第一篇：落花生聽課反思

《落花生》聽課反思

張銀秋

今天上午我聽了王會玲老師上的《落花生》一課，王老師首先是簡介作者，而后引導學生默讀課文，再梳理文章流程。文章是按種花生—收花生—嘗花生—議花生的順序來寫的，王老師首先對前三個部分稍加引導就把重點放在議花生上。在學習這一部分時，王老師重點指導學生讀父親的話，從中悟出花生的品質，后來老師花了大量時間引導學習體會如何理解對父親的話也就是對于做一個有用的人的理解，最后老師還用問題的形式總結了文章的寫作方法。整節課的條理非常清晰，教學任務圓滿完成了，但也留給了我們許多思考。

一、教學方法傳統

這一節課雖然教學流程清晰，突出了議花生這一重點，但是教學中，老師講解得很多就顯得太傳統了，新課程所倡導的學生是認識的主體、發展的主體，而教師僅僅是為學生的認識和發展提供各種有利條件的服務者、配合者、支持者的角色沒有得到很好的體現，如果老師改變講授引導的方式，而讓學生選擇自已喜歡的段落自讀自悟，而后師生討論，效果應該會更好。關于對蘋果和花生的認識，我們可以用辯論的形式展開。

二、價值觀引導不夠深刻

這節課的教學老師能夠抓住重點，來進行教學，最終完成了 教學任務，但是難點沒有突破，即對蘋果和花生價值的認識，老師引導得還不夠深刻。這篇文章是老文章了，但老文章在新時代下肯定會遇到多元解讀，而老師卻沒有引導學生多角度地去思考。文中父親的話所倡導的價值觀有它積極的一面，但也有消極的一面。做人要像花那樣默默奉獻當然應提倡，但若學生深埋地底待人挖掘卻不可取，新時代里競爭如此激烈，你勇敢地展示自我，但也有人會說“是金子總會閃亮”，但我想，那只是對金子而言，它的開性永遠不變，注定了它有資本去等待，而人就一樣了。我們常說：人生苦短，白駒過隙，如果被埋沒了十年，二十年甚至一輩子也沒有伯樂未發現你，豈不可悲。對于蘋果的認識，我們則要防止學生一味地它到它的炫耀的缺點。其實，蘋果是那種既好看又實用的東西，我們為什么要排斥他呢？更不能拿花生的長處去比蘋果的短處。正如一位同仁所說：像花生那樣的人生并不是唯一選項擇，在這個世界上，在市場經濟時代里，有人像太陽那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜靜不動，有人像大海那樣深沉，有人像小泉那樣清明，但有一點則是相同的，做人要做一個對社會對他人有用的人，而不是做一個自私自利的人。所以我們在引導學生讀文章的時候，我們一定要引導學生抓住其積極的一面。

三、文章內涵挖掘不夠深刻

父親最后的期望也就是讓孩子們 做一個對別人有用的人，不要做只講體面而無用的人，其實這句話，有兩個問題值得我們探討：

1、什么樣的人才是有用的人？這個問題朱老師引導學生說了，有學生就舉例說清潔工等等，這個說法是對的，但我總覺得很像在聽一句宣傳口號一樣。多少年來，我們一講到默默無聞、無私奉獻的人學生馬上就會想到清潔工，我在想除了清潔工，就沒有別的人是無私奉獻了嗎？我們在引導學生聯系實際舉例子的時候，為什么就不舉一些與他們的生活聯系密切一些的例子呢？像老師、醫生，還有他們的父母親，街上做生產的，蓋房子的、修車的??這些人難道沒有用嗎？為什么說清潔工呢？就好象一說到要幫助別人時，學生就會說我們要扶盲人叔叔過馬路，其實生活中哪有那么多盲人要他們來扶阿！

2、怎樣才能做有用的人？我想這個問題是我們的教育最后應著重的話題，教育是什么，是要教育學生做有用的人，要想長大后成為有用的人，那就需要從小練就一些本領，否則將來就有可能成為沒用的人，所以我認為老師應在課堂上引導學生認識到這一點，而不是一味地對他們說我們要做有用的人，這樣的大話實話盡量少說，否則我們的學生今后也不是只會說實話不付諸行動的實談派。

四、課后延伸沒有體現

這節課老師沒有留下拓展作業很遺憾。什么是教育？一位偉人曾說過：“教育就是丟棄了學校里的所學之后所剩下的”，這句 話的意思，應該是離開學校后能有所創新，那么這一節課之后，我們能在學生的生活中留下點什么呢？如果讓學生寫一篇《蘋果與花生》的童話該多好。

第二篇：落花生聽課感想

聽課感想

聽課人：許**

2011年10月21日上午第一節，聽了本校五年（1）班語文老師黃老師的課——《落花生》以后，感觸頗多！在這里，談談我聽完課后的一些感受。

在課上，黃老師無論是從對教學內容大方向上的把握，還是在教學細節上的處理，都很好地體現了課堂上對教師學生主體的尊重以及教師自身主導作用的發揮。首先，是在這節課的開始部分。教師先通過引導學生認識“落花生”與本文作者許地山的關系，并學習許地山的資料。這樣既能激發學生的學習興趣，又能很快地引導學生帶著情感走進課文，為接下來的課堂教學打下相應的基礎。

其次，檢查學生的預習情況。此環節，教師通過讓學生開火車朗讀生字詞，再由師生共同參與評價。從而讓學生在聽、讀、思考中把握生字的讀音，并在認識生字的細節中培養學生咬字清晰的習慣。

在檢查學生的預習情況時，教師還請了個別學生朗讀課文，并讓其他同學進行評價。在這一過程中，我發現有學生在評價他人朗讀時有從這幾個方面認定朗讀質量：

（1）朗讀是否流利；

（2）聲音是否響亮；

（3）感情是否投入。

此外，在深入評價與建議后，學生們還能從自己的角度出發，按照對課文的理解，進行示范、朗讀。很好地調動了班級其他同學有感情的朗讀意識。在學生的朗讀意識中，這種由讀準課文到讀好課文的轉變，無疑會讓一個班的學生在課文朗讀水平上有著有顯著的提高。這種朗讀意識也是一個教師對學生良好朗讀習慣將進行長期培養的成果體現。

再次，在學習課文語段的過程中，教師通過引導學生自讀課文、分析文章結構、講解個別詞匯等環節，引導學生在學習文章大意的過程中學習作者的寫作手法。課堂上，教師還通過讓學生理解某些詞匯與標點符號的運用方法，培養學生的文學素養與創作能力。如在對“居然”一詞的理解以及在第一自然段的并列關系中到底是運用“，”還是“、”的問題上，教師既是通過聯系生活常識以及生動形象的解釋，使學生對課文的理解層層深入，最終掌握本課時的重點并攻克難點。

總之，在本次聽課的反思中，我認識到了自己的許多不足之處，無論是教學經驗還

是教學方法，作為新教師的我還有許多亟需改進的地方。因此，今后我應該更加注意：

（1）從細節做起，盡可能地不放過每一個有利于學生掌握知識，提升技能的機會；

（2）時刻不忘對學生良好習慣的培養；

（3）充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

當然，只有多多學習，多多實踐才能有利于不斷提升自己的教學水平，積累教學經驗，成為學生們學習之路的引航者。

第三篇：落花生反思

人教版五年級語文上冊第四單元第15課《落花生》課例分析

阜陽循環經濟園學區中心校李士友本節課是我2013年11月6日在五（2）班上的一節公開課。《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。為了達到教學目的我從以下幾個方面進行授課的。

1、課前預習，收集資料。在課前，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。

2、激情導趣，揭示課題。猜謎語是深受小學生歡迎的一種方式，興趣是最好的老師，課堂一開始的教學我安排猜謎語形成了輕松的課堂氛圍，使學生一開始就處在積極的學習氛圍中，使教學過程事半功倍。

3、字詞教學，檢查預習。五年級的學生已經具備運用工具書識字的能力，在字詞教學中我給學生創設了一個自主識字的環境，讓學生自主識字既是提高、鞏固識字教學效率的必要手段。也能培養學生自主學習的習慣和能力，識字重點的突破，為下文體會重點詞句作好了鋪墊。

4、以“讀”為本，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

5、以圖引文，激發情感。在教學的過程中，我引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落

實。

6、設置懸念，大膽質疑。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學中學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒己見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。

7、聯系實際，情感升華。由于本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

8、抓住重點，整體感知。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發展的先后順序寫了種花生——收花生——吃花生——議花生。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。

我讓學生討論，通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行裁減的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

9、讀中品位，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，學生一齊讀等），去體味文章的語言，去感受其中蘊涵的哲理，這樣一遍一遍不同要求的讀，以讀代講，讓學生自主感悟，層層遞進，深刻地感悟花生的可貴之處，深化了文本主題，達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

10、借助課件，進行教學。對于五年級的孩子來說，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，除了學生在課前查找相關資料外，在教學的過程中我還借助在網上查到的圖片制成了課件可使學生一目了然。既尊重了學生的實際需要，也適合兒童發展的心理特點。課文的內容對于五年級的學生來說并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋果進行比較，進而體會花生不求虛名、默默奉獻的品格就有難度了。這一環節通過完成圖示導讀，讓學生通過對比就很容易理解這一要點了，同時也為后面的學習打下了扎實的基礎，使學習做到水到渠成。

11、體悟情感，課外延伸。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。另外，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說??”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

12、不足之處：教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。但是還存在許多不足，如學生的思維不夠活躍，個性展現不夠，個別地方引導不夠到位，如在聯系實際談談那些人是具有花生品格的，學生談得不夠透切，怎樣的人是只講體面的人沒有注意揭示，由于在分析句子等細節上浪費時間過多，導致本節課拖堂，今后，還要提高教學效果，講求實效。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自

由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會使語文教學真正有語文味。

第四篇：落花生反思

《落花生》教學反思

《落花生》是一篇極富哲理的散文。作者通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。本節課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節課上都發了言，氣氛很好。

從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。這篇課文內容清晰易懂，語言精練又富有意蘊，還帶有故事性質，學生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。于是，我讓孩子們充分讀文，采取他們喜歡的方式讀，讀到感觸深的地方，寫下自己的讀書感受。研讀“議花生”部分，讓孩子們自主找出姐姐、哥哥、我對花生好處的理解的相關句子，然后找出描寫花生“可貴之處”的句子。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻有樸實好用的特質。引導其感悟對比的這種寫法，并讓孩子們根據圖片，進行說話聯系。極個別孩子提出：蘋果、石榴、桃子是不是只是外表美麗，而沒有實際用處呢？我表揚這些孩子愛動腦筋，同時要孩子們一起來探討這個問題。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內在美才是最重要的。若能外表美麗，內心更是美麗的話，那對我們而言，是很好的一個境界。重點領悟：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學生自主交流自己的體會。抓住“體面”、“對別人有好處”，來談談什么樣的人才是有實際用處的人？并通過結合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：郵遞員、清潔工人、默默無聞的鉛筆、橡皮擦??同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學生們個個發言積極，表達他們學習這節課后的啟發。最后，再次回顧全文，理清思路，找出詳寫和略寫的部分，交流這樣寫的好處，進一步感悟詳略得當，以此來突出中心。在小練筆的作業中，鞏固這種借物喻人的寫作手法，可以是一個人、一件物品，說說從他們身上我們能受到哪些啟發？

整個教學流程清晰，教學形式多樣。充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學習運用。這樣不斷地進行學習反饋與效果檢查。抓住文中重要的詞語，關鍵的句子，品讀賞析，在加強理解的同時，也提升了孩子們的閱讀感悟能力。真正做到以學生為課堂主體，讓他們發言，進行交流評議，這樣非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。當然，回顧細節，仍然存在需要改進的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。在個別處，學生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學生有效地背讀課文。同時，交流探討花生品格的人時，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。

總之，教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

第五篇：落花生聽課心得體會（共）

聽課心得

有幸觀看錄相《落花生》一課，感慨頗多，任課老師那熟練地掌握和駕馭教材，靈活、直觀的教學方法，形象生動肢體語言，良好很好的教學效果，給我留下了很深的印象，使我深受啟發。我的體會如下：

1、本節課教師非常注意學生主體地位的體現，使學生在自主探索中找出解決問題的方法，激活學生思維，使學生進一步感知、理解解決問題的全過程，維護了學生的主體地位，培養了學生獨立解決問題的能力。

2、根據學生心理需要，設計問題有層次，面向全體學生，給每個學生說話、表現的機會，激發學生表達的主動性、積極性，使學生積極參與到教學中來，在生動、和諧的教學氣氛中培養學生思維創造能力和語言表達能力。

3、充分利用落花生的圖畫課件，板書圖文結合、以圖釋文以及讓學生根據課文理解來繪圖和想象、創作，幫助學生建立表象，感受課文里所描繪的形象美、語言文字美。使語文學習不再感到單調枯燥。

4在新課結束后，教師營造質疑問難的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，有所創新。同時發揮課本例題和教師的主導作用，讓學生在評價中內化知識，求同存真，培養學生自主解決問題的能力。我今后一定要積極吸取優秀老師的教育教學經驗，不斷運用到自己的教學過程中，使自己不斷進步。