第一篇：接納是成功教育的開(kāi)端幼兒教師隨筆

區(qū)域游戲開(kāi)始不久，建筑區(qū)里傳來(lái)了孩子們的爭(zhēng)執(zhí)聲：“我是第一個(gè)來(lái)的!”“我是第二個(gè)來(lái)的!”當(dāng)我來(lái)到建構(gòu)區(qū)時(shí)，我看到所有人都說(shuō)翔翔是最后一個(gè)來(lái)建構(gòu)區(qū)的，現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)人多了，所以翔翔應(yīng)該退出。只見(jiàn)翔翔退了一步，小手捏著拳頭大聲地說(shuō)：“我已經(jīng)很久沒(méi)有來(lái)搭積木了，剛才我只是走得慢了點(diǎn)，我不退出。”這時(shí)，其他孩子又紛紛指責(zé)翔翔不遵守規(guī)則，影響了大家的游戲。可翔翔就是不肯退出，情緒有點(diǎn)激動(dòng)。我輕輕摟住翔翔的肩膀，俯下身對(duì)他說(shuō)：“翔翔，老師知道你很喜歡在建構(gòu)區(qū)玩，也知道你現(xiàn)在一定非常難過(guò)。是的，你只是動(dòng)作慢了一點(diǎn)，才變成最后一個(gè)進(jìn)區(qū)的。”這時(shí)翔翔情緒緩和了一些，他看了看其他孩子又望了望我，然后慢慢地走向其他區(qū)域。第二天，我看到翔翔早早地來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，看著他的背影，我也被他的這份執(zhí)著打動(dòng)了。

翔翔平日非常喜歡拼搭，每次都能搭出很有個(gè)性的作品。在這件事情中，如果當(dāng)時(shí)我只是說(shuō)“翔翔你出來(lái)，建構(gòu)區(qū)里的人太多了”，或者說(shuō)“翔翔你是最后一個(gè)進(jìn)來(lái)的，所以你應(yīng)該退出”，翔翔一定會(huì)認(rèn)為老師不能理解他想搭積木的迫切心情，對(duì)他漠不關(guān)心。他很有可能會(huì)繼續(xù)僵持著不肯退出，即使迫于教師權(quán)威勉強(qiáng)退出，心里也是不服氣的，外在的壓力也許能暫時(shí)抑制孩子發(fā)脾氣，卻也可能加劇孩子內(nèi)心的沖突與矛盾。所以，我們只有設(shè)身處地理解孩子的情緒，才能讓他感到自己被尊重、被接納，才會(huì)心平氣和地思考問(wèn)題，從而做出合理的行為。

第二篇：良好的開(kāi)端是成功的一半

良好的開(kāi)端是成功的一半

常言道，良好的開(kāi)端是成功的一半。我們課堂教學(xué)也是這樣，一堂課，從上課鈴一響，師生進(jìn)入教室起，就得形成良好的開(kāi)端。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。藝術(shù)性的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開(kāi)場(chǎng)的講話像磁鐵般地吸引學(xué)生，使他們獲得首次深刻的感知。

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明了重視課前導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，就能把課上得精彩，學(xué)生也喜歡上，能積極參與，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言，在愉快的課堂教學(xué)中學(xué)好知識(shí)。相反如果上無(wú)準(zhǔn)備之課，隨意走進(jìn)課堂，一味地呆板地直接教課，學(xué)生會(huì)厭倦，會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)不盡人意。因此怎樣導(dǎo)入新課成為我備課時(shí)特別注意的一點(diǎn)，盡量在這個(gè)環(huán)節(jié)上抓住學(xué)生的注意力，讓本次課順利進(jìn)行下去，把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。

一、抓住領(lǐng)題法

語(yǔ)文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類(lèi)課文時(shí)，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

我在教學(xué)《青海高原一株柳》一顆時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：在什么地方見(jiàn)過(guò)？

生：我在我家屋后的小河邊見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)。

生：在公園的湖邊，我也見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)。

師：能說(shuō)說(shuō)它們的樣子嗎？

生：柳樹(shù)高高的，葉子狹長(zhǎng)，枝條也是長(zhǎng)長(zhǎng)的，往下垂，有的還能一直垂到水邊。

師：對(duì)。你說(shuō)的這種柳樹(shù)叫垂柳。你們讀過(guò)賀知章的《詠柳》嗎？誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

生：學(xué)生背。

師：很好。現(xiàn)代作家陳忠實(shí)寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于柳的文章，大家課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，它的題目是——

生：（齊）青海高原一株柳。

師：對(duì)！如果用一個(gè)“柳”字來(lái)做題目，好不好？為什么？

生：不好。這個(gè)題目范圍比較大。既可以寫(xiě)所有的柳，也可以寫(xiě)指定的柳；既可以寫(xiě)垂柳，也可以寫(xiě)不垂的柳。

師：枝條不垂的柳叫旱柳。用“一株柳”做題目好嗎？

生：用“一株柳”做題目太普通了。

師：那用“青海高原一株柳” 做題目有什么好？

生：一看題目就知道這不是一般地方的、普通的柳樹(shù)，而是生長(zhǎng)在青海高原上的一株柳樹(shù)，不一般。

師：它為什么不一般呢？

生：我知道青海高原雨水少，風(fēng)沙大，氣候惡劣，一般樹(shù)木難以生長(zhǎng)。這株柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上，一定有特別的地方。

師：是啊，讓我們一起來(lái)讀第二自然段。

生：（齊）這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

師：讀了這段話，你們想要了解什么呢？

生：這一株柳有什么神奇之處？為什么會(huì)“令我望而生畏”？

師：好！那就讓我們讀課文來(lái)弄懂這些問(wèn)題吧！

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有利于誘發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，“青海高原一株柳” 有什么神奇之處？為什么會(huì)“令我望而生畏”？讓學(xué)生在興味盎然的氛圍中帶著這樣的問(wèn)題去探索未知領(lǐng)域，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作了有益的鋪墊。

二、進(jìn)入角色法

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們不光喜歡新異直觀的畫(huà)面。更喜歡參與一切娛樂(lè)活動(dòng)。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這情境之中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。

如在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，我先在大屏幕上出示并深情朗誦：“大雪象鵝毛似的飄下來(lái)，對(duì)門(mén)的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來(lái)??只見(jiàn)一個(gè)蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個(gè)瞎子在公園路上從東向西而來(lái)，在慘淡的燈光下，我依稀認(rèn)得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。同學(xué)們，聽(tīng)——《二泉映月》緩緩響起。”稍后，師又描述：“熟悉的樂(lè)曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無(wú)錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的涌動(dòng)，這支婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲又仿佛在向我們講述著一個(gè)不平凡的故事。這首樂(lè)曲就是著名的二胡曲《二泉映月》（板書(shū)課題），它自始至終流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人——阿炳的思緒情感。同學(xué)們，今天就讓我們用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，走近這位偉大的民間音樂(lè)家——阿炳。”

這樣的導(dǎo)入方式，一下子就把學(xué)生帶入角色，有的同學(xué)課前已經(jīng)對(duì)課文有了一定的了解，這時(shí)邊聽(tīng)、邊想，竟情不自禁地?zé)釡I盈眶，這自然對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

三、音樂(lè)導(dǎo)入法

一位教育家說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)不以文字語(yǔ)言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動(dòng)人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其它學(xué)科所不能替代的。”優(yōu)秀的藝術(shù)作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如果在課的開(kāi)始就把與本課教材同主題或題材的音樂(lè)作品送入學(xué)生的感官，這不僅能喚起學(xué)生無(wú)限的想象和聯(lián)想，展現(xiàn)美好的意境，還有助于學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)涵。

運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入新課，能創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生乘著音樂(lè)的翅膀自由翱翔在課堂上。比如在教學(xué)《草原》，導(dǎo)入新課時(shí)，我在課堂上播放一曲悠揚(yáng)的帶草原風(fēng)味的歌曲《美麗的草原我的家》。頓時(shí)，音樂(lè)旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進(jìn)學(xué)生的心田，使他們?cè)谙硎芤魳?lè)帶給他們奇妙視聽(tīng)效果的同時(shí)，一幅幅富有草原風(fēng)光的畫(huà)面隨之展現(xiàn)在學(xué)生眼前：藍(lán)天、白云、一碧千里的草原，奔馳的駿馬、放牧的牛羊??如詩(shī)如畫(huà)的意境緊緊抓住了學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，他們一下子對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師抓住這一契機(jī)，在黑板上板書(shū)出醒目的課題——《草原》。在教學(xué)中，我正是恰當(dāng)?shù)亟柚魳?lè)這一媒介物，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，很快將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、直奔主題法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“我們中國(guó)有960萬(wàn)平方公里的遼闊疆土，有五千年的燦爛文明，有豐富的物產(chǎn)資源，有56個(gè)和睦有愛(ài)的兄弟民族，有勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的杰出人才??這樣一個(gè)偉大的祖國(guó)，我們?cè)跄懿粺釔?ài)她呢？”板書(shū)課題——我們愛(ài)你啊，中國(guó)。用這樣充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)揭示課題，能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)讀書(shū)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

五、課時(shí)銜接法

其目的是銜接上下課時(shí)之間的知識(shí)銜接，復(fù)習(xí)鞏固，或知識(shí)整合。因此，課時(shí)導(dǎo)入可采用“提問(wèn)導(dǎo)入”或“測(cè)試導(dǎo)入”或“抽背導(dǎo)入”等方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，既養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，又學(xué)好知識(shí)。如在教學(xué)《草原》第二課時(shí)，課前可以先聽(tīng)寫(xiě)“一碧千里，翠色欲流，襟飄帶舞”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這些詞的含義，再用詞造句，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。講讀課文時(shí)直接抓住這些重點(diǎn)詞再提問(wèn)：“草原有什么特點(diǎn)？課文中哪些描寫(xiě)草原的自然美？”請(qǐng)找出有關(guān)詞句品讀悟感。同學(xué)們馬上會(huì)從 “一碧千里，翠色欲流” 感悟課文內(nèi)容，說(shuō)出出美麗大草原的特點(diǎn)：綠、大。而“襟飄帶舞”則反映出蒙古族人民歡迎遠(yuǎn)客的迫切心情和他們那種豪放的性格。這樣的測(cè)試、提問(wèn)導(dǎo)入，既集中同學(xué)們學(xué)習(xí)的注意力，又把第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與第二課時(shí)講讀課緊密銜接，使知識(shí)性上下聯(lián)貫、課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。

總之，新課的導(dǎo)入法是多種多樣的，除上述幾種外，還有視頻導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、表演導(dǎo)入、畫(huà)畫(huà)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入等，但我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、求變，有靈活性

再好的導(dǎo)入形式，如果總是一成不變地采用，想必它的教育效果會(huì)越來(lái)越差。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)可能性水平及他們的心理特點(diǎn)，選用不同的導(dǎo)入方法，才能使學(xué)生具有新奇感，讓他們總保持“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度。

2、求精，有概括性

導(dǎo)語(yǔ)只是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，并不能代表所要講授的課文內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)還應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，盡可能把導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得短小精悍。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)還要把握好導(dǎo)語(yǔ)所用的時(shí)間的“度”，盡量把導(dǎo)語(yǔ)所用的時(shí)間控制在二、三分鐘左右。

3、求巧，有趣味性

趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。行文有趣，言之有味，形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)，效果絕對(duì)要比枯燥乏味的好得多。因此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要講求潔簡(jiǎn)概括，形式多樣，既使是簡(jiǎn)短的幾句導(dǎo)語(yǔ)也要盡可能的巧妙有趣。新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)還要講求知識(shí)性與趣味性的結(jié)合。通過(guò)導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使學(xué)生能更快、更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

導(dǎo)入新課是一門(mén)藝術(shù)，以上的介紹僅是舉例而已。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多樣，藝術(shù)性導(dǎo)入新課的方法，也要因文而異，因班而異，靈活多樣，門(mén)徑各異。但切不要擺花架子，要實(shí)中求活，要將知識(shí)性、趣味性結(jié)合在一起。葉圣陶對(duì)“導(dǎo)”說(shuō)得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”課堂的導(dǎo)入貴在創(chuàng)新，重在實(shí)效，它既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。我們應(yīng)不斷地對(duì)新課的導(dǎo)入形式進(jìn)行深入探討，大膽嘗試，運(yùn)用多種方法導(dǎo)入新課，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的需要。

第三篇：良好的開(kāi)端是成功的等待

良好的開(kāi)端是成功的等待

相信昨天你的計(jì)劃已經(jīng)做好了。今天，應(yīng)該是一個(gè)良好的開(kāi)端了吧！

第一天開(kāi)始實(shí)施自己的計(jì)劃，相信會(huì)在一開(kāi)始的新鮮感中做的很好的。打開(kāi)自己的作業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真的把一些題目好好的處理，用一種積極地意識(shí)來(lái)完成自己第一天的任務(wù)。內(nèi)心也是十分充實(shí)的吧！

在第一天勾畫(huà)自己的將來(lái)。

你可以適當(dāng)?shù)哪贸鲆恍r(shí)間，勾畫(huà)自己的將來(lái)：通過(guò)自己假期的努力，無(wú)論是自己的成績(jī)還是習(xí)慣、意志，都得到了較好的鍛煉，相信開(kāi)學(xué)的時(shí)候，自己的精神風(fēng)貌和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，（Middle inspirational yuedu.mipang.com）會(huì)讓很多的老師同學(xué)大吃一驚的，更相信自己的將來(lái)，會(huì)因?yàn)檫@種充實(shí)而變的更加精彩！那么，你就會(huì)在勾畫(huà)將來(lái)的同時(shí)，為自己的這種目標(biāo)付出最大化的努力，收獲最扎實(shí)的成效！

當(dāng)然，勾畫(huà)的同時(shí)不要忘了提醒自己，只勾畫(huà)不實(shí)施就等于空想。

把可能的懶惰遠(yuǎn)離。

有的同學(xué)第一天就在被窩里這樣想：反正剛剛放假，開(kāi)學(xué)還早著呢！時(shí)間還有的是呢！懶惰由此而生；也有的和同學(xué)聊聊天，得知對(duì)方也是無(wú)所事事，然后就“自覺(jué)”的模仿了對(duì)方的懶惰；還有的是自身的惰性被放大等等。這些可怕的懶惰，正慢慢的吞噬著你可能用了一學(xué)期才培養(yǎng)起來(lái)的勤奮。

遠(yuǎn)離懶惰，其實(shí)就是靠近了成功，最起碼，能證明你是走在成功的路上。

給自己一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

給自己一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給自己一個(gè)假想的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，想想他現(xiàn)在可能做什么，他會(huì)不會(huì)停下來(lái)等你趕超他？這是針對(duì)他人的，一般來(lái)說(shuō)還是容易達(dá)到的。還有一種就是要戰(zhàn)勝自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。你可以想想自己做得比較好的時(shí)候自己是一種什么樣的狀態(tài)！用今天把昨天比下去，再用明天來(lái)戰(zhàn)勝今天！

第一步是關(guān)鍵的，但后面的步伐同樣十分重要。它們更需要你的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的維持。

做好第一天的總結(jié)。

第一天，無(wú)論你擁有多少的收獲，都要積極地進(jìn)行一下反思和總結(jié)。把這一天的生活、學(xué)習(xí)好好的梳理一下，看看和自己的計(jì)劃存在什么樣的出入，是否需要做什么修改？（Middle inspirational yuedu.mipang.com）更重要的是看看今天的學(xué)習(xí)，有多少知識(shí)留在了自己的記憶深處。

哪怕第一天總結(jié)后不如人意，也要把總結(jié)滲透到假期的每一天。“三省其身”自有其意。

第一天，會(huì)在你忙里忙外的充實(shí)中度過(guò)的，相信當(dāng)你擁有了這樣一個(gè)良好的開(kāi)端以后，成功會(huì)在不遠(yuǎn)處笑吟吟的等著你的。加油啊！

第四篇：成功的剪紙活動(dòng)幼兒教師教育隨筆

今天讓寶寶嘗試用剪刀來(lái)剪紙，做一個(gè)會(huì)飛的花朵。因?yàn)槭堑谝淮渭簦枚鄬殞毑粫?huì)用剪刀，但都在認(rèn)真地嘗試。均均在看見(jiàn)小朋友一個(gè)個(gè)做出花朵后非常著急，他就把紙團(tuán)成一團(tuán)，想往垃圾桶里面扔，我看見(jiàn)了，急忙把他喊過(guò)來(lái)，把他的紙拿了下來(lái)，摸摸他的頭說(shuō)：“你是不是剪壞了，沒(méi)關(guān)系，下次我們?cè)僭囋嚕　钡刃∨笥鸦径技敉炅耍揖驼?qǐng)小朋友把剪壞的和剪剩下的小紙收起來(lái)交給老師，然后我就給他們變魔術(shù)，把這些紙團(tuán)成了一個(gè)大團(tuán)，再用報(bào)紙把它包起來(lái)，最后用膠帶封一下，小朋友看見(jiàn)剛才的廢紙變成了一只好玩的球，都高興地拍起手來(lái)。我就把這只球讓他們玩了一會(huì)，并告訴他們，以后廢紙也不能亂扔，做壞的更不能扔，要交給老師，老師會(huì)把它變成有用的東西。小朋友都深深的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我想我成功了，今天的活動(dòng)一讓孩子明白了做壞了不能自己隨便把結(jié)果處理掉，要讓老師知道。二是孩子們?cè)诨顒?dòng)中使“不亂扔紙屑”不再是一句教條的規(guī)則，它變成了孩子們樂(lè)意接受并自覺(jué)養(yǎng)成的習(xí)慣，由此我想到：與其一遍又一遍的重復(fù)說(shuō)教，不如另辟蹊徑，讓道理行動(dòng)化，讓規(guī)則生活化，少對(duì)孩子說(shuō)一點(diǎn)，多讓他們感受一點(diǎn)，特別是對(duì)苗班的寶寶，這樣，在他們幼小的心靈里才能埋下關(guān)心他人、自我約束的種子，使之受用一生。

第五篇：幼兒教師教育隨筆

飛舞的小毛毛

幼兒小班

羅明會(huì)

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，‘‘羅老師快看，我抓到一個(gè)小毛毛。’’隨著喊聲，孩子們都擁到小霞面前。‘‘什么東西我看看 ’’。孩子們像發(fā)現(xiàn)了奇寶，都爭(zhēng)搶著看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開(kāi)了，原來(lái)是一顆蒲公英種子。

我問(wèn)小朋友：“這是什么？” “羽絨服里的小毛毛。” “迎春花” “棉花” “小鳥(niǎo)身上的羽毛”

孩子們你一言我一語(yǔ)。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察它的形狀與顏色，孩子們認(rèn)真地看著。小霞說(shuō)：“它像小傘。” “它是白色的” “小朋友說(shuō)的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的地方生根發(fā)芽，長(zhǎng)成新的蒲公英。” 在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

借著戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們認(rèn)識(shí)了蒲公英，增長(zhǎng)了知識(shí)。作為幼兒教師應(yīng)多留心觀察抓住每一次教育機(jī)會(huì)，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

我們應(yīng)該關(guān)心她

幼兒大班

李英智

平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。

一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：馬思語(yǔ)小朋友一邊走著一邊在哭，趙春越在輕輕扶著她走，走在旁邊的馬藝嘉說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀！” 馬藝嘉氣呼呼的說(shuō)：“她病了，你怎么能那樣呢！我們應(yīng)該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎？”聽(tīng)了孩子們的對(duì)話，我很高興，馬上跑過(guò)去，詢(xún)問(wèn)了馬思語(yǔ)哭的原因，原來(lái)她來(lái)到幼兒園后，突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。我馬上送她到梭頭灣村醫(yī)那里看了看，醫(yī)生說(shuō)她喘岔氣了，一會(huì)兒就好了。

送她回來(lái)后，孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，馬思語(yǔ)怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說(shuō)：“孩子們，馬思語(yǔ)沒(méi)事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好。”并著重表?yè)P(yáng)了趙春越等小朋友，讓其他小朋友向他們學(xué)習(xí)。

從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng)，照著去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

幼兒的謊言

幼兒大班

李英智

昨天下午第二節(jié)課下課的時(shí)候，我們班的小朋友跑到我面前跟我說(shuō)：“老師，我的鉛筆被雨欣拿去了，”我聽(tīng)后跟小朋友說(shuō)：“上課的時(shí)候老師給你問(wèn)問(wèn)是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會(huì)兒到上課時(shí)間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個(gè)故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說(shuō)謊了。

從前有一只小松鼠，它覺(jué)得自己的力氣大極了，勇敢極了。可是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點(diǎn)兒也不佩服它。這真叫小松鼠傷心透了。

有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰(shuí)的毛呢？”小松鼠想，“這么粗，這么長(zhǎng)，這么柔軟，這么漂亮。對(duì)，這一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀！只有森林之王，身上才會(huì)長(zhǎng)出這樣又粗又長(zhǎng)，又柔軟、又漂亮的毛來(lái)。”小松鼠拿著毛剛要繼續(xù)走，正好碰見(jiàn)小山羊，小松鼠對(duì)小山羊說(shuō)：“你看，我打死了一只大老虎呢！你們看我厲害吧！”小山羊說(shuō)：“我不信，你有沒(méi)有證據(jù)啊？”小松鼠說(shuō)：“你們不信，我手里的老虎毛可以做證，你們看，說(shuō)著它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛。”小松鼠那么小的身軀能打死一只老虎，這是為什么呢？小山羊、小野兔和小猴子產(chǎn)生了疑問(wèn)。

于是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，于是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然后，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時(shí)候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過(guò)來(lái)的時(shí)候，它們就跳出來(lái)嚇唬小松鼠，小松鼠看見(jiàn)真正的老虎來(lái)了，嚇的連連后退，急忙朝著回家的方向跑去，忽然聽(tīng)見(jiàn)從老虎身上傳來(lái)了一陣陣笑聲，回頭一看，原來(lái)是自己的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見(jiàn)自己的謊言已經(jīng)被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以后，小松鼠再也不敢說(shuō)謊了。

小朋友們故事講完了，老師問(wèn)小朋友們有誰(shuí)拿了別人的鉛筆？當(dāng)我剛問(wèn)完的時(shí)候，當(dāng)時(shí)教室里已經(jīng)不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無(wú)聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個(gè)小朋友都不要說(shuō)謊，要做個(gè)好孩子。我話剛說(shuō)完，不一會(huì)雨欣站起來(lái)走到露露那里把鉛筆還給了露露。

我看到雨欣承認(rèn)了錯(cuò)誤也沒(méi)有批評(píng)她，最后快下班了，我跟小朋友們說(shuō)：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學(xué)習(xí)，以后不撒謊，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好！”

小朋友友們下課了！

從興趣入手學(xué)兒歌

幼兒小班

羅明會(huì)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。”在組織活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。經(jīng)驗(yàn)表明：一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用，寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌：

1、追求聲情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中，我很注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語(yǔ)感環(huán)境中，同時(shí)，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有想象的音樂(lè)，以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。

2、根據(jù)語(yǔ)言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩(shī)歌“春天的秘密”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌重復(fù)較多，而且很長(zhǎng)，所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演，我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以糾正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演，幼兒根據(jù)詩(shī)歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作，這樣來(lái)表現(xiàn)出自己的風(fēng)格，有的幼兒動(dòng)作形象，有的動(dòng)作滑稽逗人，這首詩(shī)歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

充分發(fā)揮晨間談話的功效

幼兒中班

楊淑賢

晨間談話，顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的集體或個(gè)人的談話活動(dòng)。我充分利用這段時(shí)間，發(fā)揮它應(yīng)有的功效，使孩子們的口語(yǔ)能力將大幅度提高，老師也會(huì)從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過(guò)一周的的晨間談話訓(xùn)練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。晨間談話可以滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話，增強(qiáng)了孩子的自信心，許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長(zhǎng)的心里都高興極了！

命令的口氣

幼兒中班

楊淑賢

當(dāng)今社會(huì)，孩子大多是獨(dú)生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當(dāng)一部分孩子在家里說(shuō)一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的某個(gè)小朋友用命令的口氣對(duì)小朋友講話。如：某某給我拿鉛筆來(lái)，某某某給我拿著樹(shù)葉和剪刀等等，針對(duì)班級(jí)的這種情況，我分析了各種原因。

1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段，自我意識(shí)產(chǎn)生之后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來(lái)進(jìn)行選擇和活動(dòng)的，他們往往不去考慮別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語(yǔ)言交流，往往認(rèn)為自己不必客氣，常常有意無(wú)意地以命令式的口氣說(shuō)話，給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子說(shuō)話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說(shuō)話的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級(jí)更注意從自身做起，避免用命令的口氣對(duì)幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請(qǐng)別人幫助應(yīng)該有禮貌別人才樂(lè)意幫助你，說(shuō)話像下命令、別人會(huì)討厭你，不愿幫助你。我們還通過(guò)講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人。

然后，要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻保持高度的敏感性，隨時(shí)糾正幼兒命令式的講話。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時(shí)命令別人，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問(wèn)題還把情緒帶給別人。”

通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)引導(dǎo)，我班的某某小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語(yǔ)，我非常高興。