第一篇：蟬抒情散文

蟬，在我們魯西一帶叫知了龜，蛻變后飛向枝頭成了知了。每年的六、七月間，是蟬的最盛時節(jié)。太陽未落，夜還沒到來時，蟬開始出洞兒，用它那挖掘機一樣蜷曲粗壯發(fā)達的前腳，把緊貼地面的薄土扒開，那邊沿不齊整的小孔下露出蟬賊亮的眼睛，外面強光亮刺激，讓它暫停辛苦的工作，洞穴內(nèi)稍作停留。

覓蟬者絡繹不絕，往往前者東瞅西尋，即便地毯式搜索，也會忽落那小孔，后者不經(jīng)意間便發(fā)現(xiàn)，驚神竊喜，手指一捅忽地下去，破了天窗，驚著了蟬，迅速洞穴深里躲避。手指摸不著蟬，干急，一時與蟬展開壁壘。情急中找來草棒伸進洞穴里，蟬碰到這救命稻草好生奇怪吧？順勢往上爬，隨草棒的慢慢上升，蟬被引誘出洞兒了。

我自認為有的蟬比較聰明，你再怎么引誘，急得撓頭咋舌也好，跺腳也罷，無濟于事，就不上鉤。現(xiàn)在摸蟬可不像小時候帶著小鏟。小鏟單對付那誘不出洞兒的蟬，把洞穴周圍的土掏空，蟬暴露無疑了。所以先前摸蟬是小孩子的事，大人干一天活很疲乏，沒心事再去摸的。

我母親可是為我們摸過不少蟬。打發(fā)我們都睡了，她披衣端著油燈在園子里照啊照，那些爬上樹的蟬，都成了母親手下的敗將。放鹽水里淹，攢夠一定數(shù)量時，給我們姐弟做了分吃，母親不吃看著光笑。

摸的次數(shù)多了，發(fā)現(xiàn)蟬是群居的，一棵樹下一二只，便會有三五只，七八只，甚至更多出現(xiàn)。那些剛爬出洞穴的蟬，仰八叉躺著，有的呆頭愣腦，稍作喘息之后，麻溜地向著大樹小樹爬去，眨眼功夫，就爬一人多高，找到可隱蔽的枝葉間，晚涼的風中開始蛻變。這是一場美麗的蛻變，慢慢地自行脫殼，像從一副盔甲中爬出，蟬的雙翼濕潤淡綠，薄而透明，漸漸地有軟變硬，隨后展翅高飛，再后尋覓伴侶，繁衍后代。

被雌蟬產(chǎn)卵后的鮮嫩樹枝枯死，經(jīng)日曬風吹雨淋雷震落地，蟬卵落土，經(jīng)歷三五年地下吸取樹根的營養(yǎng)生長。所以蟬的一生，餐風飲露，實屬不易。

自然界的昆蟲能叫人如此喜見的莫過于蟬，垂涎它的美味，又有蛋白王著稱。蟬蛻可入藥，《中國藥材學》記載，有止咳生津，保肺益腎，抗菌降壓之功效，還可治療外感風熱，咽喉腫疼等癥狀。

悠悠歲月中，蟬的文化價值也很可觀，作為一種生命意象，往往出現(xiàn)在歷代文人墨客筆下。畫蟬者無數(shù)，象齊白石和趙少昂是比較突出的兩位。其詩更多，我最欣賞唐代詩人虞世南的那首——蟬

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

詩中包含了一種情致：立身品格高深的人，無以外在的憑借，自能聲名遠達，突顯人格的力與美來。

我們姑且不計蟬吸食多年生植物根的汁液生存，破壞樹的生殘，單就蟬一生中五次的蛻變精神，不也對我們的人世有所啟迪嗎？作為大自然的“歌手”，昆蟲中最美的“歌唱家”，給我們的生活增添了不少濃厚的情趣，也是真的啊！

第二篇：《蟬》學案

《蟬》學案

一、學習目標：

知識與能力：1、掌握科學小品的基本特點，體會運用文藝性寫作手法的用意。

2、學習文章準確明了、風趣形象的語言。

過程與方法：1、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

2、學習通過細致觀察，說明一種動物生長過程和生活習性的方法。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生細致觀察事物的習慣，激發(fā)學生探究大自然的奧秘的興趣。

二、學習重點：1、握科學小品的基本特點，體會運用文藝性寫作手法的用意。

2、學習文章準確明了、風趣形象的語言。

學習難點：培養(yǎng)學生細致觀察事物的習慣，激發(fā)學生探究大自然的奧秘的興趣。

三、學時安排：2課時

四、學習過程：

（一）自主學習

1、作者簡介

法布爾，世界著名的昆蟲學家，法國人。代表作，又名《

》，全書共10卷，以生動有趣的文筆向人們展現(xiàn)出一個絢麗多彩的昆蟲世界。雨果稱他為“

”。他的淵博知識，得益于他的刻苦自學。由法布爾的故事，我們應有所啟迪：自學也能成才。

《蟬》節(jié)選自《昆蟲的故事》，原文有四個部分：“蟬和蟻”、“

”、“蟬的音樂”、“

”。作者通過對蟬認真觀察15年之后才寫出本文的。可見他的治學態(tài)度是非常嚴謹?shù)摹?/p>

2、體裁：

科學小品，又名，是一種用小品文的筆調(diào)介紹某一方面科學知識的說明文體。它既有，又有

。（文藝性說明文如《

》）

3、生字詞學習

金蜣（）

窠（）

墁（）

罅隙（）蚋

（）

鰭

（）

4、課文剖析

根據(jù)文本的內(nèi)容，提取相關信息。

說明蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長活動情況及其所經(jīng)歷的時間。

明確：成蟲產(chǎn)卵——孵化后幼蟲出殼——即刻蛻皮——半小時至兩天幼蟲落地——立刻尋覓地下藏身處——幾分鐘后鉆進地里——在地下生活四年——夏至前后從地面圓孔爬出——尋找蛻皮地點——爬上樹枝等處——約半個小時蛻掉身上的皮——約三個小時后成蟲離枝飛去——不到五個星期成蟲交配、產(chǎn)卵后死亡。

（二）合作探究

1、“為什么墻壁不會塌下來呢？”

2、蟬為什么要產(chǎn)大量的卵？

3、結(jié)尾一段有何作用,運用了什么表達方式？

4、從文章全文來看，作者是按照幼蟲——成蟲——卵———幼蟲的順序來寫的。這樣安排有什么好處？

（三）拓展延伸

深

海

呼

吸

研究發(fā)現(xiàn)，具有深海潛水本領的動物們，首先具有一個神奇的肺。即使是被壓扁變形收縮至原來體積的15%，也不會受到任何傷害，并且可以在短時間內(nèi)自行恢復，而人類的肺卻無法做到這一點。在分析海豹的肺組織時發(fā)現(xiàn)，因為它表面覆蓋著一層由特殊化學物質(zhì)構成的活性劑，所以海豹的肺才如此堅韌有力，在輕松對付高壓的同時，還能自如地舒展恢復。

攝取和儲存氧氣的能力是決定生物能否長時間深潛的主要標志，與陸地動物的區(qū)別是。潛不動物在屏住呼吸時主要依賴儲存在肌肉中的氧氣，而陸地動物卻是依靠停留于肺部的氧氣。實驗數(shù)據(jù)顯示，王企鵝在下潛至510米深時，可將體內(nèi)全部氧氣的47%儲存在肌肉中，其中。我們?nèi)祟悈s不具備潛水途中儲存氧氣的能力，平時在我們肌肉中只能儲存體內(nèi)15%的氧氣。

在海豹和抹香鯨等深潛高手的肌肉中，肌紅蛋白的含量都格處高。肌紅蛋白是一種將血液中的氧吸收并儲存起來的蛋白質(zhì)，它為肌內(nèi)提供以后可使用的能量。因此，它?們的肌肉在不需要進行呼吸的情況下還能堅持長時間的工作。此外，為了節(jié)約能量，在下潛時它產(chǎn)還具有降低心率的神奇本領。在美國的加利福尼亞大學，兩組科研人員得出的結(jié)論頗為接近。7頭小海象在陸地上的平均心跳為每分鐘107次，當它們在海水中下潛是，心跳下降到每分鐘39次，下降了64%。在它們潛水的初期，心率一般急劇降低，隨著它們下潛的深度不斷加大，心率隨之緩慢下降，極限記錄是每分鐘3次。

人在深潛過程中，容易發(fā)生減壓病。造成減壓病的原因是，在下潛時，越來越大的壓力會將他骯中的氮氣壓迫進他的血液或別的組織液中。當他快速返回水面時，氮就?會驟然間從溶液中冒出來，這對于所有正常的生理活動都是毀滅性的打擊，包括神經(jīng)功能和血液循環(huán)。所以，潛水者在從水下上升時，除必須遵守潛水表或計算機器?數(shù)據(jù)要求外，每上升5米作幾秒鐘的安全停留，便可以避免減壓病的發(fā)生。

深潛動物們?yōu)槭裁床坏脺p壓病呢？哈佛大學的動物學家吉米?卡瑞恩，不久前揭示了這一謎底。卡瑞恩發(fā)現(xiàn)生活在南極洲附近的海豹，它們可以下潛到七八百米的深?度。但不論它們下潛多么深，體內(nèi)的氮的濃度基本不變。原因是它們的肺被強大的水壓迅速地壓扁了，一開始就阻止了大量的氮氣進行血液。所以深潛動物們免去了?減壓病的煩惱。

1．下列關于深海潛水動物肺的特性和功能的理解，不正確的一項是

A．與人類不同，深海潛水動物的肺可在保留極少氧氣的情況下不受損傷。

B．與人類不同，深海潛水動物的肺在水壓下變形后可迅速恢復。

C．深海潛水動物的肺覆蓋著一層活性劑，因而縮展自如，具有降低心率的神奇功效。

D．深海潛水動物的肺覆蓋著一層活性劑，因而堅韌有力，具有抗擊高壓的神奇功效。

2．下列關于深海潛水動物體內(nèi)肌紅蛋白的表述，不正確的一項是

A．深海潛水動物體內(nèi)肌紅蛋白的含量，明顯高于一般陸地動物。

B．深海潛水動物體內(nèi)肌紅蛋白是使其肌肉儲存氧氣的決定性物質(zhì)。

C．深海潛水動物在不需要呼吸時，肌紅蛋白為肌肉提供能量以便持續(xù)工作。

D．深海潛水動物在從水下上升時，肌紅蛋白為肌肉提供能量以避免減壓病。

3．根據(jù)原文提供的信息，下列表述不符合原文意思的一項是

A．人類不能長時間深海潛水的原因之一是不能將氧氣儲存于肌肉中。

B．人類不能長時間深海潛水的重要原因是不具有急劇降低心率的能力。

C．深海潛水動物不會得減壓病，因為它們的肺部覆蓋著一種特殊的活性物質(zhì)，在被強大水壓壓扁收縮時，阻止了大量氮氣進入血液。

D．深海潛水動物由于肌肉含有一種特殊的肌紅蛋白，能將血液中的氧吸收儲存起來，提供以后使用的能量，所以可在不需要呼吸時堅持工作。

4．根據(jù)原文提供的信息，下列推斷正確的一項是

A．人與深海潛水動物一樣，不得快速從水下上升，否則將會危及生命安全。

B．深海潛水動物具有深潛能力的根本原因，在于它們的肌肉能夠攝取儲存大量氧氣。

C．人與深海潛水動物存在潛水能力差異的根本原因，在于人不能利用肺來進行深海呼吸。

D．人與深海潛水動物一樣，在下潛的過程中，肺部的氮濃度基本不會發(fā)生變化。

（四）當堂測試

1．選出加點字注音有誤的一項()

A．曝曬(pù)

金蜣(qiāng)

隧道(suì)

汁液(zhī)

B．支撐(chēng)

估量(liàng)

臃腫(yōng)

罅隙(xià)

C．剎那(chà)

翹起(qiào)

纖維(xiān)

狹窄(zhǎi)

D．牲畜(chù)

軋碎(yà)

鰭狀(qí)

黏土(nián)

2．下列句子中沒有錯別字的一項是()

A．蟬喜歡頂干燥、陽光充足的地方。幼蟲有一種有力的工具，能夠刺透曬干的泥土和沙石。

B．蟬的幼蟲是從地下上來的，最后的工作才是開辟大門口。

C．它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。

D．什么樣的歌聲能響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？

3．下列對加點詞語的解釋錯誤的一項是()

A．幼蟲再用肥重的身體壓上去，使爛泥擠進干土的罅隙。(縫隙)

B．這可憐的母親一直一無所知。(什么也不知道)

C．然而它仍然無動于衷，讓自己犧牲。(指對不應該關心、注意的事情關心，處處關心。)

D．我們不應當討厭它那喧囂的歌聲。(聲音嘈雜)

4．下列詞語填入括號處正確的一項()

我有很好的環(huán)境可以研究蟬的習性。一到七月初，蟬就()了我門前的樹。

我要()它們遺棄下的儲藏室，必須用刀子來挖掘。

礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師用磚墻使地道()。

如果它不受干擾，一根枯枝上()刺出三四十個孔。

A．占據(jù)　觀察　牢固　往往

B．占領　考察　堅固　常常

C．占領　觀察　牢固　往往

D．占據(jù)　考察　堅固　常常

5．下列句子中，加點成語使用不正確的一句是()

A．機電專業(yè)的劉華學習專業(yè)技能達到了廢寢忘食的程度。

B．張剛看到父親舉起掃帚就要打下來，他早把一切置之度外，一個箭步?jīng)_出了屋子。

C．小張說話漫無邊際，不知道他想表達什么意思。

D．劉娜迷上了言情小說，整日被弄得神魂顛倒。

6．下列句子沒有語病的一項是()

A．巴西隊的小羅納爾多，這個名字對一般人可能還有些陌生，可對球迷來說卻是再熟悉不過了。

B．昨日，已逝女臺灣作家林海音的追思會在臺北舉行，參加這次追思會的有一位來自大陸的特殊祭拜者，曾在《城南舊事》中扮演“小英子”的女演員沈潔。

C．如果不重視網(wǎng)絡道德建設，一些道德敗壞現(xiàn)象及消極落后思想就可通過網(wǎng)絡影響人們的身心健康，違反正常的社會秩序，損害改革發(fā)展的大局。

D．要不要打擊恐怖主義？在打擊恐怖主義的時候，能不能侵犯他國主權？對這兩個問題，我國政府表明了自己的立場。

7．下列句子使用比喻的修辭手法的是()

A．這個弱小的動物迫切需要隱蔽，所以必須立刻到地下尋覓藏身的地方。

B．現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長出可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。

C．它表演一種奇怪的體操。

D．它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。

8．下列各句標點符號運用正確的一項是()

A．假使它估計到外面有雨或風暴(當纖弱的幼蟲脫皮的時候，這是一件最重要的事情)它就小心謹慎地溜到隧道底下。

B．那空殼仍掛在樹枝上，有時竟能保持一、兩個月之久。

C．幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢？

D．蟬的幼蟲初次出現(xiàn)在地面上時，常常在附近徘徊，尋找適應的地點——一顆小荊棘、一叢百里香、一根野草桿、或者一條灌木枝——蛻掉身上的皮。

9．下列關于課文的表述不正確的是()

A．本文在寫法上最顯著的特點，是在說明中運用文藝描寫的手法。

B．把蟬的生活和形象寫得親切生動、活潑有趣。

C．課文對蚋產(chǎn)卵受到蟬侵害的場面描寫得十分生動。

D．對蟬脫殼一段的描寫連用了八個動詞，仿佛八幅精彩畫面，把一個活生生的蟬的形象呈現(xiàn)在我們的面前。

五、總結(jié)反思

總結(jié)

1、說明順序：

倒敘。幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲(順序。卵→幼蟲→成蟲→生活習性、生理特征)。

跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(蟬一生大部分的活動時間)，又是難點(最不易了解)，并使行文生動活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。

2、課文主旨：

作者用生動活潑、風趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程，抒發(fā)了作者對蟬的謳歌和熱愛大自然的美好情懷。

3、寫作特色

（1）說明中兼用文藝筆調(diào)，對所要說的事物進行具體描繪。例如：比喻、擬人等修辭手法的運用。

（2）語言準確明晰。例如：使用同義詞或近義詞(“把握”“鉤住”“掛”)。

反思:

培養(yǎng)學生細致觀察事物的習慣，激發(fā)學生探究大自然的奧秘的興趣,需要長期堅持不懈的訓練。

第三篇：教案蟬

蟬

一、導入

1、播放聲音：蟬的叫聲

小朋友，你們聽這是什么在叫？（蟬）

2、出示圖片：蟬

引導幼兒觀察蟬的外形特征

二、展開課件：步驟示意圖

1、引導幼兒學看步驟示意圖，認識折紙符號。看看折紙步驟圖上有什么符號？（箭頭）你知道它們表示什么意思嗎？

2、幫助幼兒掌握折疊的步驟和方法

引導幼兒逐步觀察折紙示意圖，請幼兒講講折法。

3、教師逐步演示折法（1）對折成三角形

（2）再對折成三角形，在中間形成一道折痕線（3）沿著折痕把一角向上折（4）用同樣的方法折另一邊（5）把上折的一角向下折（6）用同樣的方法折另一邊

（7）翻過來把，把第一層紙的角往下折（8）把剩下的一個角向下折（9）把兩個末端向后折

（10）把兩個小角向前這一點（頭）一只蟬就折好了

4、你認為蟬的哪一步分最難折？

讓幼兒講講還不清楚的地方，老師再細講。

5、鼓勵幼兒看著折紙步驟圖示，嘗試折蟬

（1）提醒幼兒每個步驟都要折齊，壓平

（2）引導幼兒根據(jù)步驟圖示，最后畫上眼睛。

教師巡視，幫助個別幼兒。

三、結(jié)束

1、把幼兒折的蟬，都插在大樹背景圖上

2、組織幼兒互相欣賞，交流作品。

第四篇：《蟬》教案

《蟬》教案

《蟬》教案 1

教學過程：

一、即興說話，激趣導入

任選其中的一組詞語，想象他們之間會發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。

大象螞蟻鯊魚老虎

老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭，漁翁得利）

1、自選話題進行交流。

2、板書課題

今天我們再來一起認識兩個新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬

指導書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）

想象，它們之間又會發(fā)生什么事情呢？

板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）

3、教師拓展：說得完整一點，還可以怎么表達？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

（設計意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊深長，因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理，教學過程中應充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動全身，一開始就為學生的閱讀奠定情感基調(diào)。）

二、巧妙入文，探究感悟

讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關片段，對照閱讀。）

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

1、指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。

2、說哪些情況下可以用“自由自在”？

3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

5、總結(jié)：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

（設計意圖：把成語故事“拿出來”單獨進行的教學，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學生的感性認識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊。）

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。

3、交流：反復朗讀，吳王的眼前的.利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

4、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？

（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）

四、追根溯源，感召生命

過渡，請同學們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。

1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？

2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關的內(nèi)容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？

（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）

a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

《蟬》教案 2

教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學過程：

一、導入課文：

1、通過上節(jié)課的學習，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學習課文

（一）學習課文對話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

（1）練習分角色朗讀（學習小組）

注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

（2）學生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

不顧身后隱患 （教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的.人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學生互說。

（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

《蟬》教案 3

[課題]國標本小學語文第十二冊第10課螳螂捕蟬

[教材簡析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。

[第一課時目標預設]

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生進行課文主要內(nèi)容的概括。

3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。

[第一課時重點、難點]

通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。

[設計理念]

學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的'教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現(xiàn)了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。

[設計思路]

激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

[教學過程]

第一課時：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動物？（螳螂蟬）

（1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）

（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、通讀課文，掌握生字。

（一）自學課文，初步整體感知全文。

請同學們打開課本，自己學習課文。

出示學習要求：（大屏幕）

1、先自個兒讀。

（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。

（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。

2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。

學生根據(jù)要求自學課文，教師巡視指導。

（二）學后交流學習情況。

1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。

諸侯國稟報固執(zhí)毫不介意不堪設想恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？

四、細讀課文，了解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

A、吳王是位暴君相機出示句子可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。

B、大臣為國家著想相機出示句子大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（1）“乘虛而入”的意思是？

結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國正在集中兵力攻打楚國，沒有其他的力量來防備，趁機攻打吳國。

（2）理解“不堪設想”（事情的結(jié)果不能想象。會向很壞的、很危險的方向發(fā)展。）結(jié)合整個詞語的意思這個“堪”字的意思就是（能夠、可以）

（3）吳王如果固執(zhí)己見的話，結(jié)果會是怎樣呢？（吳國將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會被掛在城墻上；吳國的老百姓們也將過上逃難的生活。）

這樣的生活能不能用我們學過的一個成語來說說？（顛沛流離、居無定所）

C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期

當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

4、這時候，君臣之間會又怎樣的對話呢？

A、出示：“吳王準備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。”請寫一寫，君臣間會有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

B、請同桌或前后同學合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對話的情境。

五、細讀課文，了解結(jié)果。

同學們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。

1、請同學們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節(jié)課學習的重點。

六、回歸整體，理清層次。

1、現(xiàn)在，同學們再給這篇課文劃分段落，一定會得心應手了。

起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準別人勸阻。

經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。

2、嘗試按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來給文章分段嗎？想個小標題。

七、布置作業(yè)

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、抄寫生詞

板書設計：螳螂捕蟬

起因固執(zhí)攻楚

經(jīng)過巧妙勸說前后照應

結(jié)果打消念頭

《蟬》教案 4

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的.原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

教學準備:課件

養(yǎng)教訓練點：

1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累

2、注重對信息的搜集與整理

教學流程：

一、動畫引入

1、老師知道同學們特別喜歡看動畫片，所以今天特地送大家一份禮物——動畫片，請欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫)

2、提問：你能從畫面中找到一個成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)

3、師：“螳螂捕蟬”是一個有趣的寓言故事，又是一個充滿智慧的故事。我們今天一起學習它，請同學們伸出手和老師一起寫課題。(板書)

二、巧妙入文，探究感悟

1、請同學們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

(1)指名讀螳螂捕蟬這個故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動物，你能從故事中體會到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關系呢?誰能再用簡短的話說說。

師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀

捕 啄

(2)角色體驗：每位同學把自己想象成故事里的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個角色的句子，讀一讀，想想你當時會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。

(3)交流各自的體驗(多媒體出示課文插圖)

師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當時的想法和心情

a蟬

生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。

生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!

結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)

b螳螂

生：今天真幸運，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭，我可以獨自享受美味了。

生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。

你能讀好這個句子嗎?指導朗讀(帶著高興、得意的心情)

c黃雀

生：我今天真走運，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。

生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!

指導朗讀句子

2、同學們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點，你知道是什么嗎?

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。

事物

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么?

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

1、反復朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)

2、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么?

3、教師補充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期，當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個道理嗎?

4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)

(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎?說說看。(指導造句)

(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

(3)小結(jié)：對，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!

四、追根溯源，感召生命

1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學到這里，同學們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要劃這句或這個詞呢?體會體會少年這個人物。

2、學生自由圈畫，想想原因。

3、交流：

(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實的目的，同時說明他很有決心)

(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。

(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個故事是真的。(指導讀好3自然段)

(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?

(5)有勇氣。(大臣們在底下議論，少年冒死進諫)

通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當?shù)牡攸c、選擇了恰當?shù)臅r機，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?

4、想想大臣們是怎么勸的?

如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)

5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話?

先選擇自己喜歡的人物自行練習朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵讀敘述語言。)

6、引入古文，加深理解。

(1)我們今天讀這則故事很簡單，因為他是用白話文寫的，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?

(2)出示古文，學生理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。——選自劉向《說苑》

(3)指名讀，讀正確。師稍作引導，激發(fā)學生讀古文的興趣。

五、通讀全文，整體建構

讀后，請試著用自己的語言評價一下吳王和少年

吳王：(1)固執(zhí)

(2)知錯就改(我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。)

少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

六、拓展延伸，遷移內(nèi)化

1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，請同學們?yōu)閰峭踉O計一個講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

課件出示:第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”

(幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!)

2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會填這些成語嗎?

成也蕭何，( ) 八仙過海，( )

千里之堤，( ) 君子一言，( )

養(yǎng)兵千日，( ) 當局者迷，( )

不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )

3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?

結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

板書設計：

螳螂捕蟬

捕 啄 瞄準

蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

攻打 乘虛而入

楚國←——吳國←————諸侯國

只顧眼前利益 忽視身后隱患

《蟬》教案 5

第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導書寫生字

第二課時

教學要求：

1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

3．能有感情地朗讀人物的對話。

教學重點：

能有感情地朗讀人物的對話。

教學難點：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

教學過程：

一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

1．請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準

2．今天我們繼續(xù)學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖。看著圖，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學生練說）

4．指名學生說，，再請人說。

（①學生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。

如沒有學生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點明寓意，就會講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

二．學文明理

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。

2．（出示自學要求）

自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對話中，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務后，如有時間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。

3．自學

4．全班交流

1）交流第一個問題

（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個問題

（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個問題

（①交流的重點應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的`人。）

②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

三．拓展

1．同學們，學習了這一課，你有什么收獲啊？最好能聯(lián)系實際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學會智勸

深明大義，知錯就改）

2．同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3．補充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

四．布置作業(yè)。

請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個故事。

板書設計：

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國 （趙國在后）

螳螂―――蟬 （黃雀在后）

只顧眼前利益 身后隱伏禍

文獻摘錄：

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調(diào)它的真實性。

《蟬》教案 6

一、教學要求：

1、理解課文內(nèi)容，了解有關蟬的科學知識，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

2、學習作者認真觀察、有條理敘述的方法，感悟作者求實求真的科學精神。

3、有感情的朗讀課文。

4、學習本課生字。

二、教學準備：

多媒體

第一課時

三、教學內(nèi)容：

1、簡解作者：法布爾（1823——1915），法國昆蟲學家。他撰寫的十卷《昆蟲記》，還著有《自然科學編年史》。人們曾稱法布爾是“昆蟲觀察家”，到晚年公認他為“昆蟲學家”；他去世后，人們在一段時間里稱他為“昆蟲學家、作家”，后來又把他稱作“作家、昆蟲學家”。這些稱號，對法布爾來說都是當之無愧的。

2、學習本課生字：

梧桐、伴侶、滿不在乎、喧嘩、哨子、比鄰相守

3、有熟知的古詩入手，引導學生主動讀文探究，了解蟬的特點。

我們曾經(jīng)學過《所見》，讓學生看圖一簡單地說說詩的意思，出示課題，引導學生讀全文，啟發(fā)思考：讀完文章，你想對詩文中的小牧童說點什么？

（學生們可以暢所欲言，如：小心，別讓蟬看到；你可以盡情的唱歌好了，蟬是聽不到的；蟬是聾子，你可以唱歌去捉……）

4、從而激發(fā)學生們認真讀書的興趣，（自己讀課文）感受課文的`內(nèi)容，了解作者的思想感情。

第二課時

一、復習本課生字詞

二、繼續(xù)學習課文

1、學習作者是如何觀察的，感悟作者求真求實的科學精神。上節(jié)課我們知道了“蟬是聽不見的，好像一個極聾的聾子，它是完全聽不到它自己所發(fā)出的聲音的”

老師提問：這樣的一個科學結(jié)論是怎么得出來的？

引導學生認真讀課文，邊讀邊體會，體會作者求真求實的精神。

（1）讀三段，體會作者觀察時間長，觀察的細致；

（2）讀六段，通過蟬自身聽覺與視覺的對比觀察、蟬與麻雀的對比觀察來體會；

（3）讀七、九段，“經(jīng)過這次實驗，我們可以確定，蟬是聽不見的。”

教師問：為什么這次實驗后就可以確定了呢？（討論后得出：以人性關注自然，科學研究上求實求實）

2、選擇喜歡的語句讀一讀，感受作者語言的風趣生動

如：（1）“為安置樂器而縮小內(nèi)部的器官，這當然是極熱心于音樂得了”

（2）就是蟬自己也聽不見它這種興高采烈的歌聲它不過是想用這種強硬的辦法，強迫別人去聽而已。

這些句子融入了作者的想象，給予蟬以人的思想，可謂趣味橫生。

3、積累、拓展

讀《昆蟲記》

板書：

蟬的音樂

觀察------------——視覺靈敏

蟬的習性

實驗——沒有聽覺

《蟬》教案 7

教學目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

教學重點：

1、引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

2、引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

教學過程：

一、導入

師：夏天的時候，當同學們午睡時候，如果有幾個蟬在窗外聒噪的時候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預習

三、問題探討

1、作者開始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？

2、作者后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

4、作者寫蟬，先抑后揚。通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的`蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

《蟬》教案 8

教學要求

1．細讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、導入

二、復習，了解課文的主要內(nèi)容

（1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想乘虛而入恍然大悟自由自在轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去禍害大王隱伏處死前爪露水

（2）朗讀寫詞語蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準隱伏著禍患

（3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話）①學生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后”

③教師小結(jié)投影出示圖片

（4）投影故事內(nèi)容，齊讀（教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片）

（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”學生齊讀

三、質(zhì)疑，導入精讀

1、讀了故事，你想知道什么？

2、學生交流，歸納出示學生提出的.問題四、學生自主探求學習

1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。

2、學生交流

五、指導精讀感悟課文過渡；

（一）學習課文第一段。

（1）投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

（2）指名讀

（3）這句話大臣們是在什么情況下說的？

（4）聯(lián)系課文說說：“乘虛而入”“不堪設想”的意思。

（5）你覺得大臣的意見如何？（意見正確，考慮周到）

（6）指導讀好這句話。

（7）吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”應該怎樣讀好這句話。

（8）吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現(xiàn)？對，這就叫（板書）：執(zhí)迷不悟。

（二）學習課文第二、三段

過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。

（1）學生齊讀你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？

（2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現(xiàn)什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）

（3）教師小結(jié)以上段落學習的方法。

（三）指導精讀、領悟課文第4-12段。

（1）請大家照以上方法練讀以下各個自然段。

（2）學生練習朗讀

（3）檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？①學生評議并進行朗讀練習，②

教師小結(jié)：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。

（4）同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。

（5）男女生集體分角色朗讀。

（6）；出示句子討論：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（學生回答，完成板書：捕啄彈）

②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

④這句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？

小結(jié)

（四）指導精讀第14自然段

（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

（2）齊讀課文最后一段

①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

②吳王到底明白了什么？師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）

③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了所以取消了攻打了楚國的念頭。

四、總結(jié)課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？

《蟬》教案 9

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

【重點、難點】

教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

教學難點：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【設計理念】

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領悟告訴人們的道理。

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充，在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生梳理一回。

【設計思路】

教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結(jié)合教材及教學對象的特點，教學時打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點，重組教學內(nèi)容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導學生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【教學過程】

（本教學過程為第二課時，第一課時主要解決字、詞問題，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

一、成語導入，增加積累

1、同學們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。

2、學生用1分鐘時間想成語后交流。

3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強的表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。

4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

5、這是個八字成語，學生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

二、古今對照，感悟真理

1、同學們，其實，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）

園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

2、請同學們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學生自由讀）

3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

4、交流（師伺機出示課文中相關片段。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（1）指名讀。

（2）借助板書理解故事。

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

（3）交流讀書感受，填空：

a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）

b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

5、總結(jié)，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

三、吳王頑固，執(zhí)意攻打

1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：（教師出示）

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

2、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。

4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會性命不保，頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

5、其實啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因為當時楚國國力確實不如吳國，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）

6、這時候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學們能不能來設想一下。（有理即可。）

7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時的堅決。

四、恍然大悟，取消念頭

1、過渡：吳王此時的態(tài)度是如此的堅決，似乎不可更改。可最終結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。

2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的'念頭。）

3、請同學們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。

4、交流

我看大部分同學都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？

5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進攻。）

7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。）

五、少年機智，巧勸吳王

1、過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

5、剛才同學們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

6、交流成板書

諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學家的最后一課》中的那位高明的哲學家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？

六、合作表演，深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，請同學們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

4、現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

5、老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。

6、激勵評價。

【板書設計】

10、螳螂捕蟬

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

【作業(yè)設計】

在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

《蟬》教案 10

一、教學要求

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

二、教學重點、難點

能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

三、教學時間

兩課時

三、教學過程

第一課時

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、學生自讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的'起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經(jīng)過（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導書寫生字

六、作業(yè)

完成習字冊的書寫練習。

熟讀課文。

第二課時

一、復習

1、檢查課文朗讀情況。

2、指名回答課文寫了一件什么事。

二、指導精讀課文

1、精讀課文第一段。

（1）指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。

（2）吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？

（從“固執(zhí)”這個詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。）

（3）出示：

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

（4）用自己的話說一說故事的起因。

2、精讀課文第二段、第三段。

（1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（2）同桌練說。

（3）指名說故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動這一要求來評議指導。

（4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎？你能從哪些語句找到理由。

（5）組織討論：少年說的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國的念頭？

帶問題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見。

指名發(fā)言。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

抓住感嘆號指導朗讀。指名讀、分組讀，反復練讀這句話。

說書你懂得了什么？

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

讀一讀，說說這兩句話的聯(lián)系。

（攻打楚國取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國將乘虛而入，這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。）

3、分角色朗讀全文，深入體會課文內(nèi)容。

4、指導運用詞語：“自由自在、恍然大悟”。

（1）出示

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

（2）讀句子，聯(lián)系句子說說詞語的意思。

（3）指名造句。

三、復述課文。

四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。

五、作業(yè)

造句：自由自在、恍然大悟。

板書：

23、螳螂捕蟬

鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖

它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍

患呢！少年圖

《蟬》教案 11

教學過程：

一、導入新課

1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

2、揭示寓言特點：寓言就是通過一個簡短的故事，讓人們從中領悟到一個深刻的道理。

3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

二、檢查學生預習情況

1、出示詞語：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報? 乘虛而入? 不堪設想

讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

提示：“候”與“侯”的區(qū)分

2、提出讀書要求，讓學生大聲朗讀，讀準字音，讀順句子

3、指名學生朗讀課文

4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個要素講清楚。

三、感悟課文第一和最后一段

1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的`？而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢？

2、組織學生在課文中尋找答案

3、學生交流

大臣勸說的結(jié)果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭

4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？

（1）指名學生讀第一自然段，說一說理由

（2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經(jīng)過長途跋涉到達楚國，攻下楚國后，你認為其他諸侯國此時“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

（3）學生交流

（4）指導學生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！

5、比較句子中加點字意思的區(qū)別（課后第三題）

6、朗讀課文最后一段，體會少年勸說的結(jié)果

四、感悟課文，領悟道理

過渡：同樣是勸說，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？

1、初步感知，復述故事。

（1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。

（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

2、理清關系，領悟道理。

（1）少年為什么要用這個故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關系呢？

出示兩段話：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）學生比較這兩件事的相同之處

（3）學生交流

（4）教師小結(jié)：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（5）指導朗讀第一句：少年在說這句話時，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？

（6）學生練讀句子

3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話

（2）你能說說吳王明白了什么嗎？

《蟬》教案 12

教學目標：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。

教學重點、難點

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學過程：

導入課文：

今天我們繼續(xù)學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎達標:

補充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設問導讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。

并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的.利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。

2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯就改

少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術，很有技巧。

D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習：

通過這篇文章的學習，我從少年身上學

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、拓展練習：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

10、螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）

《蟬》教案 13

教學目標：

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

教學重點：

1.感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。

2.先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學難點：

了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

教學時數(shù)：一課時

教學步驟：

一、

1、導入：(4分)

唐代李商隱有一首詩是這樣寫的。本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。

聽完李商隱的.詩后，大家知道他描寫的是什么嗎?

蟬的畫面{投影｝

盛夏在濃綠中知知叫個不停的蟬，它的生命周期是多長呢?享受生命的時間呢?

蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經(jīng)過12～。

我國古人按蟬的出現(xiàn)時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

今天我們來學習一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書課題。

2、讀一讀(1分)

3、作者介紹(1分鐘)

過渡：對了，短文讀過了，作者是誰?誰來給大家介紹一下作者啊?

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川等。小思曾任多家中學中文教師，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。

4、朗讀(3分鐘)

過渡：下面我們朗讀課文，讀的時候要吐字清晰，融入感情，仔細體會文中作者的感情變化。

一個學生讀{配樂}。

全班齊讀。

評價：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。

《蟬》教案 14

教學目標：

1、認讀生字，積累詞句，豐富語匯。

2、品讀重點語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗捉蟬的趣味，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。（重點）

3、有感情地朗讀課文，領悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯(lián)系生活說說自己的理解。（難點）

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、談話

師：同學們，老師準備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧！

2、交流感受

師：老師注意到，同學們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。

3、今天我們所要學習的課文也跟蟬聲有關。（板書：30捉不住的蟬聲）

二、自主閱讀，品位文本

（一）帶著問題讀課文

師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎？（不愿意）既然如此，就請大家?guī)е韵聝蓚€問題認真地把課文讀一遍。

課件出示問題

（二）交流讀書體會

師：讀得真是認真，半天也沒抓著一個“馬大哈”，相信大家對于老師的兩個問題已經(jīng)胸有成竹了。

1、出示第一個問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時的捉蟬趣事？

師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來哦！

（生讀，課件展示所讀內(nèi)容）

師：想不想聽聽大家對你的評價？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來點評一下？

生評（在評價過程中，及時引導學生抓住關鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實的感受。）

師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。

板書：聽蟬——想起童年

2、出示第二個問題：你體會到了作者捉蟬的那份快樂嗎？從文中找出相應的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學交流交流。

交流的過程中，課件跟蹤播放學生讀到的片段，引導學生通過反復朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時的樂趣、捉到蟬后的樂趣）。

小結(jié)：

板書：捉蟬——其樂無窮

是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢？因為……。

學生接（課件同時展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。

3、出示第三個問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結(jié)合課文內(nèi)容，談談你的理解。

總結(jié)學生發(fā)言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關在鉛筆盒里暗無天日的'蟬又怎會吟唱自由的贊歌呢？自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。

（課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）

板書：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：同學們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧！

待學生交流完后課件展示，總結(jié)全文：

生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關注生活、關注大自然吧！

說課稿

一、說教材

《捉不住的蟬聲》是臺灣女作家簡幀的散文。作者通過文章讓大家了解到萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級學生他們的認知結(jié)構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識與技能目標

2、過程與方法目標

3、情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：

1、認識本課7個生字。

2、理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。

3、理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學難點：理解重點句子的含義

四、說教法

我們都知道語文是一門人文學科，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到五年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果。

基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論。

五、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)。

4、板書設計：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然

5、布置作業(yè)。針對五年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、說小結(jié)

1、對教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。

2、教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所表達的對應內(nèi)容，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

《蟬》教案 15

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

學情分析：

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領悟告訴人們的道理。

設計理念：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的`方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、復習舊知談話導入

教師導語：上節(jié)課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？

過程預設：

學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進行學習心得交流。

預設理念：

重點讓學生練說課文主要內(nèi)容。

重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

預設理念：

二、揭示目標激疑深入

導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節(jié)課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。

師生共同梳理疑問

（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

揭示本課教學目標

教師導語：這節(jié)課我們就來解決這些問題

三、重點突破深入研讀

導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？

1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

導語：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產(chǎn)生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）

2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導。

啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？

3、教師點撥，學生想象

導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）

4、學生理解“恍然大悟”

啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？

5、交流反饋。

（明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

（明白了大臣說的是對的）（相機練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯就改）

（明白了少年用心良苦呀）（相機學習第二部分相關語句）（有勇有謀）

四、設置補白，總結(jié)提煉

導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？

五、疑問搜索

第五篇：《蟬》讀后感

《蟬》讀后感(15篇)

《蟬》讀后感1

說道蟬大家都應該知道，夏天我們到處都能聽到它的歌聲，可是誰了解蟬的生活習慣、繁殖以及它的朋友和敵人。

在法布爾的《昆蟲記》中給我們講述了蟬的世界。我想不到小小的螞蟻敢和龐大的蟬搶奪吃的，而不起眼的蚋竟然是蟬家族滅亡的罪魁禍首，小小的蚋把自己的卵放進蟬的卵中孵化，孵化出來的蚋的幼蟲還會吃掉其它的蟬卵。

由于小樂豁達大度和和顏悅色，所以他把樹汁跟大家一起分享。大家都對小樂很友愛，只有螞蟻的立場跟大家完整不一樣，他有時候還咬小樂。最后小樂終于受不了螞蟻了，螞蟻就告訴小樂一個故事。句意表達完整小樂只得把地位讓給螞蟻。最后小樂弄清楚了這個故事其實是騙人的，螞蟻還不情愿，持續(xù)咬小樂。小樂感到又煩又疼，就飛起來。螞蟻愉快地跑到小樂的位置，成果樹汁干涸了。小樂告知螞蟻，他愛喝的樹汁實在是自己的嘴巴抽出來的，不自己他就只能對著樹皮發(fā)愣。

小樂正邊喝樹汁邊唱歌的時候，有一只母蟬飛過來說愛好小樂的歌聲，后來小樂跟那只母蟬成了夫妻，可是小樂認為本人越來越?jīng)]有力量了，有一天小樂逝世了停止了他蟬的畢生，他的友人都很傷心。

蟬的幼蟲經(jīng)過千辛萬苦的磨難孵化出以后，有的會被風刮走，有的會被吹到水池里……但是還是會有一部分會遇到合適的環(huán)境生存下來。經(jīng)過四年的黑暗，蟬才會鉆出地面放聲高歌。

大自然中我們不能忽略任何一種不起眼的小東西，因為它們都是很不容易才生存下來的，它們都是小生命。

《蟬》讀后感2

秀男，一個普普通通的初二女學生，在整個夏季，她都沒看見蟬，更沒有聽過蟬的歌聲。是因為環(huán)境太差，蟬滅絕了嗎？這個秀男也不知道。

一天，秀男媽媽在整理房間時發(fā)現(xiàn)了一封寫給女兒的情書，就斷定女兒早戀了。她越想越生氣，在飯后，她審問了女兒。秀男從來沒看過這封情書，更別提早戀了，可是自己的媽媽卻不相信。正當她一籌莫展時，一個素不相識的男生替她解了圍，秀男十分感激，一再追問男生的名字，男生說，他叫邊域，在華大附中上學。

又是一個傍晚，秀男從老師家出來，經(jīng)過一個胡同，被兩個流氓圍住，使她插翅難逃。這時，邊域恰恰趕來，打跑了流氓。秀男要送他去醫(yī)院，邊域不肯，送了秀男一枝鋼筆就跑了。

這支鋼筆很神奇，秀男要寫這種方法，可鋼筆寫出的卻是另一種方法，而且鋼筆寫出的都是對的。就這樣，每次秀男都能考出很好的分數(shù)。

一次，秀男無意間向父親亮出了這支筆，父親很是驚奇。原來四年前，父親曾送給一個家境貧窮的男孩600元，因為男孩家沒什么東西可送，只能送給父親一幅畫著鋼筆的畫。秀男聽后，嚷嚷著讓父親帶她去找男孩家。可好不容易找到時，卻得知邊域已經(jīng)離開人世了。

你認為邊域是在以陌生人的名義幫助秀男嗎？不，他是在報恩，報四年前的恩。

從前有個富人，他家被小偷偷了東西，幸好有弟弟相救，只是錢全被偷了。富人不但沒感謝弟弟，反而罵弟弟太慢，沒把錢搶回來。

富人就是個反面例子，我們應該學習邊域，做個知恩圖報的人。

《蟬》讀后感3

上周，老師讓我們調(diào)查一種小動物。我選擇了螳螂。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了螳螂的諸多秘密。

螳螂是無脊椎動物，最典型的特征是有一對突出的“大砍刀”，所以它又叫刀螂。在古希臘，人們視螳螂為先知。螳螂有許多別稱如祈禱蟲、草猴子等。已知世界上的螳螂種類有20xx種，我國有51種。河南地區(qū)最常見的螳螂有中華大刀螂、狹翅大刀螂、廣斧螂、棕靜螂等。螳螂是中國農(nóng)、林果樹以及觀賞植物害蟲的重要天敵之一。

螳螂是昆蟲中體型偏大的昆蟲。身體為長形，體表顏色多為綠色，也有褐色和花斑色的。它的頭呈三角形，能靈活轉(zhuǎn)動；它有兩只復眼，每只復眼中有三只單眼；它的口器是咀嚼式口器；絲狀觸角；有三對足，兩對翅。前翅發(fā)達用來捕捉食物，后翅用于行走。

螳螂是食肉性動物，是農(nóng)業(yè)害蟲的天敵。它在食物奇缺時會出現(xiàn)吞食同類弱小現(xiàn)象，另外在后會吃掉雄性同類。個別螳螂甚至會以小鳥、蜥蜴、青蛙為食。它動作靈敏，捕食時最快可在0.01秒內(nèi)完成。它的壽命一般6到8個月左右。即使在失去腦袋的情況下，也能存活10天左右。

螳螂可以做成美味食品，據(jù)說它體內(nèi)的的蛋白質(zhì)含量比牛肉都高。螳螂鞘可入藥，主治身體虛弱，難以入眠癥狀。

螳螂的秘密太多了，等著你我去探索發(fā)現(xiàn)。

《蟬》讀后感4

《蟬為誰鳴》這本書主要講了發(fā)生在主人公秀男身上的事，秀男其實是個女生，上初三。中考前夕學習很緊張，而且秀男成績還是個倒數(shù)，這兒可怎么辦？秀男有個朋友叫邊域，一個斯文的男生，卻是個傳奇人物，在秀男和邊域相處的最后一天（后來邊域消失了），邊域送給秀男一支鋼筆，鋼筆是用玉石做的刻有一支精巧的蟬的鋼筆，這支筆有魔力，用這支筆寫題目，錯誤的寫時寫不出來，正確的呢，就可以通暢的寫了。就是這樣，秀男的成績突飛猛進，同時讓秀男錯的寫不出來的時候自己思考，久而久之，就算不用蟬筆，學習也會很好，秀男的成績算是真真實實的提高了，使得老師、同學、父母感到十分驚訝。秀男爸爸根據(jù)這支筆，回想起邊域是曾經(jīng)爸爸幫助過的男孩，邊域為了回報爸爸，把一份幫助獻給了女兒秀男，他倆互相奉獻，使他們雙雙快樂，我覺得只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間啊。

秀男在生活中也喜歡蟬，喜歡蟬在春秋冬練殼的磨練意志；接著喜歡夏天蟬盡情高歌的氣質(zhì)；最后喜歡夏天后蟬默默死去的品質(zhì)。我覺得蟬的生命多么像人生啊！書上說，只要活著樂于奉獻，和蟬一樣死的時候也會快樂，人不在于家財萬貫、天生聰慧，最重要的是樂于奉獻、感恩。邊域就是榜樣，我想他生命終結(jié)的時候也會感到快樂吧！

書上我記憶最深的一句話就是沒有蟬鳴的夏天就不是夏天難道不是嗎？爸爸幫助秀男，邊域幫助秀男，沒有別人幫助的生活就不是生活呀！蟬為誰鳴？為有需要幫助的人鳴，為樂于奉獻的的人而鳴！

《蟬》讀后感5

我在圖書館借了一本奇妙的科普讀物——《昆蟲記》，這本書是法國著名的“昆蟲詩人”法布爾寫的，堪稱是一本昆蟲百科全書。法布爾在書中把昆蟲當做人一樣來寫，我讀這本書就感覺是在讀一個巨大的趣味十足的擬人句庫。

書中，法布爾敘述了他多年研究昆蟲的經(jīng)歷，向我們介紹了昆蟲們的生存本能、習性、日常勞動、繁衍和死亡。

在書中，讓我覺得最笨的就是蟬了。蟬在產(chǎn)卵的時候，有一種比螞蟻還小的蟲子，也會在那一堆卵里產(chǎn)下它們的卵。而這種小蟲子的發(fā)育要比蟬早好多時間，它們便拿蟬的卵當做食物。蟬的后代就這么不明不白的變成了別的蟲子的美味佳肴。

我最喜歡母甲蟲，不是因為它美麗的外表，也不是它有多強的戰(zhàn)斗力，我只是喜歡它對孩子的愛。它“為它的后代作出無私的奉獻，為兒女操碎了心”。

賊甲蟲則是我最討厭的蟲子了，它不勞而獲，用卑鄙下流的手段取得別人的食物。但仔細想想，這也不能怪它，畢竟每個生物都有自己的生存法則，而且這些法則也不是能輕易改變的。俗語中的“江山易改本性難移”，說的就是這個意思吧。

書中還介紹，為了完成《昆蟲記》這套史詩般的昆蟲百科全書，法布爾整整寫了三十一年。法布爾的這種為了理想堅持不懈的精神，使我敬佩萬分，而這也正是我所缺少的，我相信，如果我們在學習中也能像法布爾這樣專注，這樣不屈不撓，那么我們就可以輕而易舉地取得好成績。

《蟬》讀后感6

近一段時間我讀了一本書這本書，它叫《夏日音樂家蟬》，這本書非常的好玩，知識量很豐富。

有一天，蟬媽媽開始了產(chǎn)卵，不過有種叫“蚋”的昆蟲會在蟬媽媽產(chǎn)過卵的樹木上產(chǎn)下自己的卵，這樣蚋的寶寶就會把蟬卵吃掉，不過有些蟬寶寶會僥幸活了下來，因為產(chǎn)卵，蟬媽媽產(chǎn)完了卵就會虛弱的死去，不可能會留下來照顧自己的孩子。

雖然沒有人照顧它們，但是，它們有一些仍然堅強的活了下去，在這從中小樂就是這從中一直活下去的蟬寶寶。

開始，小樂對這個世界來說是非常的陌生，也非常膽小、害怕，可是后來，它對這個陌生的世界產(chǎn)生了感情。在大家最困難的時候小樂幫助了大家，大家都會感謝的說句“謝謝”！

而螞蟻卻從來不說一個“謝”字，這讓善良的小樂不知所措，可是小樂從來不愛跟別人慪氣，因為它也從來都不想跟別人慪氣。

小樂的聲音很好聽，引來了一只母蟬，他和那一只母蟬和他結(jié)婚了，在母蟬產(chǎn)完了卵就十分疲憊，虛弱的死去了，小樂唱完了最后的一首歌，也累的離開了人世。但最后，小樂有了一個不幸的歸宿，因為，小樂被那些螞蟻給吃掉了。

世間萬物，都有自己的成活規(guī)律，動物之間會形成循環(huán)，昆蟲也是如此，因此，我們要好好的觀察這些生物鐘，爭取當上想法布爾一樣的學家。

《蟬》讀后感7

這是一篇講述一個失聰女孩從出生到一步步走向成功的青春紀實，從閱讀過它的那一刻起，我的心就沒能平靜。

她，用自己的雙眼、雙手和父母朋友的熱心幫助，完全克服了雙耳失聰?shù)恼系K，因為她努力，所以她成功了！

我曾想過，自己為什么連一個失聰?shù)呐⒍急炔簧希辉撜f比不上，應該說根本不能比。她付出的比我不知道多多少？她的痛苦也不是我們能夠體會到的啊！

她成功，是因為她堅強的付出。“上帝對每一個人都是平等的！”這句媽媽說的話此刻又浮現(xiàn)在我的腦海里。是啊，她付出了那么多，上帝也該給她回報了！而我，如果連她付出的一半都比不上，那么我是不會得到上帝給我的回報的！

但我也想過，我付出的如果與同齡人相比，根本不算少，可我都十歲多了，在班上依舊是一個平淡的女生，這是為什么呢？在讀了悉妮的故事后，我懂了，徹徹底底懂了。我一直把上培優(yōu)班當一種目的，從未想過我學它是為了長大后報答父母、祖國和更多幫過、愛過我的人。我只是想在別人面前大夸自己，“我學英語學到看聽學2了”，我現(xiàn)在不能再這樣了，我要為愛過我的所有人、祖國和我過去的那一個個承諾：“我要考哈佛大學”，“爺爺，將來我會讓您喝上洋酒的”，而努力提高自己！

從現(xiàn)在開始，我不會像過去那樣“揮金如土”，我要好好地、努力地學習！這絕不是在喊口號，而是我在心底重重地刻上的一行文字。因為我此時的幸福的生活，健康的身體，也許就是一些孩子想要也要不到的。失聰?shù)男∨⑸心艹晒Γ螞r健康的我呢？

努力和付出即有回報——這就是我讀《像蟬一樣瘋狂》一文的感想吧。

《蟬》讀后感8

夏天，你只要一出門，耳邊就會響起“知——”的叫聲，那是樹上的蟬在知知不休地鳴叫。炎熱的夏天有時這聲音會讓人感到心煩， 可自從學了蟬這一課后，我對蟬改變了看法。

蟬雖是一篇不足300字的短文，卻使我感悟出一個深刻的道理。在文中，作者告訴我們：一只蟬要在泥土中生活，待到17年后的夏天，它才能從泥土中出來，從幼蟲變過來，而這只蟬卻只能活一個夏天，等到秋風一吹，它的生命就完結(jié)了。

讀完此文，我感受到生命是如此的脆弱、短暫。它使我想起了我的外公，在4年前的夏天，外公因身體不適去醫(yī)院檢查，沒想到，結(jié)果竟查出是癌癥，而且已經(jīng)是晚期了。當時，外公才剛剛退休，我也才上兩年級，我知道這個噩耗后天天在心里為外公祈禱。因為我從小住在外公、外婆家，外公最疼愛我。上學也是外公負責每天接、送我，還常常給我買好吃的，為我講笑話，他成了我最親的人。可是，不幸還是降臨了，次年的暑假，外公永遠地離開了我們。當時，我一下子感到人的一生是多么的短暫，它是一去不復返的。

生命只有一次。“不管是90年，90天，都要好好地活過。”這是全文中使我印象最深的一句話。死亡是每個人都無法避免的，不論生命是短暫的還是長久的，都應該積極面對，好好生活。現(xiàn)在，我感到蟬是可敬的、可愛的。它在土里生活17年，就為了到自然中生活一個夏天。而人也是如此，只有經(jīng)過小學、中學到大學辛苦的學習生活，才能更好地走向社會、服務社會。16年努力學習就像蟬17年在泥土中生長一樣是基礎，之后才能把自己的一切奉獻出來。愿我們每個人都好好地珍愛自己寶貴的生命。

現(xiàn)在，我覺得蟬是在唱歌，唱一首首叫人珍惜生命的歌。

《蟬》讀后感9

讀了張之路的《蟬為誰鳴》，我深深地愛上了書中的男孩—邊域。雖然在書中正面描寫的地方不多，但是他那可愛、可敬、可悲的形象深深地印在我的心中。

小男孩邊域住在邊陲的小鎮(zhèn)，一個偶而的機緣，得到了楚亦然叔叔的600元幫助。他決心好好學習，將來報答楚叔叔。可是他參加高考只差一分落選后，邊域安排好家里的事情后，離家到龍城去尋找出叔叔，去完成報答的心愿。在路上他不幸掉下大壩，昏迷不醒中，變成了一只知了去幫助楚叔叔的女兒秀男，讓他改變學習落后的面貌，從全班成績倒數(shù)第三名變成了成績優(yōu)秀的好學生，邊域這種知恩圖報的精神令人感動。邊域的爺爺留給他了一支鋼筆，這是他爺爺親手做的，從他上中學的時候開始用它，后來邊域用它，十分珍惜，睡覺時放在枕頭邊，從來不讓別人動！現(xiàn)在為了報答楚叔叔，邊域把這只寶貝鋼筆送給了秀男，幫她解決難題，這仿拂是一枝神筆，其實是邊域在全心全意的指導用這支鋼筆的秀男，讓秀男慢慢學會解題方法。即使被別人誤解，鋼筆在地上被踩爛，但是邊域還是幫助秀男考完最后一門語文，獻出了自幾的生命。邊域真的做到了，鞠躬盡瘁、死而后已。和邊域比一比，我們差遠了。現(xiàn)在我們吃得好，穿得好，覺得這是應該的，沒有想到這是爸爸媽媽經(jīng)過辛辛苦苦的勞動給我們的，我們應該有感恩之心去報答大人。我們是祖國的花朵，黨和政府培養(yǎng)我們，我們要感謝政府。

讀了《蟬為誰鳴》，我們深深地知道自己的不足，我們要向邊域?qū)W習，要有感恩的心。做邊域那樣的好孩子！

《蟬》讀后感10

夏天，你只要一出門，耳邊就會響起“知了—”的叫聲，那是樹上的蟬在不休地鳴叫。在炎熱的夏天，這聲音有時會讓人感到心煩，可自從學了《蟬》這一課后，我改變了對蟬的看法。

（蟬））雖然只是一篇不足300字的短文，卻使我從中悟出了一個深刻的道理。在文中，作者告訴我們：一只蟬要在泥土中生活，待到17年后的夏天，它才能從泥土中出來，從幼蟲變過來。而這樣一只蟬只能活一個夏天，等到秋風一吹，它的生命就完結(jié)了。

讀完此文，我深切地感受到了生命是如此脆弱和短暫，它使我想起了我的外公。四年前的夏天，外公因身體不適去醫(yī)院檢查，沒想到竟查出是癌癥，而且己經(jīng)到晚期了。當時，外公才剛剛退休，我也才上二年級，知道這個噩耗后，我天天在心里為外公祈禱。我從小就住在外公外婆家，外公最疼愛我。上學也是外公負責每天接我、送我，還常常給我買好吃的，為我講笑話，他成了我最親的人。可是，不幸還是降臨了，第二年的暑假，外公永遠地離開了我們。當時，我一下子感到人的一生是多么短暫，它是一去不復返的。

生命只有一次。“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”這是全文中給我印象最深的一句話。死亡是每個人都無法避免的，不論生命是短暫的還是長久的，都應該積極面對，好好生活。現(xiàn)在，我突然感到蟬是可敬的、可愛的。它在土里生活17年，就為了到自然中生活一個夏天。人也是如此，只有經(jīng)過小學、中學到大學辛苦的學習生活，才能更好地走向社會、服務社會。16年的努力學習就像蟬17年在泥土中生長一樣，這是基礎，之后才能把自己的.一切奉獻出來。

現(xiàn)在，聽著蟬“知了—”的叫聲，我突然覺得它是在唱歌，在唱一首叫人珍惜生命的歌。

《蟬》讀后感11

《蟬為誰鳴》是中國作家張之路寫的小說，電影劇本《霹靂貝貝》也是他創(chuàng)作的 。

小說描寫的是成績平平的女孩子秀男，奇跡般認識了一個帥氣斯文的男孩子邊域。邊域送給了她一支玉石做的鋼筆，上面刻有一只精巧的蟬。秀男在這支充滿魔力的蟬筆的幫助下，成績有了很大的提高。秀男的巨大變化使得老師、同學和她的父母十分驚訝。

后來，秀男的父親根據(jù)蟬筆終于回想起來，邊域是他幾年前幫助過的一個男孩。當秀男和父親到鄉(xiāng)下找到邊域的家，他早已離開了人世。

我非常喜歡這本小說，還推薦給了媽媽看。當看到秀男擁有那只神奇的蟬筆，在試卷上流利地寫出答案，取得滿分的時候，我真的是好羨慕她那只筆。當讀到蟬筆被秀男的同學故意摔壞的時候，我不禁扼腕嘆息，好可惜了那只蟬筆！如果我能擁有這樣的一只神筆，那該是多么神奇的一件事情。

小說看到最后，才知道那只蟬筆是邊域用自己的生命在幫助秀男，離開了蟬筆，在邊域刻苦努力精神的幫助下，秀男的成績才是有了真正的提高。看來要取得真正的成功，還是只能腳踏實地一步一個腳印，任何投機取巧的事情都只是暫時的。

秀男的父親在鄉(xiāng)下工作的時候幫助過邊域，一個小小的幫助卻是換回了巨大的回報。所以當我們在能力范圍內(nèi)可以去幫助別人的時候，請不要吝嗇，伸出你的手，一個小小的動作，有可能對別人就是救命之恩。

秀男的同學從最初的羨慕嫉妒到后來學會了相互的幫助、鼓勵，這說明人的內(nèi)心本來都是善良的。但有時候遇到誘惑，就會露出邪惡、壞的一面。學會控制，分清對錯這也是我們應該學習的東西。

這本書我反復看了好幾次，每次都發(fā)現(xiàn)了有新的東西值得學習，希望同學們有機會也可以看看。

《蟬》讀后感12

《蟬》這篇文章，讓我深有感觸，給了我很多啟發(fā)。

在人們心中，蟬是一種令人非常討厭的動物，每當夏季來臨，你總能在大樹底下聽到它們的叫聲，一只“知了——知了——”地叫著，好像永遠都不會累，沒有盡頭地叫著。以前，我對禪的印象并不是非常好，因為在夏日炎炎，汗流浹背的時候，卻一直叫個不停，我討厭這種嘈雜的聲音，總之蟬讓我的感覺就是吵和煩。

看了《蟬》這篇文章后，我對禪的看法轉(zhuǎn)變了，它讓我敬佩。長這么大，看完了這篇文章之后，我才知道：一只蟬的生成至少需要三年時間，多則17個春秋，然而它們經(jīng)過十七年的醞釀，卻只能在這美麗的世界待一個短暫的夏天。等到秋風來臨之時，它那么脆落的生命也就消失了，就再也找不到它們獨一無二的影子了。它們的生命雖然短暫，但它們并沒有浪費這個夏天，在茂密的樹上盡情地敞開洪亮的歌喉，唱著一首又一首動聽的歌曲——生命之歌。

蟬的生命如此短暫，可它每一時，每一刻都在好好的活著，盡情地展示著自己的才藝，卻沒有一絲抱怨生命的短暫。我們?nèi)祟惖纳偙认s的生命長吧？可是有多少人能像蟬這樣活得精彩！所以，我們要珍惜自己的生命，好好活著，爭取在每一刻都能活的精彩！把生命的每一瞬間都綻放出燦爛的花朵！

《蟬》讀后感13

李商隱的《蟬》云：“本以高難飽”，“我亦舉家清”。王沂孫說道：《齊天樂》：“甚獨抱清高，頓成凄楚。”描寫蟬的高尚品質(zhì)的詩句有很多，但蟬，我卻不喜歡。

在夏天的夜晚，當我入睡時，總會聽到“吱吱”的叫聲，此起彼伏著，待我要閉眼時，它又“吱吱”地吵著。純屬噪音，令人心煩意躁，這惱人的昆蟲——知了，真是不知趣！

一次偶然的機會，寂靜的午后，天空廣袤，幾縷白云慵懶地漂浮在淡藍的天空，一副欲醒未睡的樣子。在一棵樹上，我看到了知了(也就是蟬)，它是多么安靜的在樹上逗留著，那蟬翼真是很薄，薄的好像可以一戳便破，難怪有人會說“薄如蟬翼”。它很悠閑，有時慢慢地在樹上爬上爬下，很不老實；有時它似乎不存在，就這么一直不動著，像是死了，風吹，它依舊不動，一番不食人間煙火的樣兒。識得蟬的廬山真面目，我便對它有了好感。

在初一上學期時有篇關于蟬的課文嗎？還記得那句“它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”嗎？那是蟬的生命意義！我突然就覺得“蟬”有點陌生，又有點不可思議了。

后來看了虞世南的《蟬》，駱賓王《獄中詠蟬》，才知道蟬是高潔的象征。從此蟬走進了我的夢——

我是一介書生，看著人世間云云霧霧，我沒有權勢，沒有地位，但我不屑這些，口中說念道：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格。”

有一年夏天，再聽知了叫，多么動人的旋律。

我仿佛看到了它的樣子，薄如細絲的翼，長又細的觸須，知了，多么美妙的名字。我想著想著，心仿佛飛到了蟬的身邊。

《蟬》讀后感14

這個寒假我讀了著名小說家張之路寫的《蟬為誰鳴》。這本書主要講了成績平平的少女秀男認識了一個叫邊域的男孩，送給了她一支充滿魔力的蟬筆。秀男在這支筆的幫助下，成績有了很大的提高。后來秀男的爸爸通過蟬筆找到了曾經(jīng)幫助過的男孩——邊域的家，但邊域早已離開了人世……

我覺得文中的秀男是一個樂于助人、為朋友挺身而出的好女孩兒。她為了賴小珠，不怕犧牲，說是自己告的密，結(jié)果同學們把她心愛的蟬筆踩壞了。我還覺得邊域是一個懂得感恩的人，因為秀男爸爸幫助了他，他便下定決心一定要報答秀男爸爸。

在生活中，我也遇到過這樣的事。記得一個周末，我練完琴要自己坐公車回家。我剛上車不久，便上來了一位年邁的老奶奶，可是當時車上已經(jīng)沒有座位了。我便想給老奶奶讓座，可我轉(zhuǎn)念一想，這樣別人會不會說我搶風頭呢？但如果不讓，我又過意不去。正當我進行激烈的思想斗爭時，一位叔叔站了起來，親切地對老奶奶說：“奶奶，您坐我這兒吧！”“不了不了，我站著就好，站著就好！”“奶奶，您就坐吧！”在奶奶的萬般推辭之下，那位叔叔還是給老奶奶讓了座。這時，我對這位叔叔的敬佩之情油然而生……再看看我胸前的紅領巾，頓時感覺自己臉上火辣辣的……

讀了這本書，讓我受益匪淺，我懂得了“贈人玫瑰，手有余香”這句話的意思，懂得了要做一個樂于助人、懂得感恩的人。

《蟬》讀后感15

《螳螂捕蟬》這則寓言故事講了春秋戰(zhàn)國時期吳王固執(zhí)己見地決定攻打楚國，并下令不準任何人勸阻。一位侍奉吳王的少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。

我覺得少年很聰明機智。他的旁敲側(cè)擊，表面上是在給吳王講故事，實質(zhì)卻是在勸說吳王，不要只顧貪圖眼前利益一心只想著攻打楚國，還要顧及身后的隱患，其他諸侯國可能會乘虛而入。吳王明白了其中的道理打消了攻打楚國的念頭。讀了這篇文章，我明白了，我們做事不要一味地只顧得到眼前的利益，還要顧及身后隱伏的禍患。

讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學到了一個不要只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險的道理。在現(xiàn)實生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣。現(xiàn)代社會中有的人為了生活好，能掙到大錢，就千方百計地想出了許許多多對人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木，它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身后的種種危險，亂捕亂捉，亂砍亂伐……最后，社會變得混亂，壞人無處不在，環(huán)境也大大受到了破壞，到時候的人類，也只能生存在一個社會混亂，環(huán)境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。

讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現(xiàn)實生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險這個道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個道理，我們才能在生活中活得快樂，活出自我！