第一篇：《一個這樣的老師》的說課與教學反思

今天，我教了本學期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。一開始，我就讓學生用“這是一個的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，后來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由于學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來。

1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。

2、人物心理描寫貫穿始終。

3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”

第二篇：陸老師說課

以讀促情 走進秋天

——《秋天的雨》說課設計

開發區同升小學

陸國珍

一、說教材

《秋天的雨》是人教版義務教育課程三年級語文上冊第11課，它是一篇抒情味很濃的散文。名為寫秋雨，實際是在寫秋天。有這樣一句話：萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌的秋天總能帶給人們美好的享受。作者抓住秋雨的特點寫出秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動植物準備過冬的情景。課文將秋雨作為一條線索將秋天眾多的景物串起來，呈現一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

1． 教學目標

這篇課文的語言美，意境美，結構美。因此體會課文語言，運用語言，體會秋天美是本課的重難點。根據這些特點，在第一課時我對學生進行了識字教學，通過朗讀對課文進行整體感知，讓學生初步感知了秋天的美，因此，在這一課時我制定了三個維度的教學目標：（1）知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

（2）過程與方法：以讀為本，引導學生在讀中感悟，在讀中體驗。（3）情感態度和價值觀：感受課文的語言美，體會秋天的美好。培養學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

2.教學重點

抓住課文生動的景物描寫，引導學生分層次朗讀，體會秋天的美

好，感受課文的語言美。

3.教學難點

課文使用多種修辭手法，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，體味文中的語言，學習語言，積累語言，運用語言是教學中的難點。

二、說教法、學法

1.說教法

在教學中，我采用情境教學法、情境指導法，運用多媒體等教學手段，引導學生有感情地朗讀，在讀中感悟，在讀中陶冶情感。

2.說學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

三、說教學流程

（一）欣賞秋景，悄然入情。

著名教育家布魯納說：“對學生最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一環節，我由孩子們喜歡的雨說起，首先帶她們去看秋雨。（出示課件）在美麗的秋雨里，讓他們去感受、去體驗。這樣的情景激發了學生的想象力和好奇心，使他們迫不及待地想進入下階段的學習，從而縮短了學生與文本的距離。

（二）初悟小詩，整體感知

為了延續上一環節的情景，我將生字以雨點的形狀出現在畫面上，讓孩子們快速地讀出小雨點的名字，其實就是在鞏固上節課的識

字教學，同時也調動了孩子們讀書的積極性。有了興趣，讀書的效率就會提高，從而訓練他們在語言環境中識字。接著，讓他們用自己喜歡的方式去朗讀課文，同時提出讀書要求。再聯系課文圖片，想想課文是從哪幾個方面來寫秋雨的。學生在反饋這一問題時，我引導學生找出1—4段的第一句話，一會兒，一首描寫秋雨的小詩就展現在我們眼前。然后，讓學生在品讀小詩中去感受秋雨，這樣就潛移默化地把這些句子儲存到了孩子們腦海中。

（三）緊扣文眼，感受美麗。

第三個環節的深入品讀，是教學中的重難點。課文用了多種修辭手法，把秋天人格化了。這些藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，因此，我借助多媒體，再現文中景物來解決這一難題。

1、圖文并茂，以讀促情。

新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。首先我讓學生在欣賞秋景的同時，欣賞老師范讀，用范讀為學生打開秋天的大門。讓學生直觀地感受秋天的雨。在學習秋天顏色的部分，我先出示一張無顏色的銀杏樹圖（課件），讓學生想象：“秋姑娘會給它穿上什么顏色的的衣裳呢？”讓學生在閱讀活動中找出相關句子進行填充，直接與文本進行對話，然后再現黃色銀杏樹的畫面(課件)。這樣，讓直觀的畫面直切孩子們的頭腦中，隨機出示句子（課件）。這句話一連用了三個“扇”字，使原本靜靜的畫面立刻動起來，不但把銀杏樹葉寫活了，更把銀杏樹也寫活了。這時抓住機會對“扇”字進行鞏固教學，加深學生對句子的理解。接著

用同樣的方法學習下面的內容，提出問題：“同樣能把樹葉寫美、寫活的句子還有嗎？”讓他們通過朗讀找出句子（課件），指導學生抓住這兩句話中表示動態的詞語，一遍一遍有目的地朗讀，讓他們從讀中領會修辭手法的運用。

２.理解品味，讀中悟情。

當孩子們心中對秋天已留下美好印象時，我再出示一張豐富絢麗的秋景圖（課件），讓孩子們用一個詞來形容自己所看到的畫面。其實他們早就在反復朗讀中感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，不知不覺這個詞就會脫口而出。同時很自然地感悟到這一段的中心句。這種圖文結合的方法，不僅使學生直觀理解了課文內容，而且感受到課文語言的優美。緊接著引導孩子們進行比喻句的仿說練習：“秋天的雨，把 ＿＿ 色給了＿＿，＿＿ 像 ＿＿ ”這樣就讓學生把吸收到的美及時釋放出來，學以致用，實現語言內化，為以后的寫作打下基礎。

3.總結學法，悟中說情。

“授之以魚，不如授之以漁”。因為本課結構相似，學生在學通學懂前面內容的情況下，鼓勵學生總結學法。自學第三自然段，學生讀完課文后再欣賞豐收的秋景圖（課件）。要求他們用鼻子聞一聞，說一說聞到了秋雨中的哪些氣味，從而培養學生豐富的聯想和對積累的運用。

課文第四自然段描寫了深秋的動植物準備過冬的繁忙和熱鬧的場面（課件）。這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的，于是

我順學而導，以學定教。為了滿足他們的心理需要，我讓他們看完圖片后再讀課文，讀完后采取小組合作，進行場景的述說，這樣不但實現了學生對語言的感悟和積累，而且實現了學生將書面語言轉化為口頭語言，同時實現了感情的升華，實現了教學由扶到放的過程。

4、升華感情，拓展美麗。

在前面的環節中，我引導學生抓住文本，結合畫面，深深的感受到了秋天的美，這時，我要求學生結合當地的秋色用一個詞說出心目中的秋天，于是，“美麗、豐收、歡樂”這些詞立刻從他們口中說出。這時我乘機讓他們把自己喜歡的句子背下來。這樣真正體現了語文教學工具性與人文性的有機統一。最后，我要求學生用自己喜歡的方式贊美秋天，可以寫一首小詩，可以畫一幅漂亮的圖畫，也可以寫一段話，讓秋天的美得到進一步的拓展。

四、說板書

這堂課我抓住秋天的三個特點進行板書，簡明扼要，條理清楚，便于學生理解。(出示課件)

１１.秋天的雨

顏色 氣味 聲音 五顏六色 香香 甜甜 冬的消息

總之，這節課的設計，我通過多種方式，創設了師生之間、生生之間、師生與文本之間的自由、開放，弘揚了學生的個性的課堂氛圍。努力使學生在輕松、愉快中受到美的熏陶。

第三篇：出色的老師說課搞

《出色的老師》說課稿

一、分析教材

《出色的老師》是語文出版社S版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。本單元的主題是規則與公平，其中既有中國古代的名人軼事，又有當代作家的經歷見聞。學生閱讀這些作品，能深切地體會到規則對我們生活的重要性。

《出色的老師》講述了作者在美國南加州法律大學讀書時，一只朋友送的手表失而復得的故事，贊頌了那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規則的優秀品質。旨在引導學生樹立遵守規則，培養良好的公共道德，做一個遵守社會公德的好公民.二、教學目標

（結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中對本學段的具體要求，并結合學生心理特點和認知特點等的實際情況，我制定如下教學目標：）

1．品析文中描寫“我”心理變化的詞句，從中體會“我”思想感情的變化及其原因。

2．讀懂課文內容，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師，從中體會黑人學生的美好品質，受到啟發、教育。

3．認識講公德和遵守校規的重要，培養學生樹立公德意識，遵守校規校紀。

根據擬定的學習目標和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：抓重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。

難點是：聯系上下文，理解“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”這句話的含義。

三、教法學法

“閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。體現“學生是學習的主人。”

四、教學過程、良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，為了達到本節課的教學目標，突破重點、難點，我具體設計了以下的教學環節：

（一）、回顧課文，激趣導入

開門見山點出課題，（這節課我們繼續來學習第八課《出色的老師》，有興趣的同學可以和老師一起寫課題）請同學們回憶上節課內容說說本文寫了一件什么事？指名同學回答，教師小結：文中的這位黑人學生相對作者而言，只是一位陌生的同學，雖然拾金不昧，將撿到的手表歸還給作者，卻又無情地到校長辦公室告發了作者，使作者受到了高額的處罰，這樣一個人怎么會是一位出色的老師呢？今天我們就帶著這個疑惑一起走進課文，去體會這位出色的老師的“出色”之處。【設計理念：通過對課文內容的回顧，使學生進一步明確本課的主要內容，訓練有條理地敘述事情的口頭表達能力，引出本節課的學習。】

（二）、品讀課文，體會“我”的情感變化及其原因。

1、教師引導，初讀感知

瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”（培養學生自主捕捉所需要的信息的能力。）

2、自主學習，自讀自悟。

教師出示導學提示：讓學生默讀課文，用“——”畫出描寫“我”感情變化的語句，并讀一讀，體會變化的原因，做好批注。給學生獨立自學，隨心所欲寫感想的空間，培養孩子自主學習能力。

3、組內交流，品析語句

經過自主學習寫出感受，每人都有自己獨特的見解，先讓學生在組內交流各自畫出的句子及寫的感受。培養學生與他人合作交流的能力，同時解決自主學習中存在的疑問。（在這期間教師要走下講臺，參與到小組合作學習中去，聆聽學生的心聲，并點撥學生理解重點句子。）

4、全班展講交流

在足夠的交流之后，開始進入全班匯報展示過程，達到智慧共享的目的。教師針對重、難點處引導深人品析，重點指導下面的句子。體會“我”情感變化及其原因

（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。”。教師設置問題：“丟了魂魄是什么樣的？”去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同?（并出示句子，對比讀一讀，學生發表自己的看法從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。）為理解丟失手表如此傷心的原因。教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了可以再買，作者卻為什么如此傷心呢？學生聯系上下文自由發表意見，體會這塊手表對我的意義。師小結：手表傳遞著真摯的友情，寄托著我對祖國、好友的親切思念，在異國他鄉給我帶來心靈上的慰藉。所以我丟失了手表，就像丟失了魂魄一樣，傷心至極啊！師生一起用讀來表達作者難過的心情，指導學生有感情地朗讀第四自然段。

（2）教師相機提出：就在這時，我的手表失而復得，我又是什么樣的心情？指名讀一讀寫作者此時心情的句子。

“天哪，正是我心愛的電子表。我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。”

理解這段話教師抓住“高興得眼淚都要掉下來了”，用一個成語說叫——喜極而泣。還可以用哪些詞語來形容我此刻的心情呢？學生會說出（欣喜若狂、喜出望外、喜不自勝），接著引導 了解作者高興的原因：黑人學生拾金不昧，使我的手表失而復得。并板書：高興、感激、拾金不昧。指導學生帶著欣喜之情再讀這句話，再次體會我對手表的珍愛

(3)教師描述：就是這樣一位好人，卻將我告發了，使我受到了高額處罰，四十美金呀，遠遠超過了那塊手表的價錢，我的心情是怎樣的呢？出示第8自然段齊讀。體會我此時的心情（痛惜、委屈）。“我”對黑人大哥的情感態度有什么變化呢？點名讀句子。

“我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎”

出示肯定句，讓學生讀一讀，對比體會反問句式表達的我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。

（4））接著出示句子：“我頓時明白了，告發我的就是那位把表還給我的黑大哥！我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容，還笑著解釋了一句：“這是公德，這是規則！”他居然還笑得出來，真不仗義！”

教師提問“我用極其困惑的眼光看了他一眼”，“我”的眼中帶著怎樣的疑問？面對“我”的疑問，黑大哥的表現是怎樣的？ “我”對他的笑有著怎樣的感受？通過一系列的問題引導學生談自己的感受，師小結：二遇黑大哥，給作者留下了怎樣的印象？誰用比較準確的詞來表達“我”的情感？學生回答（真不仗義）的（家伙）

（5）當“我”憤憤不平去交罰金，和藹可親的收罰金的老太太的一席話卻讓我翻然醒悟，“翻然醒悟”是什么意思？我忽然間悟到了什么？ “我”醒悟后的思想情感又是怎樣的？出示課文第12自然段指導學生帶著自己的感受有感情地朗讀。討論：為什么“我”與老人都認為黑人學生是一位出色的老師？師巧妙地利用《有效教學法》中的煽風點火法和小紙條法引導學生領悟到（黑人學生拾金不昧，自覺遵守公德；愛護環境，維護公德；對“我”進行了公德教育）

（這一環節在集體交流中，抓住“我”感情變化的句子，通過指導朗讀、理解關鍵詞語和句子的意思表達的感情，訓練學生有感情地朗讀課文、理解詞語和句子的能力，感悟黑人大哥優秀的品質。繼而突破本課的重難點。）

（三）拓展延伸

舉例說說：在現實生活中我們應該怎樣做一個遵校紀、守校規的好學生？

（通過拓展練習，發展學生的思維，訓練他們的書面表達的能力，培養學生良好的公德意識。）

（四）、結合板書，整體回歸

指名說說為什么黑人學生是一位出色的老師？學生齊讀課題，讀出對黑人學生的理解與尊敬。

五、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。

第四篇：《一個這樣的老師》教學反思

《一個這樣的老師》教學反思

《一個這樣的老師》教學反思1

它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。今天，終于賽完課，頓時松了口氣。反思一下自己的教學，如下：

1、終于把握好了時間，順利完成了教學任務。一直以來，把握不好時間一直是我課堂的致命點。在每次試教的時候，由于擔心完成不了任務，我都特別的趕時間，導致重難點不突破，給人的感覺很急。為了以后能改好這點，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓練好自己把握好時間。

2、體現新課改的理念，落到實處。本課教學我給足時間讓學生充分理解文本。讓他們自主學習勾出“我”對懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時的課堂我也注重培養學生們的合作學習，但都缺乏在獨立思考的前提下，是比較盲目的。這節課不同的是，學生們在討論之前先自己獨立思考，以至于他們就有東西交流討論。

3、指導學生的朗讀不錯。在學生們找到情感變化的句子時，先讓他們說作者此時的心情，接著抓住關鍵詞語讀出此心情。然后采用各種形式來讀，來評價。

4、教學思路清晰。本課時教學我主要抓住作者的`情感變化來理解老師的良苦用心。

5、在教學時，巧設環節——老師把“理”寫成“里”，學生敢于指出了老師的錯誤。

6、善于調動學生的積極性，善于賞識學生。

《一個這樣的老師》教學反思2

本課教學，我在課的一開始就讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師？”來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師；還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，后來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的`發散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由于學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文評析得有模有樣：“老師，作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——設置懸念；人物心理描寫貫穿始終；用正、側面描寫相結合的方法描寫人物……”學生們的精彩發言讓我吃驚不已，更是讓我深有體會，千萬不要低估學生的能力啊，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對我們教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒啊！”

《一個這樣的老師》教學反思3

今天，我教了本學期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。

一開始，我就讓學生用“這是一個的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的'說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，后來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？

一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由于學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來：

1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。

2、人物心理描寫貫穿始終。

3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。

因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”

《一個這樣的老師》教學反思4

本課教學時我給足時間讓學生充分理解文本。自主學習1—10自然段，勾出“我”理活動的句子。讓學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注這些心理活動的作用，體會作者的心情變化。然后又給充足的時間小組合作交流學習感受，因此學生在匯報的時候學習效果較好。

在體會學生不滿情緒的時候，再次回到第一節科學課的課堂上，也就是回到第二自然段，再現當時場景，體會懷特森老師的良苦用心。從而體會作為老師的懷特森老師，故意把錯誤知識傳授給學生的真正目的，以及新懷疑主義對我們的深遠影響。

在學習過程中，學生從課文內容中已有所感觸，參與討論的同學習興趣盎然，運用比較教學，體會“正視”和“看”的區別，最后歸納為：“正視”表面意思是說用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍，深層含義是說學生有了敢于質疑的'勇氣和堅持真理的坦蕩與毅力。

這也從一個側面說明懷特森老師雖然只教“我們”科學課，但卻使“我們”所有的學習活動乃至學習習慣、生活習慣都發生了變化，師生收益，從而對他產生敬佩之情。

這堂課不僅學生收獲多，我收益也多，要做一名啟迪學生思維，并以身作則提升自己的人格魅力。

《一個這樣的老師》教學反思5

本課教學，我在課的一開始就讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師？”來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師；還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，后來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？

一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的.學習活動進入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

《一個這樣的老師》教學反思6

本文是義務教育課程標準實驗教科書語文s版六年級上冊第五單元《科學與發現》的第24課。

這個單元的單元主題是“科學的精神”。當今社會是一個科學技術迅速發展的時代，科學對國家民族的發展至關重要，立志從事科學研究工作，更是離不開科學的精神，科學的精神涵蓋的內容非常廣泛，學習這個單元的課文要讓學生在學習語言文字知識的同時了解古今中外的科學家以及具有科學的精神的人物，學習他們身上可貴科學的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物。第二天測驗，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”學會了“新懷疑主義”的學習方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個特別的、獨具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節課我采用了這樣的設計“我”的情感變化為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感

受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會積極主動地去學習。上課之前，我用一個特殊的橙子作為獎勵來激發學生的學習興趣。其實，這不僅是一種激發興趣的方式，同時也與課文的內容遙相呼應。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易了解故事的大致內容，通過復述課文的環節，使學生對課文進一步加深印象，還鍛煉了學生的語文綜合能力。學生的心理描寫的變化，是文章的.線索，也是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反復思考，比較準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發現自己有很多方面做的不夠。

1、評價語言還不夠精煉，有時喜歡重復學生的回答。

2、對學生的整體關注不夠。

3、對于學生的朗讀指導還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學中沒體現出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠是遺憾的藝術。當局者迷，旁觀者清。對于自己的課堂，我還有許多問題發現不了，敬請大家指正。

《一個這樣的老師》教學反思7

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用與眾不同的教學方法教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

這篇課文的教學需要兩個課時，我展示的是第二課時的教學。參加本次“同課異構”賽課 ，我想我有責任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時教學展現新的生機。根據本課文本特點，我確定了以下教學思路。詮釋教材無非是一個例子，詮釋讓閱讀教學和作文教學應該有機結合，詮釋教師應好好說話。

教學時 ，我主要抓住兩個方面教學目標，在閱讀中抓住人重點詞、句品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的`深遠影響，進一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時體會正面描寫和側面描寫對突出人物形象的作用。

教學中，我確定以閱讀思考二為重要突破內容，力求展現高年級閱讀教學中的師生整合能力。以一個大問題通攬全文，發揮學生深度挖掘，力求展現真實課堂常態、力求學生參與的廣度，把學生由未

知步步深入引向已知。

但這堂課留給我許多的的遺憾：本節課上，對課堂中學生展現的不能走向預期的環節時，教學機智還欠缺。學生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態與學生還有一定的距離，課堂時間把握不恰當。

我將在今后的教學中與時俱進，不斷完善自我，是自己的教學更加實效。

《一個這樣的老師》教學反思8

本文是北師大版語文教材第12冊第七單元的一篇講讀課文。

這個單元的單元主題是“科學的精神”，當今社會是一個科學技術迅速發展的時代，科學對國家民族的發展至關重要，立志從事科學研究工作，更是離不開科學的精神，科學的精神涵蓋的內容非常廣泛，學習這個單元的課文要讓學生在學習語言文字知識的同時了解古今中外的科學家以及具有科學的精神的人物，學習他們身上可貴科學的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛*歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛的策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個特別的獨具匠心的老師的形象。文章在寫法上采用正面描寫和側面描寫相結合地方法塑造人物，文章既有對懷特森老師語言、動作、神態等的正面描寫，又有對“我”的心理活動、懷特森老師教學效果的側面描寫，這是本文在寫法上的一大特點。二者相互結合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。

文中塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖擊”。首先是視覺上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學課讓學生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒有想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的沖擊：現在大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們幾乎從來都沒有想過去懷疑教師，長輩和教科書上說的，因此這是對他們多年來的思維方式的一種挑戰。最后是生活習慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會“我們”用“新懷疑主義”去學習，而且教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的`不同。

根據以上特點，我采用了這樣的設計：以“懷特森老師是一個怎樣的老師”為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。

這節課，我布置同學們在課前搜集了古今中外科學家的資料，在課堂上通過交流同學們了解了更多科學家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學生的知識，激發了學生熱愛科學，學習科學的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問號是什么意思？”的問題導課不僅引起了學生學習課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學生在開始就有了一個在課堂上提問，質疑的練習，潛意識里就有了一個初步的提問的習慣和印象。這很容易的和課文中的質疑聯系起來，突破文章的重點。采用多媒體課件的方式，使學生的質疑更加真實，不帶有任何主觀的誤導，是學習更加主動。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易了解故事的大致內容，通過看圖復述課文的環節，使學生對課文進一步加深印象，還鍛煉了學生的語文綜合能力。學生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反復思考，準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。

通過文章中對懷特森老師直接的言行的描寫的對比使學生了解到了正面和

側面描寫的寫作方法。可見的使用在這里發揮了很好的作用，圖片的直觀引導，是學深更容易理解和區分文中正面側面描寫的部分。

結尾用嘆號與開頭呼應，體現了語文課的特點，提示了學生標點符號在生活中的巧妙應用，還突出了文章的中心。通過動態的課件的展示，又一次激發學生的思維，回顧整節課的學習活動，談出自己特有的觀點。

整節課緊扣文本，通過各種形式讀，重點語句的標示，思考，討論，等等語文綜合活動，運用各種語文元素，再加上多媒體課件的適時展示，是學習更輕松，更具有個性化。使學生了解到很多科學家，科學的精神。學習到了“新懷疑主義”，了解了懷特森老師，學習了寫作方法，得到了語文綜合能力的充分鍛煉，感受了語言文字的魅力。

《一個這樣的老師》教學反思9

《一個這樣的老師》敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，它塑造了一個對學生產生了深遠影響而又別具一格的老師形象。對于這篇課文的學習，教師首先要做到精讀教材，讓教材熟記于心。備課時預先設計問題非常重要，因為課堂上同學們提出的問題涉及的方面比較多，爭論的焦點比較散

針對教材“我的視角”冬冬的`話，課堂上我提出問題，你同意冬冬的觀點嗎？依次來測試同學是否有自己獨到的見解。全班同學討論得非常熱烈。最后歸納為：兩次“正視”表面意思是說用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍，深層含義是說學生有了敢于質疑的勇氣和堅持真理的坦蕩與毅力。這也從一個側面說明懷特森老師雖然只教“我們”科學課，但卻使“我們”所有的學習活動乃至學習習慣、生活習慣都發生了變化。同學的發言精彩極了。這堂課不僅學生收獲多，老師也收益多。

《一個這樣的老師》教學反思10

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學需要兩個課時，這是我第二課時的教學反思。本課時的教學思路是：以“我”的心理變化及同學們的反應為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，并能夠寫出對他的評價，同時體會側面描寫對突出人物形象的作用。

在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應“三段六環”的課改模式，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問

題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索？以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。 但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的'憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環節；教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，課前我布置學生收集了相關資料，可是在課堂上沒有時間展示。“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。針對這一學習內容，我設計了這樣的教學環節：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師—————————”讓學生填充后面的內容。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識，也可以培養學生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現這樣的遺憾了。

在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數能少些，再少些。

《一個這樣的老師》教學反思11

本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

實施新課標以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學方式對培養學生的學習能力的重要性，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮，這不，語文導學案設計就是以培養學生自學為目的的自學模式。

上課伊始，我按照導學案設計的內容逐條進行展示匯報，第一節課結束，課堂氣氛沉郁、學生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設計的預案，學生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發消失的無影無蹤。我想是導學案出現了問題，還是上課出現了問題。

經過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調控能力。語文課如果僅僅是練習的匯報，學生是不會喜歡的，它應該有動感、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發想象力、調動學生學習欲望的興奮點，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學生思維的浪花。

所以上課時不能全部按照導學案的順序亦步亦趨地進行，這樣的課堂學生永遠都不喜歡。因此，第二節課時，我把導學案三和四步驟進行整合，首先給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應?為什么有這樣的反應?然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。

接著在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的`引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么?

從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索?以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環節的設計不夠精巧，影響了學習的效果。

在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。

《一個這樣的老師》教學反思12

本課教學中，我導入時讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師?”來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個博學的老師;有的說，這是一個與眾不同的老師;有的說，這是一個古怪的老師;有的說，這是一個很有個性的老師;還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利。

接下來我又抓住一個突破口讓學生探討：你認為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學生立刻找出了懷特森老師的倡導的“新懷疑主義精神”觀點來，并展開激烈的討論。

他們從第一堂課的教學到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內涵。最后，我又向學生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎?說出理由來。一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。學生都進行了精彩的`陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

在這一課的教學中，我覺得自己還存在著兩個問題：一是時間的安排上不太恰當。在討論“新懷疑主義”的內涵時花去了不少的時間，導致分析“我們”怎樣學以致用的時間倉促。二是朗讀指導不夠。本課中，我對于文本的分析強調太多，導致讀的太少。讀中悟這一環節做得不好。

《一個這樣的老師》教學反思13

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。 它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

本堂課設計的'教學思路是：以“我”的心理變化為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，并能夠寫出對他的評價，同時體會側面描寫對突出人物形象的作用。

本課教學時我給足時間讓學生充分文本。比如“請靜心默讀1—10自然段，勾出我心里活動的句子。”讓學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好。品味人物形象能夠抓住老師的神態進行探究、品味，是本堂課中我最滿意的亮點。文中兩次寫到懷特森老師的笑，看似無意卻有不同含義。喜歡老師的時候，那笑是那樣的親切；老師“捉弄”人的時候，那種笑就變成了助燃劑。還有就是關注詞語“狡黠”，品味這個詞語的含義，結合學生此時的心理活動進行想象，指導學生有聲有色地朗讀，讀出驚訝、讀出憤怒、讀出排比句表達的強烈的情感。

同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環節的設計不夠精巧，影響了學習的效果。整篇文章洋溢著兒童情趣，然而課堂上的情趣卻不甚濃郁，除了品味人物的語言神態與人物心情部分之外，我的課堂較少站在兒童的視角去設計教學環節，如果在“那是很有趣的”第13自然段創設一個情境的話或許孩子們更能體會的懷特森老師的獨特的教學方法帶給我們的不僅是學習方式的改變，還帶來了快樂。

《一個這樣的老師》教學反思14

值得改進的方面

1、教師的評價語言還不夠精煉，喜歡重復學生的'回答。甚至有時說話語序顛倒，說話有些不流利。

2、比較喜歡叫一部分學生回答問題，對整個學生關注不夠。

3、學生在朗讀時，沒有認真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。

4、這篇是寫人，本文采用正面和側面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學中沒體現出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：博學、面面相覷、鄭重其事等。

有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實踐——總結”看齊，加油！

《一個這樣的老師》教學反思15

回顧自己十六年的教學歷程，忽然發覺，這十六年其實是自己語文教學的一個內在自覺的過程。我把這個過程概括為三個階段：剛走上講臺時的懵懂茫然、亦步亦趨階段；執教多年后的沉穩麻木、安于現狀階段；現在的清醒自知、奮起直追階段。十多年的教學生涯對我來說似乎一直是靜如止水的，如果說現在的我跟過去相比，有了一點點進步和收獲的話，我覺得促使我的心態和工作狀態發生轉變的是兩大因素：閱讀和寫作。今天我想借此機會和各位同仁談談本人在這兩個方面的一些粗淺的認識和感受，敬請各位方家批評指正！

首先，我想談談閱讀。我覺得作為一名語文教師要養成閱讀的習慣。把閱讀當做備課、看作業、輔導等常規任務一樣，每天擠出一點時間用于閱讀。閱讀能拓寬我們的視野，豐潤我們的心靈。我們總是羨慕那些在課堂上旁征博引、揮灑自如的老師，希望能以淵博的學識征服學生。其實，我們心里很清楚，在教學上要達到這種從容大氣、收放自如的境界，絕非一朝一夕之功。如果一個人有了強烈的閱讀動機，讓閱讀成為自己的一種需要的時候，堅持讀書便不是一件難事。我清楚地記得自己參加工作頭幾年，我所謂的備課主要是備教材和教參，自己反復閱讀教材，消化和吸收教參上的內容，努力做到在課堂上把知識準確無誤地傳授給學生。幾年之后，我慢慢地掌握了上課的一些套路，教材上的內容認認真真上過一輪之后，也比較熟悉了，慢慢地變得安于現狀了。每天中規中矩地上課，完成學校規定的常規任務。偶爾有了空閑時間，也與三五知己打一場小麻將，調節枯燥乏味的生活。這樣的日子似乎也很充實，但是也令我感到茫然。我強烈地意識到這樣的生活是被動而盲目的，是在渾渾噩噩地混日子。我開始試著積極主動地安排自己的生活，給自己制定一些短期的容易實現的目標，努力提升自己的.專業素養，在工作中尋求成功和快樂。人們都說語文老師應該是雜家，各方面的知識都應該有所涉獵。我知道自己的知識視野非常狹窄，不愛看新聞，經典名著也讀得少，已有的積累還是大學時讀的那部分。以前我的業余時間即算不打麻將，也是看韓劇。我決定從閱讀開始改變自己。我的閱讀主要分兩個層面：一是專業性閱讀，閱讀與語文教學有關的專業雜志和著作，尤其是那些優秀的教學設計和課堂實錄，我不但仔細地閱讀，還堅持做讀書筆記。大到一篇課文的整體設計，小到一個精彩的教學片斷，甚至是課后專家的點評，我都不放過。在平時的教學實踐中，我也開始有意識地借鑒別人的做法，努力提高自己的教學水平。比如《中學語文教學通訊》、《高中語文教與學》、《咬文嚼字》、《教師博覽（原創版）》等雜志都曾讓我受益匪淺。二是業余性閱讀。我首先要求自己有計劃地閱讀語文教材涉及到的名篇名著，包括每本必修教材名著導讀部分涉及到的名著。我想教師如果完整地閱讀過原著，上起課來肯定更得心應手。其次，我也根據自己的興趣愛好選擇性地閱讀部分書籍。今年暑假，我給自己買了三本書：《沈從文小說集》、《張曉風散文》和《張愛玲小說》，這三本書我都在暑假期間通讀了一遍。如果同仁們覺得不好選擇閱讀的書籍，《中國教育報》上刊登了20xx年全國教師暑期閱讀推薦書目，從教師專業成長、教育心理、學前教育和人文社科等方面給我們推薦了閱讀的書籍，具有很好的指導作用，我們可以從中選擇自己感興趣的著作加以閱讀。閱讀淡化了我的浮躁輕狂，稀釋了我內心的焦慮空虛，加深了我對細微生活的感悟，讓我的精神生活更為豐盈。

其次，我想談談寫作。我們語文老師絕大部分是中文系畢業的，有了大學四年的熏陶，其實是具備較好的寫作功底的。只是走上講臺以后，需要我們提筆寫作的機會少了，逐漸地消磨了我們創作的激情。我覺得教師在業余時間練練筆，寫點生活感悟或教育隨筆，也是一個不錯的選擇。讀和寫是緊密相連的，閱讀能豐富我們的閱歷，是我們創作的源泉之一，寫作也能推進我們的閱讀。我給自己提了三點要求：每天讀一點，每天思一點，每天寫一點。如此三點，誰都能做到。只是難以堅持。一直以來我都有寫點東西的習慣，有時是在qq空間上寫點無病呻吟的東西，有時是在日記本上隨意涂抹。這幾年促使我慢慢堅持寫下來的是一些偶然的機緣。最早的一次是緣于黨員的千萬幫扶活動，當時學校要求每個黨員都要對自己的幫扶對象進行扶助，并要求上交民情日記。我記得學校催交民情日記時，我花了不到一節課的時間匆匆忙忙把幫扶的情況以日記的形式寫下來了，交到學校。過了幾個月以后，胡麗郡主任打電話告訴我說我的這篇民情日記得了個市級三等獎，要我把稿子修改一下，說是這些獲獎作品要出一本書。我當時覺得很意外，認真地修改了稿子的開頭和結尾，換了一個標題，后來這篇《秋日的呼喚》真的為我贏得了200元獎金，我也在《有愛就有希望》這本書中讀到了自己的文章。第二件事是排頭鄉文聯成立后，《隱山》征稿，志明校長要我和譚關漁老師各寫一篇反映黨的十八大變化的文章。我以自己的父親為題材寫了一篇散文《歲月如歌》，這篇文章登在《隱山》第一期上，后來學校把它推薦到縣里參加“現代壯縣，幸福蓮鄉”征文，我和譚老師的文章都得了個縣級二等獎，得到了600元獎金。當了教研組長后，由于胡校長的推薦，我成為了《隱山》的副主編，還當了兩期責任主編，從約稿、審稿到初排版面，對我而言都是挑戰。作為副主編，每期我提供了1到3篇自己的稿子。所有這些，我都全力以赴去做，我覺得只要自己盡力了，也就問心無愧了。時間久了，業余練筆也成了我的一個習慣。有了自己的寫作體驗，我覺得上作文指導課更好把握了。有時興致來了，也會下水習作，跟學生寫同題作文做示范。事實證明，有時候教師選擇的范文再精彩，可能比不上教師的下水作文對學生有感染力。我們語文組的彭衛民老師在這方面做得很好，堪稱典范。我自己今年暑假在輔導一個老同事的兒子寫作文時也用了這招，既和他寫同題作文，又和他一起修改他自己的作文，然后兩相比較，說明我這樣處理的理由，讓孩子心服口服，效果很好。

成長是教師一生的主題。我不知道自己的自覺歷程是否揭示了一個語文教師成長和專業發展的共性，我只是希望奮戰在語文教學一線的同行們能夠加快轉型，盡量縮短前期的徘徊而迅速步入后期的“教學本然”。因為“教學生態”更值得我們為之付出智慧和生命能量，更能讓我們體驗并保持語文教學的幸福。

第五篇：《一個這樣的老師》教學反思

《一個這樣的老師》教學反思

衡山縣城西完小 朱旭

本文是義務教育課程標準實驗教科書語文s版六年級上冊第五單元《科學與發現》的第24課。

這個單元的單元主題是“科學的精神”。當今社會是一個科學技術迅速發展的時代，科學對國家民族的發展至關重要，立志從事科學研究工作，更是離不開科學的精神，科學的精神涵蓋的內容非常廣泛，學習這個單元的課文要讓學生在學習語言文字知識的同時了解古今中外的科學家以及具有科學的精神的人物，學習他們身上可貴科學的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物。第二天測驗，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”學會了“新懷疑主義”的學習方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個特別的、獨具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節課我采用了這樣的設計“我”的情感變化為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感 1

受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會積極主動地去學習。上課之前，我用一個特殊的橙子作為獎勵來激發學生的學習興趣。其實，這不僅是一種激發興趣的方式，同時也與課文的內容遙相呼應。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易了解故事的大致內容，通過復述課文的環節，使學生對課文進一步加深印象，還鍛煉了學生的語文綜合能力。學生的心理描寫的變化，是文章的線索，也是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反復思考，比較準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發現自己有很多方面做的不夠。

1、評價語言還不夠精煉，有時喜歡重復學生的回答。

2、對學生的整體關注不夠。

3、對于學生的朗讀指導還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學中沒體現出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠是遺憾的藝術。當局者迷，旁觀者清。對于自己的課堂，我還有許多問題發現不了，敬請大家指正。