第一篇：課文《西湖》教學(xué)反思

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時頗感吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。臨了，還是有兩三個學(xué)生，還有一部分詞語不會讀。在詞語的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語時，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有折的就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的。在課文的32和33 頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中，真是得來全不費(fèi)工夫。“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

個人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看圖，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，剛好也迎合了教研室提出來的一課一個訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

第二篇：《西湖》教學(xué)反思

《西湖》教學(xué)反思

《西湖》教學(xué)反思1

本文以詩化的語言來描繪了西湖秀麗的景色，表達(dá)出作者對西湖美景的喜愛和贊美。

班鹼大多數(shù)學(xué)生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生共鳴。但由于本文的語言比較優(yōu)美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學(xué)生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。

首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進(jìn)行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學(xué)生語文本之間的`距離，讓學(xué)生對西湖美景有一個直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學(xué)生親眼見到西湖勝景。通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在腦海中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優(yōu)美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學(xué)中，我著重進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在誦讀中感知課文語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。在我看來，本文的重點(diǎn)之一就是本文的比喻句，比喻的運(yùn)用對三年級的學(xué)生來說有一定的難度，除了讓學(xué)生找出本體喻體，訓(xùn)練也是必不可少。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)句子中的成分才能在以后準(zhǔn)確的找出比喻句，學(xué)會運(yùn)用比喻句。

課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠(yuǎn)景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)三者觀察角度和觀察時間的不同，并且對應(yīng)到文章中去。之后圍繞觀美景、學(xué)描繪、悟情感進(jìn)行教學(xué)。在交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達(dá)出來，尋不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，這個問題我還沒有找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q，在以后的教學(xué)，特別是美文的教學(xué)中，我還得要更多的去感受學(xué)生的體悟進(jìn)而尋找適合學(xué)生理解的好方法。

《西湖》教學(xué)反思2

《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。

因?yàn)閷W(xué)生沒有去過西湖，對西湖肯定很陌生，為了讓學(xué)生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，所以我設(shè)計(jì)了精美的課件，讓學(xué)生先從從視覺上感受西湖的美，讓學(xué)生得到美的教育，同時也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生有了興趣，就會更好去學(xué)習(xí)課文，這樣活動的設(shè)計(jì)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而達(dá)到目的。

二、在教學(xué)過程中注重品讀。

品讀重點(diǎn)詞、句。段，理解課文內(nèi)容，體會作者熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。在第二段中通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境。再通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那特迷人的景色。第三段中的“綠色鑲邊”、“蔥綠的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和蘇堤，有湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影與白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般。”邊讀邊看著課件想象，感受描寫畫面之美麗，體會作者遣詞造句之準(zhǔn)確，就如同親臨西湖走一走，看一看，一樣會令人心曠神怡。在第四段中配上優(yōu)雅的音樂進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，最后給學(xué)生配上音樂，讓學(xué)生的聲音與畫面，音樂融為一體，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。

三、在課文中進(jìn)行文本訓(xùn)練。

本課中一個重點(diǎn)就是打比方。這對于剛升上三年級的學(xué)生來說有很大的.難度，我先讓他們品讀課文中打比方的句子，然后讓他們找出比喻詞、喻體、本體等（方法），弄清用來比的事物和被比的事物有哪些相同之處，在指導(dǎo)他們用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”進(jìn)行口頭造句。

事實(shí)證明，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。

教完本節(jié)課，我覺得自己過分注重了對課文的分析。朗讀，沒有落在實(shí)處。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

《西湖》教學(xué)反思3

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文， 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學(xué)生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)了本課。第一課時，我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說說西湖怎么樣？學(xué)生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學(xué)生體會這句話的.意思。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠(yuǎn)眺西湖，寫出了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學(xué)生理清文章層次后，讓學(xué)生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復(fù)朗讀，感悟體會。其中重點(diǎn)抓比喻句欣賞，學(xué)習(xí)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達(dá)到熟讀成誦、并試背。第四個環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內(nèi)化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點(diǎn)的方位。

遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。

《西湖》教學(xué)反思4

我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當(dāng)讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動人了。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。上課之前，我設(shè)計(jì)了以下幾個情境教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，我做相應(yīng)總結(jié)提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學(xué)生的共鳴，三是課件展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學(xué)效果應(yīng)該蠻好的吧。

沒想到這一課的.初讀關(guān)就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導(dǎo)對幾句長句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了，但難又是難極了。

《西湖》教學(xué)反思5

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的.理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

對于三年級學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

第三篇：西湖教學(xué)反思

西湖教學(xué)反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學(xué)西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因?yàn)槲闹杏泻芏嚯y寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分, 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生總體說來還是缺少感性認(rèn)識，讓他們選擇一個景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美。可是盡管我精心設(shè)計(jì)了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗(yàn)。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來說，離我們江陰不遠(yuǎn)的西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時的時候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個初步認(rèn)識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應(yīng)，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時間，效果可能會好些。

其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設(shè)計(jì)一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。看來這些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的說話訓(xùn)練。

總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。

第四篇：西湖教學(xué)反思

《西湖》教學(xué)反思

邗江區(qū)楊廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 張姣君

蘇教版三年級上冊第6課《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。

一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美

教學(xué)時，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學(xué)生們又會說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會西湖的山的多。可以提問：從哪些詞語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而

反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化積累

課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方？那這個地方應(yīng)該是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。如：云兒在什么樣的天空中飄動？什么樣的湖水倒映著什么？等等

課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出 ：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學(xué)生直觀的感受，能口頭表達(dá)自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。

三、由“扶”到“放”學(xué)習(xí)比喻句，進(jìn)行語言的深化

在遠(yuǎn)眺西湖描寫西湖湖面時，把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個句子引導(dǎo)學(xué)生理解什么是比喻句：這句話中把湖面比作了什么？湖面和鏡子有什么相似的地方呢？接著向?qū)W生介紹這樣的句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出孩子要能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。而《西湖》這篇課文運(yùn)用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數(shù)的銀蛇等。教者專門安排了一個這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內(nèi)交流答案。最后老師公布答案，反饋學(xué)生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學(xué)生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐、運(yùn)用的過程了，要求學(xué)生選擇其中的一個比喻詞說一個比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個大火球??比喻句由“扶”到“放”學(xué)習(xí)過程同時也體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的地位。當(dāng)然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術(shù)，學(xué)生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。

本節(jié)課也還有一些需要改進(jìn)的地方，如：板書要與課文進(jìn)行緊密結(jié)合，教師要耐心聽學(xué)生的回答并及時給予學(xué)生客觀的評價等。篇二：西湖教學(xué)反思

6、西湖教學(xué)反思

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。可《西湖》一課上 下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。

感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動準(zhǔn)確的體現(xiàn)了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學(xué)生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細(xì)細(xì)體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。” “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上。”

感觸二：文章至美，但這還需要學(xué)生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達(dá)到這種境界。“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時上的時候雖說課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時間指導(dǎo)學(xué)生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導(dǎo)，就占用了本節(jié)課的不少時間，最后也就只能簡單地學(xué)了課文第一小節(jié)，并沒有按計(jì)劃學(xué)到第二小節(jié)。

感觸三：每一個自然段的重點(diǎn)各不相同。由于第一課時教學(xué)內(nèi)容的變化，我又重新設(shè)計(jì)了《西湖》一課的第二課時。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進(jìn)一步去感悟西湖獨(dú)特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第一課時已經(jīng)訓(xùn)練過了。第二自然段在看圖基礎(chǔ)上進(jìn)行讀的練習(xí)，剛通過朗讀來體現(xiàn)西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個著名景點(diǎn)及其特點(diǎn)。第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，感受西湖夜景的美。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學(xué)生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。

感觸四：理解感悟過后，學(xué)生在背誦練習(xí)上還不夠深入。文章美，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學(xué)生平時說的話有些不同，學(xué)生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個好詞在一起了，學(xué)生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達(dá)到熟讀成誦。課堂的時間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。篇三：誦讀品味,感悟內(nèi)化——《西湖》教學(xué)反思 江蘇省教科院教科所優(yōu)秀教學(xué)案例參評申報(bào)表

注：l、教案分類請參見以下“類別填寫”；

2、本表一律裝訂在文本的首頁，一式一份寄（送）指定地點(diǎn)評審。[類別填寫：小語、中語、小英、中英、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、書法、小數(shù)、中數(shù)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、電教、政治、思品、幼教、勞技、綜合實(shí)踐等] 教案課題格式填寫：小學(xué)(幼、初中、高中)+學(xué)科+課題，(不用副標(biāo)題；有關(guān)本教案所采用的教材、所用的課時等信息，可另作說明。)誦讀品味，感悟內(nèi)化

——《西湖》教學(xué)反思

南京市天景山小學(xué) 許華銀

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是“強(qiáng)化誦讀，注重感悟”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。下面案例給人這方面的啟迪。《西湖》案例： 教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

2、學(xué)習(xí)掌握本課生字詞，會用“猶如、想、仿佛、宛如”等詞語造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味了解西湖美麗景色，感受西湖的清雅秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。教學(xué)過程：

一、初讀感知

1、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：俗話說：上有天堂下有蘇杭，“杭”指哪兒？（杭州）

師：提到杭州，人們自然會想到哪兒？（西湖）

師：今天，我們就隨作者一起瀏覽美麗的西湖。（板書課題：西湖）

師：讀課題，你有哪些問題要提出來？課文會從哪些方面來描寫美麗的西湖呢？（學(xué)生簡單交流回答，教師總結(jié)）

點(diǎn)評：課題的導(dǎo)入，讓學(xué)生質(zhì)疑，窺見內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。

2、自讀課文

（1）、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）、檢查生字詞的讀音。

（3）、讀通讀順文中長句子。

課件出示：

站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一閃濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫.孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶,輕輕地漂浮在碧水之上。

師：將這兩個長句子放到課文中，相信你一定能把課文讀得更加通順流暢。

（4）自讀自悟，整體感知。

師：邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？是怎樣將她的美展現(xiàn)在人們眼前的？

點(diǎn)評：給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，學(xué)生三次讀課文，觸摸文本語言，努力把課文讀正確，讀流利，讓學(xué)生享受自主閱讀的快樂，并在閱讀中學(xué)會思考，在閱讀中學(xué)會表達(dá)美。

3、交流讀書的感受。

4、師：剛才大家自己讀了幾遍課文，你讀懂了什么？（在學(xué)生交流的過程中，教師相機(jī)點(diǎn)評）

點(diǎn)評：閱讀是學(xué)生個性化行為。初讀課文之后，讓學(xué)生各自交流自己的讀書收獲，學(xué)生會對文本的語言進(jìn)行個性化的解讀。在珍視學(xué)生個性化解讀的同時，讓學(xué)生感受到自主閱讀的價值，對全文有一個整體的把握與了解。

二、再讀課文,理清思路。

1、師:(啟發(fā))我們初讀課文,讀準(zhǔn)了字音,讀通了句子,初步體會了文中的美景。同學(xué)們,還有不明白的地方嗎?

2、學(xué)生提問: 生:為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫?是人間仙境呢? 生:月下西湖又是一番什么景象呢? 生:為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠? ?? 師:解鈴還須系鈴人。問題是由文章產(chǎn)生的,還應(yīng)從文中去尋找答案。請同學(xué)們帶著這些問題再讀課文體會體會,看有誰能給出一個滿意的答案。

3、讀課文,討論,理清思路。

4、師:(小結(jié))同學(xué)們說得非常好,通過讀書討論,理清了文章的思路,說明你們會讀書。那為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?現(xiàn)在老師就帶你們步入西湖,去欣賞西湖的美景。

5、教師就此抓住“為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?”這一核心問題引領(lǐng)學(xué)生品讀文本的語言,感悟西湖的美。

點(diǎn)評:課堂除了給學(xué)生充裕時間去讀外,還給學(xué)生大量時間去思考。學(xué)生通過讀,從無疑到有疑,理清思路,激發(fā)了閱讀的興趣,再一次形成閱讀期待。

三、精讀課文,品讀感悟。

1、精讀第二自然段。(1)、讀第二自然段,思考:你站在西湖邊看到的山與湖各是什么樣的?作者是怎樣描寫出山湖的美的?邊讀邊用筆勾畫出有關(guān)詞句。(2)、四人一組合作探究,推薦代表匯報(bào)。

板書:層層疊疊 綠青濃淡

靜如銀鏡 一閃一閃(3)、學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中,通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語想象多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境，更體會作者的妙筆。(4)、通過對“銀鏡”、“掠過”、“一閃一閃”等詞語品讀，感受“平靜的湖面”獨(dú)特迷人的美景。

(5)、師：請同學(xué)們用你的朗讀表現(xiàn)西湖的美麗，大家能嗎？（學(xué)生自由朗讀）(6)、欣賞感受畫面（播放多媒體課件）。

師：同學(xué)們，剛才我們通過文字觀賞了美麗的西湖，現(xiàn)在讓我們通過畫面真實(shí)地來感受色彩秀麗的西湖之主要景點(diǎn)。

點(diǎn)評：留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由朗讀的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與讀書的興趣，采用多種讀書方式感悟文本語言，體會作者寫作方式，學(xué)生在閱讀中感受到西湖如詩如畫般的景致。

2、精讀第三自然段。

（1）、指導(dǎo)學(xué)生抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”等詞語去理解西湖景點(diǎn)的特點(diǎn)。

（2）、采用多種形式讓學(xué)生讀好比喻句：

“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影仿佛仙境一般。

在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”

在讀中感受文中描寫的畫面之美。

師：現(xiàn)在有批外國游客，誰愿當(dāng)導(dǎo)游向外賓介紹西湖的幾個景點(diǎn)？（學(xué)生自由準(zhǔn)備，個別學(xué)生到前臺介紹）師：（過渡）剛才聽了導(dǎo)游的介紹覺得西湖很美，不知月光下的西湖會是怎樣的景象呢？

點(diǎn)評：在學(xué)生精讀感悟的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，積累語言，化靜態(tài)語言為動態(tài)語言、體態(tài)語言，使課文語言活化，轉(zhuǎn)化吸收運(yùn)用，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

3、品讀第4自然段。

(1)、創(chuàng)設(shè)情境，教師在舒緩優(yōu)雅的音樂中范讀課文。(2)、學(xué)生自由朗讀課文,感受月光下的西湖景色。(3)、學(xué)生提出不懂的詞語,小組合作討論解決。(4)、反復(fù)誦讀文中的比喻句,感悟表達(dá)效果。(5)、讓學(xué)生配樂朗讀,渲染氣氛,讓學(xué)生的聲音與音樂畫面融為一體,深刻體會月下西湖的美妙迷人。

點(diǎn)評：以讀代講，讀中感悟。學(xué)生通過朗讀、音樂的渲染，真正感受到了詩畫西湖的迷人景致。

四、內(nèi)化語言，形成積累。

1、選擇自己喜歡的段落背下來。

2、讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略文章的韻味。

3、以蘇東坡的詩句作結(jié)：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

點(diǎn)評：瑯瑯書聲貫穿課堂。誦讀、背誦的過程也是對文章音韻美、形象美、蘊(yùn)涵美等整體欣賞、品味的過程，更是內(nèi)化語言，感悟語言，積累語言的過程。不知不覺中學(xué)生進(jìn)一步理解，受到感染與熏陶，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識上的升華。

反思：

《西湖》一文向我們展現(xiàn)了人間天堂的秀美與典雅，表達(dá)了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。文章詞匯豐富，文筆流暢，由“靜”至“動”，形神兼?zhèn)洹Ｓ绕涫且幌盗斜扔餍揶o手法的運(yùn)用，不但讓文章的語言靈動，而且讓作者筆下的西湖熠熠生輝：在作者筆下，西湖是“明珠”，西湖是“山水畫”，西湖是“銀鏡”，西湖是“仙境”，白天的西湖有“兩條綠色的綢帶”，月光下的西湖有“無數(shù)的銀蛇在游動”。教者以這些傳神的比喻句為教學(xué)突破口，引領(lǐng)學(xué)生讀懂進(jìn)而讀好，讀出韻味，讀出情感。讓西湖的迷人畫面在學(xué)生眼前呈現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

1、在誦讀中悟效。

在“初步感知”階段“自讀課文”時，要求“讀通讀順文中的長句子”。課件出示了長比喻句“站在??山水畫”；“孤山東邊??碧水之上。”讓學(xué)生讀通讀順；在“精讀課文品讀感悟”中又采用多種形式讓學(xué)生讀好比喻句，要求學(xué)生在讀中感受文中描寫的畫面之美。品讀第4自然段時，要求反復(fù)誦讀文中的比喻句，感悟表達(dá)效果:使西湖景象生動形象。同時教師給以配樂，學(xué)生的聲音與音樂畫面融為一體。

2、在品味中內(nèi)化。

引導(dǎo)學(xué)生與文中的比喻句展開對話。首先讓學(xué)生在讀中生疑：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？接著引導(dǎo)學(xué)生通過品味“銀鏡”去感受湖面的“平靜”；通過品味“仙境”去感受西湖的“心曠神怡”；通過品味“銀蛇”去感受月色下的西湖的動態(tài)美，同時學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中去領(lǐng)略“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”的美妙，領(lǐng)略綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，領(lǐng)略天上人間“全都融化在月色里”的朦朧。學(xué)生在感受景色美的同時感受語言的韻律美，自然達(dá)到內(nèi)化語言的目的。教材是閱讀的范本,師生的一切閱讀對話都在品文析句中進(jìn)行。教者竭力摒棄游離于文本之外的天馬行空式的“閑聊”與漫無目的的“嘮嗑”，努力讓對話活動回歸“文本”這一精神家園。

3、在入境中悟情。閱讀對話的過程不僅是培養(yǎng)學(xué)生品味語言，運(yùn)用能力的過程，更是激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)而逐步構(gòu)建學(xué)生正確的價值取向的過程。《西湖》這一寫景文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在品味文本語言的過程中，激發(fā)其對西湖的熱愛與向往，進(jìn)而激發(fā)其熱愛大自然的思想感情。

借景抒情的文章，只有讓學(xué)生在品味文本語言的過程中“入境”，才能讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴。本案例教者主要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞和比喻句，展開合理而豐富的想象、聯(lián)想，讓原本平面的文字在學(xué)生腦海中活化成可感的文字，并帶領(lǐng)學(xué)生在這些文字中駐足、徜徉、咀嚼、想象，激活這些文字在學(xué)生腦海中的意象。本案教者是抓住 “連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。”“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。”等富有質(zhì)感文字引導(dǎo)學(xué)生“入境悟情”的 教學(xué)中圍繞這些語句設(shè)疑發(fā)問，充分挖掘這些語言背后的內(nèi)涵，讀出文字背后的畫面。在如此情趣盎然的課堂中，學(xué)生自然入境悟情。篇四：西湖教學(xué)反思

西湖教學(xué)反思

我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學(xué)西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因?yàn)槲闹杏泻芏嚯y寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分, 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生總體說來還是缺少感性認(rèn)識，讓他們選擇一個景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美。可是盡管我精心設(shè)計(jì)了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗(yàn)。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來說，離我們江陰不遠(yuǎn)的西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時的時候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個初步認(rèn)識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應(yīng)，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時間，效果可能會好些。

總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。篇五：西湖教學(xué)反思 雛鷹校報(bào)（潘靜）教育教學(xué)感言

1、做老師其實(shí)很簡單，能做到真正的愛學(xué)生，做到“孩子快樂，我快樂”就必定能成為一個好老師！

2、做語文老師則再加上一條，就是發(fā)自內(nèi)心的熱愛祖國的語言文字及與之相關(guān)的知識，兩種愛疊加起來，豈有不成功之理？

3、低段孩子學(xué)語文，一半情趣，一半興趣，歸根到底是個“趣”。若離開“趣”字做文章，則事倍功半！

4、語文教學(xué)倡導(dǎo)四多四不多：批評不多贊賞多，師問不多生問多，作業(yè)不多花樣多，考試不多評價多。教學(xué)名言

1把語言化為行動比把行動化為語言難得多。

2、用你希望別人對待你的方式去對待別人。

3、俯首甘為孺子牛，躬行勇做千里馬。4.平凡的積累，實(shí)力體現(xiàn)在每一件小事中。

教育教學(xué)藝術(shù)

一．組織教學(xué) 1．集體唱一支歌

要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點(diǎn)，將中點(diǎn)看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谏瞎_課。

2．現(xiàn)自己最輝煌的時刻

也有時課前三分鐘，我請每位同學(xué)讓時光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻感受那時內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之?dāng)U大，使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來。

3.演杰出人物的角色

有時課前我請每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。二．引導(dǎo)想象。

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。1．勾勒形態(tài)

請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓 2．染上色彩

請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。3．使畫面動起來

白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭??

4．使畫面更細(xì)致、更逼莫

同學(xué)們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊??

不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：課文西湖教案

課文西湖教案

課文西湖教案1

教材分析：

本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色。抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。全文共有4個自然段。

第一自然段開門見山，點(diǎn)明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。

第二自然段介紹遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色。

第三自然段生動地描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。

第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。

課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達(dá)流暢，應(yīng)將指導(dǎo)朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)，以增加學(xué)生的語言及文化積累。

學(xué)情分析：

課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美，在教學(xué)時重點(diǎn)就要抓住美麗的詞與句來吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會課文的意境的作者的情感。反復(fù)誦讀，悟出作者的強(qiáng)烈思想感情；反復(fù)誦讀，與作者讀出共鳴。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、學(xué)會本課10個生字，其中兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認(rèn)識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、初步感知運(yùn)用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

4、憑借具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．如何讓學(xué)生理解具體描繪西湖主要景點(diǎn)；

2．比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。

教具準(zhǔn)備：生字卡片、照片

教學(xué)時間：

3課時

第一教時

教學(xué)目的：

1、初讀課文，學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。

教學(xué)過程：

一、俗語導(dǎo)入

1、出示俗語的上半部分：上有天堂。有誰能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州

2、天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美，令人神往。）

3、這么美的地方大家想去嗎？老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書：西湖

4、簡介西湖：位于杭州市區(qū)的西部。四面環(huán)山，湖水平靜。縱貫?zāi)媳钡奶K堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五個湖區(qū)，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個小島鼎

立湖心。

二、憑借想象，指導(dǎo)初讀

1、配樂范讀課文。

2、小組預(yù)習(xí)課文，要求：

a、借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。

b、畫出由生字組成的詞語，想想它們在句中的意思。

c、想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？

3、檢查自學(xué)效果。

a、出示詞語，指名讀——齊讀

b、理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂浮）舟

令（使得）人初（開始）垂鑲（嵌或加上）邊

c、找反義詞：淡（濃）

d、換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣）

宛如（猶如、如同、好象）

4、讀了課文，你仿佛看見了西湖哪些美景？

（指名說，并板書：山巒湖面湖堤小島華燈）

小組齊讀第一自然段。

三、質(zhì)疑問難，指導(dǎo)朗讀。

1．你們還有什么不明白的地方？

2把不懂的地方畫下來。

四、作業(yè)

1、描紅，抄寫詞語

2．把文中美的句子畫下來，再根據(jù)想象，把它畫成一幅畫。

3．朗讀課文。

第二課時

教學(xué)目的：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2．憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，體會“話中畫”感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情，陶冶審美情趣。

一、復(fù)習(xí)鞏固生字

1、聽寫生字詞

2、檢查反饋

二、品讀課文，理解文意

1、引讀第1自然段

總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。

2、指名讀文章

3、聽了課文，你仿佛看到了什么？

小組討論，歸納：

a、西湖美在湖

畫出山美的句子——把它畫成畫

b、西湖美在山

理解“遠(yuǎn)眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。

引導(dǎo)朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？

理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什么？

十里明湖中，孤山

（畫出來，結(jié)合圖畫理解）

c、西湖美在堤

白堤和蘇堤（）

d、西湖美在島

三個小島（）

小結(jié)：十里西湖中是怎樣的景象？為什么說它是人間仙境呢？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？

結(jié)合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。

e、西湖美在夜

生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的？

出示：夜幕初垂，明月東升……

畫下夜景

三．展示畫，對照片，深感悟

1、學(xué)生所畫的西湖若干張，品品怎樣？

2、出示新西湖的美景，欣賞—看圖讀文

3、總結(jié)：遠(yuǎn)眺西湖→近賞西湖→月下游賞

四、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文

2．嘗試用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句

6、西湖

山巒湖水（遠(yuǎn)眺）

湖堤小島（近觀）

華燈琴聲（夜游）

板書：

第三教時

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

一、復(fù)習(xí)檢查

聽寫：悠揚(yáng)蔥綠圍繞蕩漾一般

二、背誦指導(dǎo)

1、默讀課文，確定你想背誦的自然段。

2、說說你為什么喜歡背誦這一自然段。

以第四自然段為例：

（1）這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個短句寫景，很美。第三句是一個打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。

（2）這一段話里的短句較多，讀起來上口，還有打比方的句子，寫得生動。

3．自由選擇，練習(xí)背誦。

4．當(dāng)眾造句。

三．指導(dǎo)造句

1．出示句子。

（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

（2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

（3）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

（4）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。

2．自由讀讀句子，想一想，這是些什么句子？（打比方的句子）

3．討論：用什么比作什么的？

4．任選兩個說話，先自己準(zhǔn)備，后當(dāng)眾交流。

5．評議

四、作業(yè)

1．練習(xí)背誦你喜歡的自然段。

2．在“猶如、像、仿佛、宛如”等四個詞語中，任選兩個造句。

教后小記：

寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會、“百聞不如一見”，一點(diǎn)也不錯，讓學(xué)生從有限的好詞佳句中也只能讀來津津樂道，樂完了還是沒能夠完全領(lǐng)會，因?yàn)橄胂笈c真實(shí)總有距離，因此在對待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學(xué)生也親身體驗(yàn)一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。

說到比喻句，不少學(xué)生誤把類似于“我長得像哥哥。”“我們真像是一家人。”這樣的句子當(dāng)成是比喻句，其間的本體與喻體構(gòu)建不上，事物屬同類型；另外，就是本體與喻體不恰當(dāng)，構(gòu)不成一個合理的比喻句。文字之妙在語感，語感也往往在積累，以后的教學(xué)中更要面向未來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個緩慢而有節(jié)奏的過程。

課后反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會。如果有相應(yīng)的課件，將西湖展示給學(xué)生，學(xué)生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過程，學(xué)生有點(diǎn)缺乏，因?yàn)橛袝r離他生活實(shí)踐太遠(yuǎn)了，但是將形象和實(shí)踐結(jié)合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問題，學(xué)生許多字都念的是別字，如仿佛的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會文章的美呢？

課文西湖教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈ 學(xué)會本課5個生字

⒉ 有感情的朗讀課文

⒊ 結(jié)合課文內(nèi)容，想象作者所描寫的畫面

⒋ 抓住景物特點(diǎn)，體會作者對西湖的獨(dú)特感受

【教學(xué)重點(diǎn)】

1. 抓住景物特點(diǎn)，體會作者對西湖的獨(dú)特感受

【教學(xué)難點(diǎn)】

1. 抓住景物特點(diǎn)，體會作者對西湖的獨(dú)特感受

【教學(xué)準(zhǔn)備】

⒈ 準(zhǔn)備西湖的教學(xué)掛圖。

⒉ 讓學(xué)生查找西湖十景

【課時安排】

1課時

【教學(xué)要點(diǎn)】

1. 生字、詞教讀、講解

2. 了解課文大意

3. 抓住景物特點(diǎn)，體會作者獨(dú)特的感受

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

人們常用上有天堂，下有蘇杭這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.請同學(xué)們看到課文，我們先解決課文的文字問題。請同學(xué)們跟著老師讀詞語，并在書上相應(yīng)地方勾畫出來。

2.請同學(xué)們默讀課文5分鐘，然后回答問題。

作者寫了西湖哪幾個地方的綠？這些地方的綠具有什么特點(diǎn)？作者的感受如何？

這變文章有很多生字、詞，可能對大家來說有一定的難度，下面由老師引導(dǎo)大家一起來學(xué)習(xí)課文。

首先，我們看課文第一段。課文中說作者九年間來了西湖四次，前三次都沒有碩果西湖一句好話，甚至還發(fā)議論說：西湖比不上長湖，比不上太湖。這是在抑西湖，后面的內(nèi)容在贊揚(yáng)西湖，我們把這種寫作方法叫做先抑后揚(yáng)。

接下來請看第二段。作者第一句話就說這次卻有迥乎不同的印象。作者是六月來到西湖的，作者看到的`西湖是什么景象呢？回答：是一片迷蒙。可見這段話是作者總寫西湖。它和后面段落是總分關(guān)系。下面就應(yīng)該是作者詳細(xì)寫西湖的景點(diǎn)的綠。

同學(xué)們看到第三段。請同學(xué)們快速瀏覽第三段，作者描寫了西湖哪個地方的綠呢？雨中訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來這句話告訴我們作者是在雨中訪靈隱。作者寫靈隱寺的綠，寫了哪些景物呢？請同學(xué)們快速瀏覽第三段，回答問題。

作者寫了道旁的樹木、飛來峰上的樹木、小徑上的青苔、冷泉亭、溪水。作者說雨中訪靈隱寺，綠意撲眼而來，感受到心曠神怡。

請同學(xué)們請自學(xué)第四段。分別找出秒寫的景物，分析特點(diǎn)，體會作者的感受。

第五段，作者寫了花港的另一種綠。作者寫了滿池的荷葉在裙袂飛揚(yáng)。花港的綠，綠得活潑，作者感受到一種蓬勃生機(jī)。

三、家庭作業(yè)

1. 查找西湖十景

2. 抄寫生字、詞3遍

3. 完成《一課一練》

【板書設(shè)計(jì)】

西湖的綠

總寫西湖 一片迷蒙 迥乎不同的印象

雨中訪靈隱 綠意撲眼而來 心曠神怡

漫步蘇堤 綠陰陰 堅(jiān)忍不拔

花港觀魚 綠得活潑 蓬勃生機(jī)

課文西湖教案3

設(shè)計(jì)理念

引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。

教學(xué)過程

一、初讀感知，整體把握

1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會寫什么內(nèi)容?(描寫西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡單說一說。

2自讀課文。提示要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。

學(xué)生試讀課文，指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

整體感知，讓學(xué)生說出文中寫了西湖哪幾處景物。

3認(rèn)讀生字、生詞。

二、再讀生疑，研讀感悟

1學(xué)生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當(dāng)時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進(jìn)問題)讓學(xué)生研究解決，小學(xué)四年級語文教案《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

2精讀思考，解決問題。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。

各自然段精讀設(shè)計(jì)：

第二自然段：你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。

找出兩個比喻句并口頭造句。

第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學(xué)生自由說。

你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?

第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復(fù)體會月光下西湖的美麗景色。

通過二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰能說一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”

三、學(xué)做導(dǎo)游，背誦積累

同學(xué)們對西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎?

學(xué)生對照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。

試背課文。

做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學(xué)生猜詞語;老師說近義詞，學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學(xué)生用一個準(zhǔn)確的詞描繪。

四、自我評價，調(diào)節(jié)補(bǔ)救

評價題：1看拼音，寫詞語;2比一比，再組詞;3寫近義詞;4學(xué)生打比方(如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空);5根據(jù)課文內(nèi)容填空。(具體內(nèi)容略)

學(xué)生評價后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。