第一篇：課文唯一的聽眾教案

教學目的：

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、運用寫人文章的學法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態描寫。

教學難點：

最后一句話的含義。

教學過程：

一、導入：

播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

板書課題：唯一的聽眾

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

二、研讀：

（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

（二）重點交流。

1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。

①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

問：我的反應如何？

我常忘記她是聾子。

（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

過渡：

老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）

1）當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

2）當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

3）當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

3、解決學生的問題：

①為什么不拆穿這個謊言？

聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

配樂朗讀最后一段。

板書：真誠無私

敬佩感激

三、拓展：

這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

填空：（二選一）

（真誠有愛心的老教授

勤學苦練有信心的小提琴手）

我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、升華：

說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

板書設計：

唯一的觀眾

真誠無私

老教授

我敬佩感激

第二篇：課文《唯一的聽眾》教案

【教學目的】

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

【教學重點】

聯系上下文，理解老人說的話，體會老教授的良苦用心。

【教學難點】

抓住人物的言、行、來體會老教授 對”我”的真誠無私的幫助。

【教學用具】

課件。

【教學過程】

一、導入

1、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞：

知道這是什么曲子嗎?這就是我國著名的小提琴獨奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的優美動聽，可是要想演奏出這樣優美的曲子，得付出多少艱辛，歷經多上磨難啊!這節課，我們就來一起感受一位小提琴手他的成長歷程。板書課題《唯一的聽眾》。

2、你知道唯一的聽眾值得是誰嗎?誰來說說課文的主要內容。

二、學習課文1自然段和14自然段

1、讀課文第1自然段和第14自然段，看看“我”在學琴前后發生了什么變化?

2、看到這樣的變化，你產生了什么疑問?

我們就帶著一問到課文中去尋找答案。

三、學習課文2～13段

1、小組合作學習課文2～10自然段：

學習提示：

⑴ 讀：輕聲讀課文2～10自然段。

⑵ 畫：用不同符號畫出描寫老人語言的句子和我內心變化的句子。

⑶ 想：老人是在什么情況下說的話，目的是什么?聽了老人的話后，我的內心發生了什么變化?交流自己的感受。

2、學生交流匯報：

第一句：“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

(這句話是在我認為我難聽的琴聲破壞了林中的和諧，老人獨享的幽靜，覺得很懊惱，準備溜走時，老人說的。她是主動地將責任攬到了自己身上，為了不讓我太自責而說的。)

第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

(老人說這話其實是為了打消我的顧慮，我拉的好壞她都聽不到，不會影響到她，使我可以毫無顧忌的在這里練琴，也是為了鼓勵我，讓我不要懊惱、灰心。)

在聽了父親妹妹的評價之后，甚至自己都認為是個白癡，在這樣的情況之下，聽到了這樣的話，你會是一種什么樣的心情?這時，你認為這是一個怎樣的老人?

(親切、和藹、慈祥。)

第三句：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

(這句話是老人看出了我沒有自信之時說的，目的是為了讓我能堅持練習。聽了這話，我增添了幾分信心，于是每天都來這里練琴了。)

第四句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

(這是在我能堅持練琴并有了進步之時，老人對我進行的肯定，鼓勵我不斷努力，繼續練下去。)

⑴ 聽了老人的話，我的心理洋溢著一種從未有過的感覺，是什么感覺?一種力量在我心里潛滋暗長，是什么力量?(信心，相信自己能練好琴的信心。)

⑵ 一個人要想成功，除了別人的鼓勵之外還需要什么?(自己的勤奮刻苦)

讀書上的句子。

第五句：她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

(這是在我有了很大進步時，老人在不失時機地給我鼓勵，也對我提出了更高的要求。)

3、小結：

我的琴技有了很大的進步，這都離不開老人給我的鼓勵和自信，此時作者對老人有著一種什么樣的感情呢?

4、齊讀課文13自然段(配樂朗讀)：

作者雖然沒有與老人說過一句話，但他們已有了心靈與心靈上的交流，在這一段中有一處細節描寫，表現了老人對我琴技的欣賞，是哪一句?這句話中有一處比喻，是什么?為什么把老人的雙眼比作深深的潭水?老人的雙眼中包含了對我的什么?(持久地關注，真誠的鼓勵，無私的幫助。)

5、現在，我們對老人有了進一步的了解，現在認為她是一個怎樣的老人?

6、課文學到這，有一個人我們一直沒提到，是誰?你認為妹妹這個角色我們能否刪去?假如，老人在開始見到我時就告訴我她是音樂學院的教授，那我后來會怎樣?你現在還覺得這是一個怎樣的老人?

四、學習課文14段

1、齊讀。

2、為什么每當我拉起小提琴就會想起這唯一的聽眾?

3、總結：

就是這位老人，我唯一的聽眾，他沒有在琴技上給我做任何的指點，卻給了我最重要的自信、鼓勵，再加上我自己的努力使我由一名白癡變為了一名真正的小提琴手。

五、拓展練習

1、你學完課文之后，我想對老人說______________，我還想對小提琴手說_______，我最想對自己說_______。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

六、小練筆

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

【板書設計】

唯一的聽眾

音樂白癡———→真正的小提琴手

老人：關懷、幫助、鼓勵、信心

我：自信+勤奮、刻苦

第三篇：《唯一的聽眾》教案

《 唯一的聽眾》教學設計 課時：第二課時 主備人：常娟麗

【教學目標】

1、引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。

2、圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。

3、想象老人的心理活動，感受老人對“我”的愛護、鼓勵。【教學重點】

抓住描寫老教授言行、神態及“我”的變化語句，體會老教授對“我”真誠無私的幫助、高超的教育藝術，以及“我”對老教授的敬佩與感激之情。【教學難點】

體會老教授給予“我”的真誠無私的鼓勵與幫助。【教學過程】

一、復習導入

1、師：同學們，這節課我們繼續學習《唯一的聽眾》。（教師板書課題，學生齊讀課題）

2、“唯一的聽眾”指誰？課文主要講了一件什么事？

3、師：通過上節課的學習，我們體會到了老人的語言對作者有著極大的鼓勵，這節課我們就深入課文，看看從文中什么地方讓你感受到了老教授對小伙子的鼓勵。

二、自主學習

（一）自學提示：

1、用“—”畫出描寫老教授鼓勵語言的句子。

2、用“﹏”畫出描寫老人神態的句子。

3、從這些語句中你體會到老人當時心里是怎樣想的？在句子旁做簡單批注。

（二）學生圍繞自學提示進行自學。

三、交流、互動、展示：

（一）研讀老人詩一般的語言。

1、在我失落、沮喪的時候老人安慰、鼓勵我（隨學生交流出示句子1）（“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”）聆聽孩子說出自己的感悟。

提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對年輕人說：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

（讓我毫無顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂夢想不斷努力）

如果你就是那位老人，那位最有聲望的老教授，你會設身處地的想：雖然這難聽的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨享的幽靜，但此時這位年輕人最需要的是什么（尊重、關愛、安慰?）就把你的鼓勵、關愛，安慰，尊重送給他，好嗎？ 多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準備沮喪地溜走時，你的話就像一縷春風拂過我的臉頰，我會想—— 誰還抓住了老人的語言來感悟題目的內涵了？

2、我沒有信心時老人鼓勵、督促我。隨學生交流出示句子

“也許我會用心去感受這音樂的，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”再讀讀哪句話，你認為老人的這句話中強調的是什么？你才“每天早晨”這個詞中體會到了什么？

（希望我能堅持練小提琴，激勵我不要放棄）師：（多么悄無聲息的幫助呀，真是隨風潛入夜，潤物細無聲，也許那是一個和風煦日的的早晨，也許那是一個——??（生補充）

多么真誠無私的老人呀，原來你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對小伙子的的督促與鼓勵告訴他吧。（再齊讀這句話）

3、每天練琴時，他不是的鼓勵我，督促我，給我勇氣與力量。你還從哪些老人的話語中體會到老人對我那分呵護？那份真誠的愛？（隨學生回答出示句子）

“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子” 師：是啊，鼓勵是一句最好的良藥，大家試想，我可能會在什么時候停下來？

老人感受到了什么？(我對音樂執著的愛，有勇氣了，刻苦練習，點滴進步)師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長歷程。

誰能帶上你自己的理解再來讀讀老人說的這句話。

師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話就像一束陽光溫暖了我的心房。我感受到了——（生補充）

所以——（學生補充）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。

4、我有了成績，她夸贊，提醒我。

你還從哪些話語中，體會到了老人的良苦用心？（隨學生回答出示）

“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”

老人為什么說我的琴聲給她帶來快樂和幸福”？ 引導學生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂，我的《月光》奏鳴曲都能讓專修音樂的妹妹大吃一驚了）

關注我的成長歷程，誰能帶上老教授的獨特感受，以老人的口吻夸夸我？

（二）探究老婦人三次“平靜地望”

1、過渡：老人如詩的語言給了我莫大的支持與鼓勵，除了感悟老人的語言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的唯一的聽眾？

（他慈祥的眼神平靜地望著我）

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說?‥ 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說?‥ 當我漸漸奏出真正的音樂時，她平靜地望著我，仿佛在說?‥

（簡要記錄的學生的心中所想）

2、此時此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為唯一的聽眾，為什么總會想起那清晨里我唯一的聽眾？

聆聽學生學生回答，評價梳理并整合板書。

四、情感升華：

我站在舞臺上，拉完一曲小提琴曲，臺下響起了暴風雨般的掌聲。是她，是她，她正用慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??此刻，你想對她說些什么？她仿佛在對你說著什么？

五、小練筆：

在生活中，你是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關愛你的“聽眾”，幫助你擺脫困境、困惑？請你以“關愛”為話題寫一段話。

六、板書設計：

關愛 鼓勵 欣賞

老教授 ———————————— 我

感激 敬佩

第四篇：唯一的聽眾(教案)

《唯一的聽眾》

教學目標：

1．通過初讀，感知文本大意，回顧人物描寫方法。2．通過讀劃，梳理人物的心理變化。3．通過整體反復讀，補充人物心理活動。重點：學寫人物心理活動。

難點：在整體把握文本的基礎上，寫出符合文意的人物心理。

一、游戲導入

先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。1．懸崖峭壁 攀山越嶺 京張鐵路 全線竣工（詹天佑）2．醉打蔣門神 大鬧飛云浦 血濺鴛鴦樓（武松）3．溫酒斬華雄 千里走單騎 大意失荊州（關羽）4．粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）

你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維非常敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。

今天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。

二、初讀感知 1．根據拼音寫字： 聾子 沮喪 溜走 抱歉 興奮 慈祥 荒唐 割舍

最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！

剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。

她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。2．你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？

3．課文重點描寫了這兩位人物，在描寫人物上我們常用的方法是？ 4．請你瀏覽一遍課文，課文描寫了這兩位人物主要采用了哪些方法？ “我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作

三、畫心理變化

1．首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。

2．“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信 3．結合文本，進行交流，完成變化圖。

四、寫心理活動

1．課文用了許多筆墨描寫了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鏈把文章串了起來。是什么深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

2．請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。3．讀中反饋，明確共有三大塊。

4．老人是通過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。

a．生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽到什么？聯系上文。

生答。

b．于是老人叫住了我，說，誰來讀？

c．“我”的小提琴真的拉得非常好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

d．那她為什么要說謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示： 我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：___________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

e．交流。

f．老人是這樣想的，于是她叫住了我，說，一起讀。

5．后來老人又看到了什么，聽到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文寫一寫。

①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。

老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。

②以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

6．寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。7．交流評價，整體連起來讀一讀。8．我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。

第五篇：唯一的聽眾的教案

師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經夠刺耳了，你們還想幾個人啊！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉身發現一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？

生：我們這時候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。

師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。

生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。

師：你聽到這句話，你還想溜嗎？

生：不想溜。

師：為什么?

生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到非常心動。因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。

師：這時候老人又說了第二句話，讀。

生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。

師：剛才你的臉是怎么樣了?

生：是紅了。通紅通紅了。

師：感覺自己的臉？

生：像發燒一樣的紅

師：現在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？

生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。

師：為什么啊？

生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原來老人聾了。

師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。

他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。

生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”你現在愿意拉琴嗎？

師：現在你愿意拉琴了嗎？

生：我現在愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。

我也會，因為我現在不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到非常開心，非常有面子。

師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？

生：一位老人愿意聽我拉琴。

師：而且是每天早晨，雖然他是個？

生：雖然他是個聾子，但是我不介意。

師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了后，老人總是不忘說那么一句話：

生：真不錯，我的心已經感受到了，謝謝誒你，小伙子。

師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：

生：謝謝你，小伙子，我的心已經感受到了。

師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：

生：真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？

生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。

使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。

師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。

師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下，逐漸找回了自信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？

生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？

師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎么想的，我看哪位女同學能體會老人的心情。

生：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。

老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。

我想老人當時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？

生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。

師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。

生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現在已經不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。

師：他發現自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現在是什么樣的，我們一起來讀，好嗎？

師：以前我不敢在家里練琴，現在？

生：我又敢在家里練琴了

師：以前從我緊閉門窗的房間里，數次傳出難聽的聲音，現在?

生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。

師：以前我坐在木椅上練琴，現在？

生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現在？

生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。

師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現在？

生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。師：以前老人總不忘說真不錯，而現在她說？ 生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現在？ 生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。師：以前老人一直平靜地望著我，現在？

生：位老人安詳地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，圈一圈詞。

在老教授的與眾不同的幫助下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？

（還讓我懂得了無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，一定獲得成功的道理。）

（1）老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

【聯系1：老人是怎么發現我的尷尬？

“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些內容進行交代？

引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。】

她為什么那么說？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）

她會用什么樣的語氣說，請你讀讀看。

這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人？（慈祥，關心年輕人）的老婦人

（2）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

老人的用意是什么？（鼓勵我持之以恒地練琴）

在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一樣的語言）

范讀，引導學生讀出詩一樣的韻味

【聯系2：老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？

引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。】

3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認識了？這又是一個怎樣的老人呢？

（懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等）

【聯系3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

引導學生朗讀第八自然段前半部分的描寫，感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，從而更深刻地認識到“我”的一系列變化來自于老人真誠的關懷和鼓勵】

（4）引導學生找出文章的一處轉述句：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改為直述句

有這樣一位詩一般心靈的老人在無言地默默鼓勵我，我從一個即將走到自卑、絕望的學習懸崖邊緣的時候回轉過身來，看到了一個詩意的美好世界——只要找回自信、擁有自信，努力練習，肯定能夠奏出美麗動聽的人生樂章的！后來，拉小提琴成了作者——鄭振鐸無法割舍的愛好。盡管拉提琴并不是他今后的主業，但這是他無法割舍的、已經融入到他生命當中去的愛好，這是因為文中的老人以詩意般的、美麗的謊言保護了一個小伙子即將丟失的自尊心與自信心，這對于他今后的人生道理可謂是非常重要的。自信指引是人生航道的燈塔，自信是成功的基石。鄭振鐸之所以成為著名的作家、文學評論家、文學史家、翻譯家、藝術史家，就是由于一個老人曾經以無言的鼓勵、美麗的謊言讓他重塑信心，為此，他在今后的人生道路上，不論面對成功還是坎坷，他都會不由得想起這位“耳聾”的老人，這位在心目中、生命中唯一的、永遠的老人！