性格和貓滿月時的淘氣可愛，表現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。這節(jié)課我主要通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意蘊，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵的情感。

1、教學(xué)效果（思效）。

我善于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的古怪性格時，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格特點的關(guān)鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再讓他們把描寫這些特點的句子畫出來，并反復(fù)朗讀，進而理解內(nèi)容。沒想到，學(xué)生不僅能夠主動朗讀，主動思考，更根據(jù)關(guān)鍵詞句，自己分析出作者對貓的喜愛之情。不過，學(xué)生在匯報時組織語言方面有所欠缺。我還注重寫法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫作技巧，并引導(dǎo)孩子們說出描寫小動物時，要通過一兩件具體的事例來表現(xiàn)小動物的特點。學(xué)生們在我的引導(dǎo)下回顧自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后又分別用具體事例加以說明，真正掌握了這一寫作方法。

2、教學(xué)收獲（思得）。

我注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時，我告訴學(xué)生要抓住重點詞語，反復(fù)誦讀，從而去體會貓的性格特點。同時，通過反復(fù)朗讀品味，體會作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點時，我安排學(xué)生自由選擇問題探究，是真正將學(xué)生推上臺成為學(xué)習(xí)的主體。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生板書，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。對于問題的探究，讓學(xué)生設(shè)身處地感悟作者為什么要把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，我和學(xué)生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學(xué)生通過比較句子，深刻地理解了作者對貓的喜愛至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學(xué)語文的效果。

3、不足之處（思失）。

1，教學(xué)過程中對學(xué)生的朗讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時，我引領(lǐng)學(xué)生通過抓重點詞，重點句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語文課的個中魅力。

2，備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問題后的評價語過于單一，引導(dǎo)不夠深入。

4、改進措施（思改）。

這節(jié)課后我的感想很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

《貓》教學(xué)反思12

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。老舍先生對貓愛同兒女，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛，而且老舍先生是通過平實無雕琢的語言將貓的形象描寫的栩栩如生。

整個教學(xué)過程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。

一、在學(xué)生自讀課文后，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，我想，這樣做能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。

二、抓住三個預(yù)設(shè)題，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)、全班交流的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時鼓勵學(xué)生通過讀、演、議等各種方式匯報，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說： “我從‘你見了絕不會責(zé)打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學(xué)生的閱讀體驗，細心品味，學(xué)生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感升華，感悟作者語言的魅力。

教學(xué)本課時，注意了讓學(xué)生有效的大面積參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。教學(xué)本課感覺是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

《貓》教學(xué)反思13

今天，我執(zhí)教了著名作家老舍寫的貓。經(jīng)過充分的備課，可以說是圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。但是也有需要改進的地方。

貓是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過多功夫。在教學(xué)這篇文章時，我重點突出突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。因此我在學(xué)完課文后設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

片段之一：品味詞句

師：文中的作者非常喜歡他家的貓，在作者寫貓性格古怪時，用“出去玩”“不回家”說明他已經(jīng)不僅僅把貓當(dāng)做一個小動物，而是把它看做了家里的一個成員，他是多么喜歡這只貓呀。

生：在你寫作的'時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾多小梅花，本來是很臟的貓爪印，作者卻說是幾朵美麗的小梅花，可見作者有多么喜歡它。

生：對于貓的叫聲，作者連用了四個四字詞語“豐富多腔”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”，簡直把他寫歌唱家了。

生：再寫剛滿月的小貓時，作者好像是寫自己的孩子。“它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可見作者多么疼愛它。

生：小貓把作者養(yǎng)的花弄的枝折花落，作者也不忍心責(zé)打它。

…………

師：可以說，全文的字里行間都充滿了作者對貓的喜愛之情，作者把它當(dāng)做朋友，當(dāng)做家人，當(dāng)做孩子。正是有了愛，才把貓寫得活靈活現(xiàn)。同學(xué)們在朗讀課文時，應(yīng)把這種感受讀出來。

片段二：領(lǐng)悟情感

師：同學(xué)們，文章的作者充滿了對貓的喜愛之情，文中的貓主人有沒有感情呢?

生：有。

師：從哪些語句可以看出來?

生：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”這句當(dāng)中的“蹭”字，就看出了貓對主人很親，很喜歡它的主人。

師:“蹭”是摩擦的意思，作者為什么用“蹭”，而不用摩擦?

生：“蹭”的動作很輕，很溫柔。

師：這一蹭，就蹭出了人和貓之間的真情。人愛貓，貓親人，真是其樂融融。

還有，在讓學(xué)生讀課文時，學(xué)生讀錯的詞及時寫在黑板上，及時訂正。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，在老師們給我評課時，也是充分的肯定了這一點。

不足之處：開始上課之后，我出示了一個問題：文中作者寫了什么時候的貓?(長大的貓和剛滿月的貓)老師們說欠妥。應(yīng)該是哪兩個年齡段的貓?

還有一個多音字“屏息凝視”的屏寫生讀錯了，沒有注意到。

《貓》教學(xué)反思14

在學(xué)習(xí)《貓》這一課時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解貓古怪以及剛滿月時小貓可愛淘氣的特點之外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細觀察、善于抓住動作特點描寫小動物的寫作方法。于是我在教學(xué)中重點從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、首先從整篇課文來體會，讀完課文這只貓給你留下怎樣的印象？

接著引導(dǎo)學(xué)生思考:貓的性格怎樣?從哪些語句可以看出貓的這個性格特點？在學(xué)生找到貓那老實、貪玩、盡職的性格以后,分別讓學(xué)生找出具體描寫這個特點的句子,然后結(jié)合生活實際談自己的體會,并從中找出重點詞語。例如:一天一夜、非把老鼠等出來不可,學(xué)生有親身體會,理解起來也比較容易。對于“屏息凝視”這個詞語的理解,我采用了讓學(xué)生親自體驗,再加上“一連就是幾個鐘頭”的理解,學(xué)生自然就體會到了貓那“盡職”的性格。通過朗讀、體會,加深學(xué)生對課文的理解。

二、第二、三自然段的教學(xué)中,由于行文特色和第一自然段大致是相同的,我就放手讓學(xué)生自學(xué)。

在反饋交流時,有的學(xué)生條理清晰,很快講出了貓高興時和不高興時的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點,這是高于一般學(xué)生的思維廣度,也顯示出了這位學(xué)生非常強的學(xué)習(xí)能力,這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因為課文比較貼近學(xué)生生活,學(xué)生找的重點詞還是比較準(zhǔn)確的,緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的語句深入談了自己的體會,因而為理解課文做了很好的鋪墊。

三、研究寫作方法,進一步理解全文

在作者的心里和筆下,家中的這只貓就像個既可愛又頑皮的孩子一樣。想一想,課文中的哪些語句最能表達作者喜愛貓的感情,為什么?引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子:“說它老實吧,它有時候的確很乖”,“說它貪玩吧……又是多么盡職”,由此看出就像一個深愛子女的父母在向別人敘述自己的孩子。又如講貓?zhí)献雷?“在稿紙上踩印幾朵小梅花”,明明是說貓的腳印把稿紙弄臟了,卻說成是“踩上幾朵梅花”,更表達了作者對貓的喜愛之情。還有記敘剛滿月小貓?zhí)詺馓攸c的句子,也都表達了作者對貓的喜愛。)

然后引導(dǎo)學(xué)生思考:作者在描寫小貓?zhí)詺鈺r抓住了它的什么特點來寫的?有的學(xué)生經(jīng)過思考后回答:“動作特點。”我隨即追問:從哪里看出來的?引導(dǎo)學(xué)生找到重點詞句:“耍個沒完沒了”、“摔多少跟頭”、“再跑再跌”、“頭撞在門上,桌腿上,彼此的頭上,撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千”。從以上描寫小貓動作特點的詞句可以看出小貓的淘氣可愛。

最后總結(jié)出:作者正是抓住了動作特點才把小貓寫得栩栩如生,活潑可愛!只要同學(xué)們在生活中善于觀察、細心體會,尤其注意觀察小動物的動作特點,也可以把身邊的小動物寫得惟妙惟肖,惹人喜愛!

《貓》教學(xué)反思15

《貓》這篇文章看似很簡單，但我反復(fù)品味過后，總有很多新的教學(xué)思路。第一件事情就是依據(jù)三維目標(biāo)初定教學(xué)目標(biāo)：

1、通過品析生動細致的描寫，感悟作者對三只貓的情感態(tài)度。

2、揣摩文中蘊含的人生哲理。

真正操作起來確實不易。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這是我一直思考的問題。《課標(biāo)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”所以開始導(dǎo)入時我便設(shè)計了一個大家比較感興趣的寵物話題，這樣內(nèi)容上比較接近學(xué)生，從情感角度上學(xué)生自己能放松下來激發(fā)他們的興趣。

這節(jié)課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開。三個主問題的設(shè)置既要挖掘?qū)W生的表達力，又要讓學(xué)生自主品味出作者對三只貓的情感態(tài)度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)過程中我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感。

盡管我也在不同的班級試驗過多次，盡管在細節(jié)上反復(fù)琢磨，向本組老師請教指導(dǎo)，但是這節(jié)課最后還是有一些需要修改的地方。

1、時間安排前緊后松。可以將課前預(yù)習(xí)部分在課前落實扎實，課上點到出現(xiàn)問題最多的字詞即可。這樣可以節(jié)省一分鐘左右。讓學(xué)生在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)上有更充足的時間，讓練習(xí)更充分，真正讓學(xué)生寫出自己的心聲。

2、“析情明理”環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生放開談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。所以一定要相信我們的學(xué)生！

3、感悟人生哲理這個環(huán)節(jié)，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學(xué)生的時候，一直在想，學(xué)生們一定有很多不同的見解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學(xué)生內(nèi)化在心里的感悟。因此，給他們一個安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實際作用才是真正有效的討論環(huán)節(jié)。

4、任何一篇文章都是通過反復(fù)多樣的閱讀來獲得體會的，但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預(yù)習(xí)，課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環(huán)節(jié)上，可以設(shè)計一個初步朗讀重點語段的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學(xué)目標(biāo)來展開評論。這樣又進一步落實教學(xué)目標(biāo)。

這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。有的時候意思相近的一句話，我們反復(fù)修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當(dāng)然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思！