第一篇：唯一的聽眾教案

《唯一的聽眾》教學設計

萬全縣新村小學

馮海燕

教學目標：

有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。

學習作者通過語言、神態的描寫刻畫人物的方法，培養學生的閱讀、寫作能力。

教學重難點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

理解文中老人的語言與神態的深刻內涵 教學過程：

一、情境導入： 創設情境，引生入境:（出示清晨樹林的圖畫，配樂）師：在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天清晨，她都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。看老師寫課題。（板書課題）

請同學們齊讀課題

二、初讀課文，解決疑問：

1、明確讀書要求：同學們，下面就請大家按你喜歡的方式讀課文，思考：課文講了一件什么事？

（找生回答。最后老師進行總結。）

2、概括課文主要內容

（課文講了“我”在一位音樂教授的幫助下，由“音樂白癡”成長為一名優秀的小提琴手的事。）

三、走近老人，感悟內心。

過渡：同學們唯一的聽眾究竟是一位怎樣的老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。

請同學們默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫老教授語言的語句，聯系上下文細細品味。（多媒體）也可以把你的感受批注在旁邊。”

誰來說說你的收獲。交流品讀：

（一）1、品味老人語言：

（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

師點撥：如果你就是這位老人，你聽到的音樂是非常糟糕，而你看到演奏的人卻是那么認真，你覺得年青人現在最需要的是什么？（關心、鼓勵、安慰??）多么善解人意的老人，帶著你的感情讀這句話。（指導朗讀）

如果我就是這位小伙子，聽到了您的這番話，我感覺有一股春風

撫摸著我的臉頰，謝謝您！

誰再來讀讀。

謝謝你對我的鼓勵，聽了你的話，我覺得就好像有一束陽光溫暖了我的心房。

同學們讓我們帶著陽光般的溫暖再來讀這句話。齊讀。師小結學法，因勢利導：剛才同學們抓住老人的語言，設身處地的揣摩人物的內心，這是很好的讀書方法。文中還有其他描寫老人語言的句子嗎？

（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧。”

師點撥：年輕人明明拉的不好，老人卻夸贊他，老人明明耳聰目明卻謊稱自己耳聾，老人為什么要這樣說呢？（生談）所以，我們可以看出老人是一個善良，有愛心的人。

看來這是一個善意的諾言，你從這個謊言中感受到了什么？對，它飽含著老人對年輕人的關愛（板書）。還是這句話，哪位同學再來試試讀給大家聽。讀出你對小伙子的關懷與愛護。

我聽出來了，您還在夸獎我呢。對于我這樣的一個音樂白癡，這是我第一次聽到別人對我的鼓勵，我真的是非常的感謝您。

誰再來讀一下。

謝謝您，這位睿智的老人。

同學們，讓我們帶著自己的理解讓我們一齊讀讀這句話。還有描寫老人語言的句子嗎？

（3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

“每天早晨”來做聽眾，你感受到了什么？

對，主動作聽眾，也巧妙地督促我能堅持不懈地練琴。——多么悄無聲息的幫助，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。誰來讀讀這句話。

師點撥：主動要求做聽眾，而且是在每天清晨，她是這樣說的，也是這樣做的，想象一下，每天早晨都去，這都會是怎樣的早晨呢？

也許這是一個和風煦日的早晨，也許這還會是一個（狂風大作）的早晨，也許這會是一個（風雨交加）的早晨，是啊，不管這是一個什么樣的早晨，老人都會如約而至來聽年輕人的琴聲。這是她對年輕人的承諾，更是對他無私的付出啊，讓我們再來讀這句話。齊讀

對于我這樣一個音樂白癡，竟然有人主動要求做我的聽眾，我真的有點受寵若驚，不過我的內心深入還真有幾分興奮呢，謝謝您，善良的老人

（4）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

這句話你感受到了什么？對，這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵（板書）。激勵著我不斷努力，刻苦練習。

那誰能讀讀這句話，讀出你的鼓勵。

我聽出了您對我的鼓勵，我一定會好好練習下去的。讓我們齊讀這句話。

2、小結（學法寫法指導）：剛才同學們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐豐富的內心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是一種非常好的閱讀方法。在平時的寫作中，我們也要細致刻畫人物語言，展示人物內心。（板書：語言）

（二）品味老人神態

文中除了對老人語言的描寫，對老人的神態描寫也給我們留下了深刻的印象？我們繼續交流。

畫出描寫老教授神態的語句，聯系上下文細細品味。

1、找出老人的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

（2）“她一直很平靜地望著我。”

（3）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”（指生讀——課件出示）

2、拓展想像：（課件出示3組句子）

同學們，老人的目光是平靜的，但她的內心卻是不平靜的，來，讓我們再一次透過老人那平靜的目光，去揣摩其中深刻的內涵，來請同學們根據老師給你的語言提示，展開想象，把下面句子補充完整。自己思考，試著和同桌說說。誰來說一說。

（1）當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜的望著我，仿佛在說（）。給了我信心。

（2）當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜地望著我，仿佛在說（）。她的贊賞（板書），給了我力量。

（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她微笑著用慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說（）。她的期待（板書），給了我勇氣

3、小結（學法寫法指導）：我們在閱讀的時候，不僅要關注到人物的語言，還要透過人物的神態去揣摩人物的內心。（板書：神態）

四、創設情境，感悟內心：

1、出示插圖（配樂），師語言過渡：

這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅持不懈地刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優美旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹揭開??（齊讀妹妹的話。）

2、創設情境，指導寫話：

一切都明白了！如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識相伴的點點滴滴，她鼓勵的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現在眼前??你一定有太多的話想對她傾訴，拿起筆，讓它流淌在你的筆尖。

同學們，停下你手中的筆，讓我們一起來聆聽年輕人的心聲 謝謝您，老人，如果沒有您的幫助，我就沒有今天的成就；如果

沒有您的鼓勵，我可能就失去了繼續練琴的信心，謝謝你。

不用謝孩子，你的成功是我莫大的幸福，我應該謝謝你，讓我感受到了幫助別人的快樂。

謝謝您老人，謝謝您這些天給予我的鼓勵，關心和期望，正因為有了你我才會有今天這樣的成就。

孩子，天道酬勤，你今天的成功，也源自于你自己的堅持和努力呀，繼續加油！

非常感謝您，您是音樂學院最有聲望的教授，是您讓我奏出優美動聽的音樂，是您讓我從一個音樂白癡轉變成一個專業的小提琴手，謝謝您，非常感謝您。

簡單而樸實的一句話，謝謝，但它包含著你太多的情感 老人家，太謝謝您了，是您用善意的謊言讓我重拾了拉小提琴的信心，是你在我最沮喪，心情最低落的時候用溫暖與的話語撫摸了我的心靈，是您，幫我成就了自己的夢想。

你如詩般的話語打動了我的心

3、總結：此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢？（生看板書總結）老人給了他關愛、鼓勵、贊賞、期待還給了他很多很多。所以她將是年輕人心中永遠的一起來讀《唯一的聽眾》

五、拓展升華：

其實在我們身邊，這種關愛無處不在，一個鼓勵的眼神，一個真誠的微笑，一個善意的謊言，它都會激發我們成倍的勇氣和力量，讓

我們伴著這優美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖傳遞給我們身邊的每一個人！（大屏幕出示一首詩）：

給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如寒冬的暖風，如夏日的清泉，如黑夜的明燈??

給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴??

同學們，就讓我們在這溫馨和諧的旋律中結束我們今天的學習吧。

六、板書設計：

唯一的聽眾

語言 神態

關愛 鼓勵 贊賞 期待 ??

第二篇：【實用】《唯一的聽眾》教案

【實用】《唯一的聽眾》教案四篇

作為一名老師，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；

2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；

3.培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：

“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

教學方法：

小組合作探究

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

二、學生交流收集的資料。

三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。

1、易混易錯字

白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。

鋸（電鋸）

躡（躡手躡腳）

眶（眼眶）

受（接受）

踞（盤踞）

鑷（鑷子）

框（木框）

授（教授）

2.詞語解釋

懊惱—心里別扭、煩惱。

沮喪—灰心失望的意思。

和諧—配合得適當和勻稱。

洋溢—充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。

難以置信—難以讓人相信。置信，相信。

全力以赴—把全部力量和精力都投入進去。

天方夜譚—書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。

荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。

美妙—美好可喜。

聲望—為群眾所仰望的名聲。

安詳—從容不迫、穩重。

慈祥--（老年人的態度、神色）和藹安詳。

四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考

1、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們

A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2、文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心）

五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

②直接記憶式情感誦讀原文。

第二課時

一、復習鞏固上節課內容

1、聽寫生字

2、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景

二、深入閱讀課文，并思考

1、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

2、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的？

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾—老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

3、“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

三、開動腦筋想一想

1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。

3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？

四、品讀評點

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

板書設計：

唯一的聽眾

家中練琴遭冷遇

林中練琴遇知音

舞臺演琴生感慨

【教學目標】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

【教學過程】

一、導入

1、導入：

同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

2、質疑：

本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導

1、自學課文：

⑴ 本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

⑵ 文章主要寫了什么事?表現了什么?

⑶ 畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀：

⑴ 他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

⑶ 別別別他急了，碧云碧云!

(他為什么急了?)

⑷ 對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。

(這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導朗讀。

三、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業

1、搜集這樣的事例，講給同學聽。

2、連筆：

可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊

【教學目標】

1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

2、理解課文內容，了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

【教學重難點】

了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

【教學過程】

第二課時

一、導入

師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法?

生快速瀏覽課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助我，使我成功的事。

師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是英雄所見略同。

生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

生：我認為課文中的我很堅強。

師：你對課文的感受力比較強。

生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說風雨過后，就見彩虹，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎?

生：見到了，因為他成功了。

師：你從課文哪些內容知道的?讀一讀。

生讀最后一段。

師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?

生：足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧!

生朗讀課文最后一段。

師：作者的琴藝水平一直那么好嗎?那他的琴藝水平經過了怎樣的變化?快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書白癡──成功。

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么?

生：我為什么會成功?

師：靜靜的思考、思考他能由白癡最后變成功的原因是什么?板書走向。

生：他能走向成功的.原因是因為老婦人的鼓勵。

師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的?當時情景怎樣?

生：是在我灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎?

生讀句子我不由得詛咒自己。

師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做?用語言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動你?

生交流句子。

生：也許我會用心感受這音樂她總不忘說上一句，真不錯

師：從中你感受到什么?

生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么?

生：老婦人一直很平靜。

師：是呀!在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的尊重(板書尊重)面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎?

生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什么感受?

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人欣賞。

師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎?還需要什么?從哪兒知道的?

生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現在已經不在乎了

指導全班讀句子。

師：我不在乎什么?

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的?找出重點的詞讀一讀。

生：直、又酸又痛、濕透。

師：開始是沮喪、躡手躡腳現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么?

生：作者不怕吃苦，堅持不懈。

師：做事就需要這股韌勁，板書韌勁。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀──

生讀句子。

我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是一個人

生接著讀句子一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!

生再讀剛才的句子。

師：我看著老婦人()的坐著，()著，手指()打著節奏，(師生合作，生填空。)

師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪!而

我只有──

生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂。

師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是

生接著課文讀完，每天清晨我唯一的聽眾。

師：正是由于她(生根據板書回答)我才由音樂上的白癡走向成功。

師：是呀!人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，成功與失敗只有一步之遙，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空!

【板書設計】

白癡──(走向)──成功?

(理想)

我：自信 + 韌勁

老人：尊重、鼓勵、欣賞

第一課時

教學目標

1.學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

教學重點

提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

教學難點

提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

教學過程

一、導入

1．播放《月光奏鳴曲》。

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，/他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文

1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文

3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：/article/（）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1．我們怎學習寫人的文章？

2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第二課時

教學目標

理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學難點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，/sjbwz/以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學準備

課件

教學過程

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事？

二、交流感悟，研讀課文。

教材解讀：

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個人樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。這是第三組單元主題的一個生動的注腳人字就是要相互支撐，人間處處有真情。

全文圍繞我的心理和行動的變化展開，脈絡清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞臺奏琴生感慨。文中唯一的聽眾也是筆墨頗具匠心之處，了了數句，德高望重的老教授呵護鼓勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。

本文語言質樸、清新，很有美感。無論對林中環境描寫，還是對人物的心理、行動、語文的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。

教學定位：

1.圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關愛、無私的幫助浸潤學生的生命之根，從而達成情感態度價值觀熏陶的目標。

2.圍繞單元組知能主題，著重體現閱讀與寫作緊密結合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨到高超的寫法，從讀學寫，由寫促讀，學習表達，用語文能力的提高滋養學生的語文之根，從而達成知識、能力和過程方法的目標。

3.文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機地結合起來，于思維啟動、拓展與深入處多進行默讀訓練，于抒情表意處適當進行感情朗讀訓練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的讀的工夫，走進人物內心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。

學情預測：

1.學生剛剛進入六年級學習不久，語文能力的大體底子還基本處于五年級下學期的水平，應當客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學生望語文而卻步，產生畏難情緒，影響持續發展。

2.經歷了二個單元組近10篇課文的學習，多數學生應當已經逐步適應了教材和六年級的學習深度與廣度，為本課的學習提供了必要的支持。

3.本課處于第三組的中間，學生對本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋人間真情，再一次讓學生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達水平，也不是零起點。因此要切實還學生學習主人的權利。

教學目標：

1.引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人間真情的美好。

2.圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。

3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。

教學重點、難點：

①邊讀邊思，質疑解疑；②人我不分，體會人物；③揣摩寫法，學習表達。

教具準備：PPT

教學流程：

課前情境創設：播放小提琴曲《梁祝》。

【意圖】：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之美妙，用音樂營造寧靜的心理場，引領學生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。

一、引出課題，質疑。

1.鳴響單元主旋律。

這節課我們繼續沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行溫暖心靈的語言，學習這個單元的第三篇課文唯一的聽眾

【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學習打上溫暖的情感底色。體現主題單元教材編排體系的特點，用美好的人間真情濡染語文的優雅色澤。

2.出示課題。

我們一起端端正正寫下課題。

【意圖】：一是落實書寫正確姿勢與間架結構的培養目標，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學習感悟打下良好的心理基礎。

3.三讀課題

用你們最清脆的聲音讀課題；用你們最飽滿的情感再讀課題；用你們最深刻的思考再讀課題

【意圖】：反復呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學習情緒營造氣氛。

4.自由質疑。

①唯一怎么理解？②唯一的聽眾是誰？根據課前預習同學們有能夠回答的嗎？板書之。③為什么這個人甘心做唯一的聽眾？④為什么要以《唯一的聽眾》做課題？⑤唯一的聽眾與單元主題有什么關系？⑥唯一的聽眾是怎么做的？

教師梳理整合問題：顯然這是一篇寫人的文章，那么，我們就聚焦課文的主人公老教授，仔細聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進這位老人的內心，感悟她的豐富的情感世界。

附板書：人：言、行、心

【意圖】：學生根據課題質疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護學生質疑的積極性，對提問有質量的學生尤其特別鼓勵。另外教師要根據教學需要及時對學生的問題進行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學習過程中淙淙流淌，并且時時飛濺出迷人的浪花

二、整體感知。

先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最后一自然段，迅速歸納主要內容。

師生呼應讀書：用妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。可是后來，這些話使我感到十分沮喪，可是后來

從這二個自然段中，你知道課文主要講了一個什么故事？生自由概括。

№1課文講了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。

№2一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事。

【意圖】：從整體入手是語文學習的規律，違背規律不利于學生經歷語文學習的完整過程。歸納主要內容是學生語文的一個基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個時機進行矯正和引領，讓學生在反復的實踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。

三、細讀文本，習言得意。

（一）圍繞問題，自讀深思。

默讀全文，思考：課文寫我由一個音樂白癡成長為聽眾無數的小提琴手的故事，離不開那位唯一的聽眾老教授，結合課文的有關語句談一談你對老教授的看法。

第三篇：精品教案唯一的聽眾

執教老師：謝紅德

學校：甘肅省定西市隴西縣孫家莊小學 學科：語文 版本：北師大版 年級：六年級上冊

課題：《唯一的聽眾》教學設計 上課時間：2013年10月12日

唯一的聽眾

教材分析：

文章通過一個“音樂白癡”成長為小提琴手的故事，告訴人們，真誠的關懷，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立自信，只要有自信，有毅力，就一定能獲得成功。學情分析：

本文篇幅較長，可開展默讀速度的訓練，教學中要給學生充分的閱讀時間，把閱讀訓練落到實處。教學目標：

1、學會生字新詞，初步感知課文內容，了解課文大致結構，能正確的有感情的朗讀課文；

2、“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟；

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。教學重點：

“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

第一課時

一、導入新課：

1、播放《月光曲》，讓學生感受音樂的美。

2、談話引入班，板書課題。

從前，有個男孩特喜歡拉小提琴，但拉的效果并不好，而他的父親和妹妹甚至認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的樂曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音一樣刺耳。男孩在大家的質疑聲中沒有退縮，而是迎難而上，終于有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，而這緣于一個熱心的聽眾，今天讓我們一起學習《唯一的聽眾》。

二、學生交流收集的資料。

三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。

1、易混易錯字

白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。

鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）

踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）

2、詞語解釋

懊惱—心里別扭、煩惱。

沮喪—灰心失望的意思。

和諧—配合得適當和勻稱。

洋溢—充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。

難以臵信—難以讓人相信。臵信，相信。全力以赴—把全部力量和精力都投入進去。天方夜譚—書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。

荒唐—（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。

美妙—美好可喜。

聲望—為群眾所仰望的名聲。

安詳—從容不迫、穩重。

慈祥—（老年人的態度、神色）和藹安詳。

四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考：

1、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

A、默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B、無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2、文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？ 別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

②直接記憶式情感誦讀原文。

第二課時

一、復習鞏固上節課內容

1、聽寫生字

2、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景

二、深入閱讀課文，并思考

1、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

2、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的？

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

3、“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

三、開動腦筋想一想

1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。

3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？

四、品讀評點

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

教后反思：

第四篇：唯一的聽眾教案

《唯一的聽眾》

教學目標

1．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

一、導入

1．同學們，上課之前，我們進行反義詞搶答游戲，看誰打得又快又對，好不好？仔細聽第一個：哭對（）、黑對（）、快樂對（（）、唯一對（）？

板書：唯一的（理解詞語）

2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文

1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文

3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

（3）請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。

A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

（出示詞語）介意

指導朗讀。

老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人

再讀老婦人的話。

B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

指導朗讀

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

C：你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

指導朗讀

讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

4．讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

（1）你有什么問題嗎？

（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）

（3）有一次，她竟說──引說

這時，老婦人又在想些什么呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

5．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（）的老婦人（由外貌上升到品質）

6．此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）

7．有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

8．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1．我們怎樣學習寫人的文章？

2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中用你們智慧的橫線勾畫出來。

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??

（1）第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

a．談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

b．練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

(2)第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

(3)第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了??”

四、拓展延伸

1．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等

2.學生練筆：發揮想象，聽了妹妹的話后，“我”的心里會有怎樣的感慨？第二天清晨，“我”還會不會再到林中去練琴？我會不會向老教授提起她謊稱聾子這件事？

板書： 唯一的聽眾

老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

一、導入：

播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

板書課題：唯一的聽眾

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

二、研讀：

（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

（二）重點交流.1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。①“是我打擾了你嗎？??一會兒”“我猜想你一定拉的非常好??請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

問：我的反應如何？

我常忘記她是聾子。

（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

過渡：

老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.3、解決學生的問題：

①為什么不拆穿這個謊言？

聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.配樂朗讀最后一段。

板書：真誠無私 敬佩感激

三、拓展：

這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

填空：（二選一）

(真誠有愛心的老教授勤學苦練有信心的小提琴手)

我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、升華：

說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

板書設計:

唯一的觀眾

真誠無私

老教授我敬佩感激此文章來自中小學教育資源站

/ 原文址: 地

第五篇：唯一的聽眾教案

唯一的聽眾

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心

會文的能力和朗讀能力。

3、學習作者通過外貌、語言、神態的描寫刻畫人物的方法，培養

學生的閱讀、寫作能力。

教學重難點：

1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感

受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、理解文中老人的語言與神態的深刻內涵

教學過程：

（一）、情境導入：

1、創設情境，引生入境:

（出示清晨樹林的圖畫，配樂）師：在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天清晨，她都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。（板書課題）

2、板書課題，質疑問難：

同學們，讀了課題后，你有什么疑問嗎？（學生質疑）

（二）、初讀課文，解決疑問：

1、明確讀書要求：學貴有疑，下面就請同學們帶著你們提出的問題

走入課文，一邊讀一邊思考這些問題。同時注意讀準字音，尤其

要注意本課要求我們學會的6個生字，力求把課文讀的正確、流

利。（學生自由朗讀課文）

2、交流生字詞

3、概括課文主要內容

（課文講了“我”在一位音樂教授的幫助下，由“音樂白癡”成長為

一名優秀的小提琴手的事。）

（三）、走近老人，感悟內心。

過渡：唯一的聽眾究竟是一位怎樣的老人？為什么年輕人把她視為自

己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。

1、口述自學要求：請同學們默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫老人的相關語句，聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。”

（學生自學批注）

1、交流品讀：

品味老人語言：

（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會

兒。”

師點撥：如果你就是這位老人，你覺得年青人現在最需要的是什么？

（關心、鼓勵、安慰??）多么善解人意的老人，帶著你的理解讀這句話。（指導朗讀）

師小結學法，因勢利導：:剛才同學們抓住老人的語言，設身處地的揣摩人物的內心，這是很好的讀書方法。文中還有其他描寫

老人外貌的句子嗎？

（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧。”

師點撥：年輕人明明拉的不好，老人卻夸贊他，老人明明耳聰目明卻

謊稱自己耳聾，如果你是這位老人，為什么要這樣說呢？（生

談）

小結學法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，讀書就應該這

樣。

（3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（主動作聽眾，也巧妙地督促我能堅持不懈地練琴。）——多么

悄無聲息的幫助，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲” ——生讀。

師點撥：主動要求做聽眾，而且是在每天清晨，你又感受到什么？

每天早晨都去，想象一下，這都會是怎樣的早晨呢？

（生想象——指導朗讀）

小結學法：抓住文中的一些關鍵詞語去浮想聯翩，想象當時的情景，你會有更深的感悟。

（4）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到

了。謝謝你，小伙子。”

(這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵。激勵著我不斷努力，刻苦練

習。)（板書：鼓勵）

師點撥：老人都感受到了什么？僅僅是感受到了音樂嗎？（生想象—

—指導朗讀。）

2、小結（學法寫法指導）：剛才同學們抓住老人如詩般的語言，揣

摩她豐豐富的內心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是

一種非常好的閱讀方法。在平時的寫作中，我們也要細致刻畫

人物語言，展示人物內心。（板書：語言）

揣摩老人神態:

找出老人的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）

（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

（2）“她一直很平靜地望著我。”

（3）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

（指生讀——課件出示）

1、拓展想像：（課件出示3組句子）

老人的目光是平靜的，它的內心卻是不平靜的，請同學們根據老師給

你的語言提示，展開想象，把下面句子補充完整。

（1）當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜的望著我，仿佛在說

（）。

（2）當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜地望

著我，仿佛在說（）。

（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她微笑著用慈祥的眼神平靜地望

著我，仿佛在說（）。

3、小結（學法寫法指導）：我們在閱讀的時候，不僅要關注到人物的神態，還要透過人物的神態去揣摩人物的內心。（板書：神態）

（四）、創設情境，感悟內心：

1、出示老人插圖（配樂），師語言過渡：

這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激

勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅持不懈地刻苦練琴，終于奏出令

專修音樂的妹妹都驚嘆的優美旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹

揭開……（齊讀妹妹的話。）

2、創設情境，指導寫話：

一切都明白了！如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識

相伴的點點滴滴，她鼓勵的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現

在眼前……你一定有太多的話想對她傾訴，拿起筆，把它寫下來。

（生寫話——指名交流。）

3、總結：此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發生了奇跡般的轉變

呢？（生看板書總結）

（五）、拓展升華：讓我們伴著這優美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份

溫暖傳遞下去！（大屏幕出示一首詩）：

給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如寒冬的暖風，如夏日的清泉，如黑夜的明燈??

給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴??

（六）、板書設計：

唯一的聽眾

語言神態

關愛

鼓勵贊賞期待??