第一篇：《太陽系》教學反思

傳統的天文常識教學一般采用單一的“講解——接受”式教學，這種教學思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此，本堂課的學習力圖把傳統的步驟教師行為，學生行為設計思路及分析一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握。

利用網絡進行教學，本課為同學們提供了有效的自主、協作學習的網絡平臺。它解決了沒有活動平臺造成的資源無導航，對話不集中，發表受局限，共享無交流等局限性。隨著教育的改革，在小學基礎教育中，要站在轉變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。開放性研究活動是一個學生學習的新空間，為學生主動建構知識提供了豐富的信息源。多媒體技術的發展和教學中的應用，給傳統的教學方式注入了新的生機和活力。這一優勢使課堂教學變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的知識變得淺顯易懂，寓教于樂，從而增強教學的實效性。網絡讓課堂教學不再枯燥無味，網絡讓課堂教學不再窺豹一斑，捉襟見肘。網絡給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的課本以外的知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學。

【你好！你現在看到的是小學教育吧為你提供的資源，希望能對你有所幫助。本站立足于為小學教育發展提供一個學習交流的平臺，資源為原創和搜集兩部分組成。如果你有好的資源，希望能通過本站平臺展示出來共享，如果本站正在利用你的資源而沒有署名，希望你提出，我們將盡快核實后署名。如果本站展示資源涉及到你的利益，希望你及時提出，我們將迅速糾正?！?/p>

第二篇：太陽系教學反思

太陽系教學反思

太陽系教學反思1

層次一：用橡皮泥模擬建造太陽系。在這一階段，由于學生對數據是不敏感，在他們看來，只要有了太陽系八大行星的直徑數據，就可以建構太陽系模型了。教師正是基于學生的這一層次的認識，為學生提供橡皮泥，讓學生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按順序排好。在小組的交流觀察中，學生發現各組的八大行星的模型大小差距很大，認識到要做準行星的大小，需要把行星的直徑按比例縮小，這一認識是在學生實踐、觀察的基礎上自主提出來的。學生有了按比例縮小行星直徑的認識，教師提供縮小20億倍后的數據，發現仍然無法用橡皮泥來捏準八大行星的大小。

層次二：用塑料球模型模擬建造太陽系。學生總是在不斷的“犯錯”中前進，在犯錯中積累經驗和獲得新認識。學生有了第一次嘗試的基礎，教師再提供給學生八大行星的塑料球比例模型。學生在利用模型建構太陽系的過程中，再一次通過小組間的交流與觀察，發現各組行星距離太陽的遠近距離也是不一樣的，認識到要正確建構太陽系模型，還需要按比例縮小的距離數據。教師提供給學生縮小20億倍的距離數據后，學生通過用皮尺量水星距離太陽的距離29米后，發現要建構真實情境下的太陽系，在教室乃至學校操場也無法完成。提出進一步縮小距離的數據。教師提供給學生縮小500億倍的距離數據后，學生認識到行星直徑也要縮小500億倍。學生通過觀察行星距離和直徑的數據發現，根本無法建構太陽系：按縮小20億倍的數據，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的數據，行星太小，水星直徑只有0.00976厘米，肉眼根本無法看見。到此為止，在學生的心目中已經大致勾勒出一個浩瀚的太陽系。再通過行星與太陽同比縮小后的比較，進一步感受到行星在太陽系中的渺小。

層次三：到操場上模擬建造太陽系。對學生來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然學生無法按真實的比例建造一個太陽系模型，雖然學生對行星相對于太陽、太陽系的渺小和行星間距離的遙遠有了一個感性的認識，但這個感性的認識要上升到理性認識，還需要經過模擬實踐這一階段，這個階段就是學生到操場上的親身體驗。在去操場之前，學生明白拿的是縮小20億倍的'行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置?；貋砗螅瑢W生感嘆距離太遙遠了，行星根本看不見。此時，教師進一步讓學生明確，如果拿的是縮小500億倍的行星會怎樣？通過實踐體驗，學生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。

三次建模的過程，是基于學生三個逐級提升的認識層次展開的。學生在一次次模擬建構的過程中，對太陽系的真實情景認識越來越深刻，這個認識是學生在不斷地交流、探討、模擬中發現和獲得的。學生有了模型建構下的太陽系的新認識，也會對教材中的太陽系插圖提出了質疑：行星大小比例和距離都不科學。科學的教學，目的就在于促進學生的科學探究能力和科學思維的發展。

太陽系教學反思2

在上《太陽系》這一課時，我知道六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。甚至有個別孩子在上這一單元之前就對我說這單元估計不用怎么學就能全知道。但我知道大多數學生對太陽系的認識是模糊的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建?；顒?，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

在本課教學中，我先出示了一張太陽系的圖片，一個個星球都在上面，但都有一個個括號。這樣的設計目的在于讓學生在認識各個美麗的星球的同時去了解距太陽從近到遠的行星位置排列。從一個個星球的名稱從學生口中說出來，再借著部分已有孩子的認知層次，我再略補充一些。孩子們對于太陽系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽是西升東落，像天王星在自轉時是滾著前進等。在這樣的結合學生已有認知層次，加上教師的引導性話語，大部分學生對于認識太陽系這部分知識學得更扎實，有效。

然后，我再出示一張冥王星圖片，讓學生們說一說什么時候冥王星被取消了行星的資格，他們紛紛舉起了手，因為這也在我們學校的升旗儀式上錢老師講解過的，當然很多孩子自身的知識儲備是很豐富的。緊接著，老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。這對于六年級的大部分學生還是很有吸引力的。

本堂課在學生原有的對太陽系的認知基礎上不斷補充新的`知識,對學生新知識的吸引還是起了相當好的推動作用.能通過幻燈片的出示，讓學生學得更輕松，更感興趣一些．

本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建?；顒?，使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了。但這個建模實驗在實施中也遇到了很多困難，這是需要改進的。

太陽系教學反思3

《太陽系》是六年級下冊科學《宇宙》單元的第五課，教學目標主要是：讓學生知道太陽系的科學概念；根據數據表資料小組合作建立一個太陽系的模型。在建立模型的過程中，讓學生學會按比例處理數據，感受到太陽系的八大行星的空間分布是不均勻的，它們的.大小差異很大。

為了讓學生對太陽系的模型有更感性的認識，我先介紹有關太陽系各行星大小的內容，接著讓學生討論：要建立一個太陽系模型，我們要知道什么？然后和學生一起閱讀書上有關太陽系八大行星的一些數據，再將實驗材料八個球，根據赤道直徑讓學生分辨分別是什么行星。最后在指導學生建立太陽系模型的基礎上將學生帶到了操場上，學生小組開始分工，一人拉線，一人畫“軌道”，一人說數據、一人測量。畫完軌道后，學生將九個星球放入軌道中，太陽系模型建立起來了。

太陽系教學反思4

傳統的天文常識教學一般采用單一的“講解——接受”式教學，這種教學思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此，本堂課的學習力圖把傳統的步驟教師行為，學生行為設計思路及分析一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握。

利用網絡進行教學，本課為同學們提供了有效的.自主、協作學習的網絡平臺。它解決了沒有活動平臺造成的資源無導航，對話不集中，發表受局限，共享無交流等局限性。隨著教育的改革，在小學基礎教育中，要站在轉變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。開放性研究活動是一個學生學習的新空間，為學生主動建構知識提供了豐富的信息源。多媒體技術的發展和教學中的應用，給傳統的教學方式注入了新的生機和活力。這一優勢使課堂教學變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的知識變得淺顯易懂，寓教于樂，從而增強教學的實效性。網絡讓課堂教學不再枯燥無味，網絡讓課堂教學不再窺豹一斑，捉襟見肘。網絡給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的課本以外的知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學。

太陽系教學反思5

《太陽系》主要是了解太陽系的八大行星，讓學生通過各種方法收集并整理資料。課本的資料很有限，學生如果只從課本中了解相關信息，還不足以體現本課的教學目的。

課堂中，我先展示一張太陽系的圖片，學生依據平時的知識，自然知道這一課要了解的主要對象。學生在平時積累的知識是有限的`，雖然能說出太陽系八大行星的名稱，還不能按正確順序指出它們的名稱。怎樣確定他們的順序呢？同學們分小組，從資料中可以很快找到答案（根據它們離太陽遠近距離排列）。同時在資料中還知道它們的大小也不同，還可以根據它們的體積大小來排序。

接下來，我繼續展示八大行星的圖片，讓學生自由提問。比如：水星上是不是有很多水？土星為什么有彩色的光環？除了地球，其他行星上有生命嗎。學生提問是一個非常重要的教學環節。學生帶著自己感興趣的話題進一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的問題。這個環節，我預設的是兩種

方案

：第一種是我收集一些資料，發放給學生，相當于對課本信息的拓展；第二種是帶學生到微機室，讓學生在網上收集資料。后來考慮到課堂時間有限，我又將一些主要信息依次制成ppt，讓學生在欣賞圖片時，解決自己的問題。

課后，我覺得還是應該讓學生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問題，還可以放到課外去解決，只有讓學生自己找到了正確的答案，才能讓他們嘗到成功的喜悅感。這對于培養他們進行科學探究的興趣是有好處的。

太陽系教學反思6

上好一節科學課是非常不容易的，即使你準備的再充分，也依然會有許多遺憾。下面就本課教學做一個簡單的反思。

1.營造學習氛圍

上課前，我先讓學生猜了五個謎語，比如：說它多大就多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線看不見，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉一圈。(地球)這樣的謎語，難度適中，很快激活了學生的思維，放松了學生緊張的神經，使學生盡快進入到了科學學習狀態。

同時這幾個謎語也都本課的教學內容(天文學)有關，所以猜謎語也營造了天文學學習氛圍，為下一步探索神秘的太陽系打下堅實的基礎。

2.巧妙使用課件

本課的一個最大優點就是最大限度地使用各種課件，實現了信息技術與科學學科的整合。課件的巧妙使用，對于激發學生學習興趣，促進學生思考，突破重點難點，起了不可替代的作用。比如在教學的.開始，教師播放”神舟5號“飛船升空的錄像，極大地激發了學生的學習熱情和探索神秘太陽系的愿望。

通過播放”太陽、地球、月球“三者關系的動畫，使學生更清楚地認識了三者的聯系和區別，從而認識”恒星“”地球“”月球“的科學概念。又如，通過播放”太陽系“動畫，使學生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運行規律。如果沒有這些課件的參與，讓學生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見，課件的巧妙使用，對于調高教學效率和教學效果，起了極其重要的作用。

3.注重啟發引導

在本課教學中，學生的許多回答完全不再我的預設之中，并且也有許多學生答不出的現象，因此我及時進行了啟發和引導，這對于學生的發展起了積極的促進作用。

比如在觀看動畫后，我問：”太陽、地球、月球三者有什么區別?“學生回答了幾次都未能說出其本質特征，這時我引導說：”從發光的角度去考慮?！耙痪湓捥嵝蚜藟糁腥耍箤W生認識到太陽是自己能發光的，而地球、月球是不能放光的，為認識恒星、行星、月球的概念打下了基礎。

太陽系教學反思7

一、充分放手 倡導自主

本課在準備的過程中，我始終放手讓學生自主學習，收集大量與本課有關的資料，在收集資料的過程中，學生不僅了解了本課的相關知識，還掌握了大量的課外資料，使學生的知識儲備量大大增加，并且培養了學生的自主學習的好習慣。

在教學“四季成因”的過程中，我始終以學生為主體，教師只是起到拐杖的作用，適時給予點撥，學生在課件的演示過程中，歸納、總結，并最終內化成自己的知識，用簡練的語言概括出四季的成因。

尤其是在學生了解8大行星的時候，讓學生充分感受到了自主學習的樂趣，匯報資料的過程中體驗成功。

二、運用多媒體化繁為簡

教學過程中課件的使用，能使教學難點分解，學生更容易掌握。

太陽系離我們較遙遠，大多數學生在平時的生活中很少接觸相關的知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學生可以直觀看到遙遠的`太空，走進太陽系，用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學生的學習興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學生認識了。

如：“四季的成因”的知識，枯燥、沒什么吸引力，但學生在老師課件的演示過程中，不但了解了地球斜著身子繞太陽公轉的情況，還能用語言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點。

三、課外延伸 建立資料庫

“教是為了不教”，學生課堂上了解的知識是有限的，40分鐘之內，在完成教學內容的前提下，最重要的是讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。 所以，在課前我充分布置預習，課尾聲我又幫助學生尋找解惑的方法，并利用多媒體的手段建立“資料庫”，為學生更好的學習搭建平臺，使學生對科學課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！

四、人文評價突顯個性

對于學生而言，教師恰到好處的評價能激發學生的學習興趣，給學生以自信，所以在我的課堂上，我力求結合所教內容，運用突顯個性的人文評價。

如：本課的教學都與星星有關，水星是太陽系中運行最快的行星，被譽為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來資料的同學；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問題出眾的人；木星是太陽系中最大的行星，被比做宙斯，是權威的象征，把他送給問題回答的最權威的同學。結合各個行星的特點，對于學生的表現進行“對癥”評價。

太陽系教學反思8

《太陽系》一課教學分為兩個環節，第一環節：認識太陽系；第二環節：建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學的重難點，為了突破這個重難點，我采取了以下措施。

方案一：降低難度，畫圖

課前，我準備太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時發現八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關系，第二也沒有學生思考的環節，因此在教學開始之前就被否定。

方案二：逐步建模

教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組數據如果同時計算，對學生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學時，不要求學生一次性得出建模數據，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠？得出結論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過程中，學生發現，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照數據擺放，原因就在于我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學生按照已有的比例尺進行第二次計算，計算各星球大小，可是這次計算后發現最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無法制作模型。 在這一情況下，我詢問學生，既然我們無法按照已有的數據無法

制作，有沒有辦法在已有的基礎上完善模型？在學生討論后，學生決定放棄大小比例，轉而制作九個大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。

本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問題也很多。最主要問題是，建模過程中的環節過多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過多的環節讓學生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數學生已不再參與到教學中。

方案三：注重分析，鼓勵學生獨立提出建模方案。

當教學進入第二環節后，首先進行的是課本中數據表格的`各項分析，解答，遠近、大小、一日長短、一年長短等問題，然后轉入到建模過程中，提問：”我們能否利用課本中的數據直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學生獨立思考、討論他們自己所需要的數據，當學生得出他們的數據后，各小組開始建模活動。 本方案注重了學生的獨立探究能力培養，激發了學生的積極性與參與性，但問題在于學生無法在第一時間內找到適合建模的所需數據，反復商討過程中浪費了太多時間。

三個方案，逐步改進，改進的不僅僅是教學設計，更多的是我對教學工作的認識與思考，在以往教學工作中。對于《太陽系》這類有操作難度的課程，往往采取的是回避態度，回避了教材，回避了教學難點，同時也回避了對自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對于自身而言，是一次難忘的經歷。

太陽系教學反思9

六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。

本課的`一個重點活動就是建太陽系模型，通過建?；顒?，使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了。

第三篇：太陽系大家族 教學反思

太陽系大家族

教學反思

本課在教學過程中，我始終放手讓學生自主學習，收集大量與本課有關的資料，在收集資料的過程中，學生不僅了解了本課的相關知識，還掌握了大量的課外資料，使學生的知識儲備量大大增加，并且培養了學生的自主學習的好習慣。

在教學“四季成因”的過程中，我始終以學生為主體，適時給予點撥，學生在課件的演示過程中，歸納、總結，最終內化成自己的知識，用簡練的語言概括出四季的成因。尤其是在學生了解8大行星的時候，讓學生充分感受到了自主學習的樂趣，匯報資料的過程中體驗成功。

太陽系離我們較遙遠，大多數學生在平時的生活中很少接觸相關的知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學生可以直觀看到遙遠的太空，走進太陽系，用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學生的學習興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學生認識了。

看星座》教學反思

1、“放”要找對時機

剛接觸新基礎不久，平時說得最多的，對我們影響最大的就屬“放”與“收”了。在之前的一節畫宇宙飛船的課中，我認識到要學生發揮想象力畫的課型，一開始老師不用講太多，可以直接“放”下去先讓學生畫，學生的想象力還是比較豐富的，然后根據學生畫的畫進行學生互評和教師點評，歸納總結畫畫的方法，這樣能夠充分利用到課堂生成資源，并給予了學生思考的機會。于是我第一次試上《星座的聯想》這課時也用了這種策略，可是學生畫的畫已經不能用糟透了來形容了，而是他們根本就不會畫，畫不出來，所以更不用講拿他們的畫來進行評講了。我也知道要允許學生犯錯，因為學生犯的錯誤就是一種很好的課堂生成資源，可是那種錯誤也要犯得有價值，能起到一種教育作用??！每節課都是不一樣的，我們要根據課的不同類型，不同難度，還有學生的已有水平來運用不同的教學方法，而不是一條道兒走到黑。這課和上次畫宇宙飛船雖然課型相同，但難易程度明顯不同，星座離我們太遙遠了，大人都不太了解，更何況小學生呢，像“雙子”，“摩羯”他們根本就不知其為何物。于是在第二次上的時候，我選了幾張星座圖讓學生欣賞，并從這些圖里面總結歸納出聯想的方法，當他們了解了這些方法再畫的時候，已經看不到第一次上時學生那種滿臉迷茫的神情了，取而代之的是急切想嘗試的那股勁，當然學生的作業也是出乎我意料的好。

所以學生不知道的該告訴就要直接告訴他，不會的就要去引導他，并不是不管學生是否能夠發展，一味的“放”就是新基礎。像我試上時那樣的“放”就是放得太沒價值，還浪費了課堂上寶貴的時間。引導學生學會學習方法很重要，可以讓學生少走不必要的彎路，知道了學習方法后再讓學生畫，那也是一種“放”??！所以一定要根據實際情況，找準時機再“放”?。?、“放”有多種含義

現在上美術課老師盡量少講，直接先讓學生自己畫，好像只有這樣才能體現新基礎中的“放”字。但是“放”的含義僅僅就是這樣嗎？其實課堂教學中的每個環節都可以根據需要來“放”，比如，讓學生小組討論；欣賞圖片時讓學生自己歸納出聯想方法；還有讓學生先構思，然后再說說準備怎樣來設計星座圖，這些都屬于“放”，給學生自主探究，思考的機會就是一種很好的“放”的方法。

我在欣賞圖片這一環節中，還過于保守，沒有真正放開來，我的本意是要讓學生自己來歸納聯想方法，但學生不會講自然而然就變成我講了，經過點播后明白原來是我引導的方法不對，同時呈現所有的圖片要比單獨呈現圖片要好，前者，學生可以通過對不同的圖片進行比較來找出不同的聯想方法。登月之旅 反思

我遵循人類認識月球的歷程，通過多媒體輔助手段引導學生沿著人類探索月球奧秘的足跡自主探究月球的特點，學會收集更多的關于月球的資料和所要研究的問題。利用多種途徑讓學生自主進行科學知識的探究，同時通過數據分析和按比例的球體大小對比形成初步的地·月空間概念，并通過沙盤模擬實驗探究環形的形成。上下來的感覺基本還是滿意的。主要體現在以下幾方面：

（1）《課標》指出：科學課程應該是開放的，教要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資料進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學現象的體驗，豐富他們的學習經驗，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。在課始，我利用嫦娥奔月的圖片與動人的故事激發了學生的學習興趣。知道了人們開始對月亮的探索只是憑著想象。

（2）科學課的目標是“用教材教”而不是“教教材”，教師在幫助學生梳理了本冊教材后，讓學生在日常學習、生活中就關注這些內容，以便在教學這些課時，由書本上的內容引入一個更廣闊的學習空間，讓學生感受科學學習是無止境的。我在讓學生了解月球的概貌前，先讓他們回憶平時看到的月亮表面有什么特點，然后再通過衛星拍攝的一些圖片，學生很容易就理解了。

（3）教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號，登上月球后離開指揮艙踏上月球的精彩瞬間，引出我們將走進宇宙，了解宇宙。我們可以充分展開想象的空間，去探索用自己的行動去探索地球以外的東西。本來學生對宇宙就充滿了好奇，加上這些生動故事的描述，學生對所學的材料一定會產生濃厚的學習興趣。

但這堂課也有一些遺憾。比如在時間的安排上前松后緊，以至于學生觀看阿姆斯特朗登月的視頻時間不夠。

鐵釘生銹了 教學反思

[ 鋼鐵會生銹，這是人人皆知的。鐵生銹是個復雜的過程，鐵生銹與鐵接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質有關。本課緊接上課，以學生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學生在觀察鐵釘生銹的過程中，了解鐵生銹的原因，進而理解各種防銹方法的原理。在教學我注重了以下幾個環節。

第一、讓學生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現象，調動學生的生活經驗，引起學生對生銹環境的關注，并為后續研究生銹的原因做好鋪墊。

第二、通過比較鐵生銹與鐵的不同，知道鐵銹是不同于鐵的新物質，生銹的過程

是一種生成新物質的變化。

第三、1、引導學生做出各種假設。

2、引導學生分組設計實驗方案。提醒學生參考王剛小組的計劃，在充分醞釀的基礎上，制定本組的研究方案。由于學生經驗不足，對實驗的器材選擇；有水、無水的環境創設；有氧、無氧條件的考慮等往往不周到，我在學生初步完成設計的基礎上，利用分組匯報、互相補充等教學方式完善學生的實驗方案。然后，利用提前準備的涼開水、植物油、砂紙、無銹鐵釘、自來水或透明塑料袋、干燥劑等組裝實驗器材，以便課后觀察研究。

3、我經常提醒學生注意觀察鐵釘的變化，及時記錄實驗現象，交流各組的發現。

4、學生交流實驗結果，概括鐵釘生銹原因。

第四、介紹防銹方法，明晰防銹原理，引導學生進一步鞏固對鐵生銹條件的認識，最后的拓展活動，目的在于引導學生關注身邊的科學，發現其中的原理。

《神奇的水》教學反思

《神奇的水》一課，主要是讓學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的表面張力。基本過程是：以謎語導入，提出與學生生活經驗相駁的現象，激起學生探究的興趣。實驗前提出明確的要求，交給學生實驗的方法。通過觀察實驗現象，比較實驗的材料，得出結論：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴散的現象，叫做毛細現象。然后用學到的知識解釋一些現象。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考，全體學生明白了假設的內容，經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

在教水的表面張力時，讓學生知道杯中的水要滿，但忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候，實驗結果出現了誤差。也有部分學生在放的時候動作不夠輕，結果水灑了出來，而且有的學生在實驗過程中不小心碰到了桌子，水也灑了出來，對實驗結果也造成了很大的影響。在得出結論時，有點突然，學生對水表面張力理解的還不夠透徹。

另外，在教學時間的把握上，還不夠準確，課堂上的教學機智還需要磨練

《地球上的水》教學反思

地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。

通過本節課的教學，學生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水 資源的匱乏，提高了節水意識。在教學過程中，我首先引導學生認識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學生的知識視野，提高了審美情趣，激發了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節約用水，尤其是不能污染淡水資源。

學生帶著好奇心一起走進實驗室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實驗。反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節約用水，在日常生活中怎樣節約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水.護水的重

《觀察水》教學反思

從鉆研教材到進行教學設計到最后的上課，我從中發現許多值得我去注意去思考的地方。

減少老師的活動時間，預設彈性設計，提高課堂實效：許多老師在課前預設的教學環節都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發生，為了處理這些狀況，我們經常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發生，一節課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結顯得有意在拖沓了。拖課，學生沒興趣再聽下去，也影響了學生下節課的學習，不好。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學的實效性？我做了以下幾點思考：（1）、減少老師的說話時間。科學探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動，老師經常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經常反復嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學語言要簡潔有力，不重復，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。（2）預設彈性設計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節課刪掉，而是預設在最后一個環節，看到時間還充裕，那么就可以讓學生進行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那么教師應先學會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結束，我沒有注重學生的總結，匆忙結束了課程，使游戲的最總目的沒有達到。

實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經常會導致實驗結果與現實有所出入。這時，教師應該引導學生進行思考，實事求是地面對現實，及時分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發學生的探索欲望！

《七色光》教學反思

一、整合效果看課前準備

這一課的教學重點是學生自行研究色光的混合，首先先通過陀螺的旋轉混合色光，然后是拓展——混合各種顏色。2個操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無一物，學生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗，這樣的刺激很快就會淡忘。所以課前一定要準備好相應的材料、軟件，上課時讓學生動起手來，這樣才能達到整合課程資源，最大限度的利用課堂時間獲得最大的感受體驗。

二、整合手段服務學生體驗

色光的混合是不是要讓學生能夠記住那么多的顏色組合后能調出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實是讓學生經歷這樣一個過程，了解混合后顏色會發生變化，能知道一兩個混合的結果就可以了，畢竟知識會遺忘的，但是這樣的體驗卻能帶來高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗而服務的。

三、整合目的是為了提高效果

課程整合的目的為了提高學習的效果的，這是檢驗整合效果的決定性標準，所以整合一定要為教學服務，以實現提高教學、學習的效果，千萬不能出現為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實在的提高學習的效果?！镀呱狻芬徽n里，利用軟件進行色光混合的模擬實驗，是對陀螺旋轉實驗的補充，而不是替代，它是為了提高學生的學習興趣，促進學生對于色光混合的理解而設立，教學效果表明，這樣的做法確實體現了它的價值。

《降落傘》教學反思

一、設計環節，引導學生從中發現問題，并提出問題

本課的教學重點是要探究降落傘下降快慢與什么因素有關的問題。所以問題的提出就需要有產生問題的情景。我認為問題由學生提出更能體現探究的價值，由此課前讓學生自己制作一個降落傘，上課時教師有意識地選擇有代表性的降落傘，到教室前展示。學生在展示降落傘時，發現有的降落速度快，有的速度慢。學生通過觀察很快發現了問題：降落傘下降不一樣快。教師隨機引出：你認為降落傘下降快慢與什么因素有關的問題之后，學生順理成章地切入本課探究的主題。

二、適時引導，使探究更加科學合理，思維得到提升

教師的課堂上的引導是不可少的，特別是在學生探究過程中的實驗需要一定的科學性和規范性！進行對比實驗一定要讓學生在實驗之前明確“你研究的是什么問題？在試驗中什么應該變化？什么不能改變？”，讓學生初步學會控制各種變量之間的關系，才能進行有效的實驗！

在傳統課程中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按步就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充，使之完善。例如學生在提出用改變“輕重”的方法來研究，就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑，不斷進行改進，并且還通過實驗演示，在教師提出問題引發思考的情況下，最后才確定其方案。剛開始，學生只說準備兩個降落傘，重物一重一輕，看哪個下落得快些？馬上就有學生指出：要同時松手。于是我讓一組同學上臺演示，是傘面一大一小兩個降落傘，剛拿起降落傘，同學們在叫：這樣比不行。因為降落傘的大小不一樣。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做對比實驗必須在同等的條件下才能進行

科學課堂應留有一定的余地，給學生一個自由發揮才智、充分展示自我的舞臺和機會。在學生對“影響降落傘下降快慢的因素”進行對比實驗的基礎上，適時拋出問題：你能做一個下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個十分具有挑戰性的問題，引導學生積極拓展思維，綜合運用自己今天學到的各種知識進行再一次的制作，有效提高學生科學探究能力。引導學生從各種角度去思考、去探究，讓科學探究從課堂延伸到課外，提高學生科學探究的積極性。同時這也是本課教學一個很好的總結。

三、對實驗材料的思考

在實驗過程中，實驗材料的結構性是實驗成功的關鍵。為了實驗的需求，我為學生準備了大小不一的六邊形塑料若干，長短不一的細繩若干，還采用不粘膠粘繩的方法，既省時，有美觀；既方便，又省錢。學生做時又掌握了制作的技巧。知識和技能都得到提升。

如果再準備不同材質的降落傘傘面，可以想象，學生的探究會更更廣泛，內容會更充實。

四、課堂中不足

學生對自己選擇的內容研究完后，又開始了其他感興趣問題的研究，我了解以后，覺得內容很新穎的。由于時間問題，沒給學生時間說說再研究的內容，我覺得這是一個遺憾。下節課，我一定會安排學生互相交流研究內容的機會。

一切都在運動中》——教學反思

上了兩個班的《一切都在運動中》，這節課研究的就是參照物的概念，利用它來判斷物體的運動，這對四年級學生來說比較抽象，光憑直接講述學生很難理解，這就要求老師舉恰當的例子，層層深入，一環扣一環使學生們理解參照物的概念，并培養學生用相對的、辯證的眼光看待問題。

理解參照物的概念是重點，也是難點。課一開始我就讓學生觀看動畫《牧羊曲》，找出動畫中，哪些物體動了，學生們根據以往的生活經驗，說出了很多動的物體。但當叫他們說出為什么你認為他動了的時候，大部分學生的回答都是：“我就看到他在動?！边@時候我發現還是課本上通過兩幅圖來對比的例子比較容易讓學生理解。在這個基礎上，讓學生說老師走來走去，動沒動？然后引出參照物的概念，讓同學們結合剛才的例子，理解參照物的概念，為下面的探究打基礎。在判斷乘電梯的那個小男孩是不是在運動的問題上，學生有的說運動了，有的說沒有在運動。說沒有在運動的理由基本都是,小男孩沒有在運動，是電梯帶動他運動的。認為他運動的理由是，他從上面到下面來了。這時候我對這兩種答案都表示肯定，都是正確的。因為你們各有各的理由，而且理由都很充分，然后啟發同學思考，為什么會出現這樣不同的情況？然后引出我們看問題要全面，加強對“相對于”三個字的理解。

然后，我叫學生們動手做了移動課本（課本上放一支鉛筆和一塊橡皮）的實驗，最后叫學生問學生物體運動了沒，并說出自己的理由。加深對“參照物”概念的理解。知道選取的參照物不同，判斷物體是否運動的結論也不同。

為了鞏固學生對“選取的參照物不同，判斷物體是否運動的結論也不同?！钡睦斫?，我叫學生判斷老師的眼鏡有沒有動，學生一聽都看著我，注意力和興趣都提高了不少。課后我進行了反思，覺得學生對判斷物體是否運動還很模糊，“相對于”的概念對它們還太深。為此進行了改進。

通過多次擺放東西加強學生對位置的理解，經過這一系列的練習，學生更易接受“位置發生變化”的意思。

學生在學習本課內容的時候，只有一小部分的學生能夠真正跟著老師的思路進行思考，在理解參照物的基礎上運用于實際生活，這一要求還是很難的。所以在下一節課上，我打算以此基礎加以強化，力求每一個學生都能夠理解！

《怎么搭配食物》教學反思

本節課課堂氣氛較好，大部分學生都有機會回答問題，而且學生對學生的內容較感興趣，對于難點把握的較好，學生能參與到課堂中，教學有效率，在課堂中注重對學生質疑能力的培養，學生各抒己見，而且課堂上注意給學生充分的鼓勵與肯定，教學設計步驟清晰，理論聯系實際，形象直觀。怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？課本給我們呈現了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個學習過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學生建立均衡營養的認識。由于寶塔中營養搭配是一天中食物營養標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養活動中，讓學生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較，關注每一餐是否也注意到各種營養均衡了。比如：早餐很多同學是米粉+肉，通過比較反思，發現營養不均衡，缺少維生素，應補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學們對均衡膳食有了一個新的理解，從小樹立健康生活的意識。

在營養寶塔圖中，首先教師要作一定講解，再由學生回答，這是本課的一個難點，是學生學習的基礎。學生在讀懂了這個圖以后，就會與自己的飲食進行比較，另外把食物進行分類，也可以用直觀的方法，進行一定的練習，最后設計晚餐，選擇幾名學生的設計點評，最后，理論聯系實際，提出一些關于營養的問題。

第四篇：太陽系教學設計

太陽系教學設計

【導入】提到太陽系，同學們會想到什么？（太陽）（八大行星）

【師】可能同學們馬上會想到太陽和八大行星，那太陽系的成員只有八大行星和太陽嗎？（不是）

【師】那你還知道哪些其他成員？

（衛星，矮行星，小行星，彗星，流星體）

【師】很好，太陽系的成員不只有太陽和八大行星，還有一些其他的小的天體，弄清太陽系的成員，是正確認識太陽系的基礎。那這么多的天體是雜亂無章的分布在太陽系中嗎？（不是的，太陽系中的天體是排列有序的，其運動是有規律的）【師】那應該是如何分布的呢？

（太陽系中除太陽以外的天體或近或遠都在繞太陽公轉）【師】為什么各個天體都會繞太陽公轉呢？（因為太陽的質量最大，引力最強）【師】太陽的質量有多大呢？

（太陽占太陽系總質量的99.86%，是太陽系中體積和質量最大的天體）

【師】接下來請同學們讀圖4-38:太陽系的示意圖，認識太陽系中主要天體是如何分布的？（按與太陽由近及遠的順序，依次是水星，金星，地球，火星，木星，土星，天王星，海王星，其中小行星集中分布在火星跟木星之間）

【師】太陽，我們在第一節已經詳細的介紹過了，今天我們著重來介紹太陽系的其他天體。首先我們來介紹八大行星，介紹行星的同時，不可避免的要介紹一下繞著它運轉的衛星。那什么是行星，什么是衛星呢？

（行星是一種比太陽小得多的球狀天體，繞太陽公轉；衛星是圍繞行星運行的球狀天體）【師】行星和衛星是除太陽以外，人類最早關注到的天體，通過肉眼觀察就可以看到水星，金星，木星，火星，土星等行星，神話故事中的太白金星，愛神維納斯等形象的原型都是太陽系中的這些行星。隨著天文望遠鏡的問世以及航天器的運用，對太陽系統這些天體的認識也變得更加豐富。

【師】首先請同學們閱讀表4-2，認識八大行星在質量和體積。從表中同學們看到哪兩顆行星體積和質量最大？（木星和土星）

【師】質量體積和地球最相近的行星是哪顆？（金星）

【師】那八大行星除了質量和體積上有差異之外，還有哪些不同呢？

（顏色也不同，水星是銀灰色的，金星是金黃色的，地球是藍色的，火星是紅色的，木星有一圈圈的環帶，有大紅斑，土星有光環，天王星是淡藍色的，海王星是深藍色的）［展示八大行星對比圖］

【師】在這個圖上，我們可以很清楚的看出，離太陽較遠的木土天海四個大家伙，塊頭比較大，可以算是行星中的四大天王，我們稱之為類木行星；而離太陽較近的水金地火這四個小家伙，個頭要小得多，我們稱之為類地行星。【師】接下來我們就分別來介紹這些行星?！舅恰窟@是水手一號探測器拍攝的水星，同學們看一下他和我們學過的什么天體比較像？（月球）

【師】如果不加說明的話，很有可能會把它當作月球，可以看到上面有大量的環形山。那同學們結合表4-2思考一下，為什么水星上的地貌和月球都是相似的？

（水星的質量和體積都比地球要小得多，因此引力就小，吸引不住大氣，沒有大氣層就會做到小天體撞擊）【金星】接下來我們來看金星，它有一個美麗的名字，我們中國管它叫金星，還叫它啟明星，還有常庚星，太白金星，都很吉祥。西方管它叫維納斯，是古希臘神話中的愛神，可見人們對金星的情有獨鐘，另外從質量和體積上看，金星是和地球最像的一個行星，那你想不想去金星上走一走呢？（想）

【師】看樣子同學們還是不了解金星，只是被神話的美妙給迷惑了。［展示金星圖片］

【師】我們看這是一張探測器拍攝的金星圖片，他表面濃云密布，這說明了什么？（金星有濃密的大氣層）

【師】金星的大氣層非常的濃密，氣壓非常的高，人要是上去會被壓成餡餅?！編煛磕氵€知道其中都是些什么氣體嗎？（主要成分是二氧化碳）【師】二氧化碳是一種很強的溫室氣體，會導致氣溫上升，近年來通過一些先進的觀測技術，我們發現金星表面確實是一個溫度非常高的世界。表面溫度超過400度，就跟我們吃燒烤時烤爐里紅紅的木炭一樣的燙。

【師】所以同學們想象一下如果你到了金星，會有怎樣的經歷呢？（在金星的大氣層中窒息而死，然后被金星的大氣壓壓扁，最后在金星的表面上被烙成餡餅）【師】據說前蘇聯曾經發射探測器去探測金星，但是一到金星表面就癱瘓了，這就是金星她美麗的名字下的真實寫照，其實是一番煉獄般的世界。

【地球】地球我們很熟悉，就不說了，［展示地球圖片］看一下這是地球，他可以算得上是我們宇宙中最美麗的天體了。

【火星】再看火星，它跟金星完全相反，火星表面是一個冰凍的世界，平均溫度是-55℃，比我們地球上的南北極還要寒冷。但在極端的宇宙環境中，已經算得上是和地球最相近的了，那火星的溫度為什么這么低呢？（火星沒有濃密的大氣層）【師】那大氣有沒有呢？

（有，但很稀薄，密度只有地球的1%）

【師】正因為火星大氣稀薄，保溫能力差，溫度低，那我們干嘛叫他火星呢？（火星的顏色一片橙紅，仿佛上面是一片火海）

【師】很好，火星得名于它的外觀，表面布滿了棕黃色的巖石。是一個固體星球。同學們有沒有注意到火星上有這么一個白白的部分，你們猜這是什么呢？（冰）【師】很好，在火星的南北兩極地區，有干冰和冰水層覆蓋，說明火星上曾經是有固體水的。為此美國前專門發射的鳳凰號火星探測器專門探測火星上的水，結果確實發現了存在冰凍水。科學家還根據火星上的一些地貌推測，很久以前火星上是有液態水存在的，這意味著火星上曾經有過適應生命生存的環境。為什么這么說呢？

（地球上就是因為有了適宜的溫度，充足的水和一定厚度合適一會的大氣層，才出現生命，而根據探測，火星上確實滿足過這樣的條件）

【師】正因為如此，火星成為地球上人類可以探測的最近的行星。

【師】剛才我們已經介紹完了四個類地行星，那做什么覺得類地行星有什么特點呢？（①體積小，質量小 ②距離太陽近③衛星較少 ④溫度相對較高 ⑤都是固體星球）

【師】接下來我們介紹類木行星，類木行星的表面溫度很低，你們知道是為什么嗎？（離太陽較遠）

【師】既然它們的溫度都很低，那為什么書上說他們是氣體星球呢？

【師】類木行星的表面溫度確實很低，但是他們有非常厚的大氣層，主要成分是不易液化的小分子的氫，氦構成的大氣。

【師】總的來說類木行星有哪些特點呢:首先是個頭比較大，第二距離太陽較遠，表面溫度低，第三都是以氣態和液態為主體。

【木星和土星】接下來我們來看一下木星和土星，它們的體積非常大，質量也非常棒，衛星表面的一個特點就是有大紅斑，這實際上是木星的大氣運動，土星的特點是它的光環，儼然像一個草帽漂浮在宇宙空間，非常的壯觀美麗，實際上，這個光環就是一些圍繞著土星運轉的碎塊和微粒。我喜歡土星體積大，質量大，所以衛星也很多，木星有66顆衛星，土星有62顆衛星。所以木星和土星儼然是一個袖珍的太陽系。在眾多的衛星中，我們比較感興趣的是土星的土衛六。我們來看一段視頻了解一下。

［播放央視紀錄片《旅行到宇宙邊緣》中有關土衛六的視頻片段:強調土衛六上存在液態的物質，發現的和地球形成初期類似的變化，是科學家認為的宇宙中可能孕育產生生命的地方］ 【師】介紹完了太陽系中幾個重要的行星及衛星，我們在認識太陽系中的小天體，首先是小行星，它們主要分布在火星軌道和木星軌道之間的小行星帶，將近有幾十萬顆，規模相當的龐大。

［展示小行星的圖片］

【師】小行星的形狀大小和一般的星星有什么不同？（形狀不規則，體積小，質量小）

【師】正因為小行星的質量小，慣性也小，運動狀態很容易改變。稍有擾動就會脫離小行星帶，一旦被其他行星俘獲，就會發生劇烈的撞擊。據說地球上的恐龍就是因為小行星撞擊而滅絕的。

【彗星】另外一種和小行星類似的小天體就是彗星，質量也很小，形狀也不規則。但是他有著自己的特點，誰找到了？

（彗星在運行時會拖著一條尾巴）

【師】根據彗星將一個特點，我們將彗星的結構分為彗核，彗發和彗尾?！編煛磕阒罏槭裁磿纬蛇@樣一條尾巴嗎？

［展示彗星在太陽系軌道上各個位置的彗尾的朝向］（太陽風的吹拂而引起）

【師】這說明，彗星在受到太陽光吹照射下會釋放出氣態的物質，這些物質在太陽風的吹拂下，形成了彗尾?！編煛磕切⌒行窃谔栵L的吹拂下，為什么不形成尾巴呢？說明彗星的成分結構跟小行星一樣嗎？（不一樣）

【師】彗星中有怎樣的成分呢？（彗星的成分主要集中在彗核上，由巖石的碎片固體微粒和水結冰而形成的大冰球）［展示哈雷彗星］

【師】彗星和日食月食一樣，也是難得一見的天文奇觀。這是著名的哈雷彗星，它的軌道非常扁長，繞日周期是76年，他最近一次出現的時間是在1986年，很遺憾同學們那個時候還沒生出來，如果你想再次看到它，等到什么時候呢？（2062年）

【師】衛星在運行過程中也有可能被行星俘獲，發生劇烈撞擊的現象。［介紹蘇梅克列維9號彗星撞擊木星的事件］ 【師】同學們思考一下為什么撞的是木星呢？（木星質量大，體積大，引力大）

【師】你覺得太陽系中的四大天王，對四個小家伙產生了怎樣的作用？

（保護作用，當外來的天體進入太陽系時，容易被類木行星俘獲，阻止了他們進入類地行星軌道）

【師】正因為有了內木行星的保護，現今的類地行星空間才能夠比較穩定，那是不是就意味著沒有小天體光顧我們地球了嗎？（不是的）

【師】雖然一些大的小天體不再光顧地球了，但是一些小的小天體一直在進入地球的空間。比如流星，就是太陽系中的一些固體小塊，闖入地球大氣層時與大氣摩擦燃燒發光而劃亮夜空的現象。那些沒有燒盡的流星體落到，地球表面就叫做隕星，有成分主要是巖石的，就叫做隕石。

【師】所以這里有很多的名稱，當固體小塊沒有進入地球大氣層時叫什么？（流行體）

【師】進入大氣層時呢？（流星）

【師】落到地面上呢？（隕星或隕石）

【師】到此為止，太陽系中的成員基本上介紹的差不多了。在認識太陽系的歷史過程中，很多科學家做出了巨大的貢獻甚至犧牲了生命。課后同學們可以閱讀一下課本153頁上的閱讀資料，了解一下人類對太陽系的認識過程。

第五篇：太陽系教學設計

《太陽系》教學設計

一、概念分析

《太陽系》是教科版小學《科學》六下《宇宙》單元的第五課。教材讓學生形成的科學概念是：太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系，太陽系是一個較大的天體系統。為了構建太陽系的科學概念，教材安排了兩大活動：“認識太陽系”和“建一個太陽系模型”。從教材安排看出其意圖在于借助建?；顒訕嫿ǜ拍?。兩大活動相比之下后者更為重要，那就是讓學生根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系模型。此活動不僅可以加深太陽系中的組成天體在學生頭腦中的印象，更重要的是可以培養學生的空間想象力和理解力，建立有關宇宙空間的概念。本課學習之前，教材已按排有建模的活動，如造環形山、日食和月食。雖然學生之前有了建模的體驗活動，但造環形山主要是根據事物的特點來模仿的，日食和月食是根據事物的變化來模擬的。而本課卻是根據數據來建模的，所以本課的建?；顒佑邢喈敶蟮碾y度。

二、學生分析

對于六年級下學期的學生來說，學習太陽系知識并不是一張白紙。他們會從各種渠道獲得各種各樣關于太陽系的信息。他們可能會說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。因此本課學習就要讓學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

另外，雖說是六年級學生，但學生缺乏對數據的敏感性和處理能力。教材中雖然提供了太陽系八大行星的有關數據，但學生對數據的敏感性和處理能力顯然不夠，不能從數據的背后去發現蘊含在數據中的有關太陽系的真實情況。學生的空間想象力和理解力也是偏弱。學生往往專注于現實情境的觀察，對宇宙空間及天體的運行缺乏在頭腦中建立立體的形象，這也是學生的年齡身心特點和認知水平所決定的。根據教材特點、學生情況，制定以下教學目標、教學重難點。

四、教學方案 【教學目標】

1、科學概念: 太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。

2、過程與方法：能對數據、信息按需求進行處理，并在此基礎上用一定的材料來建立太陽系的模型。

3、情感,態度,價值觀: 能認識到收集、整理和交流資料是科學學習的一種重要方式；學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

【教學重點】：建構科學概念（太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。）

【教學難點】：根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型?！窘虒W準備】

1、學生：（每小組）橡皮泥、米尺、研學案

2、教師：教學PPT、50米皮尺、太陽系的教學視頻 【教學過程】：

一、激趣導入：

1、示太陽系在宇宙中的圖片。

2、談話：同學們，在浩瀚的宇宙中有一個美麗的星系，它就是：太陽系。板書課題。

二、初步了解太陽系：

1、談談對太陽系的認識？

2、任務一：在研學案上畫出自己所認識的太陽系。學習提示：除了地球、月球外，還有哪些天體在圍繞太陽運動？

這些天體有什么特點？ 它們在在排列上是怎樣的？

（設計意圖：六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的。關于太陽系，學生已經有一定認識，那就是學生的前概念。顯然這些前概念是零散的、模糊的、甚至不科學的。以畫圖形成呈現學生的前概念，有利于形成認知沖突，為形成正確的科學概念奠定基礎。）

3、觀看關于太陽系的教學視頻。

4、交流評價：根據視頻資料評價一下哪個小組畫得更科學。

5、修改小組所畫的太陽系。

6、小結歸納：太陽系是以太陽為中心，由八大行星、矮行星、衛星和小天體（包括小行星和彗星）等組成的一個天體系統；八大行星從近到遠排列的順序依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

（設計意圖：以視頻、資料作參考，以小組評價作方式，重新修正太陽系的畫法，這也是一個簡單的建模過程，有效形成太陽系的概念形成。順利完成第一個教學目標。通過小組評議互相學習提高，使學生充分感受到這種學習形式的好處。）

三、初步建構太陽系：

1、任務二：借助研學案提供的數據（八個行星赤道直徑、與太陽平均距離），用橡皮泥做出這八個行星的模型。

2、仔細觀察表格內的數據，思考：怎樣做八大行星的模型？需要考慮什么問題？

3、研討問題：怎樣做八大行星的模型？需要考慮什么問題？ 方法提示：

（1）按比例縮小行星的大小。建議可縮小20億倍，計算結果后再做模型。教師 PPT顯示縮小20億倍后的數據。

（2）按離太陽從近到遠的順序排列。（3）八大行星模型跟實際的距離比

（設計意圖：雖說是六年級學生，但學生缺乏對數據的敏感性和處理能力。教材中雖然提供了太陽系八大行星的有關數據，但學生對數據的敏感性和處理能力顯然不夠，不能從數據的背后去發現蘊含在數據中的有關太陽系的真實情況。因此這環節不急于讓學生“動手做”，而且讓學生“動腦思”。老師要引導學生從數據中找到信息，有助于學生數據分析能力的提高，也有助于建模活動的達成。）

4、小組根據討論結果，合作完成八個行星的模型制作，并在桌面上擺出太陽系的八大行星位置。

5、小組交流觀察：看看建造的模型還有什么問題？

四、再建太陽系模型：

1、八大行星的赤道直徑縮小了20億倍，那么它們與太陽的平均距離也應縮小多少倍？（出示水星距離太陽縮小20億倍的數據）

2、把黑板當成太陽，請一學生用皮尺拉一拉水星距離太陽的距離，體會到按這個比例縮小數據是無法在教室內建構太陽系模型的。

3、出示其他行星距離太陽系的數據，進一步體會到就是在操場上也無法完成太陽系模型的建構。

4、已經把八大行星按比例縮成這么小了，想想它的真實距離和大小，你有什么要說的？

（設計意圖：通過改變太陽系縮小比例，引發學生空間想象，提高學生的空間想象和理解力。從而感受到太陽系是一個較大的天體系統。）

五、拓展活動：

1、以縮小100億倍的數據，到操場上建造出太陽系的模型

2、交流模擬建造太陽系的感受。

3、查閱太陽系的其他天體資料，進一步了解太陽系。（設計意圖：新課程理念倡導開放性的課堂，課堂學習不僅限于課堂，更希望將孩子引導到課外繼續探索。這樣學生才可以可持續發展。）

板書設計：

太陽系 矮行星、衛星和小天體

八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海

行星距離遙遠 分享：