第一篇：教育日記心得體會(huì)

教育日記心得體會(huì)

國家興旺，教育為本。特別是財(cái)富向知識(shí)致敬的時(shí)代，教育的作用更加的顯著。作為一名教師如何把自己的學(xué)生教育成一個(gè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才呢？這不僅有自己的技能，還可以通過寫教育日記來積累自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，來發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)水平，通過寫教育日記我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一，多給學(xué)生一些理解與寬容

我們知道，理解一個(gè)人就等于寬容了一個(gè)人，就等于給一個(gè)人的成長多了一份空間，也就是理解萬歲。成人需要理解，小學(xué)生更需要理解和寬容。他們的自制能力和是非觀念不十分清楚，容易犯錯(cuò)誤，對于他們犯得錯(cuò)誤我們不能只是簡單的批評，甚至體罰，要具體問題具體對待，有針對性進(jìn)行教育，這樣做容易加深師生之間的交流，做到事倍功半的效果。

如：我班有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，還有些倔強(qiáng)，開始時(shí)我呵斥他，他不滿時(shí)反擊我，反擊不成就用眼睛瞪我。眼里流露出的全是厭惡和憎恨。后來我改變了對他說話的態(tài)度，盡量讓自己多點(diǎn)耐心；多點(diǎn)關(guān)心。時(shí)刻告誡自己：他是我的孩子。放下身份與他交流，自己少說，多聽孩子說，給孩子建議，而不是批評指揮。一段時(shí)間過后，我發(fā)現(xiàn)他雖然寫的作業(yè)質(zhì)量不高，但能按時(shí)完成了。

二，“學(xué)高為師，身正為范”

教師是學(xué)生直接的榜樣，各方面都要為人師表，教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)我覺得與其向他們講道

理，不如用我們的言行來啟發(fā)引導(dǎo)他們。

記得今年我們班的衛(wèi)生區(qū)較大，剛開始我給學(xué)生一分就不管了，到了上課的時(shí)間，衛(wèi)生區(qū)還沒有打掃完，同學(xué)們有的三三兩兩的在議論什么；有的在玩耍。為什么會(huì)這樣呢？于是我毫不猶豫的拿起掃帚掃起地來，只見他們互相看了一眼，也都積極的干了起來，一會(huì)兒就掃完了。從那以后，我每天與同學(xué)們一起干，大家的勞動(dòng)積極性被調(diào)動(dòng)了起來，這件事使我明白了“其身正，不僅其正。其身不正，雖令人不正。”的含義。

通過寫教育日記，我還發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)自己懂，但要使學(xué)生懂并不是件容易的事。如何設(shè)計(jì)，使學(xué)生明白？如何把握輕重難點(diǎn)等經(jīng)驗(yàn)，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓，這是重中之重。

第二篇：教育日記

學(xué)校教育要與家庭教育相結(jié)合每個(gè)父母都是望子成龍望女成鳳的，家長面對自家孩子那份殷殷期待，我感同深受，但覺感覺有些家長對于孩子的評價(jià)太注重成績，上屆帶過的那批學(xué)生就給我這樣的印象，每次測驗(yàn)過后，成績好了也就罷了，一旦成績不理想，電話就來，當(dāng)然這說明家長對孩子學(xué)習(xí)重視，但從此也可看出部分家長這種以試卷評定孩子的優(yōu)劣也可見一斑。豈不知，家長這種焦躁心理潛移默化會(huì)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，更有甚者，當(dāng)著孩子面唉聲嘆氣或者指責(zé)訓(xùn)斥，反而更加劇孩子的自卑心理，一旦失去信心，何來進(jìn)步？所以，今天，我有意識(shí)避開孩子與家長私下交流，告訴家長針對其薄弱環(huán)節(jié)家里多點(diǎn)練習(xí)，但千萬別因?yàn)槟承┑胤礁簧暇彤?dāng)著孩子面流露失望情緒。別老拿自家孩子與別家孩子比，用孩子的今天和昨天比。我從來不認(rèn)為現(xiàn)在不會(huì)的學(xué)生就一定是笨學(xué)生。沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。找對方法，應(yīng)該可以進(jìn)步，哪怕每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天、兩天、一個(gè)月，兩個(gè)月，慢慢累積下來也是可喜的大進(jìn)步啊。我現(xiàn)在這個(gè)班家長素質(zhì)都很高，自然對孩子的要求就高，但萬丈高樓平地起，一年級有了興趣，再培養(yǎng)好習(xí)慣才是最重要的。如果有時(shí)間一定要和家長好好聊聊。

讓教學(xué)過程更美好

新的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程不是一種單純的認(rèn)知過程，而是對生命意義的實(shí)現(xiàn)過程，是生命力量呈現(xiàn)的過程，是師生對于生命內(nèi)涵的化驗(yàn)過程。在這一過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的習(xí)得，而且理為重要的是理解生命的意義，積累對生命的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。教育促進(jìn)人的發(fā)展，教育使人聰明，教育使人變成“人才”，教育的這些功能都是通過教學(xué)過程逐步實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的主要形式是師生交往互動(dòng)。交往是活動(dòng)的最基本形式，互動(dòng)是師生交往最主要的特點(diǎn)。所謂交往，就是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。師生交往的本質(zhì)就是教師的人格精神與學(xué)生的人格精神在教育情景中的相遇。

這種交往互動(dòng)的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)就是平等對話。平等對話，不僅是教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的教育情境和精神氛圍的體現(xiàn)。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是單純的傳授知識(shí)，而是一起分享理解，不單是關(guān)注“物”，而且要關(guān)注人，上課將不是無謂的“犧牲”和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合，不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。

一、通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個(gè)重要的觀念：其一，對小學(xué)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。”

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉

近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

第三篇：教育日記

當(dāng)老師的都知道，在每個(gè)班里，都有所謂聽話的孩子和淘氣的孩子。那些聽話的孩子，不用我們多說，只要你的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，他就心領(lǐng)神會(huì)，能認(rèn)真的按照你的要求去做；而那些淘氣的孩子呢，經(jīng)常給你唱反調(diào)。杜金輝就是這樣一個(gè)學(xué)生。

杜金輝發(fā)育有點(diǎn)遲緩，平時(shí)遇事就喜歡問為什么，有點(diǎn)犟脾氣。一天早晨剛上課，我就發(fā)現(xiàn)他隨手把垃圾丟在自己桌子底下。我當(dāng)時(shí)很生氣，但在課堂我也不因此耽誤上課，就輕聲提醒他，把垃圾撿起來，下課扔到垃圾桶里。他當(dāng)時(shí)也按要求做了，誰知下課后又扔到地上。我忍無可忍就大聲訓(xùn)斥他，沒想到的事，他竟然十分不滿地瞪了我一眼，氣哼哼地拾起垃圾就扔到教室門口。我一看他的犟脾氣又來了，來硬的是不行了，馬上換了一副表情，說：“杜金輝是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，是吧？你會(huì)把垃圾撿起來的。”說完我就拉著他的手，同他一起走到教室門口。一邊走他還一邊問：“為什么要把垃圾扔到垃圾桶？扔到門口會(huì)怎樣？”我就耐心給他解釋。出乎意料的是，他竟然把別的同學(xué)扔的垃圾也撿了起來，嘴里還在說：“這是誰扔的垃圾？這么不講衛(wèi)生，污染環(huán)境。”聽到他說的話，我欣慰地笑了。

第四篇：教育日記1

教育日記1 9月3日 星期一 晴

開學(xué)新接班，開課幾分鐘后，我逐個(gè)指導(dǎo)三個(gè)學(xué)生認(rèn)清了封面上的“語文”二字。又引導(dǎo)學(xué)生們在第二頁寫上班級和姓名。學(xué)生們大多讀過學(xué)前班，有三十四個(gè)學(xué)生寫出了自己的姓名，包括寫錯(cuò)其中某個(gè)字的。我一個(gè)一個(gè)地教寫不出姓名的寫姓名，教寫錯(cuò)字的改正錯(cuò)字。教學(xué)生寫姓名時(shí)，一個(gè)現(xiàn)象引發(fā)了我的一些思考。有的學(xué)生書本上的姓名是爸爸寫的，但把字寫錯(cuò)了。

下午，我想以活動(dòng)的形式對學(xué)生進(jìn)行一些入學(xué)教育，最根本的想法是讓學(xué)生直觀地感受一些屬于校園的文化。我一直以為，優(yōu)秀的校園文化一定會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而學(xué)生在某種程度和方向上對校園文化做出何種解讀，卻要看老師是怎樣引導(dǎo)的。

我讓學(xué)生排隊(duì)走出教室，每到一處，既介紹事物，又結(jié)合事物對學(xué)生進(jìn)行行為和品德上的引導(dǎo)。當(dāng)我告訴學(xué)生一些樹木的名稱時(shí)，我就接著形象地教育他們要愛護(hù)樹木。我對他們說：“樹木也有生命，它們?yōu)槲覀儙砭G意、陰涼，它們也希望我們對它們友好。當(dāng)你用小刀傷害它們的時(shí)候，那從傷口滲出的樹汁是它們傷心的眼淚。”孩子們聽得很認(rèn)真，紛紛表示以后不傷害樹木。

回到教室前，我讓孩子們將教室外和操場上的廢紙、塑料袋撿掉。一陣忙碌后，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室。學(xué)生安靜下來后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)──竟然“丟掉”了三名學(xué)生，將他們喊了回來。我不得不點(diǎn)出他們的姓名，告訴他們以后不要再弄丟了。

低年級學(xué)生，學(xué)校、班級、學(xué)習(xí)等有關(guān)的概念還沒有在頭腦中建立，他們的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到“自覺”的程度，他們還生活在一種近乎無意識(shí)的認(rèn)知世界里，受暫時(shí)的注意和興趣支配。我們不能指望靠一兩次說教或訓(xùn)斥就使他們變“乖”，唯一的靈丹妙藥是耐心、愛心，要時(shí)刻關(guān)注他們，時(shí)刻引導(dǎo)他們，直到有一天，他們“自覺”了。

第五篇：教育日記1

教育日記

2010年9月9日

晴

星期二

求經(jīng)新教育

沁陽四小參觀學(xué)習(xí)摘記

沁陽市王召鄉(xiāng)東王召小學(xué) 徐向勇

2010年3月11日上午7點(diǎn)25分，王召中心小學(xué)一行十余人來到了沁陽市第四小學(xué)，進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)的參觀和學(xué)習(xí)。

一進(jìn)門，就看到門口擺放的一張桌子，周圍已經(jīng)圍滿了人。于是，信步校園。參觀四小的校園文化氛圍布置情況。很快，就到了四小安排的晨誦時(shí)間樂（7點(diǎn)40分）。于是，和同事們往南去了高年級教學(xué)樓，教師都已經(jīng)在班里等候，學(xué)生陸續(xù)到校。教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生有值日人員領(lǐng)讀。學(xué)生誦讀的都是些現(xiàn)代詩，摘抄在硬皮筆記本上，在參觀誦讀的時(shí)候，順便看了看四小的班級文化布置情況，各班還真是各有各的特色。學(xué)生做的整整齊齊的，在指導(dǎo)老師的要求下，大家都極認(rèn)真地朗讀著。絲毫沒有受到我們這些外來者的影響。

下了樓，又來到了低年級教學(xué)區(qū)，一年級學(xué)生也能夠在老師的引導(dǎo)下，搖著頭，晃著腦地朗讀著，看著我們進(jìn)來，他們小臉通紅的，更加賣力樂。

這是，大門口桌子邊已經(jīng)沒那么多人。于是，我放棄了三、四年級的觀摩，去參看四小的“新教育”有關(guān)文字材料了。翻著四小教師的心血，我心禁不住感動(dòng)萬分：四小在困境中去探索、去努力，而他們的汗水的確沒有白費(fèi)。

參觀后，四小的主人們又把我們邀請到小會(huì)議室里，買校長的謙虛和王敏副校長（業(yè)務(wù)副校長）的認(rèn)真解答，讓我們一行人新教育改革迷茫的眼睛漸漸清晰，彷徨的心更加堅(jiān)定。我們會(huì)緊追這些先行者，去為師生們幸福完整的教育生活而努力的！