第一篇：做好課前準備打造高效課堂的教學反思

要想上好一節課，教師要有充分的課前準備，因為這是打造“高效課堂”的前提。新課改要求我們教師，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。

這幾天講課的老師都很好的做到了這一點，他們將學生放在了課堂的主體地位，讓學生主動去探索知識，自己去突破重難點......，將課堂放手給學生的前提，老師必須備好課，用問題的形式來引領學生自己進行探索，點撥學生不能偏離本節課的重點。

通過這幾天的聽課活動，我還意識到要想打造高效課堂，老師備好課只是其一，另外學生做好課前預習也是必不可少的一個環節，學生只有做好了充分的課前準備，才能在課堂上，充分的展示自己的所學、所想、所感、所悟，否則也只是個旁觀者，融入不到學習的氛圍中。

所以，上好一節課，需要師生共同做好課前準備。

第二篇：做好課前準備

做好課前準備

提高課堂效率

——欣榮小學校本培訓材料

充分的課前準備是上好課的前提。做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、分析學情、確定教學目標、設計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施，根據教案為上課進行的有關準備工作。課前準備主要包括：

1、物質準備，如電教設施（硬件、軟件）的調試待機、準備教具等。

2、學生要做的準備，如預習、教材、作業本的待用、準備學具等。

3、教師要做的準備，如溫習教案、教學的主要教學流程、調整自己的心緒等。

一、做好課前準備的意義。

1、做好課前準備，是提高課堂教學效率的需要。

做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰、流程更加了然于心，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設施設備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學時間的調控安排將更加科學合理，不再無謂地浪費時間。因此，向課堂40分鐘要質量，追求課堂教學的效率，課前準備至關重要。

其次，學生的任何一項學習，都不是從零開始的，都是建立在學生或多或少的已有知識和經驗基礎之上的，只是這種準備往往是從“無意識”預習、復習開始的。教師要使學生的這種“無意識”的、比較盲目的課前準備活動，轉變為“有意識”的、主動的課前準備，從根本上提高課前準備的質量和水乎，這樣，學生的課堂學習才能更加專注高效，因而教師課堂教學的效率也必將得到提高。

2、做好課前準備，是培養學生學習習慣的需要。

教育心理學告訴我們，任何習慣的養成都不是一蹴而就的，都必須在實踐中，經過強化訓練，逐漸形成。而且在形成的初期會經歷多次反復，然后才能逐步形成習慣，并伴隨終身。俗話說，一回生，二回熟，習慣成自然。教師認真做好課前準備，使學生明確學習新知前自己應該做什么，怎么做；堅持不懈地做好課前準備，學生就會形成學習“定勢”，由被動的進行課前準備轉變為主動進行，這就是一種良好的自主學習習慣。

3、做好課前準備，是促進教師的專業成長的需要。

諸多名特教師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中重要的一點。課前準備看似多余、平常，其實對教師，尤其是青年教師的專業成長，起著非常重要的作用。做好課前準備能使我們每節課都從容淡定，對每節課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。長期堅持，水滴石穿，就會幫助我們自己的成長，更快地形成自己獨特的教學風格。

二、課前準備中必須完善的工作

1、教材分析

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養。

課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

2、學情分析

學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，原有認知狀況如何等。

三、當前課前準備中的誤區

1、“空”——沒有進行課前準備。

在很多教師的心中，認為備課就等于課前準備，因此，備好課就是做好了課前準備，除此之外，不需要再為上課做其他準備工作。所以，在他們的課堂中，需要播放課件，再去開電腦及投影；需要做習題，再去發作業本或練習冊??教師一支粉筆一本書，幾乎沒有其他的輔助設備。這種狹隘的課前準備觀念，就會導致他們課堂的雜亂、松散、效率低下，無謂地浪費寶貴的課堂教學時間。

2、“偽”——課前準備缺乏目的性。

有的教師課前也做了一定的準備，但是課前準備缺乏目的性。他們是為準備而準備，而并非是根據教案有針對性的進行。比如他們可能會準備教材中配套的音像資料等，在上課的適當時間播放給學生看。這樣看來，似乎是做了課前準備，殊不知，教學資料要根據每個人具體的教學設計來靈活使用。而教學資料和教學設計分屬不同的體系，在目標預設、呈現順序等方面都會有很大的差異。即使是同步設計，由于學生、教師的具體情況，在使用時也會有較大的變化。因此，一般情況下，我們在使用時，都必須事先了解資料內容，根據教師、學生的實際情況進行調整或取舍，重新組合制作，才能真正為教學所用。而單純的“拿來主義”，不僅收不到教學資料應有的效果，反而還會適得其反。

3、“泛”——課前準備缺乏針對性。

教學中我們往往會發現，有的教師對課前準備十分重視。他們認真細致、規范嚴格的進行課前準備。但是，他們的課前準備缺乏針對性，從而導致課前準備不能在教學中發揮最大的作用。比如抄寫生字卡片或課文重點段落。有的教師只是追求書寫的工整，完全沒有考慮到這項課前準備的作用。我們為什么要將生字或重點段落呈現出來？是幫助學生更準確更牢固的掌握他們。如果我們只是書寫的公整清楚，那么讓學生看課本，豈不一樣？所以這樣的課前準備，其效果可想而知。

四、如何提高課前準備的有效性

1、課前準備宜“早”。

課前準備，顧名思義，應是在上課前完成的。因此，課前準備應特別強調時效性。資料早搜集，過程早設計，課件早制作、作業簿本早發放、設備早調試??在上課鈴聲響前，做好所有準備，那么課堂40分鐘就能毫無保留的用于教學任務的實施。如果課前準備不能及時到位，這勢必就會占用課堂教學的時間，造成時間的浪費，從而降低課堂教學的效率。

2、課前準備宜“實”。

課前準備是為課堂教學服務的，是為幫助學生更好地學習。不是為應付檢查、裝樣子、充門面的。應此，課前準備要根據具體的教學設計來有針對性地進行，要根據教學實際的需要來準備。課前準備和教案的同步非常重要，只有這樣的課前準備才是扎扎實實，富有實效，真正為教學服務的。課前準備不必追求時尚潮流，也不一定非要多媒體，關鍵在于能不能在課堂中發揮作用。

3、課前準備宜“細”。

課堂教學是有很多細節構成的，因此課前準備一定不能是粗放型的、籠統模糊的。他的目標應該是清晰明確的，它的內容應該是具體詳細的。課堂中任何細小的環節我們都應盡可能的考慮到，并作出相應的準備。比如，上文提到的抄寫生字，可以將學生容易寫錯的地方用彩色粉筆書寫，引起學生注意；還比如，在準備課堂作業時，不必統一要求，習題的數量可以有一些彈性。這樣可以視課堂教學的進程靈活調整。教學比較順利，學生掌握的較理想，就可以適當多做一些；反之則可以少做幾道。總之，課前準備越“細”，課堂中我們才能越從容。

4、課前準備宜“貫”。

課前準備講究“貫”，就是課前準備要有一貫的、統一的要求和規范，而且要有延續性，不能朝令夕改，頻繁改變。這樣，學生就清楚課前自己應該準備什么，老師會怎樣進行教學。師生之間就會少了很多無謂的消耗。教師堅持這樣做好課前準備，學生課前的準備就習慣成自然。這對于培養學生良好的學習習慣，是很有幫助的。

同時，課前準備講究“貫”，還要求教師要將課前準備當作教學的一部分看待，不能將課前準備孤立與教學的其他環節之外。教學工作是一項系統工程，課前準備作為教學的一個因素當然與其他方面有著密切的聯系。課前準備的一些要求與課堂教學的某些環節彼此呼應鋪墊，或與課后作業緊密關聯。如果僅僅是為準備而準備，不將課前準備的要求與課堂教學過程或課后復習密切關聯，那么，課前準備的作用就會大大削弱。

5、課前準備宜“恒”。

課前準備講究“恒”，就是要求我們要堅持不屑地做好課前準備。世界上的事，怕就怕堅持二字。的確，做好一節課的課前準備容易，但每節課都做好課前準備，難！但是，只有堅持做好課前準備，我們才能培養學生良好的學習習慣，我們自身才能獲得更大的發展。要做到這一點，就要求我們教師要有滴水穿石的精神，堅持不懈、持之以恒的做好這項工作。在日常教學中，我們進行課前準備不必也不可能像公開課教學一樣精益求精，只要從從實際出發，做好必要的準備工作。

課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現的問題。調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發展。

第三篇：如何做好課前準備

如何做好課前準備

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“預則立”，這都是說明了提前做好準備，打開做事情的第一炮。

同樣，上課也是這樣，課前準備非常重要，課前準備做好了，上課才能穩下心來，不至于手忙腳亂，而是有條不紊！能提高上課質量。如果課前準備做不好，打鈴了，手忙腳亂，這個找不到，那個帶不當，很影響上課的心情和質量。因為我深知上課前準備的重要性，所以我給孩子講清這個道理，然后是具體措施。

首先，下了課，在離開座位之前，把下節課上課的書等學習用品擺放在桌子的右上角，同桌互相提醒（這是成為最佳搭檔的一個首要條件），然后再出教室門。上課音樂響起后，坐到座位上做拍手動作（經了解拍手有很多好處，手上有很多穴位，經常拍打，可以提高免疫力，提高思維速度，促進血液循環，保持良好的狀態），為此我們專門設立了這樣一個管理崗位，叫拍手管理員，這兩個在講臺上專門拍手的學生，領著大家一起拍，節奏是：一二三，我坐端。但是不出聲，只在心里默念，光有拍手的聲音，然后有一個專門記錄人員，看一下哪一個組拍手拍的最好，可以得一顆星，得星多的組就是優秀拍手組，這樣直到拍到第二遍鈴聲響，管理人員喊停，全體同學做好，老師上課，這樣根本不用老師整紀律，課前準備也特別好，非常有秩序開始上課，節省了很多時間。

第四篇：教師如何做好課前準備

教師如何做好課前準備

“臺上一分鐘，臺下十年功。”在我們講臺上也得到了很好的體現，精彩課堂來自精心準備，上課前的準備對于課堂教學很重要，是上好一堂課的必要前提和重要保證。

課前的準備主要就是教學設計，要在對課程目標、課程體系的總體把握下，在對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境和教師本人客觀分析的基礎上，清晰地闡明教學目標，科學地制定教學方案，合理地擬定教學進度，使教學活動在人員、時間、設備使用面取得最佳的效益。應做到以下幾點：

1、明確教學目標

課堂教學設計要以學科為特點，自然教學目標，開發每個學生的潛能，施展每一個學生的特長，使每一個學生在原有水平上得到提高。要以人的發展為本，力爭實現知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三位一體目標的有機結合。

2、深入鉆研教材

教材是教學的依據和范例，教師要以課程標準為指導正確地把握教材的思想內容、知識范圍、編排特點以及各學段教學內容之間的關系，準確地把握各章節的目的要求、重點，估計難點并擬定難點處理的方式。

3、研究分析學生

學生總是以自己的特點來選擇學習材料和學習經驗并安排自己的學習，在自己的基礎上取得進步的，因此，教師必須重視對學生的研究，從而有放矢，取得滿意的教學效果。

4、制定教學方案

為有效地達成教學目標而對教學活動的操作程序、方法、手段、教學目標、教學方法等概念密切相關。它具有可操作性、靈活性、目的性和相對概括性等特點。

5、選擇教學方法

教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。其主要特征有：①師生共同完成的活動；②源于教學實踐，升華為理論后反過來指導實踐，在教學實踐中表現為“貴在得法”；③教學方法脫離不了教學規律和教學實踐，不同的情形、不同的環境，有不同的教法，即“教學有法，但無定法”。

課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現的問題。調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發展。

和諧的師生關系就是教師和學生在人格上平等，相處的氛圍是和諧的，它的核心是師生心理相容，心靈相通，師生間形成真摯的情感關系。師生間只有處于一種平等、信任、理解的狀態，才能營造出和諧、愉悅的教育氛圍，才會產生良好的教育效果。

第五篇：有效的課堂教學呼喚有效的課前準備

有效的課堂教學呼喚有效的課前準備

吳中區聾啞學校 顧雪芳

新課程的實施已經進入第五個年頭了，時至今日，歷經了轟轟烈烈的改革而轉入冷靜的、深層的反思總結和發展階段。（盡管聾校還沒有正式實行課改，但是幾年來我們一直追隨著普小課改的足跡，積極實踐。實踐證明，“普特”除了在教學方式上有點滴差異外，其余都是一致的，尤其在追尋有效的課前準備方面是完全一致的，所以本文談及的也是普特的共性問題。）如今，老師們追尋有效的課堂教學，但關注更多的是課堂實施，這固然重要，而似乎對課前準備重視不夠，甚至存在偏差，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的教學。

直到一次偶然的機會,我讀了全國著名特級教師王崧舟去無錫獻課《長相思》的教學體會后，從另一外側面證實了我原有的想法。那次，他在上課之前，連教案也沒有，但這課上著上著卻完全自然而然流的露出來了，非常精彩。后來才知道，王老師盡管沒有寫教案，但他課前已是成竹在胸了。他說：自從接到任務后，一直在思考，一直在琢磨，做了大量的準備工作：比如說寫了文本細讀。……把所有的感覺都寫下來，旁批，寫了大量旁批。第二，研究了納蘭性德的生平，……第三查找大量的資料，認真研讀了朱光潛的《詩論》，朱自清的《詩論》，到最后想法很多，思路很多，感受很多……讀到此處，你也許就不會驚訝“王老師沒有教案也能上那么好的課了吧！”此時對于王老師來說，教案只是一個外在形式，而關鍵在于他內心的隱性準備已成竹在胸，那么精彩的生成當然不在話下。有效的課前準備對語文學科如此重要，那么對數學就更顯必要了。

正確認識課前準備：

正確認識課前準備。課前準備有隱性和顯性之別。顯性的，如提前寫好小黑板、投影片，制作必要的教具、學具等。而隱性的準備除了教師本身的有關學科知識方面的素養、有關學科的教學方法等這些基本素養外，更重要的是指對教材的把握，對課的設計，這是課前準備的核心工作。曾有位區教育專家把“把握教材”比喻為“醫生診斷病情”，有經驗的醫生，察顏觀色一看就知道病因在哪里，對癥下葯，但是沒有經驗或是新醫生，他就會拍拍片、做做透視、CT等，最后可能嘗試性用藥，可能貽誤病情……患者喜歡哪個醫生看病那是不得而知的，由此推想，學生一定也喜歡那些能把準教材的老師了，所以隱性的課前準備非常重要。

當前存在認識誤區：

首先：對課前準備存在認識偏差。認為課前準備就是課前短時間內寫好幾塊黑板抄幾個習題，或者做個教學課件，誤以為做好這些顯性準備就是做好了所有的課前準備工作。

其次：對課前隱性準備的重要性認識不夠，以為課堂教學的有效性只取決于課堂的組織實施環節。

造成的危害：

課前準備不充分，直接導致的后果就是造成課堂浪費。課堂浪費現象分為兩種，一種是顯性的，比如上課推遲時間進教室、課堂上教師隨意重復講解等；還有一種是隱性的，它不直觀，不感性，不易被人發覺，危害極大。其主要表現在對課的重難點把握不準，時間沒有用在點上，還表現在課堂的教學形式、學習方法、教學語言等方面，比如，組織不必要的動手實踐活動；課堂提問的指向不明，教學語言隨意性大等等，都造成了不必要的浪費，嚴重影響課堂教學的有效實施。以至留下一連串的后遺癥：課后加班加點補課、補作業，占用學生課余時間不說，長期如此，還會影響學生的學習興趣。

積極探究課前準備的有效性：

正是由于課前隱性準備的隱蔽性，不易考察評估，而不被老師重視，造成老師的思想倦怠。個別老師只是在公開課時才大動干戈，潛心鉆研教材，探究學法，而平時，只是延用幾年前遺留下來的老教案，或是按照自己業已習慣了的方法走進課堂，毫無新意，那么有效的課堂怎么生成呢？

下面結合數學學科，以大家熟悉的《三角形的面積》一教時為例，談談課前隱性準備（即鉆研教材）應如何體現有效性： 第一步：通研教材，把準知識點，確定教學目標。

這個環節，主要是做到通讀教材，把準知識點，確定合理的教學目標。首先看教材，領會本課的知識內容，再看教學參考書，千萬不要馬上看教學參考，否則很難提高你對教材的獨立把控能力。要求具體做到一下幾個方面：（1）把握新舊知識的前后聯系。例如：明確“三角形的面積”之前有哪些舊知準備（三角形的各部分名稱以及學過平行四邊形的面積計算）,同時在學法上有哪些延續，即在平行四邊形的面積計算中已經初步領悟了“轉化”思想——把新知轉化為舊知來學習。同時本課的學習又為后面學習梯形的面積做準備。（2）確定教學目標以及重難點。基于上述認識就不難確定教學目標及重難點了（略）。第二步：根據知識點，預設教學的總體思路。

數學知識象“串聯的電路”，絕大部分知識都是建立在舊知的基礎上進行學習的。在完成上述第一步工作后，就應該考慮“怎么來確定本課時教學的總體思路？”思考：新授內容中，有哪些是新的成分？“新”在何處？預設這些“新”的成分，學生有可能運用已有知識自己學會嗎?如果不行，學生的困難何在？如何“創設情景、提供信息、啟發思維”——讓學生在教師創設的教學情境中，通過必要的啟發，幫助學生克服困難？如：“三角形的面積計算”一課中，“新”的成分是：通過“拼擺兩個完全相同的三角形”的活動來探究面積公式，期間“旋轉后拼擺”對學生來說是首次涉及。盡管把新知轉化為舊知來學的思想方法已經滲透過，但本課想讓學生自己想出用“拼擺兩個完全相同的三角形”的活動來探究面積公式，是有難度的，教師應提供幫助即：（1）思想方法上的提示，啟發學生用2個兩個完全相同的三角形來拼擺轉化。（2）學具上提供服務：每小組分別準備：兩個完全相同的直角三角形、兩個完全相同的銳角三角形、兩個完全相同的鈍角三角形。還要思考：怎樣提供信息；以什么方式、什么途徑提供等問題。第三步：流程設計，具體考慮三大環節

以上兩個環節做到心中有數后，便進入教學環節的設計階段。首先要樹立正確的教材觀。教材作為一種“文本“，提供的只是素材，是問題，我們看到的只是結果，而不是過程，那么教師在設計時，首先要把知識理解為一種“過程”，要把教材上“靜止狀態”的學習材料轉化為“動態生成”的活動情境。其次流程設計要體現學生為主的理念。要盡可能給學生留出主動參與學習過程的時空，凡是學生能自己解決的，教師絕不包辦代替。

具體要設計好三大板塊的內容：（1）怎么引入。象“三角形的面積”這類探究性較強的課，可以單刀直入，直奔主題（略）。而不必過多拘泥于現在老師們都崇尚的情境設計中(由課而定，不能盲從)，這樣可以為新知的探究留有充裕的時間。（2）新知怎么探索，這是核心部分。本課可以把大塊面的時間用于學生分組探究環節，放手讓學生自己拼擺。而組織交流，即“收”的 環節中，要通過幾個關鍵的設問來引領學生的思維，如：兩個完全形同的三角形拼成了什么圖形呀！轉化后的圖形面積與原三角形的面積有什么關系？步步深入得出計算公式。（具體略）（3）鞏固應用環節。關鍵是要設計多層次的練習，既有基礎性的鞏固題，又有解決實際問題的應用性習題。第四步：細節潤色，濃墨重彩。

待課的雛形初具后，就要進行潤色加工，反復推敲。我感覺在以下幾方面要多花功夫：（1）推敲課堂提問，揣摩設計的問題是否有價值，有坡度，是否逐層遞進。（2）推敲過程設計中是否要重視了學生對知識探索的經歷和體驗。（3）是否進行了充分的預設，對策又將如何。其它方面不一一贅述。

總之，當務之急，我們務必在做好顯性準備的前提下，把隱性準備做得充分些、再充分些！否則有效教學將是一句空話！