第一篇：皇帝的新裝q版故事

看完了上集的故事，大家是否期待q版故事--皇帝的新裝②的誕生捏？別著急，我這不就傳上來(lái)嗎，科技，以人為本嘛！（群眾已：“好了好了，快開始吧，是不是上一次還沒被我打夠？”作者：“別別別，馬上就開始！”）

上集說(shuō)到小凱絲去會(huì)見天外來(lái)客。這不，他領(lǐng)著眾大臣（合身，牛羅鍋，雞小蘭）去看看，天外來(lái)客到底是什么樣？

來(lái)到大殿門口，小楷絲便看見了一個(gè)帶著面具得人，便問：“請(qǐng)問。。。你就是天外來(lái)客嗎？”

那人道：“本人行不改名，做不改姓，我就是核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥，人稱“吃人不吐人骨頭，倒吐葡萄皮”的謝！華！鍇！”

雞小蘭：“切~你在皇上面前都這么牛，我看你是不想活了！群眾已，扁他！”

核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇：“我倒~”

小楷絲：“別說(shuō)了，那個(gè)~核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇，你要送我的衣服捏？”

核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇：“皇上，您別急，請(qǐng)隨我到男更衣室來(lái)！”

男更衣室

小楷絲：核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇，你怎么給我個(gè)泳褲啊？”

核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇：“皇上，這可不是一般的泳褲啊，這個(gè)上面吐了藥水的~聰明得人才會(huì)看的見是龍袍，而笨得人，看到的就是泳褲了~”

小楷絲：“OK~先3Q你拉，我去試試啊~”

說(shuō)完，小楷絲便去了大臣面前，誰(shuí)知，大臣雞小蘭見了皇上便說(shuō)：“上天啊，大地啊，這個(gè)昏君竟然把龍袍脫了，先帝啊，老臣這就與你來(lái)相會(huì)~~！！！！”

小楷絲急忙穿上了龍袍，才阻止了這一集體自殘活動(dòng)。

小楷絲：“不會(huì)吧，我的大臣們一個(gè)個(gè)竟然都是個(gè)棒槌！蒼天啊！大地啊！”

男更衣室

小楷絲把這件事告訴了核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇。

核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇：“沒辦法了，只好用只有笨人才可以看出來(lái)的藥水了。”

后花園

小楷絲看到了雞小蘭和牛羅鍋正在拍手掌，便叫了他倆一聲。

不過這次，雞小蘭和牛羅鍋倒是沒叫。

小楷絲見了，傻呵呵的笑了。

雞小蘭見了，對(duì)牛羅鍋說(shuō)：“皇上是不是熱出病來(lái)了？”

牛羅鍋道：“別理他，我們繼續(xù)拍，來(lái)，你拍一，我拍一，一個(gè)小孩吃飛機(jī)，你拍二，我拍二，二個(gè)小孩吃飛機(jī)。。。”

小楷絲大喜，立即說(shuō)要到街上舉行游行。

大街上

大人：“挖，皇上的龍袍真眩呀！”

小孩甲：“快看，皇上的屁股好白”

小孩已：“對(duì)呀，對(duì)呀！”

大人：“小孩子亂說(shuō)什么！思想不健康！”

小楷絲見了，不禁又傻呵呵的笑了起來(lái)。。。

第二篇：《皇帝的新裝》故事新編

《皇帝的新裝》故事新編 第一幕：集市——“整裝”游行劇中人物：皇帝、大臣、侍從、中年男子、小伙子、中年婦女、小男孩及其父親、群眾旁白：話說(shuō)兩個(gè)騙子拿著大量金銀珠寶逃之夭夭之后，皇帝穿上那套又漂亮又奇特的“衣服”，外出游行來(lái)了。（放背景音樂《我有一只小毛驢》）（皇帝戴著皇冠、光著身子，騎著一頭毛驢，在大臣及侍從的陪同下走出場(chǎng)）得意地哼唱著：我有一只小毛驢我從來(lái)也不騎，這一天我心血來(lái)潮騎著來(lái)游行，我手里拿著皮鞭我心里真得意，看我身上這套衣板不板扎哩？（旁邊的大臣們豎起大拇指：板扎！）（音樂減弱，關(guān)閉）（街上的人們停下自己手中的活計(jì)，贊嘆不已）“乖乖，皇帝的新裝真是漂亮！”“多美的花紋！多美的色彩！”“看這衣服真合陛下的身材！”“我都活了幾十歲了，從來(lái)沒見過這么好看的衣服。”(皇帝從小毛驢身上笨重的爬下來(lái)，在街上來(lái)了一段時(shí)裝秀。放背景音樂。)（觀眾掌聲不已，口哨聲不停。皇帝擺了個(gè)很酷的造型停止了表演。音樂停。一個(gè)少女叫道：）皇帝哥哥，您是我永遠(yuǎn)的偶像，我是您永遠(yuǎn)的粉絲！（做驚厥狀。旁邊一觀眾將其扶下舞臺(tái)。）旁白：一條小狗飛奔過來(lái)，親昵的蹭蹭皇帝的腳，搖著尾巴，“汪汪，汪”的叫了幾聲。（皇帝高興地點(diǎn)點(diǎn)頭）：看來(lái)你這條狗也是聰明的，對(duì)本王是忠心的，孺子可教呀！（一旁的大臣又應(yīng)聲說(shuō)：可教！可教！）旁白：小狗的尾巴搖得更漂亮了，得意地又叫了兩聲，跑開了。（游行隊(duì)伍繼續(xù)前進(jìn)）（一個(gè)中年男子“嘖嘖”贊個(gè)不停）“真漂亮！太漂亮了！精致無(wú)比！舉世無(wú)雙！多么華貴的衣服，看那顏色，看那花樣，穿在陛下身上再合適不過了。這真是‘皇帝新衣甲天下’呀！”（老大臣在一旁也不甘示弱，脖子一伸一縮，贊嘆道）“陛下您今天穿的這套衣服實(shí)在是太漂亮了！前看就像周潤(rùn)發(fā)，后看就像劉德華。”（站在中年男子旁邊的一個(gè)小伙子瞪大了眼睛，左看看，右看看，一副奇怪的表情，自言自語(yǔ)地說(shuō)）：難道我很愚蠢嗎？還是我不忠于我的國(guó)家？別人都能看到漂亮的新裝，可我無(wú)論上看下看左看右看，還是只能看到陛下肉粽子那樣的身體。到底怎么回事？（小伙子小聲問中年男子）：大叔，你真的看到陛下穿著的衣服了嗎？什么顏色？什么款式呀？說(shuō)來(lái)讓我也感受感受。（中年男子瞥了小伙子一眼）：真是笨蛋一個(gè)，這么高貴這么美麗的衣服都看不到。真是可悲，可悲！（中年男子搖搖頭）旁白：一個(gè)中年婦女聽到了他倆的對(duì)話，像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，尖聲叫起來(lái)：“這兒有一個(gè)愚蠢的人，他居然連陛下的這身獨(dú)一無(wú)二的衣服都看不到。大家快看看這個(gè)傻瓜。”（眾人的目光一下子集中到小伙子身上，就像看外星人一樣盯著他看，他害羞的低下了頭。）（一個(gè)一手牽著小男孩的男人說(shuō)道）：小伙子，認(rèn)命吧。這輩子你是沒希望當(dāng)官了——反正當(dāng)了也不稱職。（眾人哄笑，小伙子低著頭跑開了）（小男孩搖搖父親的手說(shuō)）：可是，爸爸，皇帝什么衣服也沒穿呀！（眾人停止了哄笑，看著這個(gè)天真無(wú)邪的孩子。男孩的父親趕緊捂住男孩的嘴，呵斥道）：別亂說(shuō)話！（孩子委屈的哭了，不服氣的指著皇帝說(shuō)）：他本來(lái)就什么也沒穿嘛。沒穿，沒穿。害羞，害羞。旁白：皇帝的臉色越來(lái)越難看，小男孩的父親急忙抱起孩子離開了集市。人們也小聲地議論開了。“這個(gè)孩子說(shuō)皇帝沒穿衣服”“陛下好像沒穿衣服”“皇帝沒穿衣服就來(lái)游行了”“光溜溜的”旁白：皇帝似乎意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，又尷尬又氣憤。（皇帝大聲叫道）：回宮！（游行隊(duì)伍往回走，群眾散開。）第二幕：寢宮——對(duì)鏡反省人物：皇帝、侍從（皇帝站在穿衣鏡前，摸了摸身上，扯了扯子虛烏有的衣服，把腳一跺，大叫起來(lái)）：上當(dāng)啦！上當(dāng)啦！（侍從飛奔而出，驚慌地問）：陛下，怎么了？（皇帝氣急敗壞的說(shuō)）：去，給我把那兩個(gè)“御聘織師”，不，那兩個(gè)騙子，給我抓來(lái)。（侍從應(yīng)聲而下）：是，遵命！第三幕：大廳——親審騙子人物：皇帝、大臣（包括曾經(jīng)被派去監(jiān)工的老大臣和大官員）、侍從、騙子 旁白：第二天（皇帝威嚴(yán)的坐在龍椅上，侍從來(lái)報(bào)）：?jiǎn)⒎A陛下，找不到那兩個(gè)騙子。（皇帝大怒）：什么？找不到？他們會(huì)上天入地不成？再去找，加派人手，找不到唯你們是問。旁白：大臣們聽著嚇得一動(dòng)不動(dòng)，尤其是那兩個(gè)親自去查看過騙子做衣服的誠(chéng)實(shí)而有理智的老大臣和大官員。（他們相互看了一眼，不禁用手擦擦額頭的冷汗。）旁白：兩天后，兩名侍從押著兩個(gè)騙子（騙子的雙手被反捆在身后）來(lái)到皇帝面前。還沒等皇帝開口發(fā)問，一個(gè)騙子迎上前去。騙子甲：陛下，您請(qǐng)我們來(lái)是要讓我們?cè)贋槟鲂乱聠幔课覀儤s幸之至。（鞠躬點(diǎn)頭）（皇帝“騰”的一下從龍椅上站起來(lái)）：還請(qǐng)你們做新衣？我是吃飽了撐著了。你們做的衣服在哪兒，在哪兒？（音調(diào)一聲比一聲高）（騙子甲嚇得用雙手捂住耳朵，騙子乙嚇得雙腿一軟，跪倒在地上。）（騙子甲走到騙子乙身邊，提著乙的耳朵，把乙從地上扯了起來(lái)）：起來(lái)，沒骨氣的東西。（轉(zhuǎn)身面不改色對(duì)皇帝說(shuō)）：陛下，衣服不就在您身上穿著嗎？走到那個(gè)曾經(jīng)去查看過他們做衣服的誠(chéng)實(shí)的大官員面前）：大人，您說(shuō)說(shuō)看，是您親自去監(jiān)工的，您也看到了那舉世無(wú)雙的衣服了，是吧？您再看看，說(shuō)句良心話，那衣服現(xiàn)在不就在陛下身上穿著的嗎？（誠(chéng)實(shí)的老大臣看看皇帝，又慌張的低下了頭，一句話也不說(shuō)）（騙子甲又走到誠(chéng)實(shí)的大官員面前，拉著大官員走到皇帝面前，拉起大官員的手去摸皇帝的衣服）您摸摸看，這不是衣服是什么？（坐到地上耍賴，作潑婦樣，哭）：我冤呀，我比竇娥還冤呀！（大官員趕緊回到自己的位置上去，低著頭，偶爾瞟一眼坐在地上耍賴的騙子，又悄悄的抬頭看看皇帝）（皇帝氣憤地扯著自己的衣服問騙子）：這身衣服是你們做的？（騙子停止了耍賴，站起身來(lái)，指著皇帝的衣服說(shuō)）：我說(shuō)的是這套衣服的外面這套。（皇帝哈哈一笑，扯著衣服說(shuō)）：在這衣服的外面？那我怎么把這套衣服穿進(jìn)去的？（騙子甲有些心慌）：不，是在這身衣服的里面。旁白：大臣們聽了一愣，明白過來(lái)后，想笑卻沒笑出聲來(lái)，騙子乙卻忍不住笑出聲來(lái)。（騙子乙指著騙子甲說(shuō)）：你，你有穿山眼？怎么看得見陛下穿在里面的衣服？（大臣們?nèi)滩蛔⌒Τ雎晛?lái)，皇帝得意地問道）：怎么樣，無(wú)法自圓其說(shuō)了吧？連你的同伙都看出你的牛頭不對(duì)馬嘴了。招了吧？（騙子乙跪倒在皇帝面前，拉扯著皇帝的褲子說(shuō)）：我最最英明的陛下，我招！我招！請(qǐng)您高抬貴手，對(duì)小人我從輕發(fā)落。（騙子甲眼看謊言已被揭穿，同伙也招了供，只得無(wú)奈地嘆了一口氣，搖搖頭）：法網(wǎng)恢恢，疏而不漏呀！（皇帝指著大臣們呵斥道）：還有你們，一群馬屁精，下去把四書五經(jīng)全部抄寫一遍，下個(gè)月交給我，過時(shí)不交的罰抄十遍。（結(jié)束。全體演員向觀眾致敬。）

第三篇：《皇帝的新裝》

“淺淺”地教語(yǔ)文，是肖培東老師一貫的教學(xué)理念和不變的課堂追求。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來(lái)似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語(yǔ)文教學(xué)的精髓、真諦、本源。”[1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)亦真亦幻的童話世界并深入到語(yǔ)文教學(xué)的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學(xué)習(xí)主體和語(yǔ)言文字三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。

一、重視文本文體，清淺地教

教師考慮文章的體式特點(diǎn)，因文體而教，是對(duì)文本的尊重。縱觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發(fā)，教學(xué)思路異常清晰，教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。沒有精心準(zhǔn)備的“導(dǎo)語(yǔ)”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學(xué)生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇

”，學(xué)生答出是“童話”。他接著追問：“以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對(duì)學(xué)生的“判斷”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是通過豐富的想象甚至夸張來(lái)塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地對(duì)兒童進(jìn)行思想啟蒙教育。”繼而，肖老師提問：“再來(lái)說(shuō)說(shuō)，童話最主要的特征是什么？”學(xué)生們異口同聲：“豐富的想象和夸張。”“讀完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學(xué)生引到了童話文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。咀嚼字詞、品味語(yǔ)句、朗讀體會(huì)，在此環(huán)節(jié)，一系列的師生互動(dòng)緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開。

不僅如此，和學(xué)生們品評(píng)了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個(gè)荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認(rèn)為是誰(shuí)”，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析童話中出現(xiàn)的各類人物，“探尋大人的內(nèi)心世界”，“走進(jìn)大人的‘心’”，使學(xué)生們明白成人世界的私心欲念導(dǎo)致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。肖老師最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們重新設(shè)計(jì)童話的“結(jié)尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結(jié)尾”（由一個(gè)小孩子的爸爸說(shuō)出皇帝什么也沒穿的“真相”。）和課文“結(jié)尾”進(jìn)行比照，得出了“原來(lái)童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學(xué)生對(duì)童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點(diǎn)“夸張”鋪開教學(xué)，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實(shí)感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯(cuò)，要學(xué)生學(xué)“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說(shuō)或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評(píng)價(jià)：“這就好比一個(gè)既專業(yè)又聰明的導(dǎo)游，到了一個(gè)景區(qū)，能從紛繁的游人、雜亂的景點(diǎn)還有滿布的荒草中劈開一條簡(jiǎn)潔、清晰的小徑，帶著游客直達(dá)目的地，而幾個(gè)主要景點(diǎn)又沒有錯(cuò)過。”[2] 肖老師對(duì)文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動(dòng)高效。

二、尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任何教學(xué)情境下都應(yīng)該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學(xué)語(yǔ)境下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)方式又須不同。童話作為兒童文學(xué)的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童。“作為教師，應(yīng)尊重孩子的思維方式，尊重孩子對(duì)童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和策略的缺失。總之一句話，尊重童話的法定讀者——兒童。”[3] 筆者認(rèn)為，肖老師對(duì)學(xué)生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個(gè)字：慢。

肖老師在出示主問題時(shí)往往提示全體學(xué)生要慢慢來(lái)，別著急，想好了再說(shuō)。比如：“同學(xué)們，以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。”“你們想一想，這個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。”“接下來(lái)，我要問一個(gè)問題。是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)戲的？別忙著舉手，找出文中的根據(jù)。” 再比如： “每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)‘都’字，這些‘都’說(shuō)明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說(shuō)。”在肖老師“慢慢”來(lái)的教學(xué)節(jié)奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。很難想象：急速的話語(yǔ)能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來(lái)，這不正是我們從父母長(zhǎng)輩那里感知童話的節(jié)奏嗎？肖老師“慢”的潛臺(tái)詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，共同走進(jìn)那個(gè)璀璨的童話世界吧。

肖老師不僅對(duì)全體學(xué)生以“慢”待之，對(duì)個(gè)別學(xué)生更是如此。教學(xué)片段一：

師：那除了衣服的特點(diǎn)外，還有沒有其他地方特別夸張的？來(lái)，這位男同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。師：怎么說(shuō)呢？

生9：他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。師：有了這句話，你想要表達(dá)什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。

師：皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。”（較快）

師：要想把皇帝的這個(gè)愛衣服成嗜好的性格讀出來(lái)，要讀好那幾個(gè)詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點(diǎn)鐘”。

師：哎，你們發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的都是些什么詞，同學(xué)們？ 生（齊）：數(shù)量詞。

師：哎，時(shí)間詞，數(shù)詞。來(lái)，我們來(lái)讀讀看，“每一天每一點(diǎn)鐘都要換——”（老師范讀至此。）

生（齊讀）：“一套衣服。”（“一套”重讀，稍長(zhǎng)）

師：童話啊，就是這樣說(shuō)出來(lái)的，來(lái)，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學(xué)們來(lái)一起幫幫他，預(yù)備，起！

生（齊讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。”（夸張味濃）

師：嗯，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來(lái)讀，“除非”，預(yù)備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”讀得很到位）

師：真棒！記住啊，好童話是讀出來(lái)的。

此教學(xué)片段記錄了肖老師集中指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。該生找出一個(gè)夸張句：“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，但他沒有說(shuō)出為什么是“夸張”以及對(duì)句子的理解。肖老師一點(diǎn)也不著急，問學(xué)生“怎么說(shuō)呢？”學(xué)生回答：“他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。”學(xué)生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達(dá)什么”，他要聽到學(xué)生親口說(shuō)出來(lái)才罷休。該生說(shuō)出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認(rèn)可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！”本以為教學(xué)就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問題又來(lái)了：“夸張”的句子好找，關(guān)鍵是理解的深淺。該生“較快”的語(yǔ)速，說(shuō)明他對(duì)皇帝愛衣成癖的性情領(lǐng)會(huì)不深。于是，肖老師開始進(jìn)行讀法指導(dǎo)：抓住表時(shí)間和數(shù)量的詞“每一天”、“每一點(diǎn)鐘”、“ 一套”，加重語(yǔ)氣放慢語(yǔ)速去讀。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學(xué)范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。對(duì)該生的指導(dǎo)總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗(yàn)證一下該生的學(xué)習(xí)效果。“‘乘著馬車去游公園——’，下一句你來(lái)讀，‘除非’，預(yù)備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”??好一個(gè)“慢”字了得！只要有利于學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫滿了對(duì)學(xué)生的愛與尊重！

三、凝視語(yǔ)言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”中，我們總要說(shuō)上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節(jié)課下來(lái)，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來(lái)越遠(yuǎn)嗎？我們太怕自己的課被認(rèn)為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”。“教思想”、“教情懷”，固然不錯(cuò)，但脫離文本，刻意求之，無(wú)異于弱化和忽視了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）因此，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，應(yīng)是通過一個(gè)個(gè)文本教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)，未經(jīng)“凝視”的世界是毫無(wú)意義的。那么，未經(jīng)“凝視”的語(yǔ)言文字又會(huì)怎樣呢？當(dāng)我們用愛與耐心來(lái)“凝視”那些優(yōu)秀的語(yǔ)言文字時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語(yǔ)言一般是生動(dòng)形象和簡(jiǎn)明易懂的。如何立足于形象簡(jiǎn)明的童話語(yǔ)言來(lái)教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學(xué)生們讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，議一議，推敲一下字詞，品味一下語(yǔ)句；通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精準(zhǔn)，進(jìn)而揭開文本思想情感的內(nèi)核。由于對(duì)語(yǔ)言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。教學(xué)片段二：

師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字是相同的，哪個(gè)字？一起喊！

生（齊）：“都”。

師：每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，這些“都”說(shuō)明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說(shuō)。好，你先來(lái)說(shuō)。

生23：全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

師：全城的大人都在說(shuō)這個(gè)謊話。請(qǐng)坐，你說(shuō)。

生24：從這里可以看出是全城的大人，一起造就了這個(gè)荒唐的鬧劇。師：荒唐源于所有的大人。你來(lái)說(shuō)。

生25：我覺得這樣就可以更加體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認(rèn)自己很笨，不稱職。

師：所有的大人，無(wú)論是有權(quán)力的，還是沒權(quán)力的，無(wú)論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場(chǎng)鬧劇當(dāng)中。所以同學(xué)們（有學(xué)生舉手打斷），好，還想講，你來(lái)說(shuō)。生26：我認(rèn)為是全城的大人都有虛榮心，都不愿意承認(rèn)自己看不見布料，所以這個(gè)鬧劇才能順利地進(jìn)行。

師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢庠诨实勖媲帮@示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說(shuō)看不見，就會(huì)認(rèn)為他的國(guó)家的百姓太愚蠢了。

師：在皇帝面前，也就是在權(quán)力面前，在生存面前。百姓迫于壓力，說(shuō)了假話，迫于生存生活的需要說(shuō)了假話。同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候是不是更能發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》其實(shí)講的就是成人世界的故事？這樣一想，對(duì)這件新裝我們就該有更深的思考。

肖老師屏顯了來(lái)自文章不同地方的七個(gè)句子（略）。學(xué)生齊讀后，肖老師請(qǐng)他們找出七個(gè)句子中相同的一個(gè)字（“都”），為凸顯此字的重要性，還要求他們大聲喊出來(lái)。“都”，是表范圍的副詞，強(qiáng)調(diào)范圍之廣。肖老師把“都”字從句中提出，意欲何為？

第一個(gè)分析“都”字的學(xué)生說(shuō)：“全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學(xué)生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在說(shuō)這個(gè)謊話”！我們要探尋的就是“大人”的內(nèi)心世界，因?yàn)樗械幕奶贫荚从凇按笕恕薄ǜ吒咴谏系臋?quán)貴和善良的百姓！如果說(shuō)昏庸的皇帝、愚蠢無(wú)能的大臣們主演了這場(chǎng)鬧劇應(yīng)在意料之中的話，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，該如何理解呢？所以當(dāng)有學(xué)生“打斷”肖老師的話，認(rèn)為全城的大人都有虛榮心時(shí)，肖老師巧妙地問：“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？”事實(shí)是，老百姓也不愿意被皇帝認(rèn)為是愚蠢的。所以在殘酷的現(xiàn)實(shí)和生存的壓力下，善良的百姓也會(huì)說(shuō)假話！太不可思議了，“大人”的內(nèi)心世界會(huì)是這樣的功利與復(fù)雜！

肖老師在他的博文《語(yǔ)文，可以簡(jiǎn)單實(shí)在些》中說(shuō)：“我們?yōu)槭裁匆庾x文本？解讀文本的目的當(dāng)然是為了教學(xué)，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師的文本解讀是立足于言語(yǔ)形式的教學(xué)解讀。”上面的童話教學(xué)片段中，肖老師由一個(gè)“都”字牽引出對(duì)人性的深刻思考，對(duì)“立足于言語(yǔ)形式的教學(xué)解讀”做了最好的詮釋。“凝視”童話語(yǔ)言，方能走近童話文本，閱盡童話之美！

重視文本文體，清淺地教；尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教；凝視語(yǔ)言文字，淺近地教。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！

注釋：

[1]、錢夢(mèng)龍 為“淺淺地教語(yǔ)文”喝彩 我就想淺淺地教語(yǔ)文：肖培東語(yǔ)文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.1：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語(yǔ)文：肖培東語(yǔ)文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.1:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個(gè)童話閱讀題說(shuō)開去 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 2014（12B）：14.

第四篇：招聘故事：皇帝的新裝 Word 文檔

招聘故事：皇帝的新裝

某公司招聘銷售部經(jīng)理助理，應(yīng)試者如云。經(jīng)過層層選拔，最后，只剩下三名候選者。他們各有所長(zhǎng)：或知識(shí)淵博或思維靈活或經(jīng)驗(yàn)豐富，難分伯仲。但名額只有一個(gè)。因此銷售部經(jīng)理決定出一道題選擇自己的未來(lái)合作者。

題目的內(nèi)容是你看過《皇帝的新裝》嗎？談一下自己的感受。

第一個(gè)人是學(xué)文的，他覺得這題目正撞在自己“槍口”上。

他于是寫道：這篇故事是安徒生1837年寫的，當(dāng)時(shí)他32歲。這篇童話揭露了統(tǒng)治階級(jí)的虛榮、鋪張浪費(fèi)和極端愚蠢，這種現(xiàn)象大概在任何時(shí)代，在任何人身上都會(huì)變版重演，因此這篇童話在今天還都具有現(xiàn)實(shí)意義。

第二個(gè)人是學(xué)哲學(xué)的，少有職業(yè)跟他的學(xué)識(shí)對(duì)口，但憑靈活思維，他也混得不錯(cuò)。他躊躇滿志地寫道：老子早說(shuō)過，大音希聲，大象無(wú)形，換句話說(shuō)就是，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，此時(shí)無(wú)形勝有形。我們可以就此推而廣之，“天衣無(wú)縫”可說(shuō)是形容最好的衣服。無(wú)縫的衣服，當(dāng)然是：此時(shí)無(wú)衣勝有衣，就是光著嘍。可以看出，安徒生受過中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的影響。

第三個(gè)人，他有某大學(xué)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的文憑，但這文憑只花了他300元和兩天時(shí)間。他略一思考寫道：我小時(shí)候看過這個(gè)童話，是誰(shuí)寫的忘了，以前，我想當(dāng)那個(gè)說(shuō)真話的孩子，但我自從做了銷售后，我才明白做童話中的兩個(gè)裁縫才是我要追求的目標(biāo)。如果您需要這樣一個(gè)裁縫，選擇我您不會(huì)后悔。

過了三天，前二位應(yīng)試者的郵箱里收到了婉拒的信，里邊只有一句話：我們要找的只是一個(gè)裁縫而已。

感悟：

企業(yè)在招聘時(shí)一定要制定明確的崗位要求，因?yàn)橹挥袓徫黄ヅ涠群芨叩脑挘拍鼙ＷC這個(gè)人才的確可以很好地做好工作，因?yàn)椴荒芊旁谡_位置的花，再名貴也只不過是雜草罷了，案例中正是說(shuō)明了這個(gè)道理。

第五篇：皇帝的新裝說(shuō)課稿

尊敬的老師、親愛的各位同學(xué)：

大家下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。首先來(lái)看說(shuō)教材地位這一板塊。

說(shuō)教材地位

《皇帝的新裝》選自新課標(biāo)人教版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的第26課，屬于少年兒童非常喜歡的文學(xué)樣式——童話。這個(gè)單元的課文體裁多樣，有童話詩(shī)歌、神話、寓言故事。這些文學(xué)作品的共同點(diǎn)是通過虛構(gòu)的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話諷刺意義。

2、復(fù)述分角色讀課文、揣摩人物心理，品析人物象，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

3、了解童話想象夸張的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過揭露封建統(tǒng)治階級(jí)荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動(dòng)本質(zhì)，啟發(fā)同學(xué)們要敢于說(shuō)真話，做正直、無(wú)私的人。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)主旨的深刻內(nèi)涵，復(fù)述課文，從語(yǔ)言心里描寫中感知人物形象。

2、難點(diǎn)：對(duì)童話主旨和借助想象夸張反映生活的寫法的理解

說(shuō)學(xué)情

1、學(xué)生剛剛涉及：“童話”，要精確地向同學(xué)介紹這種文學(xué)體裁知識(shí)，要求學(xué)生自己了解一些安徒生在這一領(lǐng)域的成就。

2、這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂見的，但對(duì)童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點(diǎn)撥，使之對(duì)主題的理解水到渠成。

目標(biāo)的確定是為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能雙贏。為此，我打算采用以下教法：

說(shuō)教法學(xué)法

1、教法、在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)學(xué)生”原則，選擇能使每個(gè)學(xué)生自助去學(xué)習(xí)的教法。因此，我圍繞“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”來(lái)貫穿教學(xué)過程，主要運(yùn)用了以下方法： ⑴朗讀分析法：課上我請(qǐng)同學(xué)們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說(shuō)話語(yǔ)氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。⑵討論探究法。課文中的某些問題我給大家設(shè)置了討論機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們合作體會(huì)共同學(xué)習(xí)解決問題的快樂，也能活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的新課標(biāo)理念。

1、學(xué)法分析注重培養(yǎng)學(xué)生感受、表達(dá)、自學(xué)、歸納、探究、表演等學(xué)習(xí)方法，通過讓學(xué)生用心體會(huì)、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、共同探討等活動(dòng)參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

說(shuō)教學(xué)過程

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、及心理特點(diǎn)，我以“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”貫穿全過程，安排了如下教學(xué)過程：

（一）猜謎導(dǎo)入；

（二）走進(jìn)讀者，了解童話

（三）整體感知：請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考

（四）品味朗讀，感悟形象；

（五）通過模仿表演創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

（六）領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；

（七）拓展延伸；

（八）布置作業(yè)

一、猜謎導(dǎo)入

怎樣白白地度過一輩子

——猜一位外國(guó)童話作家名

（二）走進(jìn)讀者，了解童話

（三）整體感知：請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考

（四）品味朗讀，感悟形象

你對(duì)故事中的哪個(gè)人物最感興趣？

請(qǐng)選擇自己喜歡的情節(jié)和 細(xì)節(jié)，然后有感情地讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)人物的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合人物言談舉止和描寫心理 活動(dòng)的語(yǔ)句分析人物形象的能力。清故事情節(jié)。

我的具體做法是：

請(qǐng)分析”皇帝“的形象，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“皇帝這一人物形象的理解。(1)學(xué)法指導(dǎo)，示例：

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不見！這可駭人聽聞了，難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美極了！”皇帝說(shuō)：“我十分滿意！”

一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用“極”“十分”等程度那樣深的修飾語(yǔ)，心里想的和嘴上說(shuō)的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕

（2）根據(jù)示例，學(xué)生自學(xué)圈點(diǎn)勾畫作批注。

（3）請(qǐng)學(xué)生把自己找出來(lái)的句子有感情地朗讀，作賞析，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)問題:

“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想，不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然，他相信自己是無(wú)需害怕的，但仍然覺得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。

這段精彩、曲折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里”。

1、這段話用概括、對(duì)比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步，第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服”。用夸張突出皇帝的愛慕虛榮，生活的奢靡

不過他心里卻這樣想：“我必須把這個(gè)游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己愚蠢和不稱職，只好硬撐著，用“更驕傲的神氣”掩飾內(nèi)心的恐懼，恰恰暴露了他的外強(qiáng)中干。

（4）通過對(duì)皇帝形象分析，學(xué)生板書評(píng)價(jià)皇帝的詞語(yǔ)。

仿照以上方法，請(qǐng)分析大臣、年輕官員、騙子、老百姓等人物形象，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在圈點(diǎn)批注中思考，在交流中思維互 相碰撞，引起共鳴，在讀與悟中感受作品的人物形象

（五）通過模仿表演創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的前提下，讓他們自報(bào)角色表演課本劇，整體的再現(xiàn)文中的情景，給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍。表演者、評(píng)價(jià)者、觀看者，他們都會(huì)在活動(dòng)中受益，為深入理解課文作了鋪墊。

（六）領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

1、“騙”局是怎樣揭穿的？其他人為什么不說(shuō)真話，小孩為什么敢說(shuō)真話？文章反映了什么中心 思想？

2、文章對(duì)你有什么啟發(fā)？

設(shè)計(jì)意圖：在討論交流中，只要是學(xué)生個(gè)人的見解，都應(yīng)該予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性得以彰顯，從而領(lǐng)會(huì)童話的深刻內(nèi)涵。

（七）拓展延伸

皇帝游行完畢回到皇宮后，會(huì)怎樣做？請(qǐng)展開想象的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法為課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾

設(shè)計(jì)意圖：保持和發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力創(chuàng)新思維以及加深對(duì)課文的理解。

（八）作業(yè)

推薦課外閱讀《安徒生童話集》

設(shè)計(jì)意圖：為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話等文學(xué)作品的興趣和領(lǐng)悟能力。

說(shuō)板書

設(shè)計(jì)意圖：主題突出，力求精簡(jiǎn)，使學(xué)生更形象直觀地把握課文重點(diǎn)。