第一篇：記憶中的城市的詩歌

這個季節(jié)

我們曾在城市里相遇

我不記得，那個時候

你的眼角掛著冰霜

話語里隱藏著慵懶的過去

對于那些做作的細節(jié)

我已全然忘記

我堅信，我不愿想起

氤氳的故事，具有醞釀的軌跡

道路上的腳印，深深淺淺

泥土里的花紋，邂逅著別離

深埋在花朵根下的雨露

遺忘了遷移的調(diào)子

在城市的拐角，背對回憶

街道和歲月一樣狹窄

是天氣的原因

柏油堅硬的如同我們年少的固執(zhí)

單車的鈴聲，打翻了糖罐子的故事

于是這個褪色的城市

依然猶豫地揮發(fā)著香甜

在那個土黃色的小巷

車印壓成的平面，像一只籠子

我的影子如哀傷的困獸

狠命撕咬著遺失的過去

我從未戴上的戒指，在欣賞中落下

撞在回憶的墻壁，叮咚作響

我趴在地上，聽回聲的悠長

這個季節(jié)

我回到了記憶中的城市

我走上堅硬的街道

想象一些有關心腸的老套

關心在這個世界上

有多少腳印在道路的風蝕中遺失了

有多少故事在記憶的研磨中稀薄了

有多少愛情，在時間的牽扯中

悄然遠去了

第二篇：記憶詩歌

落寞了春花秋月，

回眸已空曠了天涯。

多想作一片流云，逃離塵寰的喧囂，漫舞于落日、放逐于天涯·

飲醉星辰、幻霧霓裳···

我情愿燃盡我殘存的熾熱，雕琢錦瑟年華。。

曾踏波倚舟攜縷萬千柔腸

橫笛吹破云煙過往

赴水飄泊尋覓彼岸花香

然，無力泛舟，洄之遙望。。

淺蕩的漣漪溯我惆悵

雁落鷗飛是我牽念無疆。。

早已習慣了憂傷，淋雨的過往。

隨風散落生命的狂想。。。

那堤柳、那曲橋

亦如煙花般在記憶里綻放。。。

隕盡后的寂寥卻寸斷肝腸

多想擁抱每一次感動

卻在紅塵里絕望。。。

多想是你邂逅的一片風景

綺旎彼此的夢境

那花開的彼岸

可予我?guī)自S柔情

多想欲尋從之

哪怕是蜃樓空倚

我愿與你囚居

可徹骨的痛卻灼燒著曾經(jīng)

冰冷的風雨再度淋濕我的心靈

塵封這個記憶吧

酌酒飲盡一懷愁緒

關了心窗

獨守在憂傷的詞韻里

忘卻曾有過花開的記憶··

第三篇：渭南城市記憶

渭南城市記憶

育紅中學

九年級四班

白袁曄

輔導老師：韓婭利

我獨步徜徉在這浩瀚宇宙中的一個小城市——渭南，它既沒有山清水秀的南國秀色，也沒有粉妝玉砌的北國風光。

說起渭南大家會想到“老城街”，它是渭南獨有的古老之街，它不像“朝陽路”、“前進路”、“解放路”的名字那樣有時代氣息，但是它的歷史悠久，就如同一本不知多少年代的書。是啊!老城街的確很小，但卻古樸而悠久，然而歲月的篩子上只剩那條熙熙攘攘的街道，老城街東西一千多米，窄窄的街道旁是兩行遒勁的古槐，它們?nèi)缤酌枋降膶懸猱嫞枋鑾坠P，便渲染出了老城街獨有的況味。枯枯榮榮的槐樹下，是形形色色的飯館、商店、縫紉店、理發(fā)店、文具店等。窄窄的街道如枯萎的河床上留下的一條細細的河水，滋養(yǎng)著老城街的日月。

提起老城，給印象最深的便是“老巷”，這條巷子不知道它已經(jīng)具體有多少年的歷史了，總之他已經(jīng)很老了。進入老巷的時候，人們會強烈地感覺到，他們從喧囂的鬧市，一側身就閃進了一個寧靜幽深的古街上了，靜的連自己的腳步聲都聽得很清楚。漫步在這條巷子中感受到的是歲月的滄桑和生活的寧靜，那種醇厚的生活韻味便自然而然地濃烈起來了。細細地品味它，猶如在閑暇的午后品咂一杯香茗一樣清香悠遠，慢慢地回味它，如同品嘗小火慢慢熬得排骨湯，將骨頭中的香味一點一點地浸透到湯中，濃郁卻細軟柔長。老巷也是老城街的見證，它不只是個符號，更是安詳?shù)膭e稱。

老城街最大的單位，最大的院落要“瑞泉中學”了，她以“永遠的十七八歲”的年華，在老城街得天獨厚地擁有生機勃勃、擁有浪漫、擁有多彩的夢。它承載著莘莘學子遠航的夢。他們是老城的希望，是老城的未來。

驀然回首，卻見一個現(xiàn)代化的城市。渭南的面貌真是日新月異的，只見高樓大廈相繼林立于寬闊而又筆直的柏油馬路兩側，路縱橫交錯，密如蛛網(wǎng)一般。但無論時代再怎樣變化，渭南那份記憶永遠不會淡忘，老城那份悠久的歷史始終你會被遺忘!

第四篇：記憶中的那一道風景詩歌

吊蘭花，一直是記憶中的一道風景！

愛上它，沒有任何道理。僅僅是一個開始，它不同于其它的花可以百芳爭艷。可是那一抹清綠卻是多年以后，令我依然會記得的悸動。

想要的不一定會得到，這似乎已經(jīng)成了生命中的習慣。有時很幸福卻不一定快樂。

想象著美麗，想象著美麗的心情。把一切都存在夢里。

——題記

想著你的容顏

喚醒曾經(jīng)的記憶

帶著期待的心

把你悄悄的栽在心底

像是對待一種諾言

一定，一定要看到你的綠

然而

遺憾一直封存在記憶

還記得

把你接過的那一刻

默默的把你栽在窗臺的花盆里

看著你，看著你

由一株，兩株變成好多株

然后是綠油油的一片

只為了永遠的看到你

為了那個小小期待的幸福

一年又一年

望著嬌綠的你的容顏

往事如昔

人生很精彩

越得到卻越孤寂

不同的空間區(qū)域

隨著時間的累積

心被蒙上了一層灰

讓秘密埋藏在心底

花顏依舊

然而

卻不再是從前的你。

第五篇：詩歌記憶方法

古詩文背誦方法

一 關鍵字法

朗讀和背誦是一對孿生兄弟。我們可在熟讀課文的前提下，先寫出每句首尾兩字，再根據(jù)這些字詞的提示口誦或默寫出中間的內(nèi)容，然后對照原文“查漏補缺”，最后達到熟練背誦。如：《孔雀東南飛》一文開頭，用五個排比句寫劉蘭芝才貌雙全。可先寫出：“十 素”，“十 衣”，“十 篌”，“十 書”，“ 十 婦”，再補背（寫）出：“十 三能織 素”，“十 四學裁 衣”，“十 五彈箜 篌”，“十 六誦詩 書”，“十 七為君 婦”。這種從字詞到句子再到篇章的方法雖有些程式化，但對形象思維欠佳的學生會很有幫助，可使他（她）們從記住文章的形式開始，最終記住內(nèi)容。

（一）抓住關鍵詞語背誦

這里所說的關鍵詞語，一是指句段的領頭字，背誦時常常會遇到這樣的情況：一篇已能背誦的文言文，再次背誦時往往在某一段的開頭卡住，這時，如有人提示一下領頭字，就能很快地往下背。這說明領頭字有誘發(fā)思維、幫助記憶的作用。二是指容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關鍵性動詞。如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數(shù)擔當重任的人遭受艱難情狀的句子，可以抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等詞語。根據(jù)這個思路，不但有助于記憶，也有利于今后對材料的提取、運用。

（二）結合句子特點背誦

在背誦《得道多助，失道寡助》中的“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”時，這幾句同為“××非不××”，背誦下面的“域民不以封疆為界??戰(zhàn)必勝矣”，可理清這幾句先排比句、再駢句、后散句的句式特點，從而加強記憶。對某些具有“重章疊唱”的特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《君子于役》共兩節(jié)，第二節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二節(jié)只要記住不同的文字就可以了。

（三）省略部分文字背誦

這種背誦方法適用于那些記憶力比較差的人。具體作法是：把課文讀幾遍后，再把它抄在本子上，抄時只保留每句話的開頭和結尾的一兩個字，中間的文字省掉，背誦時再補齊省略的文字。如背誦《出師表》就可以這樣：“先帝??崩殂，今??分，益州??，此??也，??”運用這種方法背誦，不但背得快，而且記得牢。二 游戲法

現(xiàn)在的學生頭腦聰明，思維敏捷，信息靈通，這就要求語文老師要用靈活的方法去“開發(fā)”他們。從他們廣泛的興趣中挖掘各種積極因素，開展游戲活動，組織各種擂臺賽進行趣味記憶。我曾在教《登泰山記》一文第四段時，設計“找朋友”的游戲。即老師先打亂段內(nèi)句子順序，挑出文中表示時間的副詞——“五鼓”、“稍見”、“須臾”、“日上”后, 讓甲乙兩組學生同時為以上時間副詞尋找“朋友”,要求既要找對“朋友”,又要把句與句之間的順序排對,以用時少且找對“朋友”者為勝。結果游戲一開始，學生變得異常活躍，學習主動性大為增強。各組學生相互協(xié)作，配合默契，很快找到了“朋友”。在輕松愉快的游戲氣氛中學生真正體味到擂臺賽的樂趣，不知不覺中背會所學內(nèi)容。三 吟唱法

有些古詩詞唱出來很好聽，吟誦出來更有韻味，我們不妨采用以下幾種方法來背誦。

（一）唱誦法

我們既可直接清唱古詩文，也可以通過學唱歌曲來背誦它們。唱歌學生都很感興趣，我們可抓住這一“興奮點”背誦，邊唱邊記，這樣歌唱會時，課文差不多也就背會了。例： 1 學唱王菲演唱的《但愿人長久》 背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》。

2、唱江濤演唱的《愚公移山》 《愚公移山》。《列子·湯問》）

3、學唱毛寧演唱的《濤聲依舊》

《楓橋夜泊》。（唐 張繼）

4、學唱鄧麗君演唱的《在水一方》 《詩經(jīng)·蒹葭》。

5、學唱高勝美演唱的《千年等一回》 《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》。

(二）吟誦法

我們既可直接吟誦古詩文，也可配樂，配景吟誦。一些歷史題材的傷時懷古之就特別適合吟誦。

例：《念奴嬌·赤壁懷古》,《永遇樂·京口北固亭懷古》等作品直接吟誦或配樂、配景吟誦,效果都不錯,大家不妨一試。四 合作法

古詩文背誦知識考查常以填空默寫的形式出現(xiàn)，教師可精心選擇編排一些練習題，既可采用集體口答、筆答，搶答等方式背誦，也可讓學生相互自由抽背，互通信息，合作背誦。近年來出現(xiàn)的一些理解型習題，學生一人回答可能有些困難，在這種時候就特別需要學生共同參與，合作探究來完成。如：歐陽修說：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。孟子也說過含義相近的一句話，這句話是“生于憂患，死于安樂”。這種方法可使學生在合作中加深對內(nèi)容的理解，也避免了枯燥乏味的背誦，機動靈活，不同年級的學生都可選用。五 表演法

有些古詩文故事性比較強，我們可采用師生（生生）問答的形式先了解主要的故事情節(jié)，然后把情節(jié)連綴起來進行表演，最終完成背誦任務。如：《鄒忌諷齊王納諫》一文內(nèi)容可分為“諷”和“納諫” 兩大部分,其中齊王納諫后的內(nèi)容可分以下幾個時段進行問答記憶。1令初下時效果如何？ 2數(shù)月后效果如何？ 3期年后效果又如何？

提問時學生只要能用原文回答出來，就說明已記住了關鍵內(nèi)容，然后趁熱打鐵，引導學生表演問答過程，這樣通過再現(xiàn)歷史情景，將抽象的文字變?yōu)榫唧w可感的畫面，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，會大大加快背誦速度，提高背誦質(zhì)量。又如《季氏將伐顓臾》一文，可讓學生扮演季氏、冉有、子路等不同角色，設身處地的進行問答表演，讓學生通過表演“劇情”背誦“臺詞”。這種方法適于背誦較長的文章。

背誦《核舟記》中描述船頭三人動作神態(tài)的文字，可以讓三位同學分別扮演東坡、魯直、佛印，通過表演“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷”，“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”，佛印“臥右膝，詘右臂支船，豎其左膝”這些惟妙惟肖的動作，然后進行記憶，可收到意想不到的效果。背誦《曹劌論戰(zhàn)》一文，可由三們同學分別模仿同鄉(xiāng)人、曹劌和莊公的語氣進行對話訓練，然后再背誦，效果將會更好。需要注意的是，現(xiàn)在特別強調(diào)培養(yǎng)能力，體現(xiàn)在背誦上就是既要能記憶又要能理解，在記憶的同時求得理解，要想寫出詩文中運用了某種修辭手法或表達了某種思想感情的句子，或主旨句、名言警句等就必須在記憶的基礎上正確地理解內(nèi)容，按要求截取有關片斷或句子。如果僅能機械記誦而不能透徹理解，就會答非所問。因此說，記憶只是手段，理解才是目的，是記憶的生命力之所在。六 比較法

古詩文涉及到許多文化常識，我們可尋找選擇一些合適的角度進行系統(tǒng)歸類，在比較中背誦，在背誦中比較。

例：

1、杭州西湖是我國著名的旅游風景區(qū)，可歸類背誦以下有關描寫西湖的詩句：（1）欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）

（2）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

（3）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

2、諸葛亮的事跡曾使多少抱負未得施展的文人騷客感慨不已。杜甫、陸游因諸葛亮而抒發(fā)感慨的名句有：

（1）出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。(杜甫《蜀相》)（2）出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。(陸游《書憤》)

七、利用課文畫面背誦

有些課文景物描寫如詩如畫，人物刻畫栩栩如生，讀了課文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地出現(xiàn)，從而產(chǎn)生聯(lián)想記憶。如《醉翁亭記》一文的二、三兩段，作者在這兩段中分別描繪了兩幅畫面，一是風景畫，即朝暮四季圖；二是風俗畫，即

“滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉”。若能將這些山水風光、游人活動、個人情感等畫面印記于胸，就能快速成誦。又如對李白的《望天門山》一詩，也可按詩的意境勾畫出一幅山、水、日、帆組合而成的簡筆畫。這樣不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。