第一篇：我為死亡翅膀重生詩歌

（一）看著你漸行漸遠。

看著你，肌肉在歲月的死亡想象空間，一滴水，成為大海的分量。

深深看著你，不敢寂靜。

佇立孤島，枯萎的生命，是靈魂精髓的軀殼。

我仿佛置身荒漠深處。

看到許多祭祀，許多不透明的湍流，低沉在心的怨念里——

你說，你已經遠遠的走了。

你說，我們什么時候可以再見？

悲天，憫地。只為帆板，像是貧瘠的船舶，悄悄地入土。

看著你，瘦弱眸光，空洞洞，暗無天日。

（二）一天的陽光，布滿咒語。

春天花朵，格外慘白。

震撼蒼穹的哭聲，把一粒粒焚香的憂愁，融入在雷神的耳膜。

——大出殯。灰色田園，寸草不生。

黃橙橙紙品，浩浩蕩蕩。

必須趕在一個季節前夕，必須抵達神魔封賜的領地——

抵達鳳凰臺。

我為君主。

只能高高在上。

尖峰時刻，暴突，銳利牙齒，一如春秋戰國的青銅魔劍。

我既為王，殺。

天心，無悔——

（三）無悔江河，幽幽燃燒。

在生命重生之際，死亡的翅膀開始翩翩起舞。

清明，大駕光臨。

綿綿情殤，侵蝕思想的內核。

讓我為一個人干涸的魂魄，搖旗吶喊吧。

他是我的朋友。

是我的親人——

亦或是我久久無法割舍的骨髓，淹沒在今夜的記憶里，看漫山遍野的金棘草，瘋狂歌唱。

我，一個人，站在荒蕪的祭詞中，分割出飄渺的影子。

他們一路狂奔，走向墓地——

第二篇：為詩歌教學插上想象的翅膀

為詩歌教學插上想象的翅膀

詩人艾青說：“想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩人就無法在理想的天空飛翔。”我們要善于放飛自己的想象，這樣，我們才能領略到詩歌的美麗。在詩歌教學中，教師只有努力啟發學生展開想象，激發學生的創造性思維，鼓勵學生大膽參與討論，才能使學生從被動接受的束縛中解脫出來，把詩中的意境轉化為自己大腦中的具體形象，最終形成一幅形象生動的直觀畫面，從而品味作者的感情，達到與之共鳴，獲得審美感受。這樣不僅使學生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養他們自學詩歌的能力。

首先，要讓學生以讀為本，在誦讀中展開想象，感受詩歌魅力。

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。感情的表達，主要靠聲音，借著聲音的抑揚頓挫，表現出作者的真實感情。多種形式反復誦讀詩句，讓學生在誦讀中展開想象，豐富詩中所寫之境。當代著名作家馮驥才在他的《創作的經驗》中寫道：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”因此，我們在詩詞的教學中，應當引導學生在充分朗讀的基礎上，發揮想象，形成形象，體會詩境。在教授徐志摩的《再別康橋》時，我讓學生閉上眼睛，隨著我的配樂朗讀展開想象：在輕柔、嫵媚、婉轉、明麗的旋律中，夕陽斜照，晚霞燦爛，康河顯得美麗而寧靜，水面明亮如鏡子一般，輕風微微吹拂，波光瀲滟。沐浴在金色斜陽中的纖纖楊柳，恰似那婀娜多姿，嬌羞無比的新娘，楊柳在風中舞動纖巧的身姿，河草在這優美的旋律中隨風搖擺，似在水底飄搖起舞，動人心弦，潭水清幽，映襯天邊的晚霞，康橋也化作彩虹，吸引詩人去尋找夢中的圣地。然后我再讓學生在音樂聲中自讀，腦海中要想象詩中畫面，置身詩境。通過想象，既能讓學生體會到這首詩的音韻美，又能引導學生陶醉于詩歌優美的意境之中。

其次，要引導學生置身詩境，在鑒賞中展開想象，把握詩歌形象。

雪萊說過：“在通常意義下，詩歌可以解說為想象的表現。”因為詩歌在內容上是含蓄的，它一般不會告訴你什么，而是蘊含著什么。所以詩歌欣賞的任務就是挖掘出詩歌本身形象背后的隱含意義與情思。毛澤東的詞《沁園春·長沙》形象壯美，氣魄宏大，是一首杰作。如果學生只是讀讀看看，只了解字面上的意思和一些寫作特點，是遠遠不夠的，因此我覺得在教學過程中應啟發學生展開想象，把握詞中之境，才能真正理解詞人之情。詞作開始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”首先讓學生體會“寒秋”，讓學生仔細品味它所蘊涵的意境。“寒秋”使人聯想到茫茫天地間，寒風凜冽，萬物蕭颯，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的北國風景。這就是由“寒秋”兩字所引發的想象。而在這樣的背景中，有一個人“獨立”，可想而知此人一定是傲然挺立在寒意中，巍巍秀拔，卓爾不群。那么這四個字，一個胸襟博大，意志堅定，不畏艱難困苦，頑強奮斗的青年革命家形象便躍入眼中。更何況眼前又有湘江浩浩蕩蕩北去，將人的目光引遠，心胸引大，腳下又有橘子洲，果橙葉黃，秋意濃濃，為獨立之人作陪襯，這幅壯美的圖景也就浮現在學生的頭腦中了。聯想過去學的《沁園春·雪》想象當時的情景，感受詩人的激情，那么對毛澤東當時的壯志豪情就會異常深刻，而使自己真正置身其中領悟到更多東西。

最后要讓學生立足文本，在描摹續寫中拓展想象，體會詩歌精髓。

學以致用是語文學習的重要目的。因此立足課本，注重提高學生的語文實際運用能力在語文教學中顯得尤為重要。近年來全國各地高考語文卷與詩歌鑒賞有關的語用題新題型的出現，讓學生的詩歌鑒賞體驗活動向更廣的領域延伸。這種讓學生在生活體驗中學習語文，感受詩歌無窮魅力的考查方式，能夠切實提高學生的語文實際運用能力。我在教學過程中，結合這些新題型，經常穿插一些擴寫、改寫詩詞等精短文章的寫作訓練，并結合詩歌進行想象文、賞析文、www.tmdps.cn

評論文的片段或全篇寫作。如：把《孔雀東南飛》改寫成記敘文，把姜夔的《揚州慢》改寫成寫景抒情散文；以“走進詩人的心靈世界”為話題寫作文??形式多種多樣。通過這樣的教學活動，極大地激發了學生學習古詩詞的想象力，讓學生真正走進詩人，同詩人同呼吸，共命運。

法國美學家列斐伏爾說：想象能引人們進入現實的最深處。那么，我們在詩歌教學中，就更應借助于想象，引導學生認真思考，細心體驗，懷著純真的心去走進詩歌，滿懷深情地去擁抱生活，展開想象的翅膀，飛翔在優美的想象的世界里。

魯智宇，教師，現居河北承德。

第三篇：可能我只有一只翅膀詩歌

可能我只有一只翅膀，

但我卻堅強的的飛翔。

可能我只有一只翅膀，但我可以用全力奔跑。

可能飛翔，會掉落，但我從不恐懼，害怕過。

可能奔跑，會摔跤，但我從不哭泣過。

每個人的開頭，都只有一只翅膀。

要盡全力飛，要盡全力跑。

盡全力飛翔后，盡全力奔跑后，總能看見輝煌。

總能長出兩只翅膀。

可能我只有一只翅膀，我也能飛翔。

可能我只有一只翅膀，我也能奔跑。

可能我只有一只翅膀，但盡全力后，總能看到輝煌。

第四篇：六一兒童節詩歌——翅膀

六一兒童節詩歌——翅膀

那小小的長了翅膀的心

恨不得飛到太空去

因為

晚上天空的星星

眨眼誘人

想摘滿滿的 一花籃

送給老師和小朋友

第五篇：翅膀詩歌

我有一雙翅膀

它脆弱細小，但很珍貴

我很喜歡這對翅膀

盡管飛不起來，只能不斷撲打

但我相信，它會載著我翱翔在最高的云端

碰觸那日月的光芒

因此我抱著幻想

常常憧憬著俯瞰的模樣

不斷地拍打

祈禱著終有一日

它能寬厚雄壯

我鍛煉這翅膀

它日益豐滿，越發茁壯

我欣慰地看它成長

就要振羽高飛，乘風扶搖直上

激動萬分，我要駕馭它

攀登曾仰望的高峰

橫跨過無限的汪洋

幻想也漸漸清晰

似乎快被我觸碰的真實

盡情地舞動

歡愉著近在咫尺

它能助我高飛

我呵護這翅膀

它嬌貴艷麗，千金難買

我卻把它置之高閣

盡管就快實現，那雄飛的愿望

但是無奈，終歸差一步

違背著美夢的現實

阻礙著騰飛的巨網

總逼迫著我放棄

那對能讓我徜徉的翅膀

失落地雪藏

奢望著夢想成真

它不止在幻境

我忘記了翅膀

它輪廓模糊，色彩黯淡

我淡漠了它的存在夢想變得可笑，翅膀再無意義

心灰意冷，敗給了自己

回想不知畏的豪言

緬懷輕狂時的壯志

我無力地低下頭

跨躍不過這艱難的一步

幽怨地嘆息

逃避著它的名字

它卻越發深刻