第一篇：《我們的心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)建議書(shū)的格式。

2、能通過(guò)建議書(shū)表達(dá)自己的真實(shí)感受和情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)建議書(shū)的格式。

【教學(xué)難點(diǎn)】 能通過(guò)建議書(shū)表達(dá)自己的真實(shí)感受和情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 幻燈片

【教學(xué)安排】 2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生

寫(xiě)作的愿望生活中，當(dāng)你遇到不夠文明的現(xiàn)象，你是否想過(guò)怎樣去制止？你有哪些好的想法與建議？今天，就讓我們通過(guò)建議書(shū)把自己的心聲表達(dá)出來(lái)。

二、交流素材，相互啟發(fā)

1、請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中自己遇到的不文明的事。

2、小組交流，你還遇到哪些類(lèi)似的事？

三、模擬情境，討論建議書(shū)的內(nèi)容

1、請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)模擬不文明的行為。

2、你有哪些勸告的話(huà)？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

3、小組討論建議書(shū)應(yīng)寫(xiě)哪些內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)建議書(shū)的格式

1、讀一讀自己搜集到的建議書(shū)。

2、全班共同總結(jié)建議書(shū)固定的格式什么樣。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

學(xué)生復(fù)述建議書(shū)的格式要求，教師板書(shū)。

二、寫(xiě)建議書(shū)

三、交流評(píng)改

1、把建議書(shū)讀給別人聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

2、評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的建議書(shū)最能受到大家的響應(yīng)。

第二篇：傳遞我們的心聲——宋體字教學(xué)設(shè)計(jì)

傳遞我們的心聲──宋體字教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

了解美術(shù)字的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)宋體字的基本特征和實(shí)用價(jià)值。

（二）技能目標(biāo)：

1．通過(guò)欣賞對(duì)比，分析黑體字和宋體字的特點(diǎn)與區(qū)別。

2．掌握宋體字的結(jié)構(gòu)特征、筆畫(huà)特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)方法。

（三）情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)宋體字的學(xué)習(xí)，感受漢字的結(jié)構(gòu)美和筆畫(huà)美，提高對(duì)漢字的審美能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

宋體字的結(jié)構(gòu)特征和筆畫(huà)特征

三、教學(xué)難點(diǎn)：

用正確的方法書(shū)寫(xiě)宋體字

四、課前準(zhǔn)備：

1．教師準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)宋體字的多媒體課件

（2）尺子、宋體字基本筆畫(huà)范例掛圖

2．學(xué)生準(zhǔn)備

（1）搜集美術(shù)字的圖片、資料

（2）繪畫(huà)本、鉛筆、橡皮、尺子、顏料

五、教學(xué)設(shè)想：

美術(shù)字是初中美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課教學(xué)的重要內(nèi)容之一。宋體美術(shù)字的教學(xué)是以追求文字的美感為目的，以提高學(xué)生對(duì)文字的審美能力和掌握書(shū)寫(xiě)的技巧為目標(biāo)。

宋體美術(shù)字在生活中有廣泛的應(yīng)用，在學(xué)生能夠辨認(rèn)宋體字的基礎(chǔ)上尋找身邊圖書(shū)資料上的宋體字，可以讓學(xué)生對(duì)宋體字產(chǎn)生親切感，也可以自然而然地引入新課。

這堂課內(nèi)容較多，有許多技法需要教師講解，在講解的過(guò)程中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最終和學(xué)生形成良性互動(dòng)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在本節(jié)課中，在多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的地方巧妙設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的多媒體游戲，在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中，感受到了漢字的結(jié)構(gòu)美和筆畫(huà)美。www.tmdps.cn

美術(shù)技法課的教學(xué)，教師的現(xiàn)場(chǎng)演示是必不可少的，教師準(zhǔn)確的演示，可以讓學(xué)生直觀(guān)的了解書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的技巧，讓學(xué)生有了參考的依據(jù)，在驚嘆贊美老師演示技法的過(guò)程中，自己有了操作的興趣和信心。把作業(yè)定為用宋體美術(shù)字書(shū)寫(xiě)自己的姓名，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和完成作業(yè)的熱情。

同學(xué)間相互評(píng)價(jià)和老師的指導(dǎo)與肯定，可以增加學(xué)生的成就感，可以讓學(xué)生的作品更成熟，更完美。

六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：新課導(dǎo)入

1．多媒體展示搜集的宋體美術(shù)字，簡(jiǎn)要介紹宋體字。

2．游戲：練眼力。（在眾多字體的范字中找出哪些是宋體字）。

3．動(dòng)手找一找：在身邊的圖書(shū)上找出哪些地方用到了宋體字。

4．出示課題：傳遞我們的心聲──宋體字

活動(dòng)二：宋體字的特點(diǎn)

教師出示黑體字和宋體字范例，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較，找出兩種字體的特點(diǎn)和異同。

學(xué)生觀(guān)察、討論并回答（3分鐘）

教師歸納總結(jié)：

黑體字：方頭方尾，粗細(xì)一致，莊重醒目

宋體字：橫平豎直，橫細(xì)豎粗，起落筆有棱角，俊俏秀氣

活動(dòng)三：宋體字的來(lái)歷

提問(wèn)：你知道宋體字的來(lái)歷嗎？

學(xué)生討論并回答。（2分鐘）

教師總結(jié)講解：

宋體字源于宋代，在明代確立。宋體是起源于宋代雕版印刷時(shí)通行的一種印刷字體。宋體字的字形方正，筆畫(huà)橫平豎直，橫細(xì)豎粗，棱角分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整齊均勻，有極強(qiáng)的筆畫(huà)規(guī)律性，從而使人在閱讀時(shí)有一種舒適醒目的感覺(jué)。創(chuàng)始人據(jù)說(shuō)是南宋秦檜，人們惡其行，對(duì)于他創(chuàng)造的字遂不以其姓氏命名而稱(chēng)“宋體字”。

活動(dòng)四：結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)

同學(xué)們，怎么樣才能把字的結(jié)構(gòu)合理的搭配呢？我們共同從以下的游戲中來(lái)找出答案！（此處課件用游戲的形式設(shè)計(jì)一些具體例子，讓學(xué)生分析比較，教師加以引導(dǎo)，再共同得出結(jié)論）

1．漢字的間架結(jié)構(gòu)

（1）字體勻稱(chēng)，大小統(tǒng)一

（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，比例得當(dāng)

（3）上緊下松，上小下大

（4）有爭(zhēng)有讓?zhuān)m當(dāng)穿插

2．宋體字基本筆畫(huà)的特點(diǎn)

（教師拿出事先準(zhǔn)備好的基本筆畫(huà)的道具讓學(xué)生觀(guān)察比較，也可在黑板上演示一下）

（1）橫（2）豎（3）撇（4）捺（5）橫折（6）豎勾（7）三點(diǎn)水（8）豎彎鉤（9）點(diǎn)

活動(dòng)五：宋體字的書(shū)寫(xiě)步驟

（以“永”字為例，教師在黑板上當(dāng)場(chǎng)演示）

1．打格：要求學(xué)生在紙上打三個(gè)邊長(zhǎng)為4CM的“田”字格。

（教師在黑板上打兩個(gè)邊長(zhǎng)為30CM的“田”字格）

2．骨架：用單線(xiàn)條畫(huà)出字的骨架。

注意：“頂天立地，左右碰壁”。

（教師在黑板上用粉筆寫(xiě)出“永”的骨架）

3．勾邊：在骨架上用宋體字的筆畫(huà)勾邊。

（教師在勾邊時(shí)，可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)某一筆畫(huà)應(yīng)該怎么勾，讓學(xué)生參與其中，師生共同完成，形成良性互動(dòng)）

4．填色：可以填成單色也可用其他方法填色。

活動(dòng)六：動(dòng)手做一做

在作業(yè)本上打好的方格內(nèi)用宋體字寫(xiě)出自己的姓名。

學(xué)生完成作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)。優(yōu)秀的作業(yè)可以拿到展臺(tái)上展示。

活動(dòng)七：課堂小結(jié)，課后拓展

看了同學(xué)們書(shū)寫(xiě)的宋體字，老師覺(jué)得非常好。希望同學(xué)們能把今天所學(xué)的東西應(yīng)用到日常的生活中。有興趣的同學(xué)可以就以下問(wèn)題進(jìn)行探究：

1．宋體字為什么橫畫(huà)細(xì)，豎畫(huà)粗。

2．宋體字的筆畫(huà)和楷書(shū)書(shū)法筆畫(huà)有什么聯(lián)系。

第三篇：心聲教學(xué)設(shè)計(jì)

《心聲》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究

河南省焦作市第十五中學(xué) 初中語(yǔ)文 常素芬

證書(shū)編號(hào) 010891 【課程分析】

《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的一篇反應(yīng)教育問(wèn)題的兒童小說(shuō)。小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的李京京在語(yǔ)文公開(kāi)課上執(zhí)意要朗讀《萬(wàn)卡》，卻遭到老師拒絕的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸、渴望親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極易引起學(xué)生感情上的共鳴。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象,挖掘小說(shuō)主題。教學(xué)難點(diǎn)是小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用了大量的心理描寫(xiě)，初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

【學(xué)情分析】

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)小說(shuō)的體裁特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)了分析和評(píng)價(jià)人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言。不同的是本文更能給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以啟發(fā)，即在人生的道路上，當(dāng)美好的愿望遭到拒絕嘲諷、受到不公平待遇時(shí)，該怎樣正確面對(duì)。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來(lái)充實(shí)他們的頭腦，讓他們?cè)谌松牡缆飞仙傩├Щ螅嘁恍┙鉀Q問(wèn)題的辦法和能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)思路】

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。” 因此教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)不同的情境，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和探究的愿望，同時(shí)也給學(xué)生留獨(dú)立思考或合作交流探討的時(shí)間，使其所學(xué)基本知識(shí)和技能得到升華。《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》指出：“正確分析學(xué)生的原有基礎(chǔ)、思維特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，精心創(chuàng)設(shè)適應(yīng)于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，以適宜的學(xué)習(xí)速度，藝術(shù)的采用誘思探究的學(xué)習(xí)方式，著力于激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流，真正把教師的‘教’變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下的‘學(xué)’。”

通過(guò)組織學(xué)生全文朗讀、選讀、品讀等閱讀形式，以讀為平臺(tái)，整個(gè)課堂在濃濃的讀書(shū)氛圍中，在明確的導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用“誘思探究”理論，本文按照三個(gè)認(rèn)知層次具體安排如下：

一、誦讀課文，整體感知。首先利用多媒體教學(xué)資源，引用《人的誤區(qū)》的一段話(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“公平”的看法；接著在掃除文字障礙的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，分組討論李京京所受到的不公平待遇和面對(duì)不公平所采用的應(yīng)對(duì)方式，了解小說(shuō)的主要內(nèi)容。

二、研讀課文，明確重點(diǎn)。首先在品味語(yǔ)言中走近小說(shuō)人物形象，深入探究人物形象，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中分析李京京形象，為挖掘小說(shuō)主題奠定了基礎(chǔ)。

三、拓展延伸，深化主題。在學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題“心聲”的深入思考后，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視“公平”，以積極、理性的心態(tài)面對(duì)生活中的“不公平”。

運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，一課時(shí)完成 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解小說(shuō)《心聲》的主要內(nèi)容，抓住文章的主要情節(jié)，分析人物形象；

2、理解“心聲”的多重含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)親情、友情的渴望，對(duì)自己愿望的執(zhí)著追求；

3、學(xué)會(huì)正視“公平”，以積極、理性的心態(tài)面對(duì)生活中的“不公平”。

【教學(xué)流程】

一、誦讀課文 整體感知

（一）以情激情 情境導(dǎo)入

【課件投影】 請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面語(yǔ)句，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

“倘若人們強(qiáng)求世上任何事物都得公開(kāi)合理，那么所有生物連一天都無(wú)法生存——鳥(niǎo)兒就不能吃蟲(chóng)子，蟲(chóng)子就不能吃樹(shù)葉，世界就是照顧到萬(wàn)物各自的利益。”-------《人的誤區(qū)》（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)《人的誤區(qū)》的一段話(huà)導(dǎo)入，引起學(xué)生的深度思考，從而快速進(jìn)入“公平”這一話(huà)題。

（簡(jiǎn)要實(shí)錄）學(xué)生獨(dú)立思考后，有一兩位學(xué)生談到生活不可能絕對(duì)公平，還有部分學(xué)生不理解這一話(huà)題，教師不急于做總結(jié)。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)面對(duì)不公平時(shí)，我們要積極爭(zhēng)取，改變現(xiàn)實(shí)，會(huì)有意想不到的收獲。

（二）快速閱讀 初步感知

【課件投影】請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，同時(shí)注意下面字詞的讀音和含義。讀完之后，自覺(jué)加強(qiáng)以下字詞。

hēchì qìhē huǎnghū xīsū zhēn niǎn quán 呵斥 契訶夫 恍惚 窸窣 楨 捻子 蜷 zān yǐn là jiǒng dù jì yē qì 簪子 過(guò)癮 剌剌 發(fā) 窘 妒 忌 抽噎 抽泣

（設(shè)計(jì)意圖）初步閱讀小說(shuō)，掃除文字障礙，積累生字新詞，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（簡(jiǎn)要實(shí)錄）學(xué)生專(zhuān)心閱讀課文，八分鐘后，大部分學(xué)生開(kāi)始加強(qiáng)鞏固字詞。

（三）再讀課文 篩選信息

【課件投影】請(qǐng)?jiān)僮x課文，四個(gè)同學(xué)一小組共同完成下列任務(wù)，并選派代表發(fā)言。

1、從文章的字里行間尋找主人公李京京所受到的不公平待遇。（在課文中找文字依據(jù)并用著重號(hào)劃出。）

2、根據(jù)課文分析：李京京面對(duì)這些不公平待遇所采用的應(yīng)對(duì)方式是什么？（在課文中用波浪線(xiàn)劃出重要句子或詞語(yǔ)，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括，然后在小組內(nèi)交流并選派代表發(fā)言。）（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)學(xué)生再次朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生篩選有效信息，提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)主要內(nèi)容提煉的能力。（簡(jiǎn)要實(shí)錄）李文婷：“一聲呵斥”“程老師不滿(mǎn)地盯住他”，說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

許志強(qiáng)：李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

學(xué)生在相互交流中找出了李京京受到不公平待遇的句子，組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論快速概括出來(lái)了李京京面對(duì)不公平所采取的方式。

二、研讀課文 明確重點(diǎn)

（一）品味語(yǔ)言 探究人物

【課件投影】從文中對(duì)李京京的心理活動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等方面分析李京京是一個(gè)什么樣的孩子？（請(qǐng)同學(xué)們用鉛筆在書(shū)中勾畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子，并結(jié)合自己的理解試著讀一讀，品味人物的內(nèi)心世界。然后積極發(fā)言。）（設(shè)計(jì)意圖）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生自主探究文中有代表性的語(yǔ)句。教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中分析李京京形象，旨在教給學(xué)生分析小說(shuō)人物的方法，為下 2

一步挖掘“心聲”含義做鋪墊。同時(shí)這一活動(dòng)既突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的愉悅。

（簡(jiǎn)要實(shí)錄）同學(xué)們積極搶答，在爭(zhēng)答中互相補(bǔ)充，初步體會(huì)到李京京是一個(gè)執(zhí)著、倔強(qiáng)、認(rèn)真的孩子。還不時(shí)說(shuō)出了文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的精妙之處。以下是部分學(xué)生重點(diǎn)品析的有關(guān)心理描寫(xiě)的語(yǔ)段：

衛(wèi)夢(mèng)琦： “京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么”、“京京臉一紅，低下了頭。”這些動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)表現(xiàn)了李京京想提出讀課文的要求又擔(dān)心被拒絕的心理。

楊光：“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好，朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”寫(xiě)出了李京京被老師拒絕讀課文的要求后，內(nèi)心的極度失望之情，還有他想讀課文的那種強(qiáng)烈渴望。

韓磊：“聲音是不太好聽(tīng)，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛刺刺的。可是公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。”這一段心理描寫(xiě)也表現(xiàn)了他急切地想讀書(shū)的心情以及京京對(duì)老師的意見(jiàn)和難受的心情。

（二）集思廣益 揭開(kāi)主題

【課件投影】文中有直接的心理描寫(xiě)，也有間接的心理描寫(xiě)，這些描寫(xiě)細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。請(qǐng)結(jié)合以下資料，用自己的話(huà)概括李京京究竟想在公開(kāi)課上向大家表達(dá)怎樣的心聲呢？獨(dú)立思考后，同桌交流，自由發(fā)言。（資料）《心聲》是黃蓓佳女士1982年在北京大學(xué)讀書(shū)時(shí)的作品，黃蓓佳女士說(shuō)，《心聲》反映了自小就是好孩子、一直在老師的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)的她，在成年后富有良知的反思。她在反問(wèn)自己當(dāng)她在老師的呵護(hù)下，盡享被老師提問(wèn)發(fā)言的愉悅時(shí)，那些從無(wú)發(fā)言機(jī)會(huì)的孩子，他們的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？《心聲》是想表達(dá)人生的不公平，希望教育者能夠把陽(yáng)光普灑到每個(gè)孩子身上。

（設(shè)計(jì)意圖）為了充分展現(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說(shuō)用了大量的心理描寫(xiě)，所以重點(diǎn)研讀這些心理描寫(xiě)，使學(xué)生走進(jìn)京京的內(nèi)心世界，和李京京的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。預(yù)測(cè)到學(xué)生能夠談到李京京的心聲，但對(duì)作者的心聲不了解，教師引用資料加以引導(dǎo)，點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。

（簡(jiǎn)要實(shí)錄）學(xué)生談到李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄等等。但學(xué)生談不出作者的心聲，教師提醒學(xué)生重新閱讀補(bǔ)充資料，學(xué)生很快悟出還有作者的心聲。

三、拓展延伸 深化主題

（一）激發(fā)思維 培育品德

【課件投影】學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，引發(fā)了你哪些思考？（獨(dú)立思考后舉手發(fā)言。）（設(shè)計(jì)意圖）多方面深入理解文章主題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有更多獨(dú)特感受。（簡(jiǎn)要實(shí)錄）學(xué)生積極發(fā)言，有的認(rèn)為：當(dāng)我們遇到不公平時(shí)，要積極面對(duì)，加強(qiáng)溝通交流，增進(jìn)理解；不要輕易放棄，逃避現(xiàn)實(shí)，努力爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)；還有的認(rèn)為，在我們身邊有些看起來(lái)反常的人與事，當(dāng)走近她（他）時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這種反常也很合理；也有提出老師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)。

（二）遷移拓展 互訴心聲 【課件投影】面臨畢業(yè)的我們，對(duì)老師三年來(lái)給與你的一切，你不可能無(wú)動(dòng)于衷，會(huì)覺(jué)得感情的潮水在奔涌，積淀在心中的話(huà)兒要向老師訴說(shuō)；十五六歲，脫去孩童的稚氣，面對(duì)

青春期的困惑和矛盾，一定會(huì)有來(lái)自心靈的感激之語(yǔ)；遭遇危險(xiǎn)或困苦，得人慷慨相助，你將從內(nèi)心感嘆社會(huì)的溫暖，人間的美好；目睹生活中的不公平，你會(huì)愛(ài)憎分明……學(xué)習(xí)了這一課，你一定對(duì)公平有了新的理解，請(qǐng)你以“公平”為話(huà)題用你的妙筆生花寫(xiě)出一句或者一段話(huà)送給大家共勉吧！

（設(shè)計(jì)意圖）和開(kāi)頭導(dǎo)入照應(yīng)，對(duì)《人的誤區(qū)》的一段話(huà)重新認(rèn)識(shí)。

（簡(jiǎn)要實(shí)錄）學(xué)生安靜地獨(dú)立寫(xiě)作三分鐘后，有學(xué)生舉手要求展示。課堂氣氛重新高漲起來(lái)，在簡(jiǎn)短幾分鐘的“動(dòng)筆寫(xiě)”中，提升了學(xué)生的精神境界，拓寬了學(xué)生的思維。下面是幾位學(xué)生的精彩發(fā)言。

梁晶：“非洲大象為什么失去它那誘人的白牙？

田里的青蛙為什么會(huì)被端上人們的餐桌？ 珍惜的動(dòng)物為什么被游人觀(guān)賞失去了自由？ 人們都想要所謂的公平，而它們卻有口難言。如果世界上有絕對(duì)的公平，那么是否應(yīng)該有許多的太陽(yáng)，是否應(yīng)該保護(hù)害蟲(chóng)，是否應(yīng)該??”

王瑞津：“公平是每個(gè)人想得到的，但因社會(huì)的復(fù)雜性、多樣性，往往人們不可能得到絕對(duì)的公平。當(dāng)不公平的事情發(fā)生在自己身上，我們要以自己的行為去爭(zhēng)取相對(duì)公平的對(duì)待，并不是消極的懈怠。”

吳丹：“判斷公平就好像是評(píng)論地球上變化多端的天氣，在同一時(shí)間，不同的地方就會(huì)有兩種或多種的天氣狀況，這是不公平嗎？但若沒(méi)有了這種差異，就可稱(chēng)為公平嗎？可見(jiàn)，公平是在不同情況下、不同的人心中也是不同的，所以在這個(gè)世界上我們只能去追求公平，這種公平也是相對(duì)的公平，沒(méi)有絕對(duì)的公平，所以我們只能單方面單純的去評(píng)論一件事的公平，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面，多角度去判斷其公平性。”

王琨：“世界上沒(méi)有絕對(duì)的公平，正如世界上沒(méi)有同等的玫瑰，追求公平，正如尋找不會(huì)枯萎的玫瑰，公平對(duì)于萬(wàn)物都是相對(duì)的。”

送給大家：

“我們都習(xí)慣于在生活中尋求公道和正義，一旦感到失去公正就會(huì)憤怒、憂(yōu)慮或者失望。然而尋求公道同尋求長(zhǎng)生不老一樣不會(huì)有任何的結(jié)果。

如果一味的追求公道和正義，未能如愿，便憤世嫉俗、消極處事，這是一種自我挫敗行為，是由于不公道的現(xiàn)實(shí)存在而產(chǎn)生的思維惰性。

只有那些真正懂得人生的價(jià)值和意義，把生活看做是一種責(zé)任、一種使命、一種創(chuàng)造的人，才能真正自覺(jué)地鞭撻自我，克服惰性，成就自己。”

【課后反思】

自從2008年4月張熊飛教授來(lái)我校指導(dǎo)工作以來(lái)，不斷加深學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，從理論上認(rèn)識(shí)了什么是“誘思探究”，知道了“師者，所以引路、開(kāi)竅、促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也”；知道了課堂要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師起引導(dǎo)作用。特別是“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道”，這些睿智的思想終于把我從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)解脫出來(lái)，讓我從教多年來(lái)找到了為師的法寶。

在這一年多來(lái)，我一直用“誘思探究”理論指導(dǎo)實(shí)踐我的每一節(jié)課，上課時(shí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，分組討論，交流合作，一堂課熱熱鬧鬧，但總覺(jué)得效果不佳，課后總有一些遺留問(wèn)題未得到解決，還得拿到自習(xí)課上補(bǔ)充。2009年11月年過(guò)七旬的張教授不辭辛苦又一次蒞臨我校，經(jīng)過(guò)一天的聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)，讓我豁然開(kāi)朗，解開(kāi)了心中的疑惑。經(jīng)過(guò)《心聲》“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計(jì)四完善”，讓我深深感受到導(dǎo)向性信息對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題

是何等重要！

張教授指出：“每一個(gè)有效的活動(dòng)都要堅(jiān)持落實(shí)‘在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生真正的學(xué)’，都要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。”在第一次上《心聲》這一節(jié)課時(shí)，開(kāi)始按照自己的思路先是介紹作者寫(xiě)作的意圖，然后研讀課文，分析李京京人物形象，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納概括人物的性格特征，最后拓展延伸，深化心聲這一主題，一節(jié)課下來(lái)，匆匆忙忙，只是“蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，流于形式”。后來(lái)在教研組各位聽(tīng)課老師的共同研討下，幫助我在導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)上下功夫，比如，在整體感知這一層次，讓學(xué)生在課文中劃出李京京所受到的不公平待遇和面對(duì)不公平待遇所采用的應(yīng)對(duì)方式，要求學(xué)生在文中找出重要句子或詞語(yǔ)概括，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了在文中篩選有效信息，提高了對(duì)文章主要內(nèi)容的提煉，做到了有的放矢。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生多種形式的讀以及小組的合作學(xué)習(xí)，討論研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“七動(dòng)”，“以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”。

課堂設(shè)計(jì)要嚴(yán)格按照三個(gè)認(rèn)知層次設(shè)計(jì)，既要有預(yù)設(shè)，更要考慮生成。在備課中唯有俯下身子從學(xué)生思維發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律、已有的知識(shí)體系等方面綜合考慮，才有可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。惟此，才可能真正激發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)堂學(xué)”，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)！在研讀課文過(guò)程中，開(kāi)始設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“課文為什么主要運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)李京京的形象？李京京究竟想在公開(kāi)課上向大家表達(dá)怎樣的心聲呢？”經(jīng)過(guò)我們教研組的討論爭(zhēng)辯，在第二次上課時(shí)，我們把兩個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)問(wèn)題即“文中用了大量的心理描寫(xiě)使人物形象刻畫(huà)的真實(shí)、豐富，那么李京京究竟想在公開(kāi)課上表達(dá)怎樣的心聲呢？這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下適時(shí)點(diǎn)撥，以情激情，以誘達(dá)思，很快解決了疑難問(wèn)題，并且不至于讓課堂中問(wèn)題過(guò)于瑣碎。

在教學(xué)過(guò)程中，我也深有感觸，我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上完課總有深刻的體會(huì)，越是想追求完美，越是達(dá)不到意 想的效果。總之走在“誘思探究”理論的道路上，我將不斷的求索，使自己的教學(xué)生涯更加完美！

第四篇：心聲 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1、選用的教材是人民教育出版社九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)。

2、本文是反映教育問(wèn)題的一篇兒童小說(shuō)。它通過(guò)李京京的故事，表達(dá)了眾多孩子的心聲：呼喚教師平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；渴望 有一個(gè)和睦溫暖的家庭。故事情節(jié)并不復(fù)雜，但含蓄深刻、令人深思。由于本文篇幅較長(zhǎng)，課前應(yīng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生分析

三、教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng) 的課程標(biāo)準(zhǔn)

1、知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。(教學(xué)重點(diǎn))

2、能力目標(biāo)

⑴ 繼續(xù)培 養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

⑵ 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力；

⑶ 通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。(教學(xué)難點(diǎn))

3、情感目標(biāo)

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)； ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

⑶ 通過(guò) 師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

四、設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方式

本課借助多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)述故事梗概，有感情朗讀精彩語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，采取小組合作交流的學(xué)習(xí)方式理解文章的內(nèi)容和寫(xiě)法，并通過(guò)師生互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)讓學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到感情的升華。

五、評(píng)價(jià)維度

1、課堂教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)、小組交流生生互動(dòng)，真正形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍；

2、在師生的平等對(duì)話(huà)中，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

六、教學(xué)及活動(dòng)流程

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；

⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)流程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字，提問(wèn)學(xué)生。

2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？ 這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲 》（出示課題）。

(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概

1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

發(fā)窘

抽噎

撇嘴道歉

瑯瑯

過(guò)癮簪子

窸窣

恍惚

2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

公開(kāi)課前(讀課文)→回家路上(讀課文)→次日放學(xué)(讀課文)→公開(kāi)課上(讀課文)

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

(三)精讀課文，鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。

（學(xué)生從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。）

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么

(心理描寫(xiě)：

1、人物直接表露自己的心聲；

2、作者直接描述人物的心聲；

3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。)_科_網(wǎng)](四)結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京 京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

(五)布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。

七、教后記

閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，這節(jié)課結(jié)合文體特點(diǎn)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，多媒體輔助教學(xué)的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文的選材貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué) 生在讀完小說(shuō)后能重新認(rèn)識(shí)并感悟生活，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，同時(shí)也拉近了師生間的距離。學(xué)生傾吐心聲時(shí)，能夠大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，我也給予了適時(shí)的肯定，這有利于學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和敢說(shuō)真話(huà)的精神。

第五篇：《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)《心聲》優(yōu)秀教案

優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)《心聲》優(yōu)秀教案

【教學(xué)創(chuàng)意說(shuō)明】

《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)心理描寫(xiě)，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線(xiàn)索，設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng)，以讀為手段，按“激趣——速讀——精讀——賞讀”引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn): 小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)

2.教學(xué)難點(diǎn): 小說(shuō)中人物情感的共鳴

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié)，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。

2．情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。

3．過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一

傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。活動(dòng)二

傾聽(tīng)心聲——“你心里的苦只有我明了”

老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題：

1檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。

示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。

2、小說(shuō)中作者表達(dá)了京京怎樣的心聲？（結(jié)合課文內(nèi)容）

3、為什么會(huì)有這樣的心聲？

4、運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐?看出京京 的心聲，此處使用的是描寫(xiě)。”的句式回答以上三個(gè)問(wèn)題。

1：是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

2：是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

5：還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。

從我的角度來(lái)看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。

李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

是呀,同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀(guān)向上精神為自己贏得成功的掌聲。

活動(dòng)三 實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”

設(shè)計(jì)提問(wèn)：

1．李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。《萬(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦? 你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。（若制不出此課件，就打鏡頭字）

第一組鏡頭

（1）萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

（2）萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。

（3）萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來(lái)走去。

第二組鏡頭

（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹牙铮o他講故事。

（3）李京京在樹(shù)林里讀書(shū)，回想爺爺抽煙的快樂(lè)情景。

學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。（充分讓生讀，說(shuō)，議）

李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。

師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的? 生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。

事實(shí)證明：帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。`````` 2．程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎？請(qǐng)把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個(gè)文段，帶著感情朗讀出來(lái)。他生在聽(tīng)的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動(dòng)你？為什么？

師生評(píng)議。

活動(dòng)四 表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。

話(huà)題一：你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么？

請(qǐng)用“。。。，我想對(duì)你說(shuō)：。。。”的句式說(shuō)話(huà)。

話(huà)題

二、假如你是程老師，當(dāng)你在 公開(kāi)課上用發(fā)顫的聲音說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你??把課文全部讀完吧.”時(shí)，她的心理如何？用你的筆把它表達(dá)出來(lái)(100字左右)。總結(jié)：（播放“流星雨”曲）

方法一：同學(xué)們，當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與本文告別時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們彼此用寬容和愛(ài)搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋。攜起手來(lái)迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們?cè)敢鈫幔?/p>

方案二：看來(lái)，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開(kāi)課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話(huà)是同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來(lái)。今后的日子里，讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎? 作業(yè)：

1、替京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)信，像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。

2、以“心聲”為題，將你成長(zhǎng)中埋藏在心底的話(huà)記錄下來(lái)。

（任選一題）

篇二：公開(kāi)課《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的：

1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3．學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，重點(diǎn)分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2、了解映襯手法，探究小說(shuō)雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點(diǎn)：

研討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)文題“心聲”的深刻含義。

教學(xué)理念：

1、提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話(huà)。

2、提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)設(shè)想：

1、安排一課時(shí)。

2、方法：自讀、討論。課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。

2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

教學(xué)內(nèi)容：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排一課時(shí)利用多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)本文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入閱讀，營(yíng)造情境

面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的心里話(huà)要說(shuō)，誰(shuí)愿意與大家分享呢？(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)下面，就讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公李京京的心聲吧！

二、檢查預(yù)習(xí)，快問(wèn)快答。

(1)注音：

呵斥(hē chì)窸窣(xīsū)紙捻子(niǎn)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)妒忌(dùjì)沙啞(yǎ)楨(zhēn)發(fā)顫(chàn)簪子（zān）

毛毛剌剌（là）恍惚（huǎng hū）

撇嘴（piě）

契訶夫（qì hē）過(guò)癮（yǐn）

(2)釋義：

呵斥：大聲斥責(zé)。

窸窸窣窣：象聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。

瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書(shū)聲音等。

沙啞：(嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤(rùn)。

斬釘截鐵：形容說(shuō)話(huà)辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。

毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。

出風(fēng)頭：表現(xiàn)自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。

（3）作者簡(jiǎn)介：

三、整體感知，把握情節(jié)

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

（梳理小說(shuō)故事情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，用精煉的語(yǔ)言概括，板書(shū)）

四、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話(huà)題讓學(xué)：討論。

出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了哪些個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健 康發(fā)展的需要。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

4、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示? －－《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

五、縱深閱讀，另辟角度。

我們?yōu)槔罹┚┑脑庥龆瘋⒉黄剑瑸槔罹┚┑膱?zhí)著、善良而感動(dòng)，也為李京京的如愿以?xún)敹牢俊Ｕ\(chéng)然，李京京的執(zhí)著、不屈不撓的精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但是在他的身上也存在著一些明顯的不足，讓我們?cè)囍驹诹硪粋€(gè)角度，去思考和分析李京京這個(gè)人物。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合生活實(shí)際討論，提出自己的見(jiàn)解和感受，教師概括、總結(jié)）篇三：《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。

2、能力目標(biāo)

⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

⑵ 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力；

3、情感目標(biāo)

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

⑶ 通過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

六、教學(xué)及活動(dòng)流程

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件； ⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字，提問(wèn)學(xué)生。

2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。

學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。

(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。

1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過(guò)癮簪子 窸窣 恍惚

2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))公開(kāi)課前(讀課文)→回家路上(讀課文)→次日放學(xué)(讀課文)→公開(kāi)課上(讀課文)

1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。

2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。

加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。

(三)精讀課文，鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。

心理描寫(xiě)：

1、人物直接表露自己的心聲；

2、作者直接描述人物的心聲；

3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。

(四)結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。

師生平等對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

(五)布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。