第一篇：《鄉下人家》小學語文教學反思

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文,課文一共7個自然段,前6個自然段寫景,最后一個自然段抒情,描繪了鄉下獨特,迷人的風景.仔細閱讀后發現,前面6個自然段中,1,2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物,如長長的瓜架,美麗的花朵,碧綠的竹林;3,4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽:慈愛的母雞,可愛的小雞,神氣的公雞和悠閑的鴨子;5,6兩個自然段花則描寫了鄉下人家生活的場景,如夏天院落晚餐,秋天伴著紡織娘的歌聲入睡.也就是說,整個鄉下人家景色的描繪看似無序,實則有序,這序不但體現為描寫的景物是從靜到動,從物到人的,也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活自然和諧.文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天傍晚夜間的時間順序交*描寫,展現了一幅幅自然質樸,親切祥和的農家畫面.理清內容后,我又細細地讀課文,這篇文章的語言非常優美,活潑風趣,處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情,這份喜愛甚至可以說是偏愛,想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對寧靜,質樸,悠閑,舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀.我也帶著對鄉村生活的熱愛,引領著學生走在鄉間的小路上:

1,交給學生學習的主動權.在上《鄉下人家》這課時,我就把學習的主動權交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的句子,段落給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個地方的孩子,之后一起交流,討論,這又體現出一種合作.如有學生喜歡“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”一句.生1:我喜歡“成群”,這說明嫩筍很多.生2:我覺得“探”字用得好,這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來,看上去真可愛!

生3:“探”字用了擬人的手法,就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭.師:如果你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來干什么呢鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來吧,把看到的景象說一說.生1:我看到了紅花綠葉,聞到了空氣中淡淡的花香;

生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,綠的葉,投下了一片濃濃的綠蔭.生3:我聽到了黃鸝的歌聲,真動聽.……

整節課都是在自主中學習,在合作中交流,在探究中解決問題.而老師只是一個課堂學習中的組織者,引導者.2,教給理解課文內容的方法.四年級下冊課標中有一個學習要求,既初步學會理解課文的幾種方法,如:抓住重點句段閱讀,抓住重點詞語理解,聯系上下文理解,聯系生活實際理解等等.本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀.對文章的重點段落反復閱讀,能夠使學生很快領會作者的寫作意圖.課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講.對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習,來讀.如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情,“探”字的理解,對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動,形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學習作者的寫作方法.3,引導學生多層次地朗讀.在閱讀教學中,加強朗讀的訓練,讓學生在評,讀,悟中提高了朗讀能力.如:每讀一遍都有不同的任務和要求.(1)初讀.感知課文內容,解決字詞,質疑問難.(2)細讀.質疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結構,梳理文章脈絡.(3)精讀.感情朗讀重點語句,抓住重點,突破難點,澄清疑點.學生通過讀,披文入境,融情于聲,以聲,情感染學生,創設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴,從而起到傳授知識,提高理解能力和朗讀水平的作用.一節課下來,學生對鄉下人家向往不已,有的學生說:“那真是世外桃源!”有的學生說:“我真想去那兒度假!”更有學生說:“那兒簡直是人間天堂!我樂意去!”

讀著課文,我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉下人家促膝談心,一起享受著鄉下人家生活的樂趣.

第二篇：鄉下人家教學反思

《鄉下人家》教學反思

人教課標版第八冊第六組課文以“走進田園，熱愛鄉村”為主題。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

我在執教本課教學過程中，充分結合本課的教材特點，結合我班學生生活在農村，對農村生活比較熟悉的實際，進行恰當的教學設計。制定了本課的教學目標和教學重點難點，教學目標：

1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段教學重點：學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景教學難點：從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。

我對本課教學的反思主要有以下幾點：

一、抓住主線，結構清晰。

教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一中心來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流自己的感受。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、讀中感知、引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，設計了多種方式的朗讀，指名讀，齊讀，選擇自己喜歡的方式讀，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。但由于時間緊，讀的不是特別到位。今后還要在這方面下功夫。

回顧整節課，學生都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者。而在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語跟不上，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變 的能力還是很欠缺。在今后的教學中要逐步提高。

第三篇：《鄉下人家》教學反思

《鄉下人家》教學反思

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。理清內容后，我又細細地讀課文，這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。我也帶著對鄉村生活的熱愛，引領著學生走在鄉間的小路上：

1、交給學生學習的主動權。在上《鄉下人家》這課時，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的句子、段落給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。

如有學生喜歡“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句。

生1：我喜歡“成群”，這說明嫩筍很多。

生2：我覺得“探”字用得好，這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來，看上去真可愛！

生3：“探”字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭。

師：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。

生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香；

生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真動聽。??

整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者。

2、教給理解課文內容的方法。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

3、引導學生多層次地朗讀。在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都有不同的任務和要求。（1）初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。（2）細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。（3）精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點。學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

一節課下來，學生對鄉下人家向往不已，有的學生說：“那真是世外桃源！”有的學生說：“我真想去那兒度假！”更有學生說：“那兒簡直是人間天堂！我樂意去！”

讀著課文，我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。

第四篇：鄉下人家 教學反思

《鄉下人家》教學反思

《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。在教學這篇文章時，我充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜，在整節課中，能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性。

我十分注意引導學生抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語，聯系上下文，聯系生活實際理解課文內容。在教學《鄉下人家》時，我讓學生緊緊圍繞獨特、迷人的特點，體會鄉下人家獨特、迷人的美。如在學習第一節內容時，我抓住了兩個教學點：1．“別有風趣的裝飾??”（1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義。（2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？讓學生讀一讀相關描寫，為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？2．“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。通過比較，使學生感受到了鄉下人家的淳樸、可愛。可是怎么引導學生去多方面體會鄉下人家的獨特所在呢？我讓學生從顏色上去比較，石獅子顏色是單調的，而鄉下人家門前的瓜藤的裝飾顏色是豐富的。從變化上去比較，石獅子是一成不變的，是死氣沉沉的，而鄉下人家門前的瓜藤的裝飾則是隨著季節的變化不斷地變化的，是充滿生機的。從留給人的印象來比較，這些新鮮的可愛的瓜呀，招人喜歡，叫人禁不住要去親近它，撫摩它，這是它的自然，可愛、親切之美，而石獅子給人的感覺是威嚴的，難以讓人去親近它。這樣比較，學生真正讀懂了鄉下人家的獨特之美。

在教學時，我也很重視引到學生朗讀。開始讓學生初讀課文，感知課文內容，解決字詞，質疑問難。再細讀，邊讀邊想，弄清文章結構，梳理文章脈絡。學習段落時，又讓學生有感情地朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，這樣不同層次的讀，使學生加深了對課文的理解，提高了朗讀能力。不過我覺得有的學生讀的感情不夠到位，老師還要加強朗讀指導，讓學生通過朗讀真正與文章的思想感情產生共鳴。

第五篇：鄉下人家教學反思

《鄉下人家》教學反思

《鄉下人家》這篇課文，通過空間、季節和時間的交替描寫，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學效果。

一、學習目標的分析與定位。

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

一、鼓勵學生主動學習。

二、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

三、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

一、教學設計的理念與思路。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有 “積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

二、教學策略與手段

根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

１．看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

２．自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

３．品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

４．讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

三、教后感受

１、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

２、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。３、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。

４、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二課時更恰當一些。放在第一課時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。

王艷青 2011、10