第一篇：小學數學二年級毫米的認識說課稿

尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。我叫小江，來自于XX小學，很高興有這次機會和大家一起學習交流。今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。（過渡：首先我談談教材的地位和作用。）

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

（二）教學目標的確定

根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標

（1）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。

（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

2、過程與方法方面的目標

（1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

（2）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

3、情感、態度與價值觀方面的目標

（1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

（2）使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

（三）教學重難點（根據以上教學目標，我確定本節課的教學——）

重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

二、說教法

本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我所采用的教法是：

1、談話引入法

2、現有知識與實際需要矛盾沖突法

3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合三、說學法

新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：

1、操作實踐法

2、聯想類比法

四、教學準備（為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。）

1、電教媒體

2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。

五、教學程序

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。

第一階段：創設情境，引入新課

在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

2、談話引入，復習舊知

我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？

通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。

3、實踐活動，引起沖突

接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？

學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等

我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

最后，我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。

紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

3、現實需要，引入新課

這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎？在小組討論內一下。

學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：

你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要創造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。

從而進入第二階段。

第二階段：探究體驗，形成知識（在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊）

版塊

1、認識毫米及毫米和厘米的關系

這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點。

版塊

2、建立1毫米的長度觀念（我準備組織學生進行如下活動）

（1）讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。

（2）我借助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。

（3）讓學生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

（4）讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。

（5）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。

（6）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。

（7）完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。

設計這一系列的活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學與生活的聯系，使學生進一步體會數學來源于生活，數學又能為解決生活中的問題服務的思想。

版塊

3、小結

我由學生自主小結，暢談這節課的收獲。

第三階段：實踐應用，拓展深化

首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。

然后，讓學生量數學課本的厚度（用毫米做單位）

接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗證一下。

設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，不僅培養了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數學思想，有利于數學思想和方法的形成。其中量數學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前后呼應的作用，使學生體會到數學來源于生活又應用于生活。

最后讓學生在成功的體驗中結束本節課的教學。

整節課的教學設計，我采用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。

我的課說完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！

第二篇：人教版小學數學二年級上冊《毫米、分米的認識》說課稿

人教版小學數學二年級上冊《毫米、分米的認識》

說課稿

一、說教材：

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

二、說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

三、說教學過程：

1、用自主探究，育實踐能力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

2、以層層引入，導數學新知

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

3、讓趣味練習，促知識鞏固

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

以上就是我對本節課的認識，請批評指正。

第三篇：小學二年級數學“認識分米、毫米”教案

教學目標１． 使學生通過實踐活動認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象。２． 使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線段的長度，并提高估測能力。３． 使學生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學習數學的興趣，體會數學學習的價值。教學準備１． 教師準備： 課件，尺，軟盤。２． 學生準備： 彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡。教學過程

一、故事導入談話：（演示課件）有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：我覺得寶劍最厲害。明明說：不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸長到１米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！提問： 在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的數學知識嗎？（米、厘米）引導： 對！我們已經學過長度單位米和厘米，（板書：米、厘米）你能用手比畫一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長度該用什么單位呢？［說明： 學生在生活中已經有一些量物體長度的經驗，在前面的學習中也已經認識了長度單位米和厘米。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備。同時，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學生覺得有趣，吸引學生饒有興趣地進入主動學習的狀態。］設疑：（課件演示）紅紅又問了一個問題：要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長但比1米短，又該怎樣表示它的長度呢？指出： 今天我們繼續學習關于長度單位的知識。

二、探索實踐1．認識分米。（1）量一量。要求： 請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學生回答）介紹： 一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）10厘米我們還可以用另一個單位來表示分米。（板書：分米）10厘米就是1分米。請同學們想一想，20厘米就是多少分米？學生齊讀： 10厘米是1分米。（2）認一認。引導： 請你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流： 不管從哪個刻度到哪個刻度，1分米都等于多少厘米？（板書： 1分米=10厘米）提問： 你手上的尺全長大約幾分米？你是怎么知道的？② 體驗。? 請你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。? 一人比畫１分米，另一人用尺量，看看比畫得對不對。? 拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。［說明： 讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。通過在直尺上數一數、徒手比畫和估計彩紙條上１分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學生一步步加深對分米的認識，培養初步的估計能力和意識。雖然學生估計的１分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵。］（３）畫一畫。① 要求： 你能用尺畫一條１分米長的線段嗎？你準備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。② 交流： 你是怎樣畫的？請學生用實物投影展示匯報。③ 引導：（邊說邊畫）１分米我們可以從直尺上的刻度０畫到刻度１０。那么可不可以從刻度１開始畫起呢？如果這樣，應該畫到哪里呢？為什么？如果從刻度２、３開始畫呢？［說明： 讓學生知道用直尺畫１分米的線段可以有不同的方法，既利于進一步理解分米與厘米的關系，又利于學生體會解決問題策略的多樣化。］④ 小結： 只要畫滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。⑤ 請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是１分米。（４）找一找。先在小組內相互說說哪些物體的長大約是１分米，再組織全班交流。（５）數一數。引導：（出示米尺）誰來數一數，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數的？又是怎樣想的？（板書：１米＝１０分米）（６）指導完成想想做做第４題。同桌合作： 量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說分別接近幾分米。（也可以先讓學生估測一下，再進行測量）［說明： 學生估測的數據與結果有差距，但通過估測再進行實際測量，有利于學生增強對實際長度的感知，培養估計能力。］２． 認識毫米。（１）引導： 我們以前量過數學書的長邊和短邊，現在老師想請你幫個忙，量一量數學書的厚度是多少。有的同學說數學書的厚度大約是１厘米，有的說１厘米不到，老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？我們再來認識一個比厘米還小的長度單位毫米。（完成課題板書：分米和毫米）（２）小組學習。① 出示學習步驟。? 直尺上１厘米中間的每一個小格的長度是１毫米。請你在尺上找出來。? 用筆尖指著直尺上的小格數一數１厘米是多少毫米。? 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？請你找一找、量一量。② 學生分小組自主學習。［說明： 考慮到學生已有的學習經驗，因此設計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索新知；又考慮到二年級學生的獨立學習能力還較弱，所以出示了具體的學習步驟。這樣，能使學生進行有效的學習與討論，從而理解毫米的含義。］③ 匯報： 通過小組學習，你知道了什么？追問： １厘米中數出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書：１厘米＝１０毫米）還有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？（３）提問： 你能用手比畫出１毫米大約有多長嗎？教師先演示一下，再要求同桌學生互相比畫，并用一分硬幣進行檢驗。（４）你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說一說。

三、總結１． 提問： 我們今天學習了什么？（分米和毫米）提問： 連同前面學習的米和厘米，我們已經認識了４個長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？［說明： 在教學中已經通過對直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關系，進一步總結能使學生形成相對完整的認識。］２． 提問： 那么現在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比１厘米短該用什么單位量？（毫米）比１米短但比１厘米長呢？（分米或厘米）

四、鞏固練習１． 指導完成想想做做第２題。先讓學生獨立看圖想一想，再指名回答。啟發學生用不同方法確定橡皮和回形針的長度。２． 指導完成想想做做第５題。先讓學生在書上填一填，再組織交流，啟發學生說清楚選擇的理由。必要時，可出示實物讓學生觀察。３． 指導完成想想做做第６題。先讓學生自由判斷，再啟發學生通過實際測量驗證猜想。

第四篇：小學數學二年級下冊《分米毫米的認識》說課稿

青島版小學數學二年級下冊《分米毫米的認識》說課稿

本節課教學是在學生已經認識了長度單位“厘米”、“米”，學生已經有一定的用尺子度量的能力的基礎上進行的，后面學生還要學習“千米”“長度單位換算”等知識,因此,這部分內容具有承前啟后的作用。關于長度單位這部分知識主要有以下幾個特點:一是直觀性：它不像有的數學概念那樣抽象,學生能清楚地看到具體的長度;二是實踐操作性.學生可以在生活中隨處找到1毫米、1分米的實物,可以用尺畫出1毫米、1分米,也可以用1毫米擴展出1厘米、1分米、1米;三是實用性.生活中經常需要運用這些長度單位測量物體的長度.因此教材在編排時安排了較為具體的估測和測量活動，這樣的編排啟示我們，要關注學生的幾何直覺、幾何想象、幾何測量能力的培養。基于以上認識，本節課我確定了這樣的教學目標：

1.認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。

2.經歷猜想、認識、感知、測量、判斷、應用等學習過程，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系；能正確運用毫米、分米表示物體長度。3.能估測一些物體的長度，并進行測量，要在一段時間內形成能力。因為在今后的學習中，經常要用到這幾個長度單位，它是學習面積單位、體積單位的基礎，非常重要，所以我確定這節課的重點是：

1.認識長度單位毫米和分米，建立1毫米和1分米的長度觀念。2.掌握分米和厘米、厘米和毫米之間的進率。由于學生年齡特點和生活經驗的缺乏，大部分學生的長度觀念淡薄膚淺，現在要求他們建立起毫

米、分米等長度觀念是很難的。因此，我把教學難點確定為：建立分米、毫米長度表象。尤其是“分米”，對理解長度單位之間的十進制關系很有必要，但是在生活中卻不常用到，學生要建立“1分米”的長度表象就更是困難。

為了順利達成教學目標，突出重點，突破難點，我設計了“故事設疑、直觀演示、動手操作、合作交流”等方法激發學生的學習興趣的教學法。具體來說

1.故事設疑。考慮到二年級學生的心理特點，創設有趣的故事情境，目的就是吸引學生的目光，調動學生主動學習的興趣。因此從復習、導入以及毫米分米的學習我都采用了“金箍棒”為學具，學習估、量的方法，建立長度單位的直觀表象。

2.直觀演示。教學時利用直尺，觀看毫米、分米標準的長度，在頭腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比后，再實際測量。用實物直觀演示貫穿教學，目的就是給學生正面刺激，幫助學生形成正確的長度表象。

認識單位長度教學過程中如果過多依賴多媒體教學，顯然是不利于學生形成正確的長度表象的。

3.動手操作、合作交流等教學方法。數學課程標準中指出，學生的學習不僅依靠模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流將是學生學習的重要方式。因此，在“新知”這一環節我將學生分成小組，自主合作，展開探究活動。

學生在學習的過程中，我特別關注了發展學生的空間觀念和實際操作能力。通過讓學生找、摸、量等活動，自主建立起毫米和分米的觀念，同時提高學生動手操作能力和實際應用能力。另外這節課，我還特別重視估測教學，在估測“毫米”教學時，由于毫米較相對小，容易出錯，采用同學合作學習，在課堂學習的同時，學會與別人合作交流，培養學生的合作意識和能力。

下面，我再簡單說一說各個教學環節的設計意圖: 1.課前播放動畫視頻目的有兩個，一是激發學習興趣，二是引出關于長度知識的復習。

2.復習：先估測1米、1厘米的小棒的長度，是想喚醒學生對舊知識的感悟，通過估測、比劃1米、1厘米大約多長，教師貼出標準長度的紙條，都是為了充分喚醒學生對1米和1分米長度表象的回憶。3.估、量最短的金箍棒不到1厘米，到底有多長？，激起疑問，直接引入新課。導入的簡約才可能為重點和難點的突破提供充分的時間保證。

第二個環節是探究活動，這是本節課的重頭戲。活動一：認識毫米。

①認識1毫米時，我設計了這樣一個問題：“同學們，關于毫米，你最想知道什么？”我是想

給學生嘗試、思考的空間，激發學習主動性。我們經常說“發現一個問題比解決一個問題更有意義”不就是在提倡要培養學生的問題意識嗎？學生已經有學習“米”和“厘米”的經驗，已經初步了解測量的知識，也就初步了解該學習長度單位的什么知識。還有一點就是，想順應學生的需要去教學，學生最渴望了解的就是我們的探究方向。②認識毫米和厘米之間的關系和感知1毫米時，主要采取直觀演示的方法。我們都知道，沒有什么比讓學生親身體驗印象更深刻的。在尺子上找到一毫米，說說你眼中的一毫米，再找找身邊哪些物體的長度或厚度差不多是1毫米，這里是建立1毫米表象的關鍵，所以學生說出的物體我覺得不能一帶而過，所以學生找到后，我要求再量一量、比一比，這樣做這也有利于日后的估測能力的培養，在生活中找到最恰當的參照物。

認識完毫米了，又安排了再次測量最短的金箍棒的活動，設計二次測量的目的：一是可以鞏固測量方法，二是可以強化對毫米的感性認識。活動二：認識分米

認識1分米時，我給出一個10厘米的金箍棒讓學生量一量以后。直接告訴學生這就是1分米的長度。揭示“分米”，考慮到分米的教學內容和毫米的教學內容是類似的，不想再一步步扶著學生向前走，于是采取學生：先獨立思考，再合作探究的教學方式。想借此培養學生自主合作學習的能力。學生的主動性源于發現的喜悅，所以盡量多設置些讓學生思考后才能發現答案的問題。

（出示1分米的金箍棒），先估測，再量一量直接點題，板書：分米dm；1分米＝10厘米，貼出1分米長的紙條，②自主學習分米與米、厘米之間的關系；這是學習分米的重點。通過分米和厘米間的進率，學生會發現幾十厘米就是幾分米。③ 在感知

1分米過程中，“1分米有多長”的表象與生活中的實物相對照，便于日后的估測能力的形成。這一過程和毫米表象建立方法類似。認識了毫米、分米以后，有必要總結、理順四個長度單位之間的關系，所以我設計了兩個活動：1.是“再次感知四個單位長度”，目的是再次體現本節課的重點，充分加深學生對單位長度表象的認識。2.是梳理四個長度單位之間的關系后，為了能理清各長度單位之間的關系、明示進率、初步構建認知模型。我設計了這樣圖示化的板書 【??

毫米

厘米

分米

米??】新課結束了，安排拓展練習，以便加深認識。我認為精心挑選恰當的習題，不僅使學生更好的掌握新知，同時也能大大提高教學效率。本節課的練習除了考慮到要實現加深鞏固知識這一作用，我還想結合學生生理特點滲透健康教育。此外還注意了習題設計的層次性，以及新舊知識的融合，這都是對學生綜合應用能力培養不可或缺的環節。最后同用“金箍棒”還能變得的“從地面直到云霄”，這究竟是多長？拓展結束全課，讓學生的思維有一個延伸空間。

以上是我在設計這節課時的一點想法和做法，有許多不成熟的地方，懇請大家給予指正。有意見不同的地方，讓我們共同商榷！謝謝。

第五篇：二年級下數學說課稿-分米 毫米的認識-人教版【小學學科網】

《分米、厘米、毫米的認識》說課稿

xiaoxue.xuekeedu.com

一、說教材

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：

（１）、讓學生在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

（３）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

（４）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯系，培養學生估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、說教法學法。

“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：

在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。

三、教學程序設計。

本著“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。

先說第一層次，實踐操作，以舊引新。

安排兩個環節：１、復習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。

２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈愿望。

（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）

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再說第二層次，自主探索，學習新知。

先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學生著重建立１厘米的具體觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：

１、認識厘米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身 上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。

２、認識幾厘米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---

5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著重認識幾厘米，可以為下面學習分米打下基礎。

（從認識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規律。）

３、學習用厘米測量。這一環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。

（對于用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度后進行操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基于學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）

探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。

先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對于低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）

接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。

最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數學，比空洞的說教與死記硬背更好。

（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，讓操作成為學生發現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現”。）

說說第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。

最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習。１、手指游戲：老師說長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）

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特別是后兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最后安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！