第一篇：《驚弓之鳥》教學設計及反思

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

【教學對象分析】

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

【教學目標】

1、理解更羸說的話，明白個中推理;

2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學重點】

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學難點】

理解更羸判斷推理的過程。

【教學準備】

課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

【教學過程】

一、導入

1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

二、學習第2自然段

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

3、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學習第3～8自然段

1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)

四、學習第9段

1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

6、練習用：

“因為……所以……”說話。

五、談收獲

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

2、從大雁身上你懂得什么?

六、練習對話

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

3、出示教師收集的。

〖板書設計

10、驚弓之鳥

看：飛得慢 害怕

更羸 聽：叫得悲 裂開

掉下來

〖教學反思

由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。

在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

〖評價

一、尊重學生

尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。

二、鼓勵學生

《語文課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”

三、寬容學生

教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。

第二篇：驚弓之鳥教學設計及反思

篇一：驚弓之鳥 教學反思

《驚弓之鳥》教學反思

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，是一篇很有說服力的推理文章。

教學本課時我的主要目標：

1.引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。

2.初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

3.抓語文基礎的練習，讓學生會根據課文內容給課文分段。在教學本課時，先根據字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習；第二是給學生選擇的權利，激發他們學習的主動性。本來在這個環節上還設計了讓學生標標點的環節，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環節明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話

說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環一環去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我帶動學生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。篇二：《驚弓之鳥》優秀教案及反思

《驚弓之鳥》

教材說明

《驚弓之鳥》北師大版三年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

教學前測

教學前測共進行了4個方面的內容, 多音字“更、弦”的讀音，90%的學生

都能讀準：更羸、拉弦，10%的學生還是容易讀錯；看拼音寫詞，大部分學生都掌握得較好，但也有部分學生將“射擊、翅膀”寫錯；詞語的理解，向愈合、能手、本事等，80%的學生都能利用工具書等進行理解；關聯詞的運用70%的學生能夠正確使用，30%的學生不會。

通過前測，在設計教學目標時，我設計了伴學單，使學生們在理解課文的同時，鞏固了生字新詞。通過對課文的結構分析，讓學生們理解句子之間的邏輯關系，從而正確地運用因果關系的關聯詞語。

學情分析

學生平時對古代寓言故事,成語故事都較為感興趣, 《驚弓之鳥》這個成語故事,部分學生課外已經有所接觸,教學前我也布置了預習.所以,學生對這個故事的內容已經有所了解,本課的學習主要是讓學生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學習對事物分析和推理的方法。初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

教學目標

1.學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思，培養學生結合上下文理解詞語意思的能力。

2.理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，從而正確使用因果關系的關聯詞語。

3.了解課文內容，讓學生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學習對事物分析和推理的方法。初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。4.能分角色朗讀課文。培養學生體會角色的感情進行閱讀的能力。

教學重難點

了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。培養學生的觀察、分析能力。

教學過程

一 回顧課題，講述大意。

師：這節課我們繼續學習——(板書)：驚弓之鳥。

師：你還記得這篇課文講的是什么事情嗎？請大家根據“伴學單”第一題的提示，認真填寫，然后，把它的大概意思說給大家聽聽。

（填寫：課文主要寫了更羸看見一只大雁慢慢地飛來，又聽見它的叫聲很悲慘，所以，他對魏王說，只要拉一下弓，不用射箭，就能把這只大雁射下來的故事。）

【此環節設計的目的、效果:復習鞏固生字詞,培養學生概括課文大概意思的能力。】

二 復述訓練,把握故事。

師：講得不錯，請大家考慮一下，更贏是根據什么說只拉一下弓，不用射箭就能把這只大雁射下來的呢? 師：不忙回答，請大家翻開書，在第一自然段中準確地劃出答案。

（生找、讀、劃，指名讀，齊讀）

師：更羸怎么說的？大王相信嗎？他又是怎么做的？

師：請同學們自由讀課文（1——5）自然段，同桌互相說一說。

師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（師用對一般人說話的態度讀更羸的話）

（讓學生體會：應該有些討好的意思，很自信但不能露出來。）師：你體會得深刻，你能說好嗎？ [板： 嘣弦響雁落] 【此環節設計的目的、效果:設計自主學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，在理解的基礎上，訓練學生的語言表達能力，理解積累語言并能初步地運用語言。】

三 抓住“因果”，說話訓練

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因? 師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

（“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”）

師：剛才同學們找的詞句都在??（第八自然段的最后兩句）

師：你們找得很認真，請大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚??我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以??(板書： 心里害怕)師：因為它心里很害怕，所以——(板書： 直往上飛)師：因為拼命往上飛，所以——(板書： 傷口裂開)師：因為傷口又裂開了，所以——(板書： 直掉下來)師：正是這“嘣”的一聲響，帶來了一連串的反應，我們可以這樣表示——（根據學生回答板書：

嘣（弦響）（雁落）

心里害怕直掉下來

師：這一連串的反應前后是什么關系呢？

師：你能用“因果句”自己分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了??（先果后因的句式練習）

師：誰愿意上來演一演這只“驚弓之鳥”？

【此環節設計的目的、效果:無論是句式的練習，還是詞義的演示，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。】

師：從這串關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。現在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？

師：既然你也有這個本領，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領又高在何處呢？

【此環節設計的目的、效果:引導學生進一步領會更羸的觀察和分析能力。】

四 品析人物，課堂練筆

更羸看見大雁飛得慢，就知道它受過箭傷，聽到大雁叫得悲慘，就知道它孤單失群，要找同伴。[ 板：飛得慢 受過箭傷 叫得悲慘孤單失群 ] 師：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。大雁飛得慢你看不看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

師：請念第二句話

生：(齊讀)師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎? 師：更贏卻有這種本事。請看伴學單第2題，按要求寫話。

更贏不但（）而且（）。

生：(思考、書寫、舉手、指名說)師：說得好!我們來看：這“飛”是更羸看出來的，“叫”是更羸聽出來的，可見更贏——善于觀察，會發現問題。（板：觀察）

師：更贏不但善于觀察，還根據觀察，開動腦筋，進行合理——分析（板：分析）

師：分析出“它飛得慢，因為它受過箭；它叫聲悲慘，因為它離開同伴，孤單失群。”

師：然后做出判斷。（板：判斷）最后果斷做出決定：只拉一下弓——不用射箭就能把這只大雁射下來。

師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

【此環節設計的目的、效果:在這個教學片斷中，“嘣”字上引下聯，將人們看到的結果和更羸所作的分析有機地串連起來。恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合。引導學生去深入體會更羸極高的觀察能力和分析能力，從而對人物有準確的把握和評價。】

五 品質升華，課堂延伸

師：這個成語是用來比喻類似情況的人，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。

那么，我們學這個成語故事有什么意義? 師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王? 師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了。

（師生對話朗讀，互相模仿角色語言。）

【此環節設計的目的、效果:閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考??這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，激起了學生繼續學習的欲望。】

六 總結學法，學以致用

師：課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么嗎? 篇三：《驚弓之鳥》教學設計及反思

《驚弓之鳥》教學設計

教學目標：

1、學會3個生字，1個多音字（更）。

2、讀寫“悲慘”、“愈合”等詞語的意思，；理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”等詞語的意思。

3、學會運用讀書記號學習課文，理解課文意思。

4、了解“驚弓之鳥”這個成語故事，知道成語的比喻意義。

5、有感情的朗讀中體會更羸觀察仔細，善于分析中受到啟發

6、通過理解更羸說過一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

7、練習復述課文。

教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

教學方法：

1、明確本單元的學習目標。

2、邊讀書邊做記號，可以用不同符號標一標。

3、借助字典理解詞語的意思。

教學內容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不

僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為??所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學方法：

1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更

羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學

生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句

話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

教學過程：

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起

來聽一聽，看誰聽的最仔細、最認真。（播放課件：課文朗讀）

師：聽了一遍，我們一起來自由朗讀課文，注朗讀課文時要讀準

字音，讀通句子，然后說說課文主要講了什么內容？（生自由讀，師巡視。）

師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？ 生：更羸

師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知

道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什

么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：“更”、“弦”、“慘”、“愈”讀拼音并組詞。“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

生自由說（更羸是個射箭能手??）

師：課文是怎么說的？生交流

課件出示（課文解析）：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：你怎么理解“能手”？（學生思考，教師進一步引導）

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

師：讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自

由默讀課文，劃出相關句子。

生交流，課件出示（課文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空 中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

師：這是弓和箭，同學們畫畫“弓”和“箭”的圖。弓上哪一部分是弦呢，也試著畫畫，撥動弦會發出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。（先播放課件聽聽課文朗讀，再自己讀）

預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。（再請一生讀。）

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會，交流（飛得急掉得快）

帶著自己的體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）師：誰來讀讀這段話。

課件出示（課文解析）：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

第三篇：《驚弓之鳥》教學設計及反思

《驚弓之鳥》教學設計

教學目標：

1、學會3個生字，1個多音字（更）。

2、讀寫“悲慘”、“愈合”等詞語的意思，；理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”等詞語的意思。

3、學會運用讀書記號學習課文，理解課文意思。

4、了解“驚弓之鳥”這個成語故事，知道成語的比喻意義。

5、有感情的朗讀中體會更羸觀察仔細，善于分析中受到啟發

6、通過理解更羸說過一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

7、練習復述課文。教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。教學方法：

1、明確本單元的學習目標。

2、邊讀書邊做記號，可以用不同符號標一標。

3、借助字典理解詞語的意思。

教學內容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為??所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。教學方法：

1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。教學過程：

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起來聽一聽，看誰聽的最仔細、最認真。（播放課件：課文朗讀）

師：聽了一遍，我們一起來自由朗讀課文，注朗讀課文時要讀準字音，讀通句子，然后說說課文主要講了什么內容？（生自由讀，師巡視。）

師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？ 生：更羸

師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：“更”、“弦”、“慘”、“愈”讀拼音并組詞。“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？ 生自由說（更羸是個射箭能手??）師：課文是怎么說的？生交流

課件出示（課文解析）：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：你怎么理解“能手”？（學生思考，教師進一步引導）

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

師：讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

生交流，課件出示（課文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。師：這是弓和箭，同學們畫畫“弓”和“箭”的圖。弓上哪一部分是弦呢，也試著畫畫，撥動弦會發出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。（先播放課件聽聽課文朗讀，再自己讀）

預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。（再請一生讀。）

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會，交流（飛得急掉得快）帶著自己的體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）師：誰來讀讀這段話。

課件出示（課文解析）：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：反饋：

①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）（板書)②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因為??

它叫得悲慘，因為??）

你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為??所以??”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？（生交流）

師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。（我們一起讀。)

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？(讓我們一起讀讀這兩句話。)

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

(讀出相關語氣。)

師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。(讓我們一起讀讀這句。)

師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？(課件出示；成語含義）

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

師：這節課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。

板書：

《驚弓之鳥》教學反思

都說要給學生半桶水，老師必須得有一桶水。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了 更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，結合課件理解“驚弓之鳥”的意思，再引出更羸而且很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手。”學生紛紛舉手發表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領高。”“我從古時候這個詞知道了這個故事發生在古代。”

在引入課文后，先是初讀，結合課件掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花的時間多，導致拓展不能深入開展的可能。但又考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花，因此就沒有再作修改。上課時前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要我的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得非常遺憾，如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

課上完了，也讓我有了一個更深的認識，一個老師應該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師，比如這課中要知道歷史，理解故事背景，否則學生提出了問題就無法應答了。總之，上過后總有新的感觸和收獲，猶如經歷了一次愉快的旅行——

第四篇：驚弓之鳥教學設計、說課稿、教學反思

《驚弓之鳥》教學設計

張娟

教學背景：這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。

教學課題：人教版三年級第六冊第三單元《驚弓之鳥》

教材分析：《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。

教學方法：在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為…所以…”的句式說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

教學目標：

（1）學會本課生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。教學重點：懂得更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。

第二課時

教學過程:

一、復習生字詞，導入新課：

1、學習課文之前，先檢查一下同學們對生字的掌握情況。復習生字詞（出示生字）

2、成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。這節課我們將深入學習《驚弓之鳥》這篇課文。（板書課題）齊讀課題。“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是什么意思？“之” 是“的”的意思，）這位同學肯定平時善于積累。那么憑你們的理解，你們試著來說說課是什么意思。

3、這位同學肯定平時善于積累。那么憑你們的理解，你們試著來說說課是什么意思。

4、大家快速打開課文，正確流利地朗讀課文，并且想一想這篇課文講了誰的一件什么事？開始讀吧。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來的事。）

二、學習第一自然段：

導語：同學們，不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來。看來更羸的本事可真的很了不起。他究竟是一個什么人？（課文中哪里有介紹？）

齊讀第1自然段

從這句話你讀懂了什么？誰能解釋一下什么叫“有名、能手”？（這里的手指的是什么？人）

我們班有能手嗎？讓老師見識一下。（生舉例）我們再讀讀這句話，走進這位能手，要讀出令你們稱道的感覺。（生齊讀）

過渡：一句話，我們就知道了更羸這么多的情況。時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯系在一起了。這個成語叫《驚弓之鳥》。下面就讓我們一起走進課文中學習吧。老師相信，在我們的學習中，你會對更羸有更多的了解，揭開他成為有名射手的奧秘。

三、學習第2--6自然段：

1、請大家輕聲自由讀第二——第六自然段，要求讀準字音，并讀出更羸與魏王的說話的語氣。

2、有一天，更羸跟魏王去郊外打獵時看到了什么？聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？用“ ﹏”畫有關的詞句：（一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

3、此時，更羸指著大雁對魏王說了什么？誰來讀一讀他的話？ 出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。” “只要…..就……”說明更羸對這件事有沒有把握？用一個四字成語就是（胸有成竹）我們應該用什么樣的語氣來讀？（自信）

4、更羸說的話讓魏王連自己的耳朵都信不過了！魏王心里會怎么想呢？ 對啊，當時的魏王就是這樣想的，你們想到魏王的心眼里了。他用了什么語氣對更羸說呢？（疑問）讀一讀，看看誰更像魏王。（指名讀。）

更羸又說了什么？（出示：“請讓我試一下。”）這說明更羸雖然胸有成竹，但態度（謙和），所以這句話應該用謙虛的語氣來讀。

（指名讀、配上動作和表情，分角色讀，其他同學適當評價。教師重點指導學生讀好“啊”，讀出魏王的懷疑，重音突出“這樣”。）

5、那更羸到底有沒有將大雁射下來呢？更羸是怎樣射大雁掉的呢？課文哪一段寫到了？第5自然段（1）這是一個長句，請大家想一想，這句話講了幾層意思？（2層：

1、講更羸怎樣射大雁的。

2、講大雁怎樣掉下來的）誰來讀讀更羸是怎樣射大雁的語句。（指名讀。。）大雁聽到弦聲怎樣呢？課文是怎樣描寫的？（指名讀），在讀之前我們想想這句子該怎樣讀呢？那個字讀重音。誰來說說。（“直”讀重音，“突然”讀快而重）。

我們一起來理解這個句子：（出示例句）

（1）兩個紅顏色的字是什么？（直）大家放聲讀，想想這兩個“直”是什么意思？在字典里有這幾種解釋。大家把“直”的各個意思代入文中，看哪種意思最合適。你也可以用排除法，選出最合適的一種。

（2）這段話中的兩個“直”意思一樣嗎？（不一樣）那分別是什么意思呢？（3）你真是動腦能手！我們再把這一段讀一遍，注意“直”要重音。（生齊讀）（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，第一個直是寫大雁使勁兒往上飛，飛得很急，第二個直是寫大雁一點也不能飛了，掉得很快。）

6、當魏王見到這一切表現得怎樣？哪一個詞寫出來了？什么叫“大吃一驚”？（形容對發生的意外事情非常吃驚。）他對什么感到吃驚？魏王說的話我們該怎么讀呢？練習讀，讀出魏王的語氣。（霸氣、吃驚）

大家真是吃驚了呀！我看到了一個一個小小的魏王。真是豈有此理，難以臵信。他剛才根本不相信的事情現在竟然在他眼皮子底下發生了。

過渡：同學們剛才第二——第六自然段是講更羸不用箭只拉弓使天上飛的大雁掉下來的經過和結果，他這一絕技的展示不僅使魏王大吃一驚，我想也使同學們很佩服吧。那更羸為什么不用箭就能使大雁掉下來了呢？請同學們分小組學習課文第7—9自然段，找一找其中的原因吧。

四、學習第7—9自然段。

1、指名讀，找原因，誰來說說哪一個自然段講了更羸不用箭就使大雁掉下來的原因？

2、更羸講了幾句話？想一想，每句話寫了什么？

（1）第一句：它飛得慢（看到的），叫的聲音很悲慘（聽到）。（2）用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。（3）第二句話又寫了什么？我們一起來讀一讀。

（4）是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁拼命地往上飛，最終掉下來了。那他在害怕什么呢？當時她在想些什么呢？（生說，理解“驚弓之鳥”的表面意思）

3、其實這些更羸早就預料到了！

小結：從更羸的話中，我們可以知道，他先對大雁當時飛的現象和叫的現象進行觀察；然后又對觀察到的現象作了進一步的認真分析，最后得出準確的結論：這是一只受傷的鳥，只要拉一下弓就使掉下來，結果果然像他所說的那樣。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。更羸可真的很了不起。

4、你能用因果句式向魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，出示課件，齊讀

五、談體會。

1、同學們學了這篇成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？（預設：他自己，膽小）

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生還的希望？（生回答）

3、是呀，可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？而現在，我們常用驚弓之鳥來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？

4、那你們在讀過的故事里或者現實中見過這種像驚弓之鳥的人嗎?老師先來說一個（一朝被蛇咬，十年怕井繩）

5、同學們，學了這篇課文，你覺得更羸有哪些地方值得你學習的？

五、課外拓展練習

課文學完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。課下寫在摘抄本上。

《驚弓之鳥》教學反思

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。整節課以“更羸是個射箭能手”為切入點，找到相關語句來體會更羸的這一特點。

在學生匯報相關語段時設計了：

一、兩個“直”字的感悟，在學生體會后出示課件“飛得急”“掉得快”，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。

二、因果倒裝句的練習，在我的啟發引導下學生很容易就掌握了這種句式。

在我的預設中第九段是最后出場，沒想到學生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關語句后又小結的更羸通過仔細觀察。認真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。

總之，整節課基本按我預設的環節進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調控上和傾聽學生的發言上要努力。

《驚弓之鳥》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程，本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】

第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛

直

直往

掉

邊飛邊鳴

下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用---劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

四、說板書設計

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直

善于觀察，善于思考

弦響 ↗

↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來

【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】

第五篇：《驚弓之鳥》教學設計與反思

《驚弓之鳥》教學設計與反思

一、激趣導入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？ 師板書，請生讀題。

二、學習字詞，初識更羸。

1、檢查預習情況。

看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

范寫指導“雁”字。學生在田字格內描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸 魏國 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁 裂開

* 誰會讀？指名讀。

* 知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

* 提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

* 生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

* 什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）

* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設計意圖：在這個環節中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質疑，自己去發現。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發現學習內容，激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象。】

三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發現哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

* 是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

* 幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

* 再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

* 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

* 跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢

叫得慘 觀察。

* 那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群(變藍字)由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

* 也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

* 是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環節，板書：心里害怕）

* 其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示11,齊讀 8.你有什么話對更羸說嗎？

【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調動了學生的內在學習欲望。在這個環節中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂。】

三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14 *老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

*你們也有這樣的小故事嗎？

5、學了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）

【設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！】

四、布置作業 幻燈出示15

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

教學反思

今天教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談談收獲。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）更羸，你是我們魏國的驕傲！”??學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。