第一篇：課文找駱駝教學設計

學習目標

1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

2、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

重點難點

弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

課時安排：l課時

一、導入新課

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

（板書課題、齊讀。）

師：看了題目，你們想知道什么？

二、自讀自悟

出示自學提綱：（課件）

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

三、檢查自學情況

1、指讀課文，糾正字音。

2、你理解了哪個新詞？

（指名答，師生評議。）

3、討論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺左腳跛

左有蜜右有米馱著蜜和米

葉的牙齒印缺牙齒

四、再讀課文，品評人物品質

你覺得那老人是一個怎樣的人？

五、指導朗讀，體會感情

1、自讀，領悟情感。

2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時不緊不慢應是怎樣的語氣？）

3、老師隨機范讀。

4、指名分角色朗讀課文。

六、總結

1、學了課文，你懂得了什么？。

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

2、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應該怎么做？

布置作業：

1、熟讀課文。

2、把這個故事講給家里人聽。

第二篇：找駱駝課文

16* 找駱駝

從前有個商人走失了一只駱駝。他找了很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前面走，就趕上去問：“老人家，您看見一只駱駝了嗎？”

老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？”

“是的。”

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”

“不錯。”

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對極了！您看見它往哪兒去了？”

老人說：“那我可不知道。”

商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這樣詳細？”

老人不緊不慢地說：“干嗎生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。”

商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

第三篇：《找駱駝》教學設計

三年級語文《找駱駝》教學設計

教學目標 ：

1、分角色有感情地朗讀課文。

2、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

教學重、難點：

1、理解老人通過觀察到的現象進行合理推理的過程；

2、能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

3、培養學生用心觀察，認真思考的好習慣。

教具：多媒體課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、猜謎導入

1、猜謎

同學們，上課之前，老師想請大家猜一個謎語，請同學們看投影：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？ 生回答（駱駝）

2、出示駱駝的圖片。

師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。

駱駝對沙漠中的人們特別重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了駱駝，那他可就要迷路了！可有個商人偏偏遇到了這種事，我們就來看看他是怎么找駱駝的。

今天，我們就一起來學習一篇跟駱駝有關的文章——《找駱駝》（板書：16* 找駱駝，師生齊讀課題）

學習故事之前，我們先來讀讀課文前面的導讀部分，在導讀中你有什么發現？

生回答（1、這個故事里的老人，通過觀察，發現了什么？

2、想一想：商人丟失的駱（luò）駝(tuo)有哪些特點？

3、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）

師總結，下面我們就帶著這幾個問題一起來學習課文。

二、自讀自悟

師：現在請同學們帶著老師給你們的閱讀提示自由的朗讀課文。

出示自學提示：（課件）

（1）自由讀課文。

（2）注意讀準字音，讀通句子。（3）思考課文講了一件什么事？

三、檢查自學

1、指名讀詞語，糾正讀音。

2、齊讀詞語。

3、交流：課文講了一件什么事？

師：詞語我們已經掌握了，現在我們男女生分自然段朗讀課文，并思考課文講了一件什么事？

老師已經把課文內容概括出來了，但還不是很完整，哪位同學愿意幫幫我，把它補充完整？

一個商人（走失）了一只（駱駝），（老人）在沒有見過駱駝的情況下，憑著（觀察到）的現象進行準確判斷，（指點）商人找到了駱駝。

四、合作探究

1、帶著問題朗讀課文，嘗試解決問題。

師：讀書就是要多思考，只有多思考，才能發現問題，解決問題，得到新的發現和收獲。下面請同學們仔細朗讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以用筆劃一劃有關的句子。

（1）商人走失的駱駝是什么樣子的？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

2、小組合作探究

師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發現。

3、小組匯報歸納，學習重點段

師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

（1）出示：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。（2）填一填，說一說：（出示）

因為老人看見

，所以知道；

因為老人看見

，所以知道；

因為老人看見

，所以知道；

（3）讀一讀，想一想

師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？請你再讀一讀這一段，想一想。（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。）

4、啟發學生思考

師：讀了這段話，你受到了什么啟發？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學習實踐方面說。）

5、教師小結

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全貌”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

五、拓展寫話

師：請你任選其中一項寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？

六、總結

師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考，留心生活，善于觀察。

第四篇：找駱駝教學設計

《找駱駝》教學設計

【教學目標】

1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。

2．通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

【教學重點】

1．了解商人的駱駝有哪些特點。2．讀出人物的不同語氣。【教學難點】

老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。【課前準備】

1．制作幻燈片課件：（1）課題，配背景；（2）“學習提示”上的兩個問題。2．橡皮泥兩團。【教學流程】

一、課前游戲

師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。

（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

（生答：不一樣深）

師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？（生回答）

師：同學們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學習要點 師：今天我們一起來學習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學？

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

（通過手勢，讓學生的學習進程外顯化，一方面能起到鼓勵學生充分利用時間、提高學習效率的作用，同時也能幫助教師了解學生的學習進度，及時調節教學活動，一舉兩得）

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內容？（預設教師點撥，教師一邊引導一邊板書）

（二）明確學習要點

師：為了幫助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

（生讀提示）

師：學習提示讓我們思考什么問題？

（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

三、根據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。（生自讀并標注）

師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？（生答：三個）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？

師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）

師：再讀對話，你們發現老人的發問有什么特點沒有？（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、根據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？（指導朗讀）

師：老人看見了什么？（生畫下相關內容）

師：老人看見了這些現象，他又知道了什么？（生用另一種符號畫下相關內容）

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學讀“看見”的內容，女同學讀“知道”的內容。

（男生、女生分別讀課文）

師：下面我們學習運用“是不是”發問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道）師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。（生自由練習）

師：誰能夠連起來問一問？

（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學生也要表現得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

（生答：兩只腳印應該一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應該是怎樣的？

（生試畫—投影展示—進行比較判斷）

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

（師指名學生回答）

師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學們有什么問題想問嗎？

（生問問題：為什么要順著腳印去找？）

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。（師生共同討論）

師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文。同學們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

（生讀課文并交流）

師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。【設計思路】

一、促進學生語言與思維的共同發展

在語文教學中，既要重視發展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協調發展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

二、讓語文教學更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現與落實。

因此，我在設計本課時，抓住老人向商人發問時用上的“是不是……”這個句式，讓學生學習發問，發問的內容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內容和語言文字訓練有機地結合起來。

【點評】

怎么教略讀課，一直是教師們很關注的問題。如果將略讀課僅僅當做一篇閱讀材料，上不掛單元學習專題的要求，下不連學習方法的遷移運用，至于語言學習，更不在思考之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費。但要是將略讀課文當做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學生獨立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學設計，為我們研究略讀課文的教學，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一組課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力（即掌握提問的表達形式）的培養。陸虹老師正是從落實單元專題的內容及形式這兩方面的要求出發，來制定這一課的教學目標和設計教學過程的。

整個教學過程的設計，可圈可點之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學生的注意力，調動了學生學習的興趣，又為突破學習難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學設計以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開，重點明確，思路清晰；讓學生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現了中年級學生思維的特點和過程；等等。然而，我個人覺得特別值得稱道的還當屬“是不是”這一語言形式從發現到運用的教學過程的設計。本課第二板塊的教學主要是通過朗讀來推進的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導學生去發現老人的發問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內容，引導學生轉換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發問。這一設計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習，而是融課文內容理解、語言形式運用和思維發展于一體，嘗試用“是不是”發問，練得很自然、很落實，使語文學科的本質──人文性與工具性的統一，在略讀課文的教學中也得到了很好的體現。相信通過這篇課文的學習，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學生的生活語言。

當然，這樣教學對于略讀課文來說，會不會太細了一點兒，特別是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。

第五篇：《找駱駝》教學設計

《找駱駝》教案

中原鄉上杜小學

教學目標：

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。

教學重點：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。教學難點：培養仔細觀察與認真思考的習慣。教具準備：小黑板、圖片、頭飾 教學課時：1課時 教學過程：

一、觀察圖片，激趣導入。

1、同學們，老師今天準備了一份禮物給你們，你們能猜到是什么嗎？猜不到吧，那老師現在就告訴你們，是一些精美的圖片要送給大家欣賞欣賞。這些圖片都能測試一個人的觀察能力，同學們想不想比一比高低？（學生欣賞圖片）

2、其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的，《找駱駝》這個故事的就是這個道理。想不想學一學？（板書課題）

二、朗讀課文，理解課文。

1、教師范讀。

2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，思考小黑板的問題。小黑板：（1）商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

（2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”畫出有關的句子，讀一讀。

3、老人風過商人丟失的駱駝嗎？（沒有）那他怎會知道的這樣清楚？

4、用“因為……所以……”這個關聯聯把老人的觀察和判斷連成一段話。

5、說了這么久老人，下面我們來說說故事中的另一個人物??商人。商人在故事中的情緒是怎樣變化的？（著急??生氣）哪個詞說明商人生氣了？（忿忿）商人忿忿地說了什么？“哄”在這里是什么意思？為什么商人認為老人是在哄他，是把他的駱駝藏起來了？

6、最后商人找到了駱駝沒有？哪個詞說明老人的指點是對的？（果然）

三、課文延伸，比較異同。

1、學了課文后，你覺得老人是個怎樣的人？商人又是個怎樣的人？

2、如果你看到找駱駝的這一幕，你想對老人或者商人說些什么？

3、如果你是商人，在找到駱駝后回來的路上又遇到老人，你會對老人說些什么？

四、角色朗讀，表現人物。

同學們喜歡這個故事嗎？（喜歡）那我們就把它讀一讀，演一演。（先分角色朗讀，后帶頭飾表演）

五、總結全文。

學了這篇課文，老師希望同學們在今后的生活中，遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能把事情辦得更好。

六、作業：

課后把課文演成課文劇，評選最佳演員。

板書設計：

看見 腳印右深左淺 左腳跛 又看見 路邊有密和米 馱著密和米 還看見 樹葉上的牙印 缺了顆牙齒

觀察----------判斷