《驚弓之鳥》教學(xué)反思

《驚弓之鳥》教學(xué)反思1

對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句的教學(xué)，我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著又把這些成語在句中加以運(yùn)用，使其積累：因為更贏射箭，所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”）好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子。”（齊讀，聲情并茂）。

對簡單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思2

首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時，由于學(xué)生實際經(jīng)驗少，談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。

《驚弓之鳥》的教學(xué)反思

《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點(diǎn)是對話較多。

我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。

在實施的過程中，我設(shè)計了以下幾個板塊來完成教學(xué)目標(biāo)：

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。

第四個板塊：談收獲，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義。

反觀整個教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。

二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

但在實施過程中，也存在不少問題：

一、沒有注意課堂上的生成資源。

在第一個板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實到位。

如：看提示語讀，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>

小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識。另一個就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思3

《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單，但蘊(yùn)含的道理卻不簡單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時，我問學(xué)生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的。說是獵人，說法不一，我適時引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來，最后得出了正確的結(jié)論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?/p>

為了讓學(xué)生對這個成語更好地理解和運(yùn)用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解，對這個成語就掌握得更好了。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思4

要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型，這點(diǎn)仍舊沒有得到突破。

在設(shè)計整體方案是，我采用變序教學(xué)，先通過學(xué)生想象，進(jìn)入課文的第二自然段，研究更羸說的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話，體會魏王語氣的變化的同時，事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后，再說，更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰，對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。

比如說，我在處理最后一個自然段的時候，沒有特別深入地去深入研究，因為覺得這個道理是顯而易見的，學(xué)生早已心知肚明，所以不想把語文課上成了研究課，不想糾結(jié)在對一個簡單問題的討論，而是設(shè)計了用“因為……所以……”說話的方式來進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如果學(xué)生能夠用“因為，所以”說清楚，那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上，我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒有把這個訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的，多層的訓(xùn)練，應(yīng)該會效果更好些。

在理解兩個“直”的意思時，我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書，選擇合適的意思，并會選擇意思造句。在這里，雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，這樣就兩全其美了。

關(guān)于板書設(shè)計，當(dāng)時是考慮到因為“想到的”先出現(xiàn)在文本里，所以，沒有太過仔細(xì)地研究，現(xiàn)在想來，如果把“看到的，聽到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。

在整體設(shè)計中的“讀”，主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言，體會人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會怎么想，怎么讀。”學(xué)生很自然就體會到了，也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會聽，會評。會聽，就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真，了解別人的優(yōu)缺點(diǎn)，以給自己一個學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評，就是懂得如何讀書才是正確的，同時可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來，專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生實實在在地利用時間充分學(xué)習(xí)。這樣，通過對“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后，學(xué)生們可以從中體會到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據(jù)的過程。

“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我堅持從文字本身出發(fā)，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件，如果可以盡量不用課件，讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學(xué)生對著幻燈片讀，不如讓學(xué)生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學(xué)生加深影響。

以上是課后的一些不成熟的想法，以及對不足的反思。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思5

在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他太殘忍了。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。

一石激起千層浪。在這之后，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因為這正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文》全文共2648字

《驚弓之鳥》教學(xué)反思6

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話

2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么？（小小組討論）

5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢

6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了？

7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

8、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思7

首先從備課談起，備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識，以及透過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標(biāo)。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思8

教材分析

這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學(xué)生們很愛學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和思維特點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí)，還有不少學(xué)生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補(bǔ)上，進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時的語氣、心情。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、激發(fā)學(xué)生愛讀成語故事，并想堅持讀書豐富自己的知識。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計意圖

一、引發(fā)思考，揭示課題

二、指導(dǎo)自學(xué)并檢查學(xué)情。

三、精讀課文，研讀重點(diǎn)詞句，品悟本文。

四、總結(jié)全文，拓展延伸，布置作業(yè)

1、教師板書“鳥”字，同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學(xué)生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。

2、放配樂錄音視頻，請同學(xué)們思考這個故事給我們講了什么？

1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：

(1)把自己昨晚預(yù)習(xí)后還不認(rèn)識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。

(2)把每個自然段序號標(biāo)記出來。

(3)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號，試著在心里讀出人物當(dāng)時的語氣來。

2、借多媒體給學(xué)生講生字，包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi，與“贏”字的區(qū)別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

3.理解重點(diǎn)詞語。屏展：

悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的：本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果，再講事情的經(jīng)過，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。

2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結(jié)果。

學(xué)習(xí)詞語“能手”及簡介故事背景。

3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞：“只要......就.......”誰能用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。

你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細(xì)）魏王呢？他的表現(xiàn)是什么？語氣又怎樣呢？請把補(bǔ)在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段

生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什么？

5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

6、全班讀第七段，屏展思考題：

（1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結(jié)果？

（2）你從更羸的話里學(xué)到了什么？

（3）學(xué)習(xí)本文的另一個關(guān)聯(lián)詞：一.......就......

（4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？

1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。

2、我們要向更羸學(xué)習(xí)什么？這個成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。

學(xué)生聽錄音，思考問題，學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容。

自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預(yù)習(xí)時的難題。

回答問題的學(xué)生面要廣，在老師的趣味評價中認(rèn)可自己教育自己。

時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果

練習(xí)分段

用“能手”說句子

練習(xí)有感情地讀課文，體會人物語氣。

搜索頭腦中相同語境的近義詞。

在書中劃畫更羸的動作。

同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。

聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境

讀后在書上作標(biāo)記。

回答思考題

分角色地讀

小組內(nèi)交流個別生回答

讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，養(yǎng)成每讀則思的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習(xí)能力，合作解決問題的能力。從而達(dá)到教育“教是為了不教”的至高境界。

讓學(xué)生都有回答的機(jī)會，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在語文教學(xué)中不失時機(jī)地抓住機(jī)會進(jìn)行寫作教學(xué)。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。

在課堂上積累更多的詞句。

閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意、文章內(nèi)容方面的作用。

閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白課堂內(nèi)外是致的。

養(yǎng)成邊讀邊作標(biāo)記的讀書習(xí)慣。

能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。

為理解而學(xué)習(xí)，并通過問題的解決來深化學(xué)習(xí)。

開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。

板書設(shè)計（需要根據(jù)講課進(jìn)度板書）

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛

分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉

結(jié)論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來

仔細(xì)觀察，善于分析

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計

課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價表（針對本課）

班級：三（七）班 學(xué)生姓名 學(xué)號

評價內(nèi)容

自評

組長評

師評

學(xué)習(xí)

常

規(guī)

上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。

說話有條理，不和同學(xué)老師強(qiáng)著說，不會時要直接講出來。

評價要得體，要能鼓勵著評。

朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。

學(xué)習(xí)

態(tài)

度

積極動腦、動口、動手參與

學(xué)習(xí)中記錄要認(rèn)真

邊學(xué)邊記，邊讀邊想

上課不走神，不做小動作。

合

作

交

流

小組分工明確，具體，能鍛煉同學(xué)的不同能力。

能主動與同學(xué)合作并誠懇地與人交流

能認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，不插話

認(rèn)真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)

效

果

按時獨(dú)立完成課堂檢測

會復(fù)述課文，能表演能課本劇

能把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去

想讀其它的成語故事

我覺得本節(jié)課需要彌補(bǔ)的地方：

注：1、評價標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。

教學(xué)反思

一、注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與實際生活相聯(lián)系。如：教師讓學(xué)生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。

二、放手讓學(xué)生探求新知，填補(bǔ)文章空白。在教學(xué)課文前，先放手讓學(xué)生自由讀文練習(xí)給課文分段，說文章的主要內(nèi)容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學(xué)生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導(dǎo)著學(xué)生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀文字的實踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學(xué)生開拓性地學(xué)，不但學(xué)文章中有的，還要學(xué)文章中沒有的。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后在習(xí)作中寫人物語氣的學(xué)習(xí)墊了基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課，我能適時地對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀方面的引導(dǎo)，如在每段學(xué)生的朗讀時不時地給學(xué)生指點(diǎn)怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學(xué)習(xí)課文最后一段時，我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀，要“低調(diào)”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認(rèn)真地對待。讀完，再讓學(xué)生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點(diǎn)上。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思9

由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間，同時激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。

〖評價

一、尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。

二、鼓勵學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”

三、寬容學(xué)生

教師能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思10

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）

5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？

但在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思11

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學(xué)生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。

然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁。

接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。

學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。燕子教學(xué)反思認(rèn)識鐘表教學(xué)反思兒童詩兩首教學(xué)反思

《驚弓之鳥》教學(xué)反思12

一、課始，趣已生

贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽新聞，論新聞，使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理，學(xué)習(xí)興趣陡增。

二、課中，趣正濃

巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。

千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。本節(jié)課的教學(xué)中，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力

我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會只是轉(zhuǎn)向教會方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，注意聽、說、讀、寫相結(jié)合，提高了學(xué)生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計的論壇答記者問，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。

三、課盡，趣猶存

最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎，與課的開頭相呼應(yīng)，既評價了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!

《驚弓之鳥》教學(xué)反思13

[情景說明]

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書：

不用箭

更羸

射下

大雁

過渡：這個故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。

二、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。

a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

b)、學(xué)生質(zhì)疑。

（二）、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

它飛得慢，是因為______________________。

它叫得悲慘，是因為____________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶，加深理解。

師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。

通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。

3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用一……就……練習(xí)說話，認(rèn)識這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。

師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

（三）、出示文中插圖，先讓學(xué)生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，射為什么加雙引號明白了嗎？

1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件（三）。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的意思。

b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件（四）。

是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？

啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

老師指名讀，學(xué)生評價；接著示范讀，學(xué)生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。

1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。

a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？

b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學(xué)很會畫畫，稱她____________。

胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。

……

2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因為________，所以是_____________能手。的句式來說話。

3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

5、師小結(jié)：同學(xué)們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。驚弓之鳥是什么意思？

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

師述：同學(xué)們說得對。驚弓之鳥是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了驚弓之鳥，你們周圍有這種人嗎？

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。

……

學(xué)生舉例：（略）

總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認(rèn)識的道理，還學(xué)習(xí)了對事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認(rèn)真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

[教學(xué)反思]

葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。在語文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊(yùn)含的道理。

筆者整堂課的教學(xué)始終以讀為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時，筆者采用了以點(diǎn)帶面的方法。先指名讀，學(xué)生評價；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

通過這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)橋梁，為領(lǐng)悟掃清障礙，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

[專家點(diǎn)評]

我國語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，品味領(lǐng)悟，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。

整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的`優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤否定。語文教學(xué)要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強(qiáng)調(diào)某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導(dǎo)，科學(xué)地引導(dǎo)，真正做到以讀為本。為了讓學(xué)生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實例，讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學(xué)生能正確運(yùn)用驚弓之鳥這個成語。同時，學(xué)文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學(xué)所需，從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想，這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思14

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

《驚弓之鳥》教學(xué)反思15

《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴(yán)而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

活動目標(biāo)：

1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2、懂得愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動的愉快。這也是本次活動的難點(diǎn)。

活動實錄：

一、法庭設(shè)置：

1、放音樂——開庭

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時、準(zhǔn)確、全方位地報道案情的審理過程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景啊！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。

（法官）請陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時的情景是怎樣的？

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責(zé)任嗎？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請求商議。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)。現(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護(hù)：

1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！

大家都看到了，確實如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當(dāng)然會墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。我呼吁成立一個愛護(hù)動物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。

（2）

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動物，做動物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護(hù)動物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑游锏娜耍艺J(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進(jìn)這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。

2、采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐剑嗤苎剑谷庋竭@些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的

《驚弓之鳥》教學(xué)反思15篇

《驚弓之鳥》教學(xué)反思1

首先從備課談起，備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識，以及透過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標(biāo)。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思2

特級教師張化萬在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。

我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的。“線形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。

我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進(jìn)行上述教學(xué)活動。這種以各項機(jī)械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。

我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。

這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。

具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。

3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思3

由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間，同時激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。

〖評價

一、尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。

二、鼓勵學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”

三、寬容學(xué)生

教師能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思4

接著，孩子們根據(jù)要求自學(xué)全文（自學(xué)要求：1.讀課文三遍，把課文讀正確、流利。2.邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關(guān)句子劃一劃。），交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認(rèn)讀，可一到課文中又會反復(fù)出錯，尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習(xí)與糾正了。

最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗豐富。由于本段是課文的重點(diǎn)段落，而且語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性很強(qiáng)，課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來了。結(jié)果離開了文本，純粹為了習(xí)題而講解，孩子們學(xué)得索然無味。

課后，認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思5

這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語現(xiàn)在常比喻人受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。我把第一課時的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

1.通過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。

2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點(diǎn))

3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點(diǎn))

4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

課后我反思以下幾點(diǎn)：

一、詞語教學(xué)，注重方法滲透

在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀。“更”字多音字的區(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

本課設(shè)計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習(xí)設(shè)計，注重段的訓(xùn)練

在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段，我設(shè)計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思6

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。

首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點(diǎn)。

教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試啊？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思7

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學(xué)。整節(jié)課以“更羸是個射箭能手”為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點(diǎn)。

在學(xué)生匯報相關(guān)語段時設(shè)計了：一、兩個“直”字的感悟，在學(xué)生體會后出示課件“飛得急”“掉得快”，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。

在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場，沒想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。

在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識我就讀了一下。

拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出“取舍不當(dāng)。舍本逐末”讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。

游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的準(zhǔn)備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。

總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思8

今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。

首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常考慮過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識，以及通過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標(biāo)。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。的確，回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時候，我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動錘煉成哲學(xué)，讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)。現(xiàn)在看看，這算什么目標(biāo)呢？這只能作為一個遠(yuǎn)大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學(xué)生的目標(biāo)，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好，讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會用“因為……所以……”的句式來得實在；語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語言文字訓(xùn)練才能落到實處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

今天的課堂讓我暴露了很多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰(zhàn)；因為有著各位前輩的指點(diǎn)，相信我會走得更好。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思9

執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多。現(xiàn)就課堂中的.得失成敗總結(jié)如下：

一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。

我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。

二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會了人物的思想感情。

三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導(dǎo)的不夠。

針對這些問題，我會不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思10

一、教材簡說

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

三、教學(xué)建議

1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點(diǎn)，要多讀幾遍。鼓勵學(xué)生提出不懂問題，上課時和同學(xué)探討。

2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學(xué)時不要過早解釋成語的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語的意思。

3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。

4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法？讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案。

5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動。比如，更羸“指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。’”更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。又如，“更羸說：‘請讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀。“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“啊！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。

6要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。可以先讓學(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說：“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀！”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實感受，也是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

7在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個成語的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學(xué)生課后把這個故事講給身邊的人聽。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思11

《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個課時來完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認(rèn)為還有值得反思是：

教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時間。另外，在品讀更羸射大雁時，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時，這兩個環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會即可，不必反復(fù)揣摩。這兩個環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思12

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）

5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？

但在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思13

這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語此刻常比喻人受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節(jié)公開課。我把第一課時的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

1.透過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。

2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點(diǎn))

3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點(diǎn))

4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

結(jié)合組內(nèi)老師的點(diǎn)評，我反思以下幾點(diǎn)：

一、詞語教學(xué)，注重方法滲透

在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀。“更”字多音字的區(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文透過語境明白“愈合”、“裂開”的意思，并明白它們一組反義詞。透過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

本課設(shè)計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習(xí)設(shè)計，注重段的訓(xùn)練

在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練，貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料。如針對第9段，我設(shè)計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句用序號標(biāo)出。2、更羸看到(，聽到(。3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如錢校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改善，亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。

1、師多講，生少講

本課中，我個人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，能夠讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學(xué)生。“直”查字典辨析時，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，就應(yīng)有所比較，為什么他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一向倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師就應(yīng)只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。能夠讓學(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡。

2、朗讀訓(xùn)練偏少

語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，明白自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候，其實想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào)，這時候教師就能夠范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生比較讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思14

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。

首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

其次，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學(xué)生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

但在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：

1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時，學(xué)生的動作沒按課文中的來做，我也當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。

2、在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識后，學(xué)生會理解得更全面。語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語言文字訓(xùn)練才能落到實處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

3、大雁是怎么掉下來的，應(yīng)該處理得更好，不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思15

對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句的教學(xué)，我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著又把這些成語在句中加以運(yùn)用，使其積累：因為更贏射箭，所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”）好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子。”（齊讀，聲情并茂）。

對簡單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。