第一篇：沙之聚美文摘抄

千里河西，十日隴上之行的最后一站——敦煌。

去敦煌不全是為了莫高窟。我明白，卻不能說。其實心里惦念了很久的，是茫茫大漠中那座神奇的鳴沙山。

人說在清朗干爽的風天，傍晚時分，在山腳下能聽見沙子嗚嗚的鳴響。伴著月牙泉汩汩的水聲，這鳴沙山就是沙漠中的音樂之城。

血紅的夕陽隱去山后，天空純金一般爍亮。鳴沙山從塵埃中靜靜顯露，眼前一片混沌的金黃。天低了地窄了原野消失大海沉沒，唯有這座凝固的沙山，如同宇宙洪荒時代的巨型雕塑，矗立于塔克拉瑪干沙漠的起點或盡頭。

也許最初的創造只是出于一場無意的游戲。千古寂寞，朔風把大山和巖石揉成沙礫，然后又把白灼的細沙重新捏成一座山巖——當鳴沙山成為鳴沙山時，它已是一群雄健而威武的西北漢子，壯碩的臉膛上刻著重重的深邃而俊俏的線條。綿延的山脊如一道鋒利的刀刃，挎于腰間，舉過頭頂。曾在夢里見過許多回的鳴沙山，在這一刻卻忽然變得不那么真實——曾有過千姿百態的想象，可就沒想到，一座沙子聚成的山，居然能聚得如此剛硬棱角分明。

那沙子是如何一粒粒匯攏堆積聚合又渾然一體地升高壯大的呢？

我讀不懂鳴沙山。

脫去鞋襪。光腳走上沙丘。沙極細且柔軟，有一種溫熱的暖意，從腳跟緩緩升起。沿著山脊上坡，瘦削的山頂如地平線在遠天呼喚。沙中的腳窩很深，卻不必擔心會陷落，沙窩似有彈性，席夢思般地托著，起起伏伏沉沉浮浮，跳著即興而隨意的舞蹈，在自己身后扔下一長串蕩逸的腳印，是沙漠之舟……

忽然恍悟，沙山原來還很溫柔。

沙山的溫情別有一種表達的方式。天下也許再不會有比鳴沙山更坦率的山了——它從來沒有外衣也沒有包裝，沒有樹林，沒有青苔，只有金沙連著銀沙，一無遮攔地鋪陳開去，裸露的身體無需任何一點覆蓋，從從容容地展示著它優美的體態和曲線。坦坦蕩蕩，清清白白，冷峻中含有幾分柔韌，野性中有幾分羞澀，從春到冬，永遠敞開胸懷，呵護著來往西域的路人。

我驚異，我惶惑，我讀不懂鳴沙山的性別。

夕陽已完全沉落。月亮從大漠盡頭悄悄升起。沉浸在月色中的鳴沙山，如海上漂流的冰峰，煙籠霧繞，白璧無瑕。沙峰之頂，更加仙山瓊樓，難以企及。回望身后，沙坡筆陡如削，四壁懸空。果然有降落傘的旅游服務，可以在山坡上迎風一躍，降落到海綿般的沙谷中去。

月色迷茫，星星深遠。亙古大漠，冷峻寂然。有凄涼的風，從沙底一絲絲透出來。那個時刻，我相信永恒。

也許是風。是風之手，在人們歇息之時，撫平了沙海的每一道印痕；又將沙子驅回它們原來的位置，將它們重新凝聚，重新整合，重新磨礪。每日每日，風都這樣不知疲倦地完成著它手中不朽的雕塑。當人們發現風兒揉捏了再造了沙山時，風已飄然而去。

沙之聚，有自由的風之手。那么人心呢？人心之聚，更如八面來風；若是一盤散沙，解鈴還需系鈴人——風聚沙，便是一個順其自然，循序漸進的演變之途。想必是，當風參透沙的心，風的需要成為沙子的需要時，沙子就自己走動起來，舞蹈起來，最后完成它的屹立。

聲聲駝鈴，在大漠上遠去，鳴沙山，卻無言。

第二篇：聚練筆之沙

聚練筆之沙，成就習作之塔

——提高中段學生小練筆有效性的幾點思考與嘗試

【摘要】縱觀我們現在的語文課堂，練筆已越來越被廣大語文教師重視，練筆的次數越來越多，然而，效果卻不盡人意。那到底應該如何進行扎實有效地練筆，才能提高學生的習作水平和習作興趣呢？我認為必須依托文本，從閱讀中習得遣詞造句、語言表達的能力，習得構段和謀篇布局的方法，并做到經常練筆，有效地進行評價，學生才能作得興趣盎然，才能作得得心應手，才能提高寫作能力。

【關鍵詞】 練筆有效寫作能力

《語文課程標準》在習作的教學建議中指出：要讓學生在寫作實踐中學會寫作。由此可見，作文是一項技能，技能的形成必須經過反復歷練，必須有一定的量作保證，才能得心應手，熟能生巧，才能較好地促進學生習作水平的提高。按照教材編排，現在小學中高年級一學期有語文課108節課，其中作文指導課只占16課時，一般每個單元完成一篇習作，一學期8篇。從教學實踐看，僅僅完成這樣幾次訓練，對有效提高學生的作文水平是遠遠不夠的，可如果成篇成篇地進行練習，勢必加重學生的負擔。因此，起點低、難度小、形式自由、內容不拘的小練筆無疑成為溝通閱讀與習作的橋梁。

縱觀我們現在的語文課堂，練筆也越來越被廣大語文教師重視，練筆的次數越來越多，然而，效果卻不盡人意，主要問題在于設計隨意性大，教師自由發揮多，學生大多奉命而作，遇到這種形式的練筆就一味唱高調，內容大同小異，空洞而缺乏真情實感，教師又不能及時有效地指導和反饋，這樣的練筆是無疑是無效或低效的。而且，除了課堂中的幾次小練筆，課外的練筆就少之又少了，至多一周隨意布置一篇日記，這樣，又怎能扎實有效地提高學生的習作水平呢？ 那到底應該如何進行扎實有效的練筆，才能提高學生的習作興趣和習作水平呢？我認為必須依托文本，從閱讀中習得遣詞造句的能力，習得一定的構段方法，習得謀篇布局的方法，然后進行品味、積累、運用，并在課外有的放矢地練習，多樣有效地進行評價，學生才能作得興趣盎然，才能作得得心應手。本人在三年級第一學期進行了一些研究和嘗試，獲得了較好的效果。下面以三年級上冊文本為研究范本，談談一點我粗淺的認識和做法。

一、依托文本巧練筆，習中得法

葉圣陶說過：課文無非就是一個例子，憑著它要教會學生學會舉一反三的本領。因此，教師在課堂上應緊緊依托文本，注重閱讀與習作的整合和遷移，及時抓住課文中一些典型的句式、片段，緊扣其特點進行隨文練筆，先習后寫，從讀

學寫，讓學生在潛移默化中學會開頭結尾、過渡銜接、句式的表達和常見段落構成的能力，掌握運用一些簡單的修辭方法，那么學生就會在豐富多彩的習作實踐中，有規可循，有法可借，有例可仿，就會不斷增強習作的信心，激發作文興趣，那么，隨文練筆可以從文中習什么呢？

1．習句式。語言是構成文章的基石，優美的語言準確使用，能為文章增色不少。因此，在平時教學中，要擷取課文中富有生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓練。比如許多文章修辭方法用得非常精彩。我們在教學中要抓住這些語句引導學生反復品悟，并遷移運用。

如《花鐘》第一自然段按照花開的不同時間、不同形態介紹了9種花。其中有7種花運用了擬人的修辭方法，是學生遣詞造句的好范例。在了解了課文內容后，我設計了一個小練筆，分三步進行：

第一步：討論課文中那些花寫得最美，作者是怎樣寫的？（學生賞評，感情朗讀）第二步：誰能把寫得簡單的兩種花像作者一樣把他們開花時的姿態寫得美一些？第三步：（結合《課堂作業本》中的習題，出示不同月份開放的花）進行練筆訓練。

請看學生的作品：二月，大大方方的山茶花伸伸懶腰醒來了；淡雅的水仙花在陽春三月露出了羞澀的臉蛋；九月，桂花悄悄地扒開綠葉往外瞧；十二月，水仙似乎想跟臘梅競相比美呢？臘梅在寒冷的一月則在風雪中傲然怒放。

又如《趙州橋》中“趙州橋不但堅固，而且美觀”一句是練習過渡的范句，在讓學生理解承上啟下的和關系后，我就提供不同材料讓學生訓練。學生就了解了什么時候什么情況下可用這樣的句式進行過渡。

2．習片段。學生剛開始寫作文，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，要加強片段的仿寫，先仿后寫，從仿寫中了解段的構成，逐步形成段的概念。

（1）仿段落結構。段的結構形式多種多樣。常見的有總分式，如《秋天的雨》的第二、三、四自然段；有并列式，如《富饒的西沙群島》的第五自然段并列地介紹了貝殼和海龜兩種物產；有設問句開頭，自問自答式，如《花鐘》的第二自然段，詩歌《聽聽，秋的聲音》，1、2兩段結構相似，每學習一種新的構段方法，都讓學生仿寫，久而久之，學生就能潛移默化積累構段方式，自覺地運用于作文之中。

（2）習表達順序。教材中所選的課文，因題材和體裁不同，表達的順序也各不相同，在教學中引導學生學習作者的表達順序，進而運用到自己的習作中，是語文教學的主要目標。如《美麗的小興安嶺》的描寫夏天一段，可以引導學生發現作者的寫作視角，先整體描繪樹木的蔥蘢，再寫霧中的森林，最后寫太陽照射下的工人門前的草地。我就讓學生用這樣的表達順序寫寫校園的花壇。

（3）習人物外貌、語言、動作、心理活動。《科里亞的木匣》中第一、二自然段中描寫了科里亞埋木匣的一系列動作，可以讓學生先找出科里亞埋木匣的一系列表示動作的詞，體會科里亞對自己木匣的珍愛，然后讓學生觀察自己或他人做某件事的一系列動作，比如寫寫媽媽燒菜、老師批改作業，打籃球等，用上合適的動詞。又如在教學《灰雀》的第一自然段中對灰雀外貌的描寫：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。我先學生引導學生發現它是從灰雀的顏色、叫聲、動作三個方面來寫的。然后我要求學生也從這樣三個方面寫寫自己熟悉的一種小動物。如有的學生寫小狗：我最喜歡我家的小狗，他活潑、可愛。一身黑白相間的毛總是豎著，像時刻保持警惕。一到雙休日，就一整天跟著我，我跑它也跑，我跳它也跳，不時“汪汪”地叫幾聲，可有趣了。有時候它很不乖，一整天都跑出去玩，家里的門都不看了，你說淘氣不淘氣？這樣的仿寫減少了習作的坡度，既有“仿”的痕跡，更顯“創”的靈動，達到形似更神似的效果。

3．習篇章。篇章結構猶如房梁，就是利用文章現有的框架，去填充新的內容。如學了《富饒的西沙群島》，可以練習總分總的結構敘述，又如學了第七單元，可以學習運用一個事例說明一個道理的表達方法。除了可以仿寫一些篇章結構，還可以仿課文的表達順序，《美麗的小興安嶺》按時間順序介紹，《香港，璀璨的明珠》按事物的幾個方面介紹，《富饒的西沙群島》按地點的變換等都是一些典型的篇章范式，適合學生練筆。

教室如果能緊緊抓住文本的結構和表達方式，對學生進行作文技巧、表達方式的訓練，打通讀寫結合的思維通道，久而久之，學生對常見句式、常見段落、常見篇章結構就會了然于胸，就能在心中定格、固化，學生就能熟能生巧，用于作文中了。

二、憑借生活常練筆,練中強化。

魯迅說過：作文沒有什么秘訣，要說有，那就是多寫多修改。可見,大量練筆是寫好作文的有效途徑。因此，除了依托文本進行小練筆外，還應該關注學生的學習、生活、活動的信息，在課外，應創設機會多寫多練，在練中強化習作技巧，促進表達能力的提高，達到從文本走向生活。我采用的練筆方式有：

1．觀察練筆。生活中學生經常會看到千姿百態的人、物或美麗的風景，但是許多學生都不會細心觀察，更不要說進行描寫了。培養學生善于觀察是學生寫好作文的重要途徑。平時，我就根據生活中、校園中的一些變化，在指導學生仔細觀察的基礎上進行練筆訓練。如我帶學生去觀察學校教學樓前一棵普通的山茶花，讓他們用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用手摸，甚至可以用嘴嘗一嘗。在學生仔細觀察后，學生對每天經過卻熟視無睹的一棵山茶花卻有了精妙的描述：山茶花像一個巨大的綠球。綠球上有許多花苞，花苞有大有小，小的花苞全是硬梆梆的，大的花苞上邊是乳白色的花瓣，花骨朵頂尖泛著紅暈，十分賞心悅目。再看已綻開的花朵，聞一下，使人陶醉不已。在寒冬中，這些嬌嫩的花兒，也能開得如此燦爛，真讓我驚訝！

寫人的作文是學生習作的難點，為了寫好《我最熟悉的人》的大作文，我就讓學生選擇身邊熟悉的老師、同學、家長、爺爺奶奶、表弟表妹作為觀察對象，然后進行外貌、動作、語言、心理活動的專項小練筆。在人物外貌描寫訓練時，我讓學生觀察本班最喜歡的一個人，在觀察的基礎上，要求學生把最喜歡的人的外貌寫下來，在全班舉行一次 “猜猜我是誰”的游戲，這樣，學生興趣來了，觀察仔細了，寫作認真了，也懂得了寫外貌應該抓住特征。請看學生眼中的我：瞧，葛老師模特般的身材，大而有神的眼睛總流露著笑意，一排劉海兒像窗簾從額頭上掛下來，把眉毛都遮住了，加上一張能說會道的嘴巴，真討人喜歡！

2．學科整合練筆。在豐富多彩的各學科學習活動中，會有許多讓學生樂此不疲的事：大課間活動跳皮筋、科學課觀察種子的發芽，美術課中的手工等。語文教師只要有習作素材意識，就可引領學生把這些生活場景作為練筆材料，并相機地加以指導，這樣不僅可以讓學生為寫大作文積累素材與寫作技巧，更重要的是讓學生認識到習作是和學習生活密不可分的，從而可以打消作文的畏懼心理。

3．即興練筆。“情動而辭發，”在學生作文的起步階段，重要的是要激發學生表達的欲望，讓學生大膽地表達。教師要的是學生“我的習作我做主”的自信與主動，“我筆寫我心”的自然與靈動，而不是字數與技巧等條條框框。每個學生可準備一本練筆本，隨時記錄當天發生的印象最深的事，如大掃除啦，今天班里發生了一件有趣的事啦，被老師表揚或批評等，不強調字數，不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，而著重強調真實，強調句子通順，讓學生把自己的喜、怒、哀、樂，真真實實地寫下來。

在觀察中練筆，在活動中練筆，在生活中練筆，學生不但把文本中所學的寫作知識有效地得以運用，更難能可貴的是獲得了觀察生活、描寫生活的能力，為寫好作文夯實了基礎。

三、師生互動評練筆，賞中激趣

著名特級教師于永正說過：對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。如何保持學生練筆的興趣和熱情呢，并逐步提高練筆水平呢？我的做法是：

1．多寫多批，略批為主，盡量少改。多數老師認為只有“精批細改”，才是對學生負責，才能提高作文能力，這樣做固然有有一定的指導作用，但我們的時間不允許啊，再則，小練筆如果都被改得面目全非，一眼望去，只見“紅”，少見“黑”，這在一定程度上會嚴重打擊學生寫作熱情，喪失寫作信心。《語文

課程標準》指出：寫作評價“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣。”對作文剛起步的三、四年級的學生來說，習作興趣更是顯得猶為重要。所以我們該做的不是“雞蛋里挑骨頭”，而是“骨頭里找肉，哪怕只找到一點點肉絲，也要立刻說成排骨”（于永正語）這樣既能保持學生習作的“原汁原味”,更重要的是激發學生對小練筆的興趣，從而提高寫作能力。

2．加強自評、互評，努力做到五個“一”。《語文課程標準》中指出：“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平。”從某種意義上說，評改比指導更重要。在實踐中，教師可創造機會，采取生生互動、師生互動等多種評議方法，激發習作興趣，提高習作能力。我把每個星期三的早自修時間定為“優秀小練筆賞評課”，每個學生在小組朗讀一篇本周內自己最得意的習作，先自己評價這篇練筆的優劣，然后由小組成員互評，取長補短，在自評互評中共同提高習作水平。接著每個小組推薦一篇最優秀或進步最快的習作在全班交流，師生互評。每學期在班里整理一本優秀練筆習作集，把每個學生最得意的一篇練筆，編錄到班級練筆習作集上。

朱作仁先生說：讀寫結合是一座“富礦”，相信我們廣大語文教師只要抓住文本這個例子，引導學生挖掘語言形式，通過遷移運用，把語言形式的表情達意功能扎根于自己的語言寶庫，并進行大量地多種形式地有效訓練，在習中要質量，在練中要數量，在評中激信心，聚一次次的練筆之沙，成就習作之塔，相信學生“習作的春天”一定不會遙遠！

參考文獻：

《小學語文教學》(2007.11、2008.1、2007.5)

《小學語文課程標準》

《小學語文教學心理學導論》（朱作仁、祝新華主編）

《小學語文課程理念與實施》（黃亢美主編）

第三篇：承受之美文摘抄

承 受是一種真誠，一種用心鑄就的應許和領悟；承受是一種涵養，一種處變不驚、處慌不亂的氣度和坦蕩；承受是一種勇氣，一種使出渾身解數、竭力負擔、呼出大氣 的魄力和形象；

承受是一種力量，一種排泄流俗弘揚正氣的凸現和舒展。是的，承受是一杯陳年老酒，醇香而清冽，承受是一盆羞澀朝花，含苞而待放；承受是一只 鄉間俚曲，粗樸而渾厚；

承受是一組哲人絮語，含蓄而雋永。承受是一種風格，一種形式，一種人品，一種態勢，承受是一種修養，是一種瀟灑，一種境界，一種偉 大。

我要學會承受----以博大的胸懷承受，以深邃的眼睛承受，以賢良的寸心承受，以誠實的口舌承受，以堅強的意志承受，以踏實的行動承受，以完美的人格承 受，以平常的性情承受；承受壓力----在學習退步，考試失敗，世人貶斥，環境惡劣的重壓中挺直弓起的身軀；

承受痛苦---在災難降臨、家境不順、人生苦短、事業無成的痛苦中燃起不滅的信念；

承受平淡------------在家庭生活、好友親朋、孤寂失落，等待無奈的平淡中撐開真實成熟的天地；

承受幸福-----------在政通人和、萬事順心、一路平坦、人生得 志的沉湎中牢記禍在人福中的哲理。承受童年的爛漫，青年的追求，中年的成熟，晚年的老成；承受早晨的瑰麗，晌午的熾烈，傍暮的迷離；承受昨天的迷惘，今天 的感慨，明天的希望。承受十字路口的猶豫，也承受義無返顧的抉擇；

承受默默無聞的努力，也承受驚天動地的壯舉；承受山窮水復的上下求索，也承受柳暗花明的 些許成功。讓我們盡心承受吧，用承受支撐生活，憑承受寫作人生，在承受中戰勝自我，超越自我，奉獻社會，無愧后人。

第四篇：地久天長之美文摘抄

窗，潔凈依舊卻不再明亮

心，甩開絕望卻總是失望

夢，放映著有你們的過往

我，的時候忘了

離別總是

是你們離開我的身旁

昔日花開花落云卷云舒的時光

在我心上無法

世界那么大

離開你們真摯的善良

我拿什么飛翔

黑夜那么深

沒有你們在身旁

我怎么迎接天亮

我們的腳踏在同一只球上

曾幾何時

我們的手一起觸碰同一個籃框

曾幾何時

我們的身影一起飛舞在喧鬧的溜冰場

過去的美好

我不會遺忘

相信

你們和我一樣

遠處繁華的景象

催促我們各奔四方

為

我們不得不選擇分離的凄涼

滄海不論如何退讓

桑田盡管迎來輝煌

我們的依舊

永遠永遠的地久天長

第五篇：絕妙之喻美文摘抄

范冰冰和黃曉明等人主演的“為愛入魔”大片——《白發魔女傳之明月天國》確定2014年4月25日上映。3月27日，攝制組在北京舉行了新聞發布會。范冰冰輕扶著拍攝途中腳受傷的黃曉明慢慢走上前臺，并吐槽說：“黃曉明的腳在拍戲途中受傷后，他用一只腳和我演了一個半月的戲，我看著很心疼，大家也非常感動。”

在談到這次合作的感受時，范冰冰坦言：“我和黃曉明是多年的朋友，拍《白發魔女》是我們真正意義上的首次合作。黃曉明是我心中卓一航的不二人選。我是個武俠迷，他演的《神雕俠侶》我十分喜歡。通過這次拍戲，我更加了解了黃曉明。他就像一臺給我動力的‘發電機’，他的功率要比我大一百倍。每當拍戲時臨近最苦最累的那一刻，他都會用眼神鼓勵我堅持下去。每次看到他鼓勵的眼神時，我就告訴自己，一定要加油！”此外，范冰冰還很誠摯地說：“在多次近距離的拍戲過程中，我幾乎看遍了曉明臉上的每一個細節和汗毛孔，他真的很有魅力。”黃曉明說：“范冰冰拍戲時所表現出的那種危險的美，絕對是我心中白發魔女的最佳人選。我在拍戲時常常被她感動，也常常暗示自己不要被她比下去。”

作為拍戲的搭檔，相互鼓勵實屬正常。但在范冰冰看來，黃曉明對她的鼓勵絕非幾句感謝的話就能表達。于是，她施展“范爺”之風范，非常巧妙地把拍戲時黃曉明對她的鼓勵，喻為要比自己還大一百倍的“發電機”。實乃絕妙之喻。他倆都是演藝界的大牌明星，兩人搭檔可謂強強聯合。范冰冰一個“發電機”之喻，不僅道出了她對獲得黃曉明鼓勵后的感激之意，也暗含著對黃曉明演技的敬佩之心，同時也流露出“范爺”的女性虔誠之情，真的是精妙絕倫。