第一篇：精選教育日記

（一）

寒假過后，一切又歸于有規律的行進中。可我的身體還是有些不適，但為了工作，我必須戰勝乏力。

再看看兒子，你比我強多了，很快就入圍了。

當你告訴我開學第一天就開新課時，我也有些吃驚。但作為老師的我，明白學校與老師的用意：在短時間內釋放最大能量，取得最好效果。作為父母，我真為你們擔心，是否能很快進入角色？可憑我對你的了解與觀察，加之你假期的表現，媽寬慰了許多。媽暗暗地為你的適應能力強而慶幸。

（二）兒子，你比同齡的孩子想得多，也可以說較為成熟。再加之你的情感豐富，所以你的心情較復雜。

作為媽媽的我，真心想為您排憂解難，所以我也就成了你忠實的聽眾，知心的朋友。

在你的幼兒階段，我為了工作，不能陪在你身邊。即使假日也未能傾心為增進母子情而努力過。直到今天，我都為自己年輕無知的我而愧疚、自責。

只要你愿意，我會用一生來彌補我的過失。我愿為你的健康成長而付出所有。

兒子，只要你不開心，媽就不安。我衷心地祝愿你健康快樂的成長！

（三）兒子，公益講座《好孩子市規劃出來的》，我原本不想去聽的。可見你很在乎媽媽的做法。所以我無奈接受了。

今天上午8：40，我已經親臨現場了。剛開始我仍沒心情去聽講座。當郝少林老師步入正題后，全場悄然，幾乎沒有人出入。他說的每句話都敲在了每位家長的心坎上，并解開了家長們的許多疑團。我當然其中領悟最多的一個。

從未有過的激動。等你一進家門，便迫不及待想與你分享今天的收獲。媽媽慶幸能堅持伴你閱讀，陪你寫作，你的文化底蘊因此而厚起來。媽相信肯努力，不放棄的你離成功越來越近了。

第二篇：教育日記

學校教育要與家庭教育相結合每個父母都是望子成龍望女成鳳的，家長面對自家孩子那份殷殷期待，我感同深受，但覺感覺有些家長對于孩子的評價太注重成績，上屆帶過的那批學生就給我這樣的印象，每次測驗過后，成績好了也就罷了，一旦成績不理想，電話就來，當然這說明家長對孩子學習重視，但從此也可看出部分家長這種以試卷評定孩子的優劣也可見一斑。豈不知，家長這種焦躁心理潛移默化會轉達給學生，更有甚者，當著孩子面唉聲嘆氣或者指責訓斥，反而更加劇孩子的自卑心理，一旦失去信心，何來進步？所以，今天，我有意識避開孩子與家長私下交流，告訴家長針對其薄弱環節家里多點練習，但千萬別因為某些地方跟不上就當著孩子面流露失望情緒。別老拿自家孩子與別家孩子比，用孩子的今天和昨天比。我從來不認為現在不會的學生就一定是笨學生。沒有教不會的學生，只有不會教的老師。找對方法，應該可以進步，哪怕每天進步一點點，一天、兩天、一個月，兩個月，慢慢累積下來也是可喜的大進步啊。我現在這個班家長素質都很高，自然對孩子的要求就高，但萬丈高樓平地起，一年級有了興趣，再培養好習慣才是最重要的。如果有時間一定要和家長好好聊聊。

讓教學過程更美好

新的教學過程觀認為，教學過程不是一種單純的認知過程，而是對生命意義的實現過程，是生命力量呈現的過程，是師生對于生命內涵的化驗過程。在這一過程中，不僅要實現知識與技能的習得，而且理為重要的是理解生命的意義，積累對生命的體驗，實現人生的價值。教育促進人的發展，教育使人聰明，教育使人變成“人才”，教育的這些功能都是通過教學過程逐步實現的。

教學過程實現的主要形式是師生交往互動。交往是活動的最基本形式，互動是師生交往最主要的特點。所謂交往，就是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。

這種交往互動的教學過程，在課堂教學中的表現就是平等對話。平等對話，不僅是教學活動方式，更是師生之間的教育情境和精神氛圍的體現。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的彰顯、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解，不單是關注“物”，而且要關注人，上課將不是無謂的“犧牲”和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

繼續教育學習日志

中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合，不斷的實踐，取得了非常大的進步。

一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉

近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

第三篇：教育日記

當老師的都知道，在每個班里，都有所謂聽話的孩子和淘氣的孩子。那些聽話的孩子，不用我們多說，只要你的一個眼神，一個動作，他就心領神會，能認真的按照你的要求去做；而那些淘氣的孩子呢，經常給你唱反調。杜金輝就是這樣一個學生。

杜金輝發育有點遲緩，平時遇事就喜歡問為什么，有點犟脾氣。一天早晨剛上課，我就發現他隨手把垃圾丟在自己桌子底下。我當時很生氣，但在課堂我也不因此耽誤上課，就輕聲提醒他，把垃圾撿起來，下課扔到垃圾桶里。他當時也按要求做了，誰知下課后又扔到地上。我忍無可忍就大聲訓斥他，沒想到的事，他竟然十分不滿地瞪了我一眼，氣哼哼地拾起垃圾就扔到教室門口。我一看他的犟脾氣又來了，來硬的是不行了，馬上換了一副表情，說：“杜金輝是個講衛生的好孩子，是吧？你會把垃圾撿起來的。”說完我就拉著他的手，同他一起走到教室門口。一邊走他還一邊問：“為什么要把垃圾扔到垃圾桶？扔到門口會怎樣？”我就耐心給他解釋。出乎意料的是，他竟然把別的同學扔的垃圾也撿了起來，嘴里還在說：“這是誰扔的垃圾？這么不講衛生，污染環境。”聽到他說的話，我欣慰地笑了。

第四篇：教育日記1

教育日記1 9月3日 星期一 晴

開學新接班，開課幾分鐘后，我逐個指導三個學生認清了封面上的“語文”二字。又引導學生們在第二頁寫上班級和姓名。學生們大多讀過學前班，有三十四個學生寫出了自己的姓名，包括寫錯其中某個字的。我一個一個地教寫不出姓名的寫姓名，教寫錯字的改正錯字。教學生寫姓名時，一個現象引發了我的一些思考。有的學生書本上的姓名是爸爸寫的，但把字寫錯了。

下午，我想以活動的形式對學生進行一些入學教育，最根本的想法是讓學生直觀地感受一些屬于校園的文化。我一直以為，優秀的校園文化一定會對學生產生積極的影響，而學生在某種程度和方向上對校園文化做出何種解讀，卻要看老師是怎樣引導的。

我讓學生排隊走出教室，每到一處，既介紹事物，又結合事物對學生進行行為和品德上的引導。當我告訴學生一些樹木的名稱時，我就接著形象地教育他們要愛護樹木。我對他們說：“樹木也有生命，它們為我們帶來綠意、陰涼，它們也希望我們對它們友好。當你用小刀傷害它們的時候，那從傷口滲出的樹汁是它們傷心的眼淚。”孩子們聽得很認真，紛紛表示以后不傷害樹木。

回到教室前，我讓孩子們將教室外和操場上的廢紙、塑料袋撿掉。一陣忙碌后，學生陸續走進教室。學生安靜下來后，我驚奇地發現──竟然“丟掉”了三名學生，將他們喊了回來。我不得不點出他們的姓名，告訴他們以后不要再弄丟了。

低年級學生，學校、班級、學習等有關的概念還沒有在頭腦中建立，他們的認知水平沒有達到“自覺”的程度，他們還生活在一種近乎無意識的認知世界里，受暫時的注意和興趣支配。我們不能指望靠一兩次說教或訓斥就使他們變“乖”，唯一的靈丹妙藥是耐心、愛心，要時刻關注他們，時刻引導他們，直到有一天，他們“自覺”了。

第五篇：教育日記1

教育日記

2010年9月9日

晴

星期二

求經新教育

沁陽四小參觀學習摘記

沁陽市王召鄉東王召小學 徐向勇

2010年3月11日上午7點25分，王召中心小學一行十余人來到了沁陽市第四小學，進行新教育實驗的參觀和學習。

一進門，就看到門口擺放的一張桌子，周圍已經圍滿了人。于是，信步校園。參觀四小的校園文化氛圍布置情況。很快，就到了四小安排的晨誦時間樂（7點40分）。于是，和同事們往南去了高年級教學樓，教師都已經在班里等候，學生陸續到校。教師巡視指導，學生有值日人員領讀。學生誦讀的都是些現代詩，摘抄在硬皮筆記本上，在參觀誦讀的時候，順便看了看四小的班級文化布置情況，各班還真是各有各的特色。學生做的整整齊齊的，在指導老師的要求下，大家都極認真地朗讀著。絲毫沒有受到我們這些外來者的影響。

下了樓，又來到了低年級教學區，一年級學生也能夠在老師的引導下，搖著頭，晃著腦地朗讀著，看著我們進來，他們小臉通紅的，更加賣力樂。

這是，大門口桌子邊已經沒那么多人。于是，我放棄了三、四年級的觀摩，去參看四小的“新教育”有關文字材料了。翻著四小教師的心血，我心禁不住感動萬分：四小在困境中去探索、去努力，而他們的汗水的確沒有白費。

參觀后，四小的主人們又把我們邀請到小會議室里，買校長的謙虛和王敏副校長（業務副校長）的認真解答，讓我們一行人新教育改革迷茫的眼睛漸漸清晰，彷徨的心更加堅定。我們會緊追這些先行者，去為師生們幸福完整的教育生活而努力的！