第一篇：《落花生》的課堂教學反思

《落花生》一課從我教五年級以來一直沒聽過別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因為沒有聽過別人的課，我沒有限制，這節課在我腦子里是空白一片，所以在說課時更注意教學環節設計。說完課后，我又仔細的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。

課從開始時一直都比較順，但是進入感悟花生的可貴處時出現了意想不到的情況。學生在這磕磕絆絆，總是說不到點上，一次感悟不出來我讓讀讀，在悟不出來再讀讀這段話，最后好不容易能說點意思來，還是一點一點擠出來的，最后讓學生總結花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒人知道。當時我就有點急了，拍著黑板讓他們說，學生被我這樣一來有些呆滯了。我當時也不知道怎嬤會出現這種情況呢?這肯定與學生無關，全在課的教學設計上。后來我找原因，有幾點：

1、在感悟父親的話，體會花生的可貴之處時老師把幾個重點詞上，一個一個地理解，拆開了，其實每個詞中都有它可貴之處，不應該拆開。

2、還是應該把花生和其他水果一起來對比感悟，而我在講時分開了，把蘋果這句話給抹了，沒有對比感覺，所以學生談時沒有對比，就說不出什嬤。

3、學生對花生果實不陌生，但對它的生長情況并不了解，所以學生體會不出它那種深藏含蓄的美，應該給學生講講就好了。找到這些原因后，對課的家教學設計有了改進，尤其在說花生好處及可貴之處時，不要限制學生，他們怎嬤體會都可以，也不要把蘋果那句話拆開理解，就一起體會。

在五⑴班進行第二次講解，這回在體會父親的話時就顯得順利多了。學生沒有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點及和蘋果那些植物作比較進行感悟，談的特別好。有一個學生談到：“花生不求外表好看，只求實用”我當時很欣賞這句話，但很遺憾沒能抓住再往下挖，如果用他這句話做切入點，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節課也能把很多其他內容涉及到。而第一節課卻沒有想到，就是在重點內容部分感悟挺順的么與教學設計有直接關系。

從這節課中我確實感悟到重點內容部分的設計尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學生的學習效果。另外，學生的發言如果我能抓住，那將是解決重點問題內容的關鍵。而這一點正是我需要鍛煉的。

第二篇：《落花生》課堂教學實錄

《落花生》課堂教學實錄

一、導入新課，了解落花生名字的由來

師：今天，我們來學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。生：（齊讀課題）

師：同學們，這“落花生”啊，其實就是我們平常常見常吃的花生。那你知道它為什么又叫“落花生”嗎？誰來說說？

生1：因為它的花落了才能結出果實，所以叫“落花生”。師：說的有道理。誰再來說一說？

生2：我覺得花生的果實長在地里，所以叫“落花生”。

師：是啊，這是它的與眾不同之處。老師這里有一段動畫，大家看了之后，就知道花生為什么又叫“落花生”了。

師：（教師展示課件）大家看，花生的花開敗以后，自然脫落，子房柄迅速往下生長，鉆入土中，在土里發育成果實，這就叫落花而生，所以，在植物學上花生又叫做“落花生”。一個“落”字準確地概括出了花生這種植物的生長特點。同學們，明白了嗎？

生：明白了。

二、結合預習，學習生字、新詞 師：課前，大家都預習課文了。看看這組詞語，誰來讀一讀？請你來讀一讀。生1：（讀詞語）吩咐 便宜 茅亭 嘗嘗 石榴 榨油 師：同學們，她讀的聲音非常響亮！注意看，這四個詞語有一個共同的特點，你發現了嗎？你來說說。

生2：都是輕聲。

師：誰能說得再準確一點兒？ 生3：后一個字都是輕聲。

師：是啊，這四個詞語的第二個字要讀得輕一些，短一些，誰來讀一讀？ 生4：（讀詞語）吩咐 便宜 嘗嘗 石榴

師：我們全班一起來讀一遍。

生：（齊讀）吩咐便宜 嘗嘗 石榴

師：讀得真不錯。這是課文中的一句話，誰來給大家讀一讀？你來讀。生：我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：讀得真流利！對于字音你們有不同的意見嗎？你來說說。生：第二行是播種(zhǒnɡ)還是播種(zhònɡ)呢？

師：對了，“種”是一個多音字，既可以讀播種(zhǒnɡ)，也可以讀播種(zhòng)。在這兒到底該怎么讀呀？你能不能聯系上下文，結合著字典上的注釋來給大家說一說？

生：我認為是播種(zhǒnɡ)。師：說說你的理由。

生：因為他說是播撒種子，翻地完了就是播撒種子了。

師：同學們聽到了嗎，種花生其實就是先買種子，然后再翻地，播撒種子，最后澆水這樣一個過程。你看，她聯系上下文，讀準了這個字音，真不簡單！誰再來把這句話讀一讀。請你來讀，注意讀準確。

生：（讀句子）

師：讀得真好！剛才啊，這位同學在讀的時候，重讀了“居然”這個詞，“居然”是什么意思？

生：竟然，出乎意料的意思。

師：種花生，收獲了是很平常的事情啊！怎么就意想不到呢？能不能聯系上下文來說說？

生1：因為時間短，所以就用了“居然”這個詞。師：是啊，時間比他們想象的要短，真是出乎意料。

生2：因為播種(zhǒnɡ)的都是我們小孩，我們沒有種花生的經驗。

師：對啊，我們第一次種花生居然收獲了，還能辦一個收獲節，真是出乎意料。

生3：他家后面是一片荒地。

師：你關注到了“荒著”這個詞，是嗎？誰和他有同感，再來談一談。生4：后面本身是一片荒地，但是現在竟然能收獲花生了，真是讓他們出乎意料。

師：是啊，荒著的地剛剛開辟出來種花生，就收獲了，真是意想不到啊！下面讓我們一起來讀一讀這句話，讀出這種意料之外，讀出這收獲的驚喜。

生：（齊讀句子）

三、整體感知，概括主要內容，認識詳略

師：同學們讀得真好。課前大家都預習過課文了，誰來說一說，這篇課文圍繞著落花生講了哪些內容啊？

生：種花生、收花生、議花生、嘗花生。師：別緊張，說得很好。

師：（教師貼字卡： 種花生 收花生 議花生 嘗花生）

師：大家看，這篇課文圍繞著落花生講了“種花生、收花生、議花生、嘗花生”這四部分內容。下面，請同學們再來默讀一下課文，看看能不能試著概括一下這篇課文的主要內容呢！課前老師給大家發了一張寫字紙，請你把概括的主要內容，工整、美觀地寫下來吧。

生：（寫課文主要內容）

師：有些同學已經寫完了，自己小聲讀一讀，看看有沒有錯字和不通順的句子，改一改。

師：下面，咱們請兩位同學來讀一讀他們概括的主要內容。其他同學認真看，仔細聽，看看她們兩個誰概括的主要內容比較好。生1：我們家的后園有半畝空地，開辟出來種花生。花生收獲了，我們開了一個收獲節，父親和我們一齊討論花生的好處。父親教導我們要做一個像花生一樣的人，父親的話深深地印在我的心里。

師：你看，這位同學書寫非常得工整！請你來讀一讀你寫的主要內容。生2：這篇課文主要講了我們家在后園過一個花生收獲節，父親和我們一起討論花生的好處，教育我們做一個像花生一樣默默奉獻的人。那個晚上，我明白了要做一個有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：其他同學，你覺得他們兩個誰概括的主要內容比較好啊？ 生：我覺得第二位同學概括的主要內容比較好。師：說說你的理由。

生：因為她是結合著課文的重點來寫它的主要內容的，更加突出了這篇課文要表達的思想感情和重點。

師：你覺得這篇課文的重點是哪一部分呀? 生：重點應該是“議花生”。

師：誰還和他有同感，再來說一說。

生：我也是認為第二位同學寫得更好一點，因為第一位同學寫得雖然比較全面，但是沒有突出重點，而第二位同學把不必要的地方省略掉了，突出了重點。

師：剛才這位同學提到了，課文的重點是“議花生”這一部分，是不是？再來對照一下課文，看看課文哪些自然段講了“議花生”。

生：我認為是3到15自然段講的議花生。師：哪些自然段講了其他三部分內容呢？

生：第一段是講的“種花生”，第二自然段講的是“收花生”，3到15段講的是“議花生”和“嘗花生”。

師：哦，那天晚上我們是邊嘗花生邊議花生。大家找一找，哪兒寫了嘗花生？ 生：第15自然段是寫的“嘗花生”。

師：你看，作者寫“嘗花生”只用了一句話呀。你發現了什么呀？ 生：作者寫這篇課文詳略得當，想要突出“議花生”。師：哪一部分是詳寫的呀？ 生：議花生。

師：你看，作者在寫這篇文章的時候啊，重點部分寫得詳細、具體，其他幾部分寫得簡單、簡略。那我們在概括主要內容的時候啊，也要做到有詳有略。根據咱們剛才的討論，自己來修改一下你概括的主要內容吧。

生：（修改自己寫的主要內容）

四、分角色朗讀，體會句子含義，認識借物喻人

師：下面，我們就來重點讀一讀“議花生”這一部分。那天晚上，天色不大好，可是父親也來參加我們的收獲節了，我們一家人高興地談論著。看看在這一部分中，都是誰參與了討論啊？

生：有父親、姐姐、哥哥、還有“我”。

師：（教師貼字卡：父親 姐姐 哥哥 “我”）

師：下面，咱們就在小組里，分角色讀一讀這一部分。生：（小組練習分角色朗讀）師：哪個小組愿意來展示一下？（一組學生分角色朗讀）師：讀得真不錯。生：（學生鼓掌）

師：同學們，你們看，“議花生”這一部分也是有詳有略的，你發現了嗎？ 生：作者把大量的筆墨全都寫在父親的話上。師：作者詳細地寫了父親的話。

師：下面就讓我們重點來讀一讀課文中父親的話。請同學們自己放開聲音讀讀，看看你讀懂了什么。

生1：我從12自然段看出來，父親想讓我們做像花生一樣的人。師：你讀出了父親的用意。真不錯，還有誰想來談談？

生2：我讀懂了，花生等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：噢，你讀懂了父親對花生的贊美，是嗎？

生3：請大家看第10自然段，我從“也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”，看出它不圖虛名，默默奉獻。

師：剛才，這位同學關注到了課文的第10自然段。下面，咱們就一起來看看，你能不能結合具體的詞句來談一談花生有哪些可貴之處啊？你來說說。

生4：我從“矮矮地”看出來的。它矮矮地長在地上，埋在地里，也看不出結沒結果實。它結了果實一點也不聲張，所以說不圖虛名。

師：誰還和她一樣也關注到了“矮矮地”這個詞語？再來談一談。生5：我從這里體會到了花生默默無聞、無私奉獻的精神，因為它不像其它的水果那樣，讓人把鮮紅嫩綠的果實一下就能看到。它是矮矮地長在地里，等到成熟了，人們也不知道它有沒有結果，必須把它挖起來才知道。

師：說得真好啊！它的樣子雖然不好看，可是它一樣結果，一樣為人們做貢獻啊！

生6：我從“埋”看出來，花生不圖虛名，不聲張。因為它不像別的水果一樣，把果實高高地掛在枝頭上，而是埋在地里，人也不能立刻分辨出來它有沒有果實。

師：是啊。一個“埋”字，我們讀出了花生的默默無聞。

生7：我是通過“高高地”和“矮矮地”作對比，更能體會出花生的不圖虛名、默默奉獻的精神。

師：你從這更加感受到了它的不張揚、不炫耀，是嗎？同學們，剛才我們從這些具體的詞語感受到了花生的默默無聞、不圖虛名、不張揚、不炫耀！是啊，花生就是這樣的。你除了讀懂了花生的可貴之處，還讀懂了什么啊？

生8：我還讀懂了父親說出了花生的好處是默默奉獻，而這個也是花生最可貴的品質。

師：是啊，那父親僅僅是在說花生嗎？你來說。生9：父親不僅僅是說花生，其實他在贊美像花生一樣有花生品質的那些人。師：那像花生一樣的人是什么樣的人啊？

生10：像花生一樣的人是不圖虛名、默默奉獻、不計較名利的人。師：說得真好！還有人想說說嗎？

生11：像花生這樣的人，比如交警，他不管是天寒地凍，他都站在馬路上為人們指揮交通。

師：默默無聞地為大家做貢獻的人啊！父親就是在借花生告訴我們，要做一個對大家有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。這種寫法叫什么啊？你來說。

生：這種寫法叫借物喻人。師：（板書：借物喻人）

師：誰再來給大家說一說，這“物”指的是什么，“人”指的又是什么？ 生：這“物”指的就是花生，這“人”指的是像花生一樣具有花生品格的人。師：是啊，父親就是希望我們做一個像花生一樣的人啊。同學們，剛才我們從這里讀出了父親的良苦用心。這段話飽含著父親對孩子們的殷切期望啊！你覺得父親當時會怎么說啊？

生1：和藹可親地說。生2：父親會嚴肅地說。師：既嚴肅又和藹。生3：語重心長地說。

師：同學們，我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊，自己先練練吧。

師：誰來讀一讀？

生1：（朗讀父親的話）

師：父親當時是在語重心長地對我們說啊。誰再來讀讀？ 生2：（朗讀父親的話）

師：多么語重心長，多么發人深省啊，父親就是希望孩子們做一個像落花生一樣的人啊！父親的話我們讀懂了，作者當時明白了嗎？

生：明白了。

師：你能找找依據嗎？誰找到了，你來說。

生：我從第13自然段看出，我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

師：同學們，什么樣的人是有用的人？你能結合著你身邊的人來說說嗎？你說說。

生1：我覺得志愿者是有用的人。

師：是啊，他們不圖索取，只為給大家做好事。

生2：我覺得是那些環衛工，他們每天早起晚歸，而且不圖虛名，我覺得他們是有用的人。

師：是啊，他們讓我們的城市變得更加美麗。生3：我覺得醫生也是不圖虛名，救死扶傷的人。

師：對啊，他們救死扶傷，也在自己的崗位上默默地奉獻著啊。生4：我覺得我們的父母也是有用的人，他們精心地把我們養大。師：是啊，他們精心地撫養著我們，無微不至的地照顧著我們啊！

同學們，父親希望我們要做一個有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。

五、質疑問難，多元解讀父親的話

師：學到這里，你來瀏覽一下課文的3到15自然段，看看，還有什么疑問嗎？可以提出來，咱們討論討論。

生1：請大家看15自然段，“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”為什么是用“印”而不是“記”或“刻”？

師：他關注到了文章的用詞，真不簡單！我們把它記下來。

生2：請大家看第3自然段，為什么說是父親也來了，實在很難得？

師：是啊，和我們一起過收獲節是很平常的事啊，怎么父親也來了，實在很難得呢？這個問題很有價值，一會兒我們討論。（板書記錄問題）

生3：請大家看第10自然段，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。我的疑問是，那像桃子、石榴、蘋果那樣的人就是沒有花生品格的人嗎？

師：就沒有好處嗎？這個問題問得好，值得討論。

生4：我還有一個問題，為什么父親不直接說出我們做什么樣的人，而是一邊告訴我們花生的好處，一邊告訴我們，他希望我們做什么樣的人呢？

師：你們聽清他的問題了嗎？這個問題挺有價值的。父親的話妙在哪里，好在哪里?一會兒，我們來討論一下。（板書記錄問題）

師：誰來幫那位女同學解決一下第一個問題啊？

生1：因為他們的父親常年在外工作，很少回到家里去。師：有可能，這是你的猜測。還有同學想說說嗎？ 生2：我覺得可能是天色不太好這個原因。師：是啊，你看他聯系上下文關注到了可能是天氣的原因。老師這里有一段作者的父親——許南英的資料，讀一讀，看能不能幫助你們解決這個問題。（出示資料）

師：很多同學都已經躍躍欲試了。

生1：我從“他為國為民，不計名利，一直在外奔波”這一句話讀出來的，他很難得回家。

生2：我從“并將自己多年的積蓄全部充做軍餉”這半句話可以看出來，把自己多年的積蓄就是把自己很多年來攢的所有的錢全部充作軍餉，就是全部都獻給軍隊。好讓他們保衛國家，為自己的國家做貢獻。

師：你看，作者的父親是不是就像落花生一樣的人啊？不圖索取，只是為大家無私地奉獻著。父親這就是在言傳身教啊，在用自己的實際行動教育著孩子們。剛才誰提的第一個問題，解決了嗎？好。

咱們再來看看第二位同學提出的問題，誰能幫他解決一下？桃子、石榴就不好嗎？

生1：其實桃子、石榴那樣的人不是不好，父親只是把它和花生比，更突出花生的品質。

師：你讀出了作者是在突出花生的可貴之處，真不簡單。那桃子、石榴就不好嗎？好不好？

生2：不是不好，只要有一顆善良的心，助人為樂的品質就可以了。師：那作為桃子、石榴呢，它們好嗎？

生3：好，它們不光外在很美，而且它們也很注重內在的品質。

師：是啊，它們是既好看又有用。同學們，你們知道嗎，這篇課文，作者寫于上個世紀的20年代，距離現在已經有90多年的時間了。那么在當今這個社會，你是喜歡做石榴、桃子這樣的人呢，還是喜歡做花生這樣的人呢？先在小組里討論一下，一會兒，我們全班交流。

生：（小組討論）

師：來，同學們，咱們一塊來說一說吧。你喜歡做什么樣的人？

生1：我喜歡做花生那樣的人。雖然石榴、桃子它們也很有用，但是花生也是很有用的，而且做花生那樣的人不會招人嫉妒，惹來一些禍患。

師：你看，他啊不注重外表，只為大家做貢獻。真不簡單！

生2：我也想做桃子、石榴這樣的人，因為他們外表很美心也很美，這就是一舉兩得。

師：你看，愛美之心人皆有之啊！

同學們，不管是做桃子、石榴那樣的人還是做落花生這樣的人，首先我們得做一個有用的人，不要做只講體面，只圖虛名，炫耀自己的人啊！所以，作者在最后說了這樣一段話。誰來讀一讀？

生：（讀課文最后一段）

師：剛才有同學就提出了這個問題，這里為什么要用“印”字呢？ 生1：因為這樣更能體現出父親的話給作者留下了深刻的印象。

生2：通過這個“印”，更能突出父親的話的重要性，讓父親的話深深地印在我們心里。

師：是啊，作者牢牢地記住了這句話。大家看，這是許地山的一段資料，你來讀一讀，看看，你能不能對這個“印”字有更深入的理解。

生1：許地山的筆名是“落華生”，我能從這體會出父親的話對他有多么重要的影響。

師：你看，他以“落華生”作為自己的筆名，這說明他牢牢地記住了父親的話，以此來勉勵自己。

生2：因為許地山就是按照父親說的話這樣做的，用“印”更能體現出父親的話的重要性和他牢牢地記在心上。

師：是啊，他一生都在踐行著父親的話啊。

生3：因為用“刻”這個字，全文寫得都很抒情，師：很平實，是嗎？

生4：要是用“刻”這個字，就感覺很生硬，用詞不恰當。師：他解決了剛才那位同學的問題，你現在明白了嗎？ 生：明白了。

師：下面我們就感受著作者的這種情懷，一起來讀一讀課文的最后一個自然段。

生：（齊讀最后一個自然段）

師：剛才還有一位同學提出了一個問題：父親告訴我們一個做人的道理，為什么不直接說呢？他這樣說有什么好處呢？

生1：因為借花生更能讓作者體會出來這樣做人的好處，而且這樣也有實際的例子，可以讓作者更深刻地理解。

師：是啊，讓孩子們慢慢地領悟，印象會更深。

生2：如果父親直接說的話，讓孩子感覺很煩，聽不進去。如果父親借花生來說的話，讓孩子們能感覺到很有用。

師：這樣說更加生動形象，孩子們更易于接受。對不對？

生3：如果父親用落花生來教育孩子的話，既可以贊揚像花生一樣的人，也可以教育孩子。

師：剛才誰提的這個問題，你現在明白了嗎?同學們明白了嗎？ 生：明白了。

六、回顧課文，深入理解詳略得當的好處

師：大家看，剛才上課的時候，我們知道了課文是重點寫了“議花生”這一部分，略寫了其他三部分內容。作者這樣安排材料，有什么好處呢？學完課文，你能不能來談一談？

生1：這樣更能突出花生的不圖虛名，默默無聞。師：突出了重點。誰還想說？

生2：作者這樣寫得詳略得當，更體會出了花生的高尚品質。師：他有一個詞用得特別的好，大家聽見了嗎？ 生：高尚。師：再想想。生：詳略得當。

師：這樣寫就叫做詳略得當。

師：同學們，作者根據他的寫作目的，對文章的材料進行了剪裁，這樣讓我們對重點部分印象更加深刻而且也突出了這一部分。這種寫法就叫做——

生：詳略得當。

師：（板書 詳略得當）

師：大家看，這些是我們生活中常見的事物：紅燭、春蠶、小草、松樹，你從這些事物中能領悟到什么啊？下課之后，同學們可以思考一下。下節課咱們來交流交流，然后把它寫下來，同學們可以嘗試著運用“借物喻人”的這種寫作方法，行不行？

生：行。

師：這節課我們就上到這兒，下課。板書：

第三篇：《落花生》課堂教學實錄

甘肅張玉棟《落花生》全國青年教師閱讀教學觀摩特等獎現場實錄

執教者：甘肅張玉棟

版本：人教課標版五年級上冊 【課前談話】

主持人：張老師為我們帶來的是五年級上冊的《落花生》，與老師一起上課的是二十一小學五（4）班的學生。（掌聲）

師：謝謝主持人！現場的各位老師，大家下午好！同學們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是來給大家上課的老師了。估計一路上都在猜想，會是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現在站在你面前的這位小伙子了，看看我跟你想的有什么不一樣？

（學生觀察老師）

師：好，最后一位男生。你來說。

生：我還以為是位女老師。

師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？

生：喜歡！

師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。

生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）

師：我的名字像女的，其實也是男子漢，名字里也有棟梁的棟嘛！好，你說。

生：我還以為是一位年長一點的老師，沒想到是這么年輕的老師。

師：其實我告訴你，我已經28歲了，不年輕了，還有沒有同學想到了嗎？這個小朋友開始，哎，這個女孩子來說，來，你想說。

生：一般名字里有棟的，應該是很胖的。（這句話只是大意）師：結果呢？ 生：卻很瘦的。

師：是啊，又高又瘦。你來。

生：我還以為是個帶眼鏡的老師呢？

師：結果沒帶眼鏡，不過長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望經過一節課的相處與我成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當然也想吃吃咱們這里的美食，可是我又不了解，你們是這里的小主人，要是給你個機會，給我當當小導游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。

生：西夏皇陵。

師：有什么好看的呀？

生：……

師：反正你說的是看的，是嗎？有機會我一定去，你還打算帶我去哪？你說。

生：黃沙古渡。

師：那有什么好看的？

生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個羊皮筏子，都很好玩。

師：是不是啊？我一定去。你想帶我吃點什么？你說。

生：我想請你吃點土豆干。

師：土豆干？好吃嗎？

生：好吃。

師：你答應我的，課后別跑回家里，請我吃土豆干。你呢？

生：我想請您吃我們這邊的羊肉泡饃。

師：很好吃，是嗎？

生：是。

師：這個孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家非常熱情，咱們中國人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉的美景美食。剛才說了我的家鄉在哪兒啊？

生：甘肅。

師：蘭州，有人說我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點舉手了，你還真信啊？不過，告訴你吧，那只是個浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來著，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測的），美嗎？

生：美！

師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個羊皮筏子，看過了？（這里聽不清楚，好像是一個景點），估計該餓了。這個季節你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風味獨特的熱湯鍋（大致叫這個名，聽的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個暖和，那個舒服，真是只有品嘗過它的人才知道，你們想吃嗎？

生：想！

師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時候找我，我請客！說到吃呀，我還有一樣東西，是情有獨鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點別的菜，就點老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什么花生做的食品？你吃過什么花生的食品？你說。

生：很多人家里一定都有煮花生。

師：吃過煮花生，喜歡吃嗎？

生：很喜歡。

師：你還吃過花生的什么食品？

生：花生糖。

師：花生糖，好吃嗎？

生：太甜了。

師：太甜了，你呢？

生：我就是吃過我婆婆炸的炸花生，上面再放點鹽。

師：聽著我都饞了，你呢？

生：我吃過花生酥。

師：好吃？

生：好吃。

師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！

生：誒~在土里結的。

師：土里結的？怎么結的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結成了花生，所以我們也叫它，什么？

生齊：落花生。

師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！

【上課時間】

（鈴聲響起，正式上課開始）

生：老師，您好！

師：同學們好，請坐！

師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們現代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。

生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？

師：是啊，問的好！今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。

生齊：15.落花生。

師：咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預習過，是嗎？

生：是。

師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。（學生舉手示意）

師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

生：分辨，常常。

師：等等，第一個詞，你讀一個。

生：吩咐、常常、便宜，石榴。

師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。生：我覺得他們一個聲音比一個大。

師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。

生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。

師：是的，知錯改了，你說說看。

生：我發現這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。

師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預備起。

生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。

師：第一個詞再讀一遍，吩咐。

生齊：吩咐。

師：好多了，第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。

生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應該讀什么，你說。

生：應該是“播種”（四聲）。

師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。

生：是播種（四聲）。

師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？ 生：是播種（二聲）。師：為什么？

生，因為它是翻了地再種它。

師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。

生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。

生：我覺得應該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。

師：聽得非常仔細。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。

師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。

生：我發現院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發現了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發過言了。

生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻?

生：有。

師：它們倆的區別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發現了，說。

生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？

生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？

生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。

師：這個時間比他們想的？

生：還要短。

師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。

生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。

師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發現原因嗎？為什么沒想到？你說。

生：因為它本身是畝荒田。

師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？

生：荒地。

師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾

個這是第幾次種花生？

生：第一次。

師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？

生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。

生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。

生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話，好不好？

生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？

生：種。

師：是的，播種，看還能發現什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。

師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是—

生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？

生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號。

師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？

生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？

生：不是。

師：也持續了一定的——

生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——

生：逗號！

師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？

（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/

生：還寫了嘗花生/

師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——

生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。

生：還寫了議花生。

師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。

師：重要的是，這是這篇文章的什么？

生：中心思想。

師：重要！我給你個詞。

生：重點。

師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？

生：多與少。

師：不詳細不具體叫什么？

生：應該是略。

師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。

師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發，你說。

生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！

（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。

生：為什么天色不大好，可是父親也來了？

師：后邊呢？

生：非常的難得。

師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？

師：父親來是不應該的嗎？問題在哪？

生：為什么父親來實在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。

生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺灣交流。

師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

生：實在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。

生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。

師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價值很便宜，不對。

師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？

生：對。

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。

生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。

師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它

生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？

生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？

生：好！

師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。

（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：你有點厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？

生：可以。

師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？

生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：

生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。

生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。

生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。

師：他雖然不好看，可是——

生：很有名。

師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。

生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這

樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：我發現齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？

生：體面就是只講以貌取人吧！

師：體面，咱們就說體面這個詞

生：體面就是……

師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續說

生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。

師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。

生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。

生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。

生：沒有。

師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什么？

生：不能對別人沒有好處。

師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關鍵。生：不能只講體面。

師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。

生：他得樂于幫助別人的人。

師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對別人，對社會有用的人。

師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？

生：默默奮戰的人。

師：哪些人？哪些行業？

生：警察。

師：警察是，還有哪些？

生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？

生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。

師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。

師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。

生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。

師：比如說，看看臺下。

生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——

生：有用的人。

師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。

師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

生：以物喻人。

師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這里，大家不用起立了。

（會場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應該是送給你們自己的人教版課標實驗教科書五年級上冊第15課

《落花生》教學設計（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩課）

甘肅

張玉棟

一、教材分析

《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。

《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收獲、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。

第一課時

一、教學目標

1．認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

3．學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

4．理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

5．了解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學準備

1．根據需要制作多媒體課件。

2．布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞；查資料了解花生果實形成的過程。

三、教學過程

（一）談話導入。

1．猜我的姓名。知道名字寄托著希望。2．猜謎語（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。3．這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么？ 4．引出許地山的散文名篇——《落花生》。板書課題。進入課文學習。

（二）檢查預習。

1．回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。

2．讀兩組詞語：

1、多音字；

2、輕聲詞（本課出現較多）。正音。

3．讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

（三）初讀，整體感知，梳理文脈。

1．朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？

2．指名回答。

（四）再讀，品詞析句，領會道理。

1．默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

2．自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。

預設：

（1）收獲后為何用“居然”？

（2）父親來為什么說“實在很難得”？

（3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？……

引導學生就父親談論花生的話發現問題，并作為重點問題留待解決。

4．合作解疑。提示：聯系上下文；聯系生活經驗；聯系其他資料；大膽猜想。問題較

多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5．全班交流。

預設：

（1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

（2）很難得？父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

（3）最可貴？——是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結合問題的解決，引導學生發現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

（五）存疑，結課。

父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產生了怎樣的影響？下節課再學習。

第二課時（簡案）

一、教學目標

1．正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2．了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3．能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。4．能規范、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）了解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課后小練筆。

第四篇：落花生反思

人教版五年級語文上冊第四單元第15課《落花生》課例分析

阜陽循環經濟園學區中心校李士友本節課是我2013年11月6日在五（2）班上的一節公開課。《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。為了達到教學目的我從以下幾個方面進行授課的。

1、課前預習，收集資料。在課前，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。

2、激情導趣，揭示課題。猜謎語是深受小學生歡迎的一種方式，興趣是最好的老師，課堂一開始的教學我安排猜謎語形成了輕松的課堂氛圍，使學生一開始就處在積極的學習氛圍中，使教學過程事半功倍。

3、字詞教學，檢查預習。五年級的學生已經具備運用工具書識字的能力，在字詞教學中我給學生創設了一個自主識字的環境，讓學生自主識字既是提高、鞏固識字教學效率的必要手段。也能培養學生自主學習的習慣和能力，識字重點的突破，為下文體會重點詞句作好了鋪墊。

4、以“讀”為本，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

5、以圖引文，激發情感。在教學的過程中，我引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落

實。

6、設置懸念，大膽質疑。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學中學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒己見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。

7、聯系實際，情感升華。由于本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

8、抓住重點，整體感知。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發展的先后順序寫了種花生——收花生——吃花生——議花生。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。

我讓學生討論，通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行裁減的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

9、讀中品位，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，學生一齊讀等），去體味文章的語言，去感受其中蘊涵的哲理，這樣一遍一遍不同要求的讀，以讀代講，讓學生自主感悟，層層遞進，深刻地感悟花生的可貴之處，深化了文本主題，達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

10、借助課件，進行教學。對于五年級的孩子來說，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，除了學生在課前查找相關資料外，在教學的過程中我還借助在網上查到的圖片制成了課件可使學生一目了然。既尊重了學生的實際需要，也適合兒童發展的心理特點。課文的內容對于五年級的學生來說并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋果進行比較，進而體會花生不求虛名、默默奉獻的品格就有難度了。這一環節通過完成圖示導讀，讓學生通過對比就很容易理解這一要點了，同時也為后面的學習打下了扎實的基礎，使學習做到水到渠成。

11、體悟情感，課外延伸。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。另外，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說??”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

12、不足之處：教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。但是還存在許多不足，如學生的思維不夠活躍，個性展現不夠，個別地方引導不夠到位，如在聯系實際談談那些人是具有花生品格的，學生談得不夠透切，怎樣的人是只講體面的人沒有注意揭示，由于在分析句子等細節上浪費時間過多，導致本節課拖堂，今后，還要提高教學效果，講求實效。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自

由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會使語文教學真正有語文味。

第五篇：落花生反思

《落花生》教學反思

《落花生》是一篇極富哲理的散文。作者通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。本節課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節課上都發了言，氣氛很好。

從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。這篇課文內容清晰易懂，語言精練又富有意蘊，還帶有故事性質，學生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。于是，我讓孩子們充分讀文，采取他們喜歡的方式讀，讀到感觸深的地方，寫下自己的讀書感受。研讀“議花生”部分，讓孩子們自主找出姐姐、哥哥、我對花生好處的理解的相關句子，然后找出描寫花生“可貴之處”的句子。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻有樸實好用的特質。引導其感悟對比的這種寫法，并讓孩子們根據圖片，進行說話聯系。極個別孩子提出：蘋果、石榴、桃子是不是只是外表美麗，而沒有實際用處呢？我表揚這些孩子愛動腦筋，同時要孩子們一起來探討這個問題。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內在美才是最重要的。若能外表美麗，內心更是美麗的話，那對我們而言，是很好的一個境界。重點領悟：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學生自主交流自己的體會。抓住“體面”、“對別人有好處”，來談談什么樣的人才是有實際用處的人？并通過結合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：郵遞員、清潔工人、默默無聞的鉛筆、橡皮擦??同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學生們個個發言積極，表達他們學習這節課后的啟發。最后，再次回顧全文，理清思路，找出詳寫和略寫的部分，交流這樣寫的好處，進一步感悟詳略得當，以此來突出中心。在小練筆的作業中，鞏固這種借物喻人的寫作手法，可以是一個人、一件物品，說說從他們身上我們能受到哪些啟發？

整個教學流程清晰，教學形式多樣。充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學習運用。這樣不斷地進行學習反饋與效果檢查。抓住文中重要的詞語，關鍵的句子，品讀賞析，在加強理解的同時，也提升了孩子們的閱讀感悟能力。真正做到以學生為課堂主體，讓他們發言，進行交流評議，這樣非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。當然，回顧細節，仍然存在需要改進的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。在個別處，學生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學生有效地背讀課文。同時，交流探討花生品格的人時，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。

總之，教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。