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走近陶行知的讀后感

時(shí)間:2019-05-15 12:25:14下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:走近陶行知的讀后感

自古以來(lái),教育都是人類生活的重要組成部分,從家庭到社會(huì),人們都對(duì)教育給予了極大的重視。但教育到底能做什么?為什么要重視教育?發(fā)展教育的目的究竟是什么?對(duì)于這些問(wèn)題,并不是人人都曾關(guān)注和思考過(guò)的。一般人可以不去思考這樣的問(wèn)題,但我們從事教育工作的人卻不能不對(duì)教育究竟是為了什么這樣的問(wèn)題有一個(gè)清醒的認(rèn)

陶行知認(rèn)為教育應(yīng)該:事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。“教學(xué)做合一”,這是曉莊師范學(xué)校的校訓(xùn),也是陶行知教育思想的最精煉的概括。陶行知教育思想是寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富,是我們學(xué)習(xí)、研究、繼承和發(fā)展的永恒的課題,是創(chuàng)造型教師及專業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。作為一名教師,我將永遠(yuǎn)牢記陶先生的教誨,不斷更新教育觀念,以陶行知先生的理論為指導(dǎo)思想,努力將我的學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。

陶行知先生將“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人,請(qǐng)保留此標(biāo)記作為他教學(xué)、做人的準(zhǔn)則。他對(duì)“求真、做真人”的要求一是要求知,學(xué)真本領(lǐng),探求真理,為真理獻(xiàn)身;二是要具有真善美的人格,做高尚的人;三是不做人上人,也不做人下人,應(yīng)做人中人,以人民利益為至高。而這些要求無(wú)論現(xiàn)在還是今后都不會(huì)過(guò)時(shí)。

總之,陶行知的生活教育思想是極為深邃和豐富的,我們作為新時(shí)代的教師所要學(xué)習(xí)和所要做的也是多方面的。我作為一個(gè)年輕教師,更要向陶行知先生學(xué)習(xí),向前輩們學(xué)習(xí),多積累知識(shí),多和孩子們相處,和他們成為親密的好朋友,成為他們心目中優(yōu)秀的老師。我相信經(jīng)過(guò)我們的努力,我們的教育會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好!陶行知先生的教育理想也會(huì)更加的發(fā)揚(yáng)光大!

第二篇:走近陶行知

《走近陶行知》心得體會(huì)

陶行知這個(gè)名字在教育屆響徹云霄,對(duì)此并不陌生,然而真正走近他,是通過(guò)細(xì)細(xì)品讀《走近陶行知——教師讀本》,才有了更全面的了解,讀完后不禁對(duì)偉大的教育界先輩的崇敬之情油然而生。我個(gè)人覺(jué)得讀陶、知陶、研陶、師陶最關(guān)鍵、最核心的是學(xué)習(xí)將之落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。陶行知認(rèn)為,怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教;教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)合一,教師既教又學(xué),學(xué)生既學(xué)又做;教學(xué)不只是教人學(xué),而更為重要的是教人做事

怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教師的教應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)定,而學(xué)生的學(xué)要看這件事該怎么做,所以一切都?xì)w根于“做”這個(gè)字上面。

例如,在跑步過(guò)程中,一年級(jí)的小朋友跑步的時(shí)候經(jīng)常不能跑成直線,老師要求他們跑直線,小朋友們就學(xué)習(xí)怎么跑成直線,由于他們的年齡較小,小腦發(fā)育不完全,對(duì)空間的感知能力不強(qiáng),老師就要教他們沿著地上的直線先走后跑,慢慢的讓他們形成直線跑的空間感覺(jué)。所以學(xué)生要做到一個(gè)怎樣的水平,就要采用相應(yīng)的方法去學(xué),學(xué)還得根據(jù)學(xué)生自身的具體情況來(lái)定,學(xué)情不一樣,學(xué)的方法也就不一樣,教師教的方法也跟著變化。這也就是教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)三者合一。所以教師在因材施教的過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)與技能,更為重要的是要在使學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)做人做事的方法。

因此教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生的學(xué),先生的責(zé)任不在教書(shū),也不再教學(xué)生,而在于教學(xué)生學(xué)——教學(xué)和一的精髓

愛(ài)是一個(gè)永恒的主題,會(huì)一直傳唱。“愛(ài)滿天下”是陶行知的人生信條,也是他畢生教育實(shí)踐的寫(xiě)照。往往不同的教學(xué)方式教出的學(xué)生大相徑庭。小學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)在心理各方面發(fā)生了變化。以為自己是小大人,不喜歡聽(tīng)父母的嘮叨,老師的啰嗦。做錯(cuò)事不愿意承認(rèn),甚至覺(jué)得沒(méi)什么大不了。那天,我找班上的一個(gè)小男孩兩次,一次是因?yàn)樗险n說(shuō)小話,課后我找他談話,他沒(méi)說(shuō)什么,只是答應(yīng)上課不會(huì)講小話了。第二次,他居然因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵,就快要打起來(lái)了,當(dāng)這次看到他時(shí),我已經(jīng)壓抑不住心中的怒火。就在那一剎那迸發(fā)出來(lái),我大聲地批評(píng)了他。他偏著頭,情緒很激動(dòng),一直說(shuō)對(duì)方的不是。我先讓他們兩個(gè)站一邊,過(guò)了幾分鐘后,他平靜了一些,我和他分析了兩方的對(duì)錯(cuò)時(shí),他好像也明白了不應(yīng)該為雞毛蒜皮的事?tīng)?zhēng)吵。當(dāng)我拉起他的手勸他時(shí),發(fā)現(xiàn)他的手因?yàn)殚L(zhǎng)凍瘡腫得很高,我說(shuō):“啊,你的手怎么變成這樣了?你媽媽幫你買了凍瘡藥沒(méi)?他的眼淚就簌簌地往下掉。因?yàn)榘謰岆x異個(gè)忙個(gè)地也許沒(méi)來(lái)得及顧及。我忙從抽屜里拿出凍瘡藥給他涂上,不斷地抹著眼淚。我想有時(shí)候說(shuō)道理進(jìn)行教育似乎比關(guān)心學(xué)生更具實(shí)效性,能真正地溫暖孩子的心靈。陶行知先生一貫主張教師不僅教學(xué)生學(xué),更重要的是應(yīng)該教學(xué)生怎樣學(xué),就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,自己去學(xué),做學(xué)習(xí)的主人。只有愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,重視學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,才是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。”

我想在教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣,上課時(shí)生動(dòng)活潑,深入淺出,陶行知先生的教育理念不會(huì)隨著時(shí)間的推移而被遺忘,我們會(huì)沿著這條道路,不斷前行!

《走近陶行知》心得體會(huì)

柳灣礦小學(xué)校

第三篇:《走近陶行知》高中讀后感

“櫻桃楊桃亦香甜,不如小陶樂(lè)開(kāi)懷。學(xué)習(xí)行知好習(xí)慣,陶花朵朵沁心田。”讀了《走近陶行知》,我受益匪淺、感慨萬(wàn)千,對(duì)陶行知有了更深更全面的了解。

陶行知是我國(guó)著名的教育家,在哥倫比亞大學(xué)師從著名教育家孟祿先生和杜威先生。宋慶齡稱他為“萬(wàn)世師表”,郭沫若說(shuō)“二千年前孔仲尼,二千年后陶行知”。

通過(guò)閱讀、理解、思考,我了解到陶行知是一個(gè)愛(ài)國(guó)、愛(ài)滿天下,求真、有思想的偉人。當(dāng)時(shí)半封建半殖民地的舊中國(guó),他為了祖國(guó)富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福,憑借著他愛(ài)滿天下、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)忍不拔的精神,懷抱著讓每一個(gè)中國(guó)人都能接受到教育的夢(mèng)想,毅然踏上了學(xué)習(xí)、實(shí)踐的道路,創(chuàng)辦了曉莊師范、育才學(xué)校等。

我們都知道陶行知是個(gè)愛(ài)國(guó)人士,除了將畢生心血致力于教育外,還大力支持革命。在一次與同學(xué)的談話中,陶行知和他們談起長(zhǎng)大后有什么志向時(shí),有人說(shuō)“要好好學(xué)習(xí)長(zhǎng)大后到外國(guó)當(dāng)教授”。陶行知聽(tīng)了很不快:“為什么你不回中國(guó)?”那人說(shuō)因?yàn)橹袊?guó)太窮太亂了。當(dāng)時(shí),陶行知就懷有胸懷大志:將來(lái)學(xué)成之后,回國(guó)讓每個(gè)人都受到教育。可見(jiàn),一顆報(bào)效祖國(guó)、愛(ài)國(guó)的心靈從小就深深地扎在他的心中。年少的他是多希望人們能免受戰(zhàn)亂的影響,過(guò)上富足的好日子。他要讓人們從封建的社會(huì)中解脫出來(lái)!

作為一名偉大的教育家,在與孩子的接觸下,陶行知越來(lái)越愛(ài)孩子們,那無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)包括對(duì)學(xué)習(xí)上的、生活上的。有人說(shuō)“孩子是祖國(guó)未來(lái)的主人”,陶行知卻說(shuō)“孩子是現(xiàn)在祖國(guó)的主人,現(xiàn)在做不好主人,將來(lái)也做不好”。陶行知對(duì)孩子們的愛(ài)已經(jīng)超越了對(duì)親人的愛(ài),對(duì)孩子的愛(ài)已經(jīng)超越物質(zhì)、精神了。一次,一個(gè)孩子做錯(cuò)事打人了,陶行知竟還給孩子四顆糖。第一顆糖是因?yàn)楹⒆訙?zhǔn)時(shí)來(lái)到;第二顆糖是因?yàn)樗泻⒆幼∈帜呛⒆泳土⒓醋∈?第三顆糖是因?yàn)楹⒆又源蛉耸且驗(yàn)榇虻哪莻€(gè)人欺負(fù)女孩子;第四顆糖則因?yàn)槟呛⒆又鲃?dòng)認(rèn)了錯(cuò)。相信我們不難發(fā)現(xiàn)陶行知對(duì)孩子和藹可親的愛(ài),錯(cuò)了也不責(zé)怪他,而是鼓勵(lì)孩子的正直善良,用親切的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)孩子,起到事半功倍的效果。陶行知正是如此愛(ài)滿天下,教導(dǎo)親切……

陶行知雖然離開(kāi)我們60多年了,但他的身影高大永駐,精神光照千秋。輕輕地您走了,留給人們的卻是那滿滿的愛(ài),永不磨滅;輕輕地您倒了,樹(shù)立起來(lái)的那份愛(ài)國(guó)情懷,堅(jiān)韌不拔……

讓我們走近陶行知,學(xué)做“小陶子”吧!

第四篇:走近陶行知讀后感

走進(jìn)陶行知讀后感

(一)讀了《走近陶行知》這本教育著作后,我深深地認(rèn)識(shí)到關(guān)注生活教育的重要性。陶行知批評(píng)舊教育是教死書(shū),過(guò)去的教育在“應(yīng)試教育”的影響下,強(qiáng)化了教師中心、課堂中心、書(shū)本中心,教師用灌輸?shù)姆椒ㄒ髮W(xué)生死記硬背書(shū)上的知識(shí),使學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)生活,陶行知的“生活教育”理論是全新的教育思想,教育是為了生活,離開(kāi)了生活的改進(jìn),教育就失去意義,這就要求教育從課堂中走出來(lái),去關(guān)注生活,以生活為中心的教育,從社會(huì)中吸取綜合的多方面的知識(shí),從而獲得思想和精神力量。

陶行知 先生的教育理論,不是用一兩句話就可以概括的,而我從中學(xué)到的,也不是短短一篇文字就可以完全寫(xiě)出的。我想,每個(gè)看過(guò)這本書(shū)的老師,也跟我有一樣的體會(huì)。現(xiàn)在我就陶行知先生的“生活教育”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、生活即教育

“ 生活即教育” 是陶行知生活教育理論的核心。陶先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。” 既然生活教育是人類社會(huì)原來(lái)就有的,那么是生活便是教育,所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育;過(guò)好的生活,便是受好的教育,過(guò)壞的生活,便是受壞的教育”.他說(shuō):“ 沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。在死教育、死學(xué)校、死書(shū)本里鬼混的人是死人”.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要做到善于挖掘生活中的教學(xué)素材,離開(kāi)了生活的教學(xué)是蒼白無(wú)力的!“ 生活化” 教學(xué)活動(dòng),學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí),又學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題,也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐創(chuàng)新能力。這也是我們新課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”可以說(shuō)是陶行知教育思想的精髓。教學(xué)做合一“的意思就是”先生要照學(xué)生學(xué)的路子教,學(xué)生要照做的路子學(xué)“.但要真正做到,談何容易。陶行知提倡”教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。“對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,不是要老師把現(xiàn)成的解決方法直接傳授給學(xué)生,而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程,組織好,指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生自己將這個(gè)方法找出來(lái),并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法,解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能自己去探求知識(shí),成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。陶行知的” 教學(xué)合一“ 的教改思想,強(qiáng)調(diào)的就是師生之間的互動(dòng),是在杜威教師那種以” 學(xué)生為中心“ 的教育思想基礎(chǔ)上的新的突破,這對(duì)于指導(dǎo)我們的教育教學(xué)具有非常重要的意義。

而陶行知先生提出的教改思想” 教學(xué)合一“ 的理由有三個(gè):

第一,先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué);先生如果只” 教“ 或只” 教學(xué)“ ,這是把學(xué)生當(dāng)作” 容器“ ,被動(dòng)地接受知識(shí),調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性,也不能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師要” 教學(xué)生學(xué)“ ,交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)他們的思維,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。陶行知先生的” 智育注重自學(xué)“ 的教育思想,就是我們今天一直在倡導(dǎo)的要讓學(xué)生--” 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“.第二,教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;教師不能只管自己教,要讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子。要學(xué)生怎樣學(xué)就須怎樣教;學(xué)得多教得多;學(xué)得少教得少;學(xué)得快教得快;學(xué)得慢教得慢。陶行知這一思想也就是我們所要倡導(dǎo)的--” 因材施教“.第三,先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò),并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。他認(rèn)為,教師不是販買知識(shí)的,教師自己的知識(shí)也會(huì)陳舊的,自己也要進(jìn)步。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生,另一方面是要不斷研究學(xué)問(wèn)。陶行知這一思想也就是我們今天所倡導(dǎo)的--” 教學(xué)相長(zhǎng)“.現(xiàn)在看來(lái)這些正是目前我們正在追求的課堂教學(xué)改革的新境界。

那么,我們應(yīng)如何去實(shí)踐陶行知的生活教育內(nèi)容論呢?()我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮內(nèi)涵。根據(jù)陶行知先生的” 教學(xué)做合一“ 的理論。我們必須了解生活,了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢(shì)、生活對(duì)人的要求的變化。為學(xué)生的終身受益負(fù)責(zé),為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。

作為一名教師,要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育,善于開(kāi)啟學(xué)生感受生活、學(xué)習(xí)探索的興致。生活是一個(gè)活的教科書(shū),孩子從” 活“ 的書(shū)中能感受生活,感受生命。

走進(jìn)陶行知讀后感

(二)花了整整十多天的時(shí)間,每天回到家臨睡前,我便捧起《走近陶行知》一書(shū)。一開(kāi)始,我只是想借它來(lái)催催眠,到后來(lái),到了睡覺(jué)時(shí)間了還在看,是真的看出滋味來(lái)了。書(shū)中那近百年前的故事,貌似陳舊,但理念好多放在今天仍然是鮮活的好例子,是時(shí)髦的教學(xué)理念,好多用在新世紀(jì)的今天,仍然適用。

80多年前,陶校長(zhǎng)說(shuō)要”教學(xué)做合一“.他說(shuō):”在做上學(xué):學(xué)的才有用,才能透;在做上教,教的才能明白,才能詳盡。“ 比如我們教學(xué)生學(xué)習(xí)生字的書(shū)寫(xiě),必得結(jié)合具體的生字,和學(xué)生一步一步的走到生字書(shū)寫(xiě)的具體筆劃、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,在這過(guò)程里做具體的指導(dǎo),才能得出正確的方法,才能寫(xiě)出正確、美觀的字來(lái)。閱讀教學(xué)時(shí)我們要走進(jìn)文章的精神世界,我們也必得引領(lǐng)學(xué)生在具體的文字、句段中做深入、細(xì)致的感知、解讀,走進(jìn)文字的深處,融入文字營(yíng)造的濃濃情境中去,感動(dòng)的同時(shí)也才能獲得心靈的重生。在那時(shí),學(xué)校就有”活的生物課“.姚文采老師的生物課,既豐富又有趣。他把挖草藥的請(qǐng)來(lái),教學(xué)生認(rèn)識(shí)各種中草藥;他把種花木的請(qǐng)來(lái),教學(xué)生在中各種花木的方法;他把科學(xué)社專家請(qǐng)來(lái),教學(xué)生辨認(rèn)各種生物科別……學(xué)校有生物室,有植物園,這多么令人羨慕啊!如果,我們現(xiàn)在的學(xué)生少一些重復(fù)的練習(xí)題,多一些親近生活,親近自然的實(shí)踐活動(dòng)該多好啊!畢竟生活是豐富多彩的,是學(xué)生更感興趣的,在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),不是更有趣,更有效嗎?如果,我們學(xué)校也有一塊地,上面允許我們的學(xué)生種種菜,養(yǎng)養(yǎng)雞啊什么的,一定很受學(xué)生歡迎。

在80多年前,陶校長(zhǎng)就提出要解放兒童的創(chuàng)造力。然而,回想我做的一些事,有沒(méi)有在扼殺兒童的創(chuàng)造力呢?有一天自習(xí)課,我讓孩子們?cè)诮淌依锟凑n外書(shū),畫(huà)畫(huà),孩子們?cè)诮淌依锇舶察o靜地,突然我發(fā)現(xiàn)我們班上的調(diào)皮大王楊博他的課桌椅周圍有一些白色的紙片,我走過(guò)去,大聲呵斥:”看看你的課桌周圍,你在做什么?弄得這樣臟?你這個(gè)個(gè)不爭(zhēng)氣的!“過(guò)了一會(huì)兒,耳邊才傳來(lái)很低的聲音:”老師,我在做雪花。“ 孩子可能被嚇著了,也知道錯(cuò)了吧,趕緊拿掃把來(lái)掃干凈。現(xiàn)在,回想回想,作為老師的我,除了疾風(fēng)驟雨,就不能春風(fēng)化雨了嗎?想想自己小時(shí)候,學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)時(shí),當(dāng)我第一次把我的作品《春天》帶回家時(shí),雖然畫(huà)得不好,但我的父親母親卻很默契地什么也沒(méi)說(shuō),把我的作品掛在了我的房間,那一年父親與我一起,把我的作品,糊滿了整間屋子,從地平開(kāi)始1.5米的高度,竟也將家中四壁裝飾得挺美。我的父親學(xué)歷不高,母親更是幾乎不認(rèn)識(shí)字,但是他們對(duì)我的教育,比起讀了十多年書(shū)的我,似乎更加高明。父母用他們的寬容,用他們的智慧,既保護(hù)了我的童心,又讓我自覺(jué)改正了錯(cuò)誤,陽(yáng)光而健康地長(zhǎng)大。《拆表的故事》中,陶校長(zhǎng)也是用他的寬容,保護(hù)了孩子的創(chuàng)造力。保護(hù)孩子的創(chuàng)造力,遇事多一點(diǎn)冷靜的分析,多一點(diǎn)理解和寬容,那么,保護(hù)的不僅是一顆天真的童心,有時(shí)甚至是在保護(hù)著中國(guó)的”愛(ài)迪生“.總之,陶行知的教育思想是極為深邃和豐富的,我們作為新時(shí)代的教師所要學(xué)習(xí)和所要做的也是多方面的。我作為一個(gè)年輕教師,更要向陶行知先生學(xué)習(xí),向前輩們學(xué)習(xí),一方面從理論上提升自己,多積累知識(shí),另一方面從實(shí)踐中充實(shí)自己,多和孩子們相處,和他們成為親密的好朋友,成為他們心目中優(yōu)秀的老師。我相信經(jīng)過(guò)我們的努力,我們的教育會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好!陶行知先生的教育理想也會(huì)更加的發(fā)揚(yáng)光大!

走進(jìn)陶行知讀后感

(三):抱愧陶子

東西寨小學(xué)王留波

在沒(méi)有讀有關(guān)陶行知的書(shū)之前,對(duì)他的了解僅限于他的曉莊師范和他的”千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。“在讀了《走近陶行知》這本書(shū)之后,我才知道自己的淺陋無(wú)知。一個(gè)教師不了解陶行知,就如中國(guó)人不知道孔子,木匠不知道魯班一樣。隨著讀書(shū)的深入,一個(gè)偉大的教育家的形象在心中升起。他把一生都獻(xiàn)給了中華民族的教育事業(yè),他的影響是巨大的,他的精神是崇高的,怪不得高萬(wàn)祥老師稱他~ 大愛(ài)陶子,大德陶子~ ,認(rèn)為他可以與孔子齊名,堪稱萬(wàn)世師表。

陶行知是我國(guó)近現(xiàn)代偉大的人民教育家,得此殊榮的,只有他一人。有專家說(shuō):”一個(gè)不讀陶行知、不學(xué)陶行知的人,怎么可以在中國(guó)做教師。“ 這是非常有見(jiàn)地的警世之語(yǔ)。

陶行知學(xué)識(shí)淵博,畢業(yè)于哥倫比大學(xué)師范學(xué)院,是著明教育家杜威的得意弟子。學(xué)成回國(guó),他放棄了高官厚祿,放棄了去大學(xué)任教的機(jī)會(huì),在恩師杜威的平民教育思想的影響下,致力于我國(guó)的平民教育活動(dòng),他要依靠教育力量為人民大眾謀幸福。

他以南京為試點(diǎn),相繼開(kāi)辦了十幾所平民學(xué)校,教窮苦百姓識(shí)字,他認(rèn)為”普及平民教育決定著國(guó)家的強(qiáng)大,如果使占人口85% 的文盲都能認(rèn)識(shí)千字,就可使國(guó)民精神振作起來(lái)。“ 后來(lái),他又提出了”到民間去、到鄉(xiāng)下去“ 的口號(hào)。他要求”我們從事鄉(xiāng)村教育的同志,要把整個(gè)的心,獻(xiàn)給我們?nèi)f(wàn)萬(wàn)四千萬(wàn)農(nóng)民,我們要向農(nóng)民燒心香。“

1926 年,陶行知在南京小莊創(chuàng)建了第一所鄉(xiāng)村師范學(xué)校,就是大家熟知的曉莊師范。當(dāng)時(shí),學(xué)校連圍墻也沒(méi)有,教室也沒(méi)有,”我們的校舍上面蓋的是青天,下面踏的是大地,我們的精神一樣的要充滿天地間……“ 多么豪邁的宣言啊!他提出生活即教育、社會(huì)即學(xué)校的教育理念,要把學(xué)校成為改造社會(huì)的中心。率先提出教學(xué)做合一的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)小先生,讓他們?cè)偃ソ虅e人。

當(dāng)時(shí),他組織示威游行,反對(duì)國(guó)民黨的消極抵抗政策,蔣介石下令武力查封曉莊師范,可到那兒一看,連個(gè)圍墻也沒(méi)有,只好把封條貼在黑板上,陶行知為避難遠(yuǎn)渡日本。可是他培養(yǎng)出的小先生們卻四處辦學(xué)。后來(lái),陶行知又回到上海,化名繼續(xù)從事教育事業(yè)。為革命培養(yǎng)了很多人才。

抗日期間,國(guó)民黨大肆搜捕革命黨人。有一次,”七君子“被捕,當(dāng)時(shí),身在美國(guó)的陶行知聯(lián)合全球華人向蔣介石致電,動(dòng)用恩師杜威的關(guān)系,向蔣介石施加壓力,迫使蔣介石釋放了”七君子",蔣介石恨之入骨,將其列入共犯。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,國(guó)共兩黨談判期間,毛澤東曾多次會(huì)見(jiàn)陶行知。在內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前,國(guó)民黨相繼暗殺民主戰(zhàn)土李公樸、聞一多。當(dāng)陶行知得知笫三個(gè)暗殺對(duì)象就是他時(shí),沒(méi)有退縮,反而到處發(fā)表演說(shuō),揭露國(guó)民黨假民主、假和平的面目,做好了隨時(shí)犧牲的準(zhǔn)備。當(dāng)他知道自己時(shí)日不多時(shí),就連夜整理自己的書(shū)稿,因勞累過(guò)度,在朋友家突發(fā)腦溢血,因搶治無(wú)效,在上海一家醫(yī)院與世長(zhǎng)辭,享年才55 歲。

當(dāng)時(shí),周恩來(lái)去醫(yī)院專程向陶行知遺體行禮,高度評(píng)價(jià)了陶行知的一生,稱他是黨外真正的布爾什維克。上海各界人士、團(tuán)體參加了他的追悼會(huì)。后來(lái),陶行知的靈柩運(yùn)往南京,全國(guó)51 個(gè)團(tuán)體參加了他的公祭。人們把陶行知葬在了曉莊師范的勞山上。墓前的牌坊正中央是陶行知生前的墨跡:愛(ài)滿天下,對(duì)聯(lián)是郭沫若題寫(xiě)的:千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。

掩卷沉思,我不禁被陶行知那充塞于天地之間的大愛(ài)所感動(dòng),他的貢獻(xiàn)堪于孔子、毛澤東這樣的圣人、偉人媲美。我們應(yīng)該大力宣傳陶行知,向陶子學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他大愛(ài)無(wú)疆的教育情懷,學(xué)習(xí)他生活即教育、社會(huì)即教育的教育理念,學(xué)習(xí)他知行合一、教學(xué)做一體的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)他追求真理、勇于實(shí)踐的精神。

第五篇:走近陶行知

《走近陶行知》心得體會(huì)

陶行知這個(gè)名字在教育屆響徹云霄,對(duì)此并不陌生,然而真正走近他,是通過(guò)細(xì)細(xì)品讀《走近陶行知——教師讀本》,才有了更全面的了解,讀完后不禁對(duì)偉大的教育界先輩的崇敬之情油然而生。我個(gè)人覺(jué)得讀陶、知陶、研陶、師陶最關(guān)鍵、最核心的是學(xué)習(xí)將之落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

愛(ài)是一個(gè)永恒的主題,會(huì)一直傳唱。“愛(ài)滿天下”是陶行知的人生信條,也是他畢生教育實(shí)踐的寫(xiě)照。往往不同的教學(xué)方式教出的學(xué)生大相徑庭。

小學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)在心理各方面發(fā)生了變化。以為自己是小大人,不喜歡聽(tīng)父母的嘮叨,老師的啰嗦。做錯(cuò)事不愿意承認(rèn),甚至覺(jué)得沒(méi)什么大不了。那天,我找班上的一個(gè)小男孩兩次,一次是因?yàn)樗险n說(shuō)小話,課后我找他談話,他沒(méi)說(shuō)什么,只是答應(yīng)上課不會(huì)講小話了。第二次,他居然因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵,就快要打起來(lái)了,當(dāng)這次看到他時(shí),我已經(jīng)壓抑不住心中的怒火。就在那一剎那迸發(fā)出來(lái),我大聲地批評(píng)了他。他偏著頭,情緒很激動(dòng),一直說(shuō)對(duì)方的不是。我先讓他們兩個(gè)站一邊,過(guò)了幾分鐘后,他平靜了一些,我和他分析了兩方的對(duì)錯(cuò)時(shí),他好像也明白了不應(yīng)該為雞毛蒜皮的事?tīng)?zhēng)吵。當(dāng)我拉起他的手勸他時(shí),發(fā)現(xiàn)他的手因?yàn)殚L(zhǎng)凍瘡腫得很高,我說(shuō):“啊,你的手怎么變成這樣了?你媽媽幫你買了凍瘡藥沒(méi)?他的眼淚就簌簌地往下掉。因?yàn)榘謰岆x異個(gè)忙個(gè)地也許沒(méi)來(lái)得及顧及。我忙從抽屜里拿出凍瘡藥給他涂上,不斷地抹著眼淚。我想有時(shí)候說(shuō)道理進(jìn)行教育似乎比關(guān)心學(xué)生更具實(shí)效性,能真正地溫暖孩子的心靈。

陶行知先生一貫主張教師不僅教學(xué)生學(xué),更重要的是應(yīng)該教學(xué)生怎樣學(xué),就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,自己去學(xué),做學(xué)習(xí)的主人。只有愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,重視學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,才是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。如寫(xiě)《春天》的作文時(shí),帶孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去聞聞春天的味道,聽(tīng)聽(tīng)春的聲音,去摸摸小草感受生命的稚嫩與活力,花的芬芳、小蟲(chóng)的低吟、蜜蜂的忙碌讓孩子們寫(xiě)得酣暢淋漓。如為學(xué)校草地制作廣告語(yǔ):學(xué)生饒有興趣,鮮活的語(yǔ)言出來(lái)了“小草擺擺裙,小腳繞一繞”。“小手?jǐn)Q一擰,水兒不滴淚”

我想在教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣,上課時(shí)生動(dòng)活潑,深入淺出,陶行知先生的教育理念不會(huì)隨著時(shí)間的推移而被遺忘,我們會(huì)沿著這條道路,不斷前行!

對(duì)于陶公,當(dāng)教師的沒(méi)有誰(shuí)會(huì)不知道。正如《走近陶行知——教師讀本》這本書(shū)序中所述“一個(gè)不讀陶行知、不學(xué)陶行知的人,怎么可以在中國(guó)做教師?”但是,在當(dāng)今廣大中小學(xué)教師中,只知陶公其名,不識(shí)陶公其人,不明陶公其說(shuō)者,的確大有人在。這其中就包括我。雖然知道他是中國(guó)現(xiàn)代史上一位偉大的人民教育家,但對(duì)于他的教育思想只是一些片言只語(yǔ)的記憶。對(duì)于他的教育思想的深刻認(rèn)識(shí)及高尚品格的崇敬則是在這個(gè)暑假閱讀了《走近陶行知——教師讀本》

才產(chǎn)生的。

《走近陶行知——教師讀本》這本書(shū),旨在引導(dǎo)我們廣大中小學(xué)教師熟悉陶行知,認(rèn)識(shí)陶行知,走向陶行知,走近陶行知,走進(jìn)陶行知,進(jìn)而用陶行知的人格精神激勵(lì)我們教師,用陶行知的教育思想指導(dǎo)我們教師,用陶行知的研究成果服務(wù)我們教師,促使我們教師更好地看世界,看社會(huì),看教育,看學(xué)生,看生活,看人生。讀完此書(shū),收獲頗豐,不僅讓我詳細(xì)地了解了陶公的教育思想,為自己的教育教學(xué)添加了更為豐富的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo),更讓我感受到了一個(gè)偉大教

育家高尚靈魂所帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊。

沖擊之一:“為一大事來(lái),做一大事去” “為一大事來(lái),做一大事去”,是陶公職業(yè)理想,也是陶公的終身追求。他從投身教育的那一天起,就沒(méi)有把教育當(dāng)作謀生的手段,而是始終作為一項(xiàng)事業(yè)并傾注了畢生的心血。但對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō),只是把她當(dāng)作了謀生的手段。所以,工作時(shí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和強(qiáng)大的動(dòng)力,“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。如果我們多教師都能像陶公那樣把教育事業(yè)看成一件大事來(lái)做,懷著一顆赤誠(chéng)之心,認(rèn)定教育是大有可為的事情,而且不是一時(shí),而是永久有益于世的,那么,我們的教育事業(yè)該是如何的一片燦爛呀!做

教師的要有教育情懷。

沖擊之二:“愛(ài)滿天下”

“愛(ài)滿天下”是陶行知奉行的格言,也是他畢生教育實(shí)踐的寫(xiě)照。師愛(ài)是陶行知師德思想的核心。他反對(duì)體罰、諷刺學(xué)生,他說(shuō):“你的教鞭下瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”。作為當(dāng)代教師,我們要對(duì)學(xué)生一視同仁,無(wú)論家庭地位高低,財(cái)富多寡,相貌丑俊,都應(yīng)一樣看待,不可偏愛(ài),不抱成見(jiàn),不殉私情。而且我認(rèn)為,現(xiàn)在的孩子個(gè)性強(qiáng),在教學(xué)中,要尊重他們,孩子也是有尊嚴(yán)的,對(duì)他們嚴(yán)格要求的同時(shí),要真心理解、尊重學(xué)生,學(xué)生會(huì)感受到教師的這份愛(ài),從而達(dá)到我們的教育目的。做教師要有一顆善待每個(gè)孩子的心。

沖擊之三:“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”

“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”是陶行知對(duì)教育、對(duì)師生的諄諄教誨,也是他身體力行的做人準(zhǔn)則。真教師才能培養(yǎng)真人才,我們教師就要嚴(yán)格要求自己,一言一行、一舉一動(dòng)都要修養(yǎng)到為人師表的地步。要求學(xué)生作到的教師應(yīng)首先做到。將教人做人作為教育的根本任務(wù),將塑造能服務(wù)于大眾的真人作為培養(yǎng)目標(biāo)。做教師的一定要有真善美的人格,做一個(gè)高尚的人。

陶公的偉大之處,不僅在于他偉大的教育思想,更在于他高尚的情操,值得我們敬仰并膜拜的情操。

《走近陶行知》讀書(shū)心得

(2012-04-18 21:31:19)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽: 分類:..讀書(shū)筆記..雜談

《走近陶行知》讀書(shū)心得

陶行知,這個(gè)耳熟能詳?shù)拿郑谏蠈W(xué)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了,但對(duì)于他的教育理念卻不曾了解,當(dāng)拿到《走近陶行知》教育讀本,看到“一個(gè)不知陶行知、不學(xué)陶行知的人,怎么可以在中國(guó)做教師”這句話的時(shí)候,就覺(jué)得自己真的要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)陶行知的教育理念了。認(rèn)真拜讀了這本書(shū)后,頓覺(jué)獲益匪淺,它不僅囊括了生本教育的教與學(xué),還強(qiáng)調(diào)了做,與我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。陶行知先生不愧為中國(guó)現(xiàn)代大教育家,他的學(xué)識(shí)與為人,隨世推移,其偉大至今與世人共識(shí)。

陶行知認(rèn)為,怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教;教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)合一,教師既教又學(xué),學(xué)生既學(xué)又做;教學(xué)不只是教人學(xué),而更為重要的是教人做事

怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教師的教應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)定,而學(xué)生的學(xué)要看這件事該怎么做,所以一切都?xì)w根于“做”這個(gè)字上面。

例如,在跑步過(guò)程中,一年級(jí)的小朋友跑步的時(shí)候經(jīng)常不能跑成直線,老師要求他們跑直線,小朋友們就學(xué)習(xí)怎么跑成直線,由于他們的年齡較小,小腦發(fā)育不完全,對(duì)空間的感知能力不強(qiáng),老師就要教他們沿著地上的直線先走后跑,慢慢的讓他們形成直線跑的空間感覺(jué)。所以學(xué)生要做到一個(gè)怎樣的水平,就要采用相應(yīng)的方法去學(xué),學(xué)還得根據(jù)學(xué)生自身的具體情況來(lái)定,學(xué)情不一樣,學(xué)的方法也就不一樣,教師教的方法也跟著變化。這也就是教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)三者合一。所以教師在因材施教的過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)與技能,更為重要的是要在使學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)做人做事的方法。

因此教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生的學(xué),先生的責(zé)任不在教書(shū),也不再教學(xué)生,而在于教學(xué)生學(xué)——教學(xué)和一的精髓

教學(xué)“做”字當(dāng)頭,沒(méi)有學(xué)生的參與、行動(dòng)、思考、探索、創(chuàng)造,就不是真正的教育在教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí),陶行知還認(rèn)為,“做”非常的主要,教和學(xué)都應(yīng)落在“做”字上面,沒(méi)有做,就沒(méi)有實(shí)踐,沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐而得出的真理不是真正的真理,所以在新課程理念下,學(xué)生積極參與、行動(dòng),思考,然后探索、創(chuàng)造出來(lái)的,才是真理。教師實(shí)施的這個(gè)過(guò)程才叫做教育。教師用嘴告訴學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手參與而獲得知識(shí)的傳統(tǒng)教育,就好比人類吃維生素片代替吃蔬菜,吃各種營(yíng)養(yǎng)劑代替食物,雖然營(yíng)養(yǎng)一樣的吸收了,但是人的消化系統(tǒng)卻沒(méi)有發(fā)揮他應(yīng)有的功能,久而久之消化器官便會(huì)退化。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐探索,直接從教師那里拿來(lái)已成型的知識(shí),他們的大腦沒(méi)有思考,就慢慢的會(huì)退化,就會(huì)變成一個(gè)生銹的轉(zhuǎn)不動(dòng)的機(jī)器。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)彎道跑時(shí),教師直接告訴學(xué)生:整個(gè)身體向內(nèi)傾斜,左膝稍向外展,左前腳掌外側(cè)著地,右腳腳掌內(nèi)側(cè)著地,同時(shí)擺臂時(shí),左臂擺動(dòng)幅度稍小,靠近體側(cè)前后擺動(dòng);右臂擺動(dòng)的幅度和力量稍大。學(xué)生便只知道模仿這樣的技術(shù)動(dòng)作,如果讓學(xué)生先體驗(yàn)直線跑,然后體驗(yàn)彎道跑,讓學(xué)生自己談?wù)剝煞N跑的區(qū)別,讓學(xué)生在思考與探索中自己總結(jié)出彎道跑的方法,他們學(xué)到就不僅僅是彎道跑的技術(shù)動(dòng)作了,學(xué)到更多的是一個(gè)思考與分析的方法,得到的更多的是一種思維的鍛煉。

這就和陶行知先生認(rèn)為的“教學(xué)不能忽視學(xué)生的學(xué),先生的責(zé)任不在教書(shū),也不再教學(xué)生,而在于教學(xué)生學(xué)”的理念一致了,那我們的教育應(yīng)建立一種平等、民主、相互尊重、友好合作的師生關(guān)系,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于自由、安全、寬松、積極的狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間。

陶行知說(shuō):“生活即教育,教育不能脫離生活,教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行,無(wú)論教育的內(nèi)容還是教育的方法,都要根據(jù)生活的需要,教育與生活要高度一致。想要受什么教育,就要過(guò)什么生活”。

那么在當(dāng)下的學(xué)校中,我們的教育是否脫離了生活,我們是不是通過(guò)生活來(lái)實(shí)施教育的呢?我們?cè)诮淌依锖蛯W(xué)生說(shuō),不要亂丟紙屑,垃圾要丟進(jìn)垃圾桶,見(jiàn)到老師、長(zhǎng)輩要禮貌的問(wèn)好,可出了教室,出了校園,學(xué)生還記得不能亂丟垃圾嗎?在校外見(jiàn)到老師還記得要問(wèn)好嗎?我就遇到過(guò)這樣的情況,在校外,一學(xué)生和媽媽逛街看到對(duì)面的老師迎面走來(lái),瞬間把頭偏向一方裝作沒(méi)有看見(jiàn)。

那我們的這些來(lái)自生活的教育,這些超出課堂、學(xué)校以外的時(shí)間,才是更好的教育時(shí)機(jī)。

《走近陶行知——教師讀本》讀后感

周鐵中學(xué) 丁冬芹

讀了《走近陶行知——教師讀本》一書(shū),深深被陶行知先生的求真、創(chuàng)新的教育思想所驚嘆。陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的獨(dú)特教育思想,經(jīng)過(guò)八十多年的考驗(yàn),在今天看來(lái)仍然是先進(jìn)的、具有生命力的。

作為一名偉大的人民教育家、教育思想家,陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷,倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育,他愛(ài)教育,愛(ài)學(xué)校,愛(ài)學(xué)生,稱學(xué)生和學(xué)校為“愛(ài)人”,令人耳目一新,也給我很大的啟示。

教師沒(méi)有愛(ài)就不能教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生愛(ài)是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生,喜歡學(xué)生,以溫存慈祥的態(tài)度、和藹的語(yǔ)言對(duì)待他們,使他們與自己越來(lái)越貼近。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),即使教學(xué)也沒(méi)有激情。沒(méi)有課堂上師生間心的相通、情的交融,也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生,意味著對(duì)另一部分學(xué)生冷漠,那是偏愛(ài),偏愛(ài)是一種非理智的情感。陶行知特別反對(duì)“純以面貌美丑為取舍”的選拔法,他辦育才學(xué)校施愛(ài)于所有難童,包括有生理缺陷或有病的難童,他做到了如諺語(yǔ)所說(shuō)的那樣:“漂亮的孩子人人都喜歡,只有愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”教師愛(ài)學(xué)生,就有教育,學(xué)生愛(ài)教師,于是教育產(chǎn)生效果。當(dāng)然,愛(ài)不是放縱,愛(ài)里有嚴(yán),愛(ài)里有教育,陶行知為學(xué)生竭力改善生活條件時(shí),又囑之以儉樸為美德,絕不可浪費(fèi),特別是看到學(xué)生出現(xiàn)了不良生活和思想傾向時(shí),就及時(shí)送上關(guān)懷與指導(dǎo),這樣學(xué)生在承受師愛(ài)的過(guò)程中找到前進(jìn)的路。作為現(xiàn)代的教師更應(yīng)如此。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。民主的教師必須要有虛心、寬容、與學(xué)生同甘共、跟民眾學(xué)習(xí)、跟小孩子學(xué)習(xí)、肅清形式和先生架子、師生的嚴(yán)格界限等。教師和學(xué)生在人格上地位是平等的,教育要以學(xué)生為本,寬容對(duì)待學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生,重視在課堂中創(chuàng)設(shè)民主、和諧的情境,使師生達(dá)到情感交融,對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿了愛(ài),使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),并允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。因此課堂上我用微笑、點(diǎn)頭、鼓掌來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,每個(gè)學(xué)生都是積極主動(dòng)地去思考,這遠(yuǎn)比教師灌輸性的教學(xué)要有效得多,學(xué)生真正成為課堂的主人。

尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并把這閃光點(diǎn)放大,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí),當(dāng)你面對(duì)家庭和社會(huì)的煩惱時(shí),一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨,換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)會(huì)是另一種情景。陶老先生四塊糖果的故事就很好地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

[1] [2] 下一

陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候,有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué),便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí),男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著他又掏出一顆糖,說(shuō):“這也是給你的,我不讓你打同學(xué),你立即住手了,說(shuō)明你尊重我。”男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖,陶先生又說(shuō)道:“據(jù)我了解,你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)很有正義感,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。” 這時(shí),男孩感動(dòng)得哭了,說(shuō):“校長(zhǎng),我錯(cuò)了,同學(xué)再不對(duì),我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖:“你已認(rèn)錯(cuò)了,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了,我們的談話也結(jié)束了。” 作為一個(gè)教育者,我想尊重理解孩子并不是掛在嘴上,寫(xiě)在紙上的總結(jié),而應(yīng)該銘記在我們心中,體現(xiàn)在我們教育教學(xué)的每一件小事上。在日常生活中或處理突發(fā)事件時(shí),我們絕不能因一時(shí)沖動(dòng)而傷害了孩子的自尊心和自信心。

教育是一種智慧,寬容是一把鑰匙。讓我們常懷一顆寬容之心,打開(kāi)智慧教育的大門(mén),走進(jìn)孩子的心靈深處。以適度寬容教育孩子是一門(mén)教育藝術(shù)。當(dāng)孩子不慎犯有過(guò)失或錯(cuò)誤時(shí),他的內(nèi)心會(huì)感到內(nèi)疚、悔恨和痛苦,此時(shí)最需要的不是批評(píng)和訓(xùn)斥,而是理解和信任。這種理解和信任是一種感化,是以情動(dòng)情,是喚起孩子的良知,是對(duì)孩子痛改前非、將功補(bǔ)過(guò)的愿望和積極性的啟發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)和強(qiáng)化,而不是無(wú)原則的縱容、遷就、放任和姑息。雨果說(shuō):比大海更寬廣的是天空,比天空更寬廣的是人的心靈。寬容是一種美好的品質(zhì),是一種高尚的心靈,寬容讓課堂充滿寬松,寬容讓學(xué)生放飛想象的翅膀。學(xué)會(huì)寬容吧,因?yàn)閷捜荩蠋熅湍芙o學(xué)生撐起一片自由的天空,給學(xué)生一個(gè)無(wú)比廣闊心靈成長(zhǎng)的空間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思索,自主實(shí)踐,生動(dòng)活潑地發(fā)展。在教育活動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與其中,把它作為自己的發(fā)展方式,自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展自我,促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。《走近陶行知》讀書(shū)體會(huì)

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發(fā)表時(shí)間:2012-5-8 17:05:32 瀏覽:377 評(píng)論:0

陶行知,這個(gè)耳熟能詳?shù)拿郑谏蠈W(xué)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了,但對(duì)于他的教育理念卻不曾了解,當(dāng)拿到《走近陶行知》教育讀本,看到“一個(gè)不知陶行知、不學(xué)陶行知的人,怎么可以在中國(guó)做教師”這句話的時(shí)候,就覺(jué)得自己真的要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)陶行知的教育理念了。認(rèn)真拜讀了這本書(shū)后,頓覺(jué)獲益匪淺,它不僅囊括了生本教育的教與學(xué),還強(qiáng)調(diào)了做,與我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。陶行知先生不愧為中國(guó)現(xiàn)代大教育家,他的學(xué)識(shí)與為人,隨世推移,其偉大至今與世人共識(shí)。

陶行知認(rèn)為,怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教;教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)合一,教師既教又學(xué),學(xué)生既學(xué)又做;教學(xué)不只是教人學(xué),而更為重要的是教人做事

怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教師的教應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)定,而學(xué)生的學(xué)要看這件事該怎么做,所以一切都?xì)w根于“做”這個(gè)字上面。

例如,在跑步過(guò)程中,一年級(jí)的小朋友跑步的時(shí)候經(jīng)常不能跑成直線,老師要求他們跑直線,小朋友們就學(xué)習(xí)怎么跑成直線,由于他們的年齡較小,小腦發(fā)育不完全,對(duì)空間的感知能力不強(qiáng),老師就要教他們沿著地上的直線先走后跑,慢慢的讓他們形成直線跑的空間感覺(jué)。所以學(xué)生要做到一個(gè)怎樣的水平,就要采用相應(yīng)的方法去學(xué),學(xué)還得根據(jù)學(xué)生自身的具體情況來(lái)定,學(xué)情不一樣,學(xué)的方法也就不一樣,教師教的方法也跟著變化。這也就是教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)三者合一。所以教師在因材施教的過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)與技能,更為重要的是要在使學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)做人做事的方法。

因此教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生的學(xué),先生的責(zé)任不在教書(shū),也不再教學(xué)生,而在于教學(xué)生學(xué)——教學(xué)和一的精髓

教學(xué)“做”字當(dāng)頭,沒(méi)有學(xué)生的參與、行動(dòng)、思考、探索、創(chuàng)造,就不是真正的教育在教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí),陶行知還認(rèn)為,“做”非常的主要,教和學(xué)都應(yīng)落在“做”字上面,沒(méi)有做,就沒(méi)有實(shí)踐,沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐而得出的真理不是真正的真理,所以在新課程理念下,學(xué)生積極參與、行動(dòng),思考,然后探索、創(chuàng)造出來(lái)的,才是真理。教師實(shí)施的這個(gè)過(guò)程才叫做教育。教師用嘴告訴學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手參與而獲得知識(shí)的傳統(tǒng)教育,就好比人類吃維生素片代替吃蔬菜,吃各種營(yíng)養(yǎng)劑代替食物,雖然營(yíng)養(yǎng)一樣的吸收了,但是人的消化系統(tǒng)卻沒(méi)有發(fā)揮他應(yīng)有的功能,久而久之消化器官便會(huì)退化。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐探索,直接從教師那里拿來(lái)已成型的知識(shí),他們的大腦沒(méi)有思考,就慢慢的會(huì)退化,就會(huì)變成一個(gè)生銹的轉(zhuǎn)不動(dòng)的機(jī)器。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)彎道跑時(shí),教師直接告訴學(xué)生:整個(gè)身體向內(nèi)傾斜,左膝稍向外展,左前腳掌外側(cè)著地,右腳腳掌內(nèi)側(cè)著地,同時(shí)擺臂時(shí),左臂擺動(dòng)幅度稍小,靠近體側(cè)前后擺動(dòng);右臂擺動(dòng)的幅度和力量稍大。學(xué)生便只知道模仿這樣的技術(shù)動(dòng)作,如果讓學(xué)生先體驗(yàn)直線跑,然后體驗(yàn)彎道跑,讓學(xué)生自己談?wù)剝煞N跑的區(qū)別,讓學(xué)生在思考與探索中自己總結(jié)出彎道跑的方法,他們學(xué)到就不僅僅是彎道跑的技術(shù)動(dòng)作了,學(xué)到更多的是一個(gè)思考與分析的方法,得到的更多的是一種思維的鍛煉。

這就和陶行知先生認(rèn)為的“教學(xué)不能忽視學(xué)生的學(xué),先生的責(zé)任不在教書(shū),也不再教學(xué)生,而在于教學(xué)生學(xué)”的理念一致了,那我們的教育應(yīng)建立一種平等、民主、相互尊重、友好合作的師生關(guān)系,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于自由、安全、寬松、積極的狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間。

陶行知說(shuō):“生活即教育,教育不能脫離生活,教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行,無(wú)論教育的內(nèi)容還是教育的方法,都要根據(jù)生活的需要,教育與生活要高度一致。想要受什么教育,就要過(guò)什么生活”。

那么在當(dāng)下的學(xué)校中,我們的教育是否脫離了生活,我們是不是通過(guò)生活來(lái)實(shí)施教育的呢?我們?cè)诮淌依锖蛯W(xué)生說(shuō),不要亂丟紙屑,垃圾要丟進(jìn)垃圾桶,見(jiàn)到老師、長(zhǎng)輩要禮貌的問(wèn)好,可出了教室,出了校園,學(xué)生還記得不能亂丟垃圾嗎?在校外見(jiàn)到老師還記得要問(wèn)好嗎?我就遇到過(guò)這樣的情況,在校外,一學(xué)生和媽媽逛街看到對(duì)面的老師迎面走來(lái),瞬間把頭偏向一方裝作沒(méi)有看見(jiàn)。

那我們的這些來(lái)自生活的教育,這些超出課堂、學(xué)校以外的時(shí)間,才是更好的教育時(shí)機(jī)。

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讀《走近陶行知》有感

(2012-04-08 22:54:52)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:

雜談

“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生。”“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。”“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”“生活即教育。” “為一大事來(lái),做一大事去。”這些都是陶行知的教育思想。對(duì)于陶行知,當(dāng)教師的沒(méi)有誰(shuí)會(huì)不知道,正如《走近陶行知——教師讀本》這本書(shū)序中所述“一個(gè)不讀陶行知、不學(xué)陶行知的人,怎么可以在中國(guó)做教師?”我雖然知道他是中國(guó)現(xiàn)代史上一位偉大的人民教育家,但對(duì)于他的教育思想只是一些片言只語(yǔ)的記憶。對(duì)于他的教育思想的深刻認(rèn)識(shí)及高尚品格的崇敬則是在閱讀了《走近陶行知——教師讀本》才產(chǎn)生的。

“為一大事來(lái),做一大事去”,是陶公職業(yè)理想,也是陶公的終身追求。他從投身教育的那一天起,就沒(méi)有把教育當(dāng)作謀生的手段,而是始終作為一項(xiàng)事業(yè)并傾注了畢生的心血。對(duì)于我來(lái)說(shuō),我只是把她當(dāng)作了謀生的手段。所以,工作時(shí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和強(qiáng)大的動(dòng)力,“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。如果我們多教師都能像陶公那樣把教育事業(yè)看成一件大事來(lái)做,懷著一顆赤誠(chéng)之心,認(rèn)定教育是大有可為的事情,而且不是一時(shí),而是永久有益于世的,那么,我們的教育事業(yè)該是如何的一片燦爛呀!做教師的要有教育情懷。

“愛(ài)滿天下”是陶行知奉行的格言,也是他畢生教育實(shí)踐的寫(xiě)照。師愛(ài)是陶行知師德思想的核心。陶行知先生有一句:“愛(ài)滿天下。” 他稱學(xué)生為“愛(ài)人”,說(shuō)明他的教育思想,是把愛(ài)和教育視作天生的結(jié)緣師德的核心是愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是師德中至為重要的一點(diǎn)。熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)人民,熱愛(ài)教育,熱愛(ài)學(xué)生,這是師德的至高點(diǎn),真正像陶先生那樣擁有了這樣的境界,我們的教育就是無(wú)往而不勝的。“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。”作為人師,我們能否無(wú)愧地說(shuō)愛(ài)了一位學(xué)生,無(wú)論是城鎮(zhèn)的,還是鄉(xiāng)村的,家庭富裕的,還是貧窮的聰慧的,還是愚笨的,溫順的還是叛逆的善良的還是自私的,堅(jiān)強(qiáng)的還是脆弱的。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),即使教學(xué)也沒(méi)有激情,沒(méi)有課堂上師生間心的相通,情的交融,也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛(ài)一部分學(xué)生,意味著對(duì)另一部分學(xué)生冷漠,那是偏愛(ài),偏愛(ài)是一種非理智的情感。陶行知特別反對(duì)“純以面貌美丑為取舍”的選拔法,他辦育才學(xué)校施愛(ài)于所有難童,包括有生理缺陷或有病的難童,他做到了如諺語(yǔ)所說(shuō)的那樣:“漂亮的孩子人人都喜歡,只有愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”教師有“不偏愛(ài)學(xué)生的義務(wù)”由此我想到,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是一種理智的誠(chéng)實(shí)的公正的穩(wěn)定的師愛(ài),它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。師愛(ài)是包含教育目的愛(ài),而且通過(guò)這愛(ài)以受到教育效果。教師愛(ài)學(xué)生,就有教育,學(xué)生愛(ài)教師,于是教育產(chǎn)生效果。當(dāng)然,教師也是凡人,也有喜怒哀樂(lè)。當(dāng)因種種原因而心情索然時(shí),也許會(huì)有一絲倦怠,當(dāng)問(wèn)題學(xué)生錯(cuò)誤一犯再犯時(shí),難免情緒會(huì)有些波動(dòng)。幾乎所有的老師都會(huì)遇到這樣的孩子:偏偏在你強(qiáng)調(diào)之后闖紅燈,恰恰在關(guān)鍵時(shí)刻捅婁子,錯(cuò)誤常犯、是非不斷。坦白的說(shuō)當(dāng)我遇到這樣的孩子,我有時(shí)也會(huì)克制不住自己對(duì)他們發(fā)脾氣,但冷靜下來(lái)我又會(huì)覺(jué)得很內(nèi)疚,也許他們有很多缺點(diǎn),也許他們是一犯再犯,但這好比人傷風(fēng)感冒,人都會(huì)感冒,得了可以治好,好了還會(huì)再得,反復(fù)感冒,說(shuō)明人身體抵抗力差。一個(gè)孩子反復(fù)出錯(cuò),只是說(shuō)明他自制力差,他們需要的決不是粗暴的對(duì)待,而是更大的關(guān)懷和更大的耐心。作為特校的教師,我們更應(yīng)敞開(kāi)愛(ài)的大門(mén),接納每一個(gè)孩子。無(wú)論他是健康成長(zhǎng)的幼苗,還是不幸被蟲(chóng)害咬傷的花草,用愛(ài)消除師生間的隔閡,用愛(ài)融化孩子心靈上的堅(jiān)冰。

陶行知在書(shū)中談到:學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事體,所以學(xué)和樂(lè)是不可分離的。學(xué)校里面先生都有笑容,學(xué)生也有笑容。有些學(xué)校先生板了臉孔,學(xué)生都畏懼他,那是難免有逃學(xué)了。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味,是很要緊的。欣賞是有效實(shí)施教育的態(tài)度,是有效教育的重要途徑之一。作為一名教師,要對(duì)所有學(xué)生實(shí)施有效的教育,就必須對(duì)那些期待成功的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其實(shí),所謂的差生毛病多多,在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是不能如果不能從內(nèi)心深處尊重學(xué)生,欣賞學(xué)生,就不能喚起學(xué)生對(duì)教師教育的認(rèn)同。所以作為教師要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,欣賞學(xué)生,贊美學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)是自信的基石,鼓勵(lì)能喚醒沉睡的心靈;鼓勵(lì)是黑暗中但是一盞明燈,給人以豪邁、信心和激情。有時(shí)一句鼓勵(lì)的話,就會(huì)激活一個(gè)人的巨大潛力,甚至終身受益,這就是教育的魅力所在。老師的一句話、一個(gè)贊美、一次交流都可能讓孩子如沐春風(fēng),激起自信心。一個(gè)經(jīng)常受到鼓勵(lì)的學(xué)生,就能對(duì)自己充滿信心,有學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。新理念下的課堂教學(xué)已不在僅僅是傳授知識(shí),訓(xùn)練技能的過(guò)程,也是師生情感交流、思想碰撞交流共鳴的過(guò)程。因此,教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言、表情和評(píng)價(jià)的作用。如一上課教師一番滿腔熱情的開(kāi)場(chǎng)白能激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),恰到好處的形態(tài)動(dòng)作和充滿愛(ài)意的臉部表情能激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在學(xué)生圓滿地回答教師或同學(xué)的提問(wèn)時(shí)老師用懇切的語(yǔ)言伴之贊許的目光注視:“你的想法比老師的更精彩”“真聰明,老師感謝你敎會(huì)同學(xué)這些知識(shí)”等口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題緊鎖雙眉、困惑不解或回答問(wèn)題有困難時(shí)哦,老師則用:“別急,慢慢想,明白了嗎”等溫柔體貼的話語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神,能讓學(xué)生感受自信帶來(lái)的快樂(lè),快樂(lè)帶來(lái)的幸福。在學(xué)校生活中,很多老師總是很容易發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn),而忽視了孩子的閃光點(diǎn)。殊不知,學(xué)會(huì)欣賞你的學(xué)生才能樹(shù)立他們自信,充分挖掘他們的潛力,使他們喜學(xué)、樂(lè)學(xué)于你的課堂。

走近陶行知,就是走近一種精神,走進(jìn)一種文化。他感召著我們?nèi)カI(xiàn)身教育事業(yè),他引領(lǐng)我們?nèi)W(xué)真知,求真理,做真人。他教育我們愛(ài)滿天下,服務(wù)社會(huì)。他指導(dǎo)我們學(xué)而不厭,誨人不倦。陶行知作為一名偉大的人民教育家、教育思想家,他以睿智的目光,博大的胸懷,倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育,他愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)校,令人耳目一新,也給了我很大的啟示。其博大精深的教育理論和豐富的辦學(xué)實(shí)踐啟發(fā)和激勵(lì)著一代又一代“陶子”,為中國(guó)教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。陶行知的教育思想和高尚品德,是我們廣大教師的指路明燈,身為一名小學(xué)教師,我一定要努力讀陶、知陶、研陶、師陶,學(xué)習(xí)、傳承、弘揚(yáng)和踐行陶行知先生的偉大精神,為成為一名優(yōu)秀的人民教師而不懈奮斗!

讀《走進(jìn)陶行知——教師讀本》專題一有感

有專家認(rèn)為,“一個(gè)不讀陶行知、不學(xué)陶行知的人,怎么可以在中國(guó)做教師?”作為教師的我感到很慚愧,一定程度上講,我只知陶行知其名,不識(shí)陶行知其人,不明陶行知其說(shuō)。但是從本周開(kāi)始,學(xué)校組織我們教師閱讀《走近陶行知——教師讀本》,正好給了我一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì),我將充分利用這次機(jī)會(huì),好好的熟悉陶行知,認(rèn)識(shí)陶行知,走向陶行知,走近陶行知,走進(jìn)陶行知。我讀了專題一:陶行知的教育人生以后,感覺(jué)受益良多,對(duì)偉大的教育界先輩陶行知先生的崇敬之情油然而生。通過(guò)閱讀了解到他是中國(guó)現(xiàn)代史上一位偉大的人民教育家,他的人格精神和教育思想是教育改革與發(fā)展的寶貴財(cái)富和重要資源,他的教育思想傳承了一天又一天,一年又一年,一代又一代。其中我覺(jué)得要特別學(xué)習(xí)、傳承、弘揚(yáng)和踐行陶行知的以下精神:

一、博愛(ài)精神

“愛(ài)滿天下”是他的人生信條,也是他畢生教育實(shí)踐的寫(xiě)照。他在辦學(xué)過(guò)程中自始至終踐行廣博而深厚、純凈而無(wú)私的愛(ài),是一名名副其實(shí)的“偉大的愛(ài)的大師”。所以我們要時(shí)刻想著自己的責(zé)任,為了一群群鮮活的生靈,把心中的美好感情化作一縷陽(yáng)光,一滴清泉,灑向每一寸空間。不能把學(xué)生按照性格、成績(jī)、家庭背景等分成三六九等區(qū)別對(duì)待,我們要一視同仁,博愛(ài)學(xué)生,特別要做到關(guān)愛(ài)后進(jìn)生,讓他們切切實(shí)實(shí)地感到教師的關(guān)愛(ài)和期望,使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上會(huì)走得更好更遠(yuǎn),給學(xué)生的心靈留下美好的幻想。

二、奉獻(xiàn)精神

“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”這是陶行知的至理名言,也是他一生獻(xiàn)身教育的真實(shí)寫(xiě)照。人們常用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”來(lái)形容教師這一職業(yè)的奉獻(xiàn)精神。仔細(xì)想想的確是這樣,慶幸的是我們學(xué)校老師的奉獻(xiàn)精神也隨處可見(jiàn),前段時(shí)間李英等老師為了檔案工作無(wú)私加班的奉獻(xiàn)精神;英語(yǔ)組的老師為了團(tuán)隊(duì)賽付出辛苦勞動(dòng)的奉獻(xiàn)精神;我的兩位師傅為了我的亮相課、評(píng)比課不求回報(bào)的細(xì)心指導(dǎo)以及在日常生活中無(wú)微不至的關(guān)心的奉獻(xiàn)精神。。。

三、敬業(yè)精神

“為一大事來(lái),做一大事去”,是陶行知的職業(yè)理想,也是陶行知的終身追求。終其一生,他都把投身教育作為一項(xiàng)事業(yè)并傾注了畢生的心血。的確身正為范,德高為師。由于教師職業(yè)的特殊性,社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德提出了更高的要求。教育這條路,注定是一條清苦的路,奉獻(xiàn)的路,寂寞的路。我既然選擇了這條路,就要具有甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)、耐住寂寞的精神與意志,用我們的實(shí)際行動(dòng)去詮釋我們的敬業(yè)精神。

讀陶、知陶、研陶、師陶,最關(guān)鍵、最核心,最重要的是學(xué)習(xí)、傳承、弘揚(yáng)和踐行陶行知的偉大精神。陶行知的偉大精神是我們教育工作者的偉大財(cái)富。為了更好的學(xué)習(xí)陶行知的各種精神,各種生活方法,我在繼續(xù)認(rèn)真閱讀《走進(jìn)陶行知》這一本書(shū)。

走近陶行知》讀書(shū)體會(huì)

2012-04-18 來(lái)源:www.tmdps.cn 瀏覽:476 陶行知,這個(gè)耳熟能詳?shù)拿郑谏蠈W(xué)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了,但對(duì)于他的教育理念卻不曾了解,當(dāng)拿到《走近陶行知》教育讀本,看到“一個(gè)不知陶行知、不學(xué)陶行知的人,怎么可以在中國(guó)做教師”這句話的時(shí)候,就覺(jué)得自己真的要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)陶行知的教育理念了。認(rèn)真拜讀了這本書(shū)后,頓覺(jué)獲益匪淺,它不僅囊括了生本教育的教與學(xué),還強(qiáng)調(diào)了做,與我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。陶行知先生不愧為中國(guó)現(xiàn)代大教育家,他的學(xué)識(shí)與為人,隨世推移,其偉大至今與世人共識(shí)。

陶行知認(rèn)為,怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教;教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)合一,教師既教又學(xué),學(xué)生既學(xué)又做;教學(xué)不只是教人學(xué),而更為重要的是教人做事

怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教師的教應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)定,而學(xué)生的學(xué)要看這件事該怎么做,所以一切都?xì)w根于“做”這個(gè)字上面。

例如,在跑步過(guò)程中,一年級(jí)的小朋友跑步的時(shí)候經(jīng)常不能跑成直線,老師要求他們跑直線,小朋友們就學(xué)習(xí)怎么跑成直線,由于他們的年齡較小,小腦發(fā)育不完全,對(duì)空間的感知能力不強(qiáng),老師就要教他們沿著地上的直線先走后跑,慢慢的讓他們形成直線跑的空間感覺(jué)。所以學(xué)生要做到一個(gè)怎樣的水平,就要采用相應(yīng)的方法去學(xué),學(xué)還得根據(jù)學(xué)生自身的具體情況來(lái)定,學(xué)情不一樣,學(xué)的方法也就不一樣,教師教的方法也跟著變化。這也就是教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)三者合一。所以教師在因材施教的過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)與技能,更為重要的是要在使學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)做人做事的方法。

因此教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生的學(xué),先生的責(zé)任不在教書(shū),也不再教學(xué)生,而在于教學(xué)生學(xué)——教學(xué)和一的精髓

教學(xué)“做”字當(dāng)頭,沒(méi)有學(xué)生的參與、行動(dòng)、思考、探索、創(chuàng)造,就不是真正的教育在教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí),陶行知還認(rèn)為,“做”非常的主要,教和學(xué)都應(yīng)落在“做”字上面,沒(méi)有做,就沒(méi)有實(shí)踐,沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐而得出的真理不是真正的真理,所以在新課程理念下,學(xué)生積極參與、行動(dòng),思考,然后探索、創(chuàng)造出來(lái)的,才是真理。教師實(shí)施的這個(gè)過(guò)程才叫做教育。教師用嘴告訴學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手參與而獲得知識(shí)的傳統(tǒng)教育,就好比人類吃維生素片代替吃蔬菜,吃各種營(yíng)養(yǎng)劑代替食物,雖然營(yíng)養(yǎng)一樣的吸收了,但是人的消化系統(tǒng)卻沒(méi)有發(fā)揮他應(yīng)有的功能,久而久之消化器官便會(huì)退化。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐探索,直接從教師那里拿來(lái)已成型的知識(shí),他們的大腦沒(méi)有思考,就慢慢的會(huì)退化,就會(huì)變成一個(gè)生銹的轉(zhuǎn)不動(dòng)的機(jī)器。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)彎道跑時(shí),教師直接告訴學(xué)生:整個(gè)身體向內(nèi)傾斜,左膝稍向外展,左前腳掌外側(cè)著地,右腳腳掌內(nèi)側(cè)著地,同時(shí)擺臂時(shí),左臂擺動(dòng)幅度稍小,靠近體側(cè)前后擺動(dòng);右臂擺動(dòng)的幅度和力量稍大。學(xué)生便只知道模仿這樣的技術(shù)動(dòng)作,如果讓學(xué)生先體驗(yàn)直線跑,然后體驗(yàn)彎道跑,讓學(xué)生自己談?wù)剝煞N跑的區(qū)別,讓學(xué)生在思考與探索中自己總結(jié)出彎道跑的方法,他們學(xué)到就不僅僅是彎道跑的技術(shù)動(dòng)作了,學(xué)到更多的是一個(gè)思考與分析的方法,得到的更多的是一種思維的鍛煉。

這就和陶行知先生認(rèn)為的“教學(xué)不能忽視學(xué)生的學(xué),先生的責(zé)任不在教書(shū),也不再教學(xué)生,而在于教學(xué)生學(xué)”的理念一致了,那我們的教育應(yīng)建立一種平等、民主、相互尊重、友好合作的師生關(guān)系,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于自由、安全、寬松、積極的狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間。

陶行知說(shuō):“生活即教育,教育不能脫離生活,教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行,無(wú)論教育的內(nèi)容還是教育的方法,都要根據(jù)生活的需要,教育與生活要高度一致。想要受什么教育,就要過(guò)什么生活”。

那么在當(dāng)下的學(xué)校中,我們的教育是否脫離了生活,我們是不是通過(guò)生活來(lái)實(shí)施教育的呢?我們?cè)诮淌依锖蛯W(xué)生說(shuō),不要亂丟紙屑,垃圾要丟進(jìn)垃圾桶,見(jiàn)到老師、長(zhǎng)輩要禮貌的問(wèn)好,可出了教室,出了校園,學(xué)生還記得不能亂丟垃圾嗎?在校外見(jiàn)到老師還記得要問(wèn)好嗎?我就遇到過(guò)這樣的情況,在校外,一學(xué)生和媽媽逛街看到對(duì)面的老師迎面走來(lái),瞬間把頭偏向一方裝作沒(méi)有看見(jiàn)。

那我們的這些來(lái)自生活的教育,這些超出課堂、學(xué)校以外的時(shí)間,才是更好的教育時(shí)機(jī)。

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