第一篇：燕子專列優秀教學設計

學習目標

1、認識歐洲等11個生字。會寫歐洲瑞等14個字。正確讀寫歐洲瑞士舒適等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備

1、生字卡片。

2、課文插圖的掛圖或投影片。

3、搜集有關燕子春來秋去的資料。

第一課時

一、解題導入，激發讀書興趣

1、喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

2、板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?專列是什么意思?為什么為燕子開專列?

二、自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3?分組討論。

三、全班匯報交流

1、指名讀課文，相機指導朗讀。

2、指名認讀生字，注意殊不要讀成chū；驟不要讀成zòu；瀕不要讀成pín。

3、交流。

(1)課文主要講了一件什么事?

(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

四、指導朗讀

1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到愛呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

2、重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護了十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。

3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。

4、總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

五、抄寫生字

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)

第二課時

一、繼續指導有感情地朗讀課文

二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話

1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!

2、學生自主寫。

3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

三、交流學生搜集積累的資料

1、演唱人們愛護動物的歌曲。

2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

3、朗讀人們愛護動物的詩歌。

4、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

四、布置作業

1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的口語交際和習作做準備。

第二篇：燕子專列教學設計

《燕子專列》教學設計

郭綿

[教學目標]

1．認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。

[教學重點]

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

[教學難點]

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣表達的效果。

[課時安排]

兩課時。

[教學流程]

第一課時

一、解題導入，激發興趣

1．質疑：看到課題你會產生哪些疑問?

2．板書課題，齊讀

二、初讀課文，自讀感悟

1．默讀課文，標出小節，畫出生字新詞。

2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。3．檢查反饋

4．討論交流：課文主要講了一件什么事？

三、再讀課文，自主探究

1．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們為燕子做了什么？

2．匯報交流：①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

四、細讀課文，品味理解

1．人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢?

2．讀書圈畫，討論交流。

(1)居民：紛紛()，冒著()，頂著()，踏著()，四處尋找凍僵的燕子。(概括寫)

(2)貝蒂：臉凍得()，手凍得()，但她一點也()。(具體寫)3．重點指導讀好第三、四自然段。

4．指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發現了燕子?她是怎么做的?會說什么呢?

(1)自己練習講一講；(2)指名說一說。

5．總結談話：多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧!

五、布置作業，拓展延伸

1．你想對貝蒂說些什么，寫下來。

2推薦閱讀《珍珠鳥》《布拉格的鳥》

第三篇：《燕子專列》教學設計

《燕子專列》教學設計

設計理念：

《燕子專列》是一篇人文情較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

3、感受人們的愛心，增強環保意識。教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學過程：

一、導入：

燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

二、感悟燕子遇到的麻煩：

1、請同學們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。

2、生交流（用課件出示相關句子）

3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

4、讓學生在語言文字中去體會燕子處境的危險？（引導學生抓住重點詞語，在讀中體會燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）

三、感悟政府決策的偉大：

正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

1、交流。（出示句子）

2、假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

3、同學們練得很起勁，現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

四、感悟居民奉獻的愛心

聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、學生回答。（課件出示相關句子）

2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（引導學生抓重點詞語體會居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）

3、學生回答后，再朗讀這句話。（及時評價）

4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著??（生接讀）

5、想象，他們會去哪里尋找？(體會”四處尋找”的艱辛”)

6、再次朗讀。

五、感悟貝蒂付出的真情

當時居民們在錄找燕子時，有現場記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？

1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

2、抽讀，你覺得文中哪個詞語最令你感動？

3、看看圖，你覺得她是怎樣在乎這些小生命的？，看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在對小燕子說些什么？

4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，引讀——

六、換位體驗，拓展悟情，1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）

2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！

3、燕子們還會去到哪里呢？

4、其實在人類的歷史長河中，人和動物不知演繹了多少感人的故事，接下來老師給你們講一個發生在中國的真實的故事。聽歌曲〈一個丹頂鶴故事〉，講述徐秀娟，感受人們對動物的博大的愛心。

5、結束語

最后讓我們銘記愛心大使史懷澤說過的一句話 —— “動物是我們人類的近親。” 保護動物就是保護我們自己！

《掌聲》第二課時教學設計

內容簡介：

《掌聲》是人教版三年級上冊第七單元的一篇課文，課文語言質樸卻真摯感人：女孩小英因腿腳殘疾而憂郁自卑，在一次演講課上，同學們給了她兩次掌聲，使她重新鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗。學情分析：

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，教師要巧妙想法設法提供幫助，使學生有所收獲。學習目標：

1、聯系上下文，聯系生活實際，理解“憂郁”、“經久不息”等詞語的情味，感悟掌聲背后的含義，感受這充滿愛的班集體。有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子。

2、懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人； 同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。教學過程：

一、復習提問，明確閱讀目標

上節課同學們提出了一個什么問題？（英子為什么會有這么大變化的呢？）

二、精讀課文，自己釋疑

①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。②組織學生在小組內討論交流。教師提出討論的要求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。人人參與：要求每一個人在小組內都發言。③小組匯報討論結果。

每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。

學生發言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。（這個環節旨在讓學生自讀自悟，自主合作培養學生自己分析問題、解決問題的能力）

三、匯報學習1-3自然段。

（1）、指名讀第一自然段，強調多音字 “落”lao，簡介小兒麻痹癥。

（2）、畫出描寫英子動作和心理的句子，讀一讀，體會英子的內心活動。

（課件出示）出示句子：

a、“她很文靜，總是默默的坐在教室的一角。上課前，她早早的來到學校，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>

b、“輪到英子的時侯，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”（引導學生體會英子的自卑、憂郁的心理，為下面學習“英子為什么猶豫”打好基礎）

c、英子猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來，眼圈紅紅的。（引導體會英子內心的緊張、自卑和痛苦。）創設情境，體會掌聲的含義

師：同學們，就是這樣一個極度憂郁、自卑的女孩，今天在這節演講課上，在我們所有人的注視下，含著眼淚，一搖一晃地走上了講臺，你們看，小英已經站在了我們的面前。（課件出示畫面）如果你是英子的同學，此時此刻，最想對她說什么？

學生暢所欲言，師：這是鼓勵，這是尊重，這是祝愿，這是理解，這又是支持，可是，你們不約而同地選擇了一種方式，那就是——（學生一起鼓掌）

四、出示第四小節。（齊讀）你此時看見的是怎樣的英子？（堅強、勇敢、自信、樂觀、快樂??）潛心品讀，升華情感

⒈過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？學生答：掌聲。

師：這是怎樣的掌聲？

生：關心、鼓勵、熱烈、持久、經久不息、真誠、欽佩、贊賞??

師：同學們想用掌聲告訴英子什么呢？

生：面對生活的困境要堅強、勇敢、自信、樂觀......師:其實, 生活中有許多像英子這樣的人,他們勇敢,自強不息,下面我們聽一個故事。

課件出示《張海迪的故事》張海迪與英子有哪些相似的地方？

思考：從這兩次掌聲里，你體會到了什么？ 生: 體會到同學們對英子的鼓勵、關愛、支持......師:透過掌聲，你仿佛看到了什么？

透過掌聲，我們看到了英子迷人的微笑；透過掌聲，我們看到了同學們的愛心；透過掌聲，我們看到了人與人之間互相鼓勵的真情??

師:同學們,人生的道路不可能一帆風順,常常充滿艱辛與坎坷,遇到困難互相幫助關心、鼓勵,用堅強、自信、勇敢走出我們精彩的人生吧!（此環節的設計目的在于讓學生懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人； 同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。）

教學反思：

一、設計巧妙、層次明晰。

在教學中，利用小英的變化以及為什么而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從復習導入的質疑英子為什么變化，到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。

二、創設情境恰到好處。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。教學中在指導朗讀描寫第一次掌聲的句子時，我以再現情境的方式，課件出示女孩走上講臺，啟發學生為她鼓掌，我說：同學們，就是這樣一個極度憂郁、自卑的女孩，今天在這節演講課上，在我們所有人的注視下，含著眼淚，一搖一晃地走上了講臺，你們看，小英已經站在了我們的面前。（課件出示畫面）如果你是英子的同學，此時此刻，最想對她說什么？這時同學們暢所欲言，通過同學們的回答體會到英子此時最想得到同學們的關愛、支持和鼓勵。

三、潛心品讀，升華情感。

學習課文時，我讓同學們自讀自悟小組合作探究，在學完第二次掌聲的內容后我設計了這樣的問題：透過掌聲，你仿佛看到了什么？學生回答：透過掌聲，我們看到了英子迷人的微笑；透過掌聲，我們看到了同學們的愛心；透過掌聲，我們看到了人與人之間互相鼓勵的真情??接下來我進行小結：同學們,人生的道路不可能一帆風順,常常充滿艱辛與坎坷,遇到困難互相幫助關心、鼓勵,用堅強、自信、勇敢走出我們精彩的人生吧!此環節的設計目的在于讓學生懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人； 同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。由于情感被調動起來，學生整節課的情緒高漲。

第四篇：燕子專列教學設計

《燕子專列》教學設計

一、教材分析

這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

二、設計理念

在本課教學中，我采用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點詞句，通過多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊含的情感，并隨著教學過程的推進動情、移情、抒情，使學生得以受到情感的熏陶。

三、學情分析

三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關心喜愛小動物，因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境，讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會對動物的深深愛意。

四、課時安排 2課時。

五、教學過程

第一課時

一、教學目標 1．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。3．體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。

二、教學重難點

1．教學重點為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，并通過對課文的整體把握，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

2．教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。

三、教學過程

（一）揭示課題，提出問題

1．同學們，上課之前老師先帶大家到一個美麗的國家——瑞士去逛一圈?？磮D……今天我們要學的這個故事就發生在瑞士。

還記得《燕子》一課嗎？ 板書：燕子

注意燕字的筆順，先中間后兩邊

誰來說說燕子的特點？

生談……

是啊，每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

2．補充課題，齊讀課題。

根據課題質疑：讀了課文的題目后有什么想問的嗎？ 學生質疑：什么叫專列？什么是燕子專列？燕子會飛，為什么還要用列車送？

（二）初讀課文，教學字詞 1．自由朗讀課文，要求：（1）借助拼音讀準文中的新字。

（2）努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。2．檢查預習，認讀帶生字詞語(帶拼音)。歐 洲

瑞士

舒適

啟程

特殊

踏著

救助 驟 降

長途

跋涉

疲勞

政 府

載著

瀕臨

a 自由讀 b齊讀 c指名讀d 分組讀e小老師領讀f開火車讀 3去拼音讀詞語，出示詞語

a 自由讀 b齊讀 c指名讀d 分組讀e開火車讀 4.生字檢測，出示不帶拼音的生字。a齊讀 b指名讀c開火車讀

（1）同桌互相交流字形（2）同桌互相組詞 5．指導書寫生字。

（1）重點指導書寫“驟”和“涉”，左窄右寬。a學生觀察結構b 范寫 書空c臨寫

d展示

（2）驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。（3）學生練習書寫，教師巡視指導。6.生字多音字指導：降

載 7.解決質疑問題，課件出示

（三）默讀課文，讀中感悟

1．默讀課文，思考剛剛提出的問題：燕子會飛，為什么還要用列車送？

2．同桌互相討論交流。

3．將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字：麻煩。學習第二自然段

課件出示第二自然段，用自己喜歡的方式讀這段話，思考：課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩？用橫線畫出相關句子。交流：天氣惡劣；非常疲勞；昆蟲被凍死。

出示句子：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（1）哪一句話描寫了燕子飛行的環境惡劣？ 把“驟降”換成“下降”“降低”可不可以？ 惡劣的天氣給燕子飛行造成了極大的困難。（2）體會“長途跋涉”。

課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。（3）體會“饑寒交迫”。

燕子飛了這么遠的路，昆蟲又被凍死了，小燕子們會怎么樣？此時此刻，你是什么心情？

冷+累+餓=死亡

老師給大家找了幾幅圖片，生動的展示了燕子當時的悲慘遭遇！請大家把自己此時此刻的心情融入句子中，進行朗讀體會。（指名讀，齊讀。）

（四）快速瀏覽課文，思考：人們為燕子做了什么？ 可引導從兩方面想：

一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列)； 二是群眾方面(竭盡全力尋找、車站送行)。

⑴ 政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？

假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了倒霉，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。

組內交流，個別展示。⑵ 群眾方面：

① 找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

② 照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自身練說，個別展示。

（五）總結

政府和群眾具體做了哪些事？我們下節課學習(六)作業

第五篇：燕子專列教學設計

《燕子專列》第二課時教學設計

設計者：白明霞

教學目的

1．正確認讀本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

3．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學重點

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

設計思路：

以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到 “一石二鳥”的效果。教學過程：

一

以歌曲《一個真實的故事》引文，奠定情感基礎 二

出示課題，復習生詞

三

講讀第一自然段，質疑引起探究興趣

齊讀第一自然段，思考：這列專列運送的客人是誰？從“站臺站滿了送行的人”體會到什么？

這時你有什么疑問，作者的疑問又是什么？ 四 質疑學文

1課件出示第二段內容，學生探究事情發生的原因 2 燕子北歸，應該是春暖花開的季節，但這批遇到了什么麻煩？找出文中的句子。課件出示句子，分析燕子所面臨的危險 4 指導朗讀 課件出示燕子在風雪中，捕捉空白，激發學生想象燕子的悲慘命運 五 品讀課文 1 在這關鍵時刻，是誰先行動起來？課件出示句子，引導學生對瑞士政府的舉動做出評價，體會政府對燕子博大的愛。出示句子二，重點抓住“呼吁”，讓學生以政府的角度，發出呼吁，進一步感受政府對動物的愛。

3你們發出了呼吁，這個呼吁的效果怎樣？劃出相關句子 4 課件出示人們行動的句子，通過“紛紛，走出 冒著 頂著 踏著 四處尋找”感受人們得知燕子危險情況后焦急的心情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。學生想象，人們到哪里找，并填空，感受人們的艱難和博大的愛。6 指導朗讀 六 感知人物 在尋找燕子的隊伍中，會有哪些人？ 2 按理說，在這樣的天氣，小孩子一般在哪里？而有一個孩子卻也加入了尋找燕子的隊伍中，讓我們看看她是怎樣做的？ 小組讀文，思考：你覺得貝蒂是個怎樣的孩子？從哪里看出？

4課件出示相關句子，齊讀并思考：假如你是小貝蒂，你心里會怎樣想？ 5 換人稱讀句子，感悟為救燕子，孩子們博大的愛心。6 我想對貝蒂說 七 情感再悟 齊讀最后一段，課件出示，思：在向人們說什么？ 2 再讀悟情

八 教師總結

文中博大的愛

課件展現人與動物和諧相處，齊聲呼吁 3 寫法梳理 A 倒敘

B 由面到點

九 作業超市

1.這個故事很感人，我一定要讀出感情來。

2.我想對貝蒂說幾句話，并寫下來。

3.我要辦一份“人與動物”為主題的手抄報。

板書設計：

瑞士政府 人們

貝蒂

博大的愛

燕子專列

愛護動物，愛護環境