《鄉下人家》教學反思15篇

《鄉下人家》教學反思1

教學《鄉下人家》一課后，心里有些激動。因為課堂的幾處生成帶給了學生清新的感受。如對句子的理解。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

師：兩者相比，為什么可愛得多了呢？

生：鄉下人家門前的瓜架上不但有青，紅的瓜，還有綠的葉和藤，顏色漂亮得多。

生：這些瓜開花的時候，或許還有紅、黃的花，花兒漸漸地開，一朵接著一朵，花謝以后又是一個個小小的青青的瓜，每天都能看到新的`變化，這是多么可愛的啊！

生：看著這些每天都會變化的花和瓜，能不帶給人好心情嗎？

生：雖然那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿看上去比較威武，但是長年累月靜止不動，多看了會覺得毫無生趣。而鄉下人家屋前的瓜架卻是天天都會變化，天天都是那樣的生機勃勃，顯然是可愛多了。

學生體會到了語言中藏著的情味，能從顏色、變化、和心情等幾方面去感受鄉下人空的清新與生氣。這一處的生成既豐富了學生的語言又豐富了他們的情感，有助于學生在平時觀察時更加仔細。這也許就是生活在鄉下邊沿或者是常去鄉下的緣故，學生對這篇課文很感興趣，有共鳴，更有補充內容。真好！

《鄉下人家》教學反思2

《鄉下人家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第六單元的第一篇講讀課文，作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場景，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下幾點：

由于我們師生全是地地道道的農村山里人，導入新課會和城市的孩子或曰大部分學生截然不同。我采用了對比圖片的方式，先讓孩子們欣賞旖旎的城市風光圖，談感受；再引入熟悉的農村風景和生活場景，談自己家鄉情況和城市的不同，從而引出課題，同時也是對課堂內容適當的鋪墊。我想：如果一上課就出示農村各種事物，孩子們可能就會有點厭煩，畢竟天天生活在其中。

四年級學生已經有了一定的自主學習能力和合作能力，為了讓學生在課堂上的學習效果更加高效，我出示自學要求，明確學習目的。學生通過自讀課文來完成學習要求，培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。隨后我組織學生進行小組合作學習，學習成果先在小組內交流展示，同時教師一邊巡視，一邊了解學習情況。最后在全班內反饋，教師在旁邊適當指導，這樣既抓住重點、突破難點，又鍛煉了學生自主學習能力。“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是貫穿本文始終的一條主線，我引導學生用不同的語氣反復讀這句話，體會作者筆下鄉下人家的特點，初步了解鄉下人家一年四季獨特迷人的美景。

這一教學環節是這節課的`主體，緊扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐圖、鮮花輪放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖”等幾個美好生活圖景開展教學。

首先我讓學生默讀課文，找出描繪鄉下人家迷人景色的段落，并通過小組合作探究給每處風景起一個“如畫般”名字。雖然學生不能精準表達畫面，但只要能說出基本意思就行，為了不讓學生遺漏畫面，采用填空形式，學生基本都能找出來。

為了讓學生發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，體會對比及擬人等修辭手法表情達意的作用，我抽學生感情朗讀自己喜歡的畫面或給自己留下深刻印象的場景，說出理由，并帶動其他同學閉眼想象場景，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表達的效果的統一，同時滲透人文培養于其中。

四、為了真正了解學生當堂的學習效果，采用考試的形式對學生進行詞語和重點句檢測。本文語言樸實自然，沒有較難理解的詞句，再加上學生本就是鄉下人家的孩子，檢測效果固然很好。

總之，本節課教學基本上完成了預定設計，學生能在老師的引導下完成既定學習目標，談出自己的感受。但他們很少有人走出這里，對于鄉村風光，他們早已經習以為常了，盡管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能點燃他們激情，交流時的方式和語言顯得單一；其次學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。

《鄉下人家》教學反思3

在本月的語文教研活動中我執教了四年級下冊第六單元中的一篇寫景課文《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己這一課的教學，我覺得有以下亮點：

一、字詞學習多樣化

汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。看來字詞教學仍是我們教學中的首要和重要位置。所以在導入課文之后，采用了檢查的形式，以學生理解的難點為突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強調，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語“天高地闊”“月明人靜”想象畫面的方法等，潛移默化地教給學生學習字詞的多種方法。在文中還有“結出”“扎到水下”等多音字也特別指導。

二、給學生學會理解課文內容的方法

四年級下冊有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。并把這一教學內容延伸到課外，與本單元的綜合實踐活動緊密聯系，出示了孩子們搜集的有關鄉村的照片，要求用上“對比”“擬人”等寫作方法進行小練筆的.練習，漸漸地，孩子們的思維打開了，語言文字也變得富有靈性了。

三、抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住關鍵詞“獨特”、“迷人”來進行教學。讓學生自讀課文1、2自然段，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。希望自己在以后的教學中能更成熟。

《鄉下人家》教學反思4

《鄉下人家》是人教課標版四年級下冊的的篇精讀課文，本組課文的主題是“走進田園，熱愛鄉村”，想要讓學生通過朗讀，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。作者通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，表達了對鄉村田園生活由衷的熱愛、贊美和向往。在本次研修中，我認真聆聽了元老師的課，收獲頗豐：

1、圍繞主線，展開教學

在課堂開始之前，元老師能主動親近學生，跟學生進行交流，為課堂的順利進行打下基礎。整堂課始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一條主線來進行教學，給每一部分起小標題，展示了一幅幅生動的畫面，脈絡十分清晰，學生也能明白整堂課學習的`重點，緊緊跟著老師的思路走，學習效果不錯。

2、指導朗讀，以讀促悟

朗讀是語文學習的關鍵。為了讓學生深入理解鄉下人家的詩情畫意，元老師在朗讀指導上下了不少功夫。在課堂上，學生采用多種方法朗讀課文，比如指名讀、合作讀、評價讀等等，通過不同的方式，加深學生對課文內容的理解，提高學生的朗讀水平。教師引導學生找出文中最為關鍵的詞語和句子，針對有疑問的地方進行反復朗讀，在朗讀中領悟作者的用意，學習作者的表達方法，積累到自己的知識寶庫當中。特別值得一提的是，元老師用心地將文中具有特色的內容與圖片聯系到一起，邊讀邊播放，創造出一個美好安逸的鄉下人家的情景，更好地幫助學生領悟課文內容，讀出該有的情感。

3、適時評價，關注學生

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才最活躍。在課堂當中，元老師始終以鼓勵、贊賞、期待的態度對待學生，在學生朗讀過后，給予適當的評價，并將方法穿插其中，使學生獲得表揚的同時，明白怎樣朗讀才能達到更好的效果。恰到好處的語言，營造出了和諧、美好的課堂氛圍，引導學生與文本進行對話，豐富內心的情感體驗。

4、現代手段，豐富課堂

雖然我們的孩子生長在鄉下，由于年齡有限，也有看不到的鄉下美景。于是，在整個教學過程中，不論是導入還是學習過程，元老師都輔以精美的圖片，讓鄉下美景直觀形象地展現在孩子們面前，在導入創設情境中，增加了課堂教學的趣味性；在精讀品析過程中，增加了課堂容量，提高了孩子們的閱讀興趣，讓孩子們看到了平時沒有看到的鄉下田園風光，孩子們的眼界開闊了，個性張揚了，為生活在鄉下而感到驕傲了。

總之，整堂課教學目標明確，關注學生實際情況，運用合理的教學方法，輔以恰當的現代化教學手段，創設了一幅生動優美的鄉下人田園風光圖，使學生在朗讀的同時注重對語言文字的理解以及熱愛生活的感情。在今后的教學中，我們都應該從課文中發現美，使學生感受美，讓語文學習成為一種美的享受！

《鄉下人家》教學反思5

學生雖然生活在鄉村，但對鄉村的美感受不夠細膩。為了更好地讓學生發現身邊的美，本次信息技術與課程融合課我就選擇了這樣一個讓我迷戀和向往的《鄉下人家》，這是統編版版小學語文四年級下冊中的一篇精讀課文。描繪了鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文，全文一共描繪了六處鄉下美景，整篇文章像詩歌一樣傳遞著清新淳樸的鄉下風情，感受一種別樣的美。

一、展開想象的翅膀，進入鄉下人家。

1、對于無論去過或沒有去過鄉下的孩子，在課前我先用古詩中歷代名人對鄉村生活的向往和感受，進而自然地引出在陳醉云的筆下，鄉下人家又是一幅怎樣的畫面。激發學生學習的興趣。

2．自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。把文章按照空間和時間順序讀成一幅畫。

二、抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，再次激發學生興趣，讓學生把這樣一幅鄉下人家的畫讀成一句話，然后始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。再重點圍繞“獨特、迷人”這兩個詞來進行教學。

三、抓取重點，在“讀”中感知、感悟，扶放結合。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：瓜藤攀檐圖、雨后春筍圖、鮮花輪綻圖、鴨群覓食圖、院落晚餐圖、月明人靜圖。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。在本節課中主要講讀瓜疼攀檐圖。如何把握這獨特迷人的美？重點圍繞“別有風趣的`裝飾”和城市里的高樓大廈做對比進行學習抒發感受。體會對比手法在環境描寫中的作用。然后再圍繞“別有風趣的裝飾”改成了一首小詩，在學習中同時安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

四、其它方面感受。

1、總體氛圍自我感覺創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

2、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。

3、不足之處：除了重點教學段落以外，其它段落的朗讀訓練不是很理想。問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。

《鄉下人家》教學反思6

一輪的同備一課書活動快要結束了，在這個過程中，我受到了高主任的耐心輔導，在這個過程中，我的心里是滿滿的感動：多少個休息日，多少個夜晚，高主任總是不厭其煩的通過網絡指導著我這個并不太聰明的學生，看到我有了些許進步，在鼓勵的同時，又為我指明了下一步的方向。有時候我想，高主任于我，比我指導自己班里的學生還要耐心，這也是讓我反省的地方。高主任的言傳身教，高主任的勤奮，也激勵著我和我們在不斷求索。

下面我想就《鄉下人家》這節課中我的體會和收獲，和大家分享。

《鄉下人家》這節課我總共講了兩節，全是陌生學生。在以前我一直認為語文課第一課時無非讀讀書，識識字，“精彩”的內容要放到第二課時來講，尤其是公開課。所以我在備這節課時就把好多關鍵詞語的解釋放到了第二課時，把對景色的體會也放到第二課時，這樣一來，第二課時的內容顯得很多，但是學生的閱讀能力卻并沒有得到真正的鍛煉，有點華而不實。高主任建議我把了解六幅畫面和關鍵詞的理解都放在第一課時，盡量放手讓學生用自己的`方法解決，實在解決不了的，老師幫助解決。這樣第二課時就可以直接切入我們的教學目標，去把目標落在實處。第一個班用的是王官營小學四（1）班的學生，因為第二課時的備課思路早已確定，所以我先去給學生們上了第一課時，感覺不錯，在第二課時時學生們也很積極，但是因為在第一個環節對于“總愛”和朗讀的指導太多，而導致最后超時7、8分鐘。有了這次教訓，我想應該刪除一些東西吧，但那時因為覺得哪個環節都挺好，又都舍不得刪，就想：在講解時就點到即止，多多朗讀根據上個班的經驗，應該也不會太差。可是再一次講這課時，換了另一個班，由于時間關系，沒有進行第一課時的鋪墊，再加上這個班相對性格比較內斂，所以課堂上很是啟而不發，一堂課下來，我暗想，唉，一節好課，學生很關鍵啊。可是靜下心來又一想，不對，作為一名好老師，怎么能去挑剔學生呢？你遇到什么樣的學生不得去教呢？在說，即使學生存在差異，但是也可以圍繞著自己制定的目標，使他們在原有水平上得到提高啊，所以，針對這節課，我做了以下反思：

1、對目標把握還是不明確，落實不到位，比如在第一環節，如果讓學生明白作者是用什么方法寫出獨特的，總結之后再讓他用這種方法去找其他幾幅畫獨特的地方，效果應該更好。正是因為目標把握不到位，所以第一段的講解基礎沒打牢，以至于到后來老師還一直自己在強調“普遍普遍，常見常見”

2、不敢取敢舍，所以講課時老想面面俱到，反而哪塊都沒到，我想這也是好多老師的通病，那就是在公開課時，怕被人批評內容淺，少，而忽視了學生能力是個否真正得到了鍛煉，其實在一節課中，哪怕只鍛煉了學生一個方面的能力，如果訓練到位了，學生學到方法了，那這節課就不白上。

3、還是不自覺的用老師的講，引，代替學生的思考，學生在閱讀時的思考的習慣很重要，可是作為老師，總是不相信他們的這種能力，或者是在公開課時怕浪費時間，所以老師不放開讓孩子思考。平時又為了追進度，常常又是老師提出問題不久，就直接拋出答案，久而久之，孩子自己思考的能力被抹殺了。其實，如果我們平時肯花幾節課費些時間去引領孩子如何思考，如何解決問題，那么在以后就會省時高效了。這正是，“不授之漁授以魚，越想省事越費事；不如初始授以漁，基礎打牢輕松習”。

4、另外，老師的語言精確性也很重要，比如我在問“再看看，還有哪幅畫是獨特的？”就容易讓學生產生有的畫面不獨特的感覺。如果換成“其他幾幅畫，你看看哪里是獨特的？”雖然差別不大，但是產生歧義的概率就少了。

5、還有，這也是跟高主任學到的方法，在課堂上老師要敢于追問，不要怕有矛盾，不要怕沉默，沉默的過程恰恰是學生思考的過程，這個過程沒有老師的提示所用的時間可能會長一些，但是沉默過后，學生迸發出的將是成功的快樂。這比老師給他講解千百倍的印象要深刻得多。

總之，以前沒跟高主任學習的時候，還覺得自己老不錯的，現在學習了一點點，卻感覺自己需要學習的地方太多了，感覺自己以前真像一只在井里看著巴掌大的天空，卻還沾沾自喜的青蛙，現在爬到井沿才看到天空的廣闊。孔子說：“默而識之，學而不厭，誨人不倦”，對于既是老師的學生，又是學生的老師的我，這是我今后努力的方向。

《鄉下人家》教學反思7

《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交換描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

教學時，我主要分為四步：

1、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發了學習興趣。

2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

3、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

4、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情地朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

在教學時我采用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美。”充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的'名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析、品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！

我感覺，教學本課時，總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。其次，知識點的教學比較扎實，能抓住幾個擬人句、做比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。但是，課堂中時間的控制還不是很好，開始部分的學生試讀，分段讀耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠了。

《鄉下人家》教學反思8

本學期，我在學校“同上一堂好課”中，通過教研組兩輪磨課后，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交錯描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。我帶著對鄉村生活深深的眷戀，引領學生走在鄉間小路上……

一、抓住主線，結構清晰。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、抓取重點，扶放結合。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。本課時中，我目標要落實前兩個生活場景。這兩個場景共同點是介紹了植物，因此，我抓取了第一處植物——門前的瓜作為教學重點內容進行引導，而“屋前的花”這部分內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。也會下文學生自主學習作好了鋪墊。

三、反復朗讀，深入理解。

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的.指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。以下是我在上完本課的體會。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。比較遺憾的是，我課堂中時間有所失控。開始字詞部分耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。尤其是最后的一段顯得很倉促，未能將組內磨課時的設想得到淋漓盡致的發揮。

《鄉下人家》教學反思9

今天執教了人教版四年級語文下冊《鄉下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節課教學的是第一課時。現在就整個教學過程的呈現情況、學生學的情況以及學生從這節課的收獲情況，來反思本節課的教學。

自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》第一課時的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收獲。但對于一個新手語文教師，還存在很多不足之處。

作為語文教師應該具備專業的語文素養和淵博的知識。學生需要一滴水，那么老師必需擁有一泉水。在語文專業素養和淵博的知識方面還有些欠缺，以至于教學中由于緊張，教態不夠沉穩，教學預設和現實呈現差距大，教學中新生成的`問題較多，處理方法欠佳，不具備教學機制。整個教學中引導學生讀的地方太少，沒有充分引導學生在讀中感悟，在讀中想象畫面。對于教材挖掘還不夠深，在教學的過程中缺少亮點。

在第三個默讀課文，梳理畫面這一環節，沒有充分體現學生的主體地位，引導的不夠巧妙，存在牽著學生的思維走的問題，沒有充分體現學生自學自悟、自主探究。此環節應該大膽放手讓學生抓住關鍵詞句、理解詞句，從讀文本到說感受再到想象畫面，學生才能感受到，田園生活的親切自然、優美恬靜。

課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。

針對以上存在問題，今后應該加強學習，加強讀書做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。

本節課的教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。

《鄉下人家》教學反思10

鄉下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂牽夢繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉下走走，會感覺煩惱和憂愁，無從生發，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。

迷戀鄉下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學生一種自然質樸的感覺。期待學生在聽課時，能感覺如同隨意漫步鄉間小道一樣愜意。

本次市小語會有送教下鄉的活動，要求用最原始的教學手段來上一堂語文課，我報名參加了。選擇的課題就是《鄉下人家》。這是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。我有個美麗的愿望，期待在這節課上能上出田園特色來。

認真研讀了中年段語文教學的課程標準以及教學參考用書后，我確定了第二課時的兩個目標：

一、通過形式多樣的讀讓學生展開聯想，體會鄉下生活的美好；

二、感悟作者的表達方法，學習通過寫平凡的事物表現鄉村美景的方法。圍繞兩個教學目標，我開展了一系列明確指向目標的活動，讀寫結合。課堂中學生主動積極的學習討論氛圍，積極思考的'學習狀態，讓我越上越有信心。學生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實效性較強。

有兩點教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時老師們的指導）。

一、對于本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我認真閱讀教材后發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。

二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作為公開課的練習是極不明智的。

于是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地說，然后在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。

今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啟發。課堂中的問題設計，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細致，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習等使用不夠充分。

教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好！

《鄉下人家》教學反思11

記得有一次學校組織春游，觀賞貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地里種著時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地贊嘆：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光！看到此情此景，小朋友們的表示更讓我感嘆：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這里，啊！那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超越了科普展。他們仿佛發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……

因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住同學對鄉下生活的好奇、向往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，通過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，通過城鄉對比，讓從未接觸過農村生活的城市小朋友從平凡的事情、普通的局面體會出的鄉村生活的美。細節的感受體現在具體的教學中：

一、提問導入，輕松自然

師：“同學們，我們現在生活在什么地方？”

生：“我們生活在深圳。”

師：“你能用一兩句話說說深圳的特點嗎？”

生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……？

師：“我們生活在大城市里，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。

（板書課題）

（說起自身生活的環境，小朋友們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等；提起鄉下生活，小朋友們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什么樣的呢？恨不得馬上就去看看。這樣既輕松自然地引入了課題，又激發了同學的學習興趣、集中了同學的注意力，因此我感受到不論上什么課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙；好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。）

二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷

那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……

（此刻多媒體課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使同學如臨其境、如聞其聲、如見其人：仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。）

三、梳理整合、濃縮場景

1、小組討論交流：

課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自身喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的局部融入自身的情感讀給大家聽聽。

2、用簡練的語言概括每一個場景：

⑴ 同學發言，教師指導點撥：

（瓜藤攀援圖 鮮花輪放圖 雨后春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖）

⑵ 小組為單位輪渡一至六自然段：

（在這個環節上，同學能夠拓展思維，通過對比的方式來描述鄉村生活，如城市里的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閑得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句）

四、品味語言，學習寫法

1、幾場春雨過后，到哪里走走，經常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來：

（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

2、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的'裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或者兩根大旗桿，可愛多了：

（對比的手法使人感覺新穎生動、親切可愛）

3、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

4、……（品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的質樸自然、富有情趣，指導前與指導后應有區別）

總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓同學們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以同學為主體，充沛發揮同學的主動性和積極性，注意對同學語言的積累和運用，努力培養同學的口語表達能力；其次給同學足夠的時間和空間，充沛發揮他們的想象力和創新能力，培養同學的語言概括能力。同時也感受到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強同學朗讀的指導。

《鄉下人家》教學反思12

《鄉下人家》 通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活 ，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：

一、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。

在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。

二、給學生學會理解課文內容的方法

四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的'描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

“ 初讀 ” ：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

“細讀”。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

“精讀”。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

“自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

《鄉下人家》教學反思13

《鄉下人家》是一篇非常優美的散文，本文干凈、簡潔的文字，帶領感受了鄉下人家的美好生活。在這篇課文的`教學中，我和同學們一起有邏輯地學習散文，即綜合全文，把作者呈現出來的IU幅圖畫加以概括，并有選擇地對部分內容。進行重點學習。

在和學生的合作中，我們總結出瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻。圖、雨后春筍圖、雞鴨寬食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。在學習中，我們一起討論，哪I兒幅圖更吸引我們？孩子們異口同聲地選擇了瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖進行朗讀，學生們在多種方式的閱讀中，體會作者筆下的優美景色，結合視頻資料，他們更形象感受到鄉下美景。最后，有學生主動請求配樂朗讀了！

在朗讀中，學生們的高低起伏的語調，聲情并茂地為我們展示了鄉下人家樸實、自然，鮮花綻放美景，雨后春務的動態之美。

結合單元要素，我和學生一起通過文章中的關鍵語句，去體會作者的思想感情，當然，最后一自然段是他們公認的表現作者情感，“獨特、迷人的鄉下岡光讓作者為之沉

醉！”在文本的學習中，孩子們不僅深入感受到作者筆下的鄉下美景，同時，也學習到寫作方法--適時通過關鍵語句，表達自己的思想感情，讓作者與讀者的距離更近一步。

《鄉下人家》教學反思14

《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中想象、遷移，取得了一定的效果。反思《鄉下人家》這一課的教學，我覺得有以下幾點：

一、一條主線

陳醉云的《鄉下人家》結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的.句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、多種方法

四年級下冊了，學會理解課文有好多種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。用不同形式的朗讀，課件展示“雨后春筍”等畫面，再引導學生想象其他畫面，更深入地理解課文內容。

三、朗讀再現

為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。開始我安排學生自由讀，邊讀邊畫出難讀的句子，多讀幾遍，培養了學生良好的讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、輕聲讀、小組賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀等方式交錯使用，把讀貫穿整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

上完了這一節課，我發現了自己的許多不足，評價語要有提升，站在課堂上還是緊張，隨機應變的能力很欠缺。其二，學生的朗讀再現能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有所提升。還要培養學生的語言表達能力，說完整話。另外時間安排上比較倉促，沒能給學生有更多的時間去觀賞畫面，最后的生字詞教學，沒有做到更好的擴展，應適當地進行一些延伸。

課堂教學是一門真正的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。謝謝！

《鄉下人家》教學反思15

一、教材解讀

1.課文簡說。

一讀課題，眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。本文正如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來，都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

教學本課的重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，教學難點一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

①青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。這里采用了對比的方法。若是在門前豎兩根大旗桿，讓人不免覺得太單調，若是蹲一對石獅子又太威嚴，讓人不由得拘謹、膽怯，難生親近之意。這里指農家小屋前攀著棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴于其中的青、紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，把農家小屋裝點得別致生動、親切可愛、質樸自然，無人工雕琢之感。

②幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

③從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

④天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖!

⑤鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

（2）對詞語的理解。

時令：季節。

倘若、即使、若是：都是表示假設、假如、如果的意思。

照例：按照慣例，按照常情。文中指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。

二、教學目標

1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的'段落，摘錄積累好詞佳句。

3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

三、教學建議

1.教學本課前，教師準備鄉村風光的圖片，或鄉村生活的多媒體課件。

2.本文教學的重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，可以采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

首先在學生讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，鄉下生活帶給你怎樣的感受？學生初步感知后，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，也可在空白處寫寫自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問題。

然后，引導學生圍繞“課文描寫了哪些鄉村的風景”這一問題展開交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。

最后，引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉村風景的美的”引導學生討論課文的敘述順序，了解作者的寫作方法，如，抓住了和農人關系最密切的普通的事物，仔細觀察，采用對比擬人的手法。對優美句段，讓學生先畫出自己喜歡的語句，說說自己喜歡的原因，并練習有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來，達到積累語言的目的。

3.本文語言樸實生動，清新秀美，教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地讀。因為文章展示的圖景親切恬靜，因此朗讀的情感基調是柔和舒緩的，而擬人化的句子要讀得輕快活潑。

4.識字前可采用自主學習，小組合作的方式進行，每小組課前準備一套生字詞卡片，在自主識字的基礎上，由小組長組織學習，做到人人參與，字字落實。教師要提醒學生注意文中一些字的字音字形。如“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音，“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。

5.在學生充分感受到鄉間的美之后，教師相機組織學生開展一次綜合性學習，讓家在農村的同學深入了解自己家鄉最值得自豪的景物，自己和身邊人的生活；城里的同學可以在家長、老師的帶領下，走進田園農家，體驗鄉村生活，共同搜集農村風光的圖片，農村兒童生活趣事，農家自制玩具或寫農村的小詩，以便為后面的“語文園地”中的“口語交際·習作”和“展示臺”的學習做好準備。

6.閱讀鏈接的詩歌《在天晴了的時候》，意境優美，情趣盎然，是對課文學習的拓展，可以讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，然后交流自己的感受和理解，并有感情的朗讀，感受鄉間小路雨后的清新與生氣。

四、教學案例

第一課時

一、激趣導題

1.出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

2.導入

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.同桌合作，輪讀課文，互相欣賞、評價。

3.小組合作學習。

（1）組員輪讀課文。

（2）聯系課文內容，每人提一個有探究價值的問題，小組

《鄉下人家》教學反思

人教課標版第八冊第六組課文以“走進田園，熱愛鄉村”為主題。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

我在執教本課教學過程中，充分結合本課的教材特點，結合我班學生生活在農村，對農村生活比較熟悉的實際，進行恰當的教學設計。制定了本課的教學目標和教學重點難點，教學目標：

1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段教學重點：學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景教學難點：從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。

我對本課教學的反思主要有以下幾點：

一、抓住主線，結構清晰。

教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一中心來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流自己的感受。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、讀中感知、引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，設計了多種方式的朗讀，指名讀，齊讀，選擇自己喜歡的方式讀，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。但由于時間緊，讀的不是特別到位。今后還要在這方面下功夫。

回顧整節課，學生都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者。而在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語跟不上，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變 的能力還是很欠缺。在今后的教學中要逐步提高。