第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《諾貝爾》教學(xué)反思范文

從美國(guó)的科學(xué)家富蘭克林到中國(guó)古代的談遷，古今中外，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當(dāng)又一位科學(xué)家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，學(xué)生的眼前更是一亮，因?yàn)檫@位科學(xué)家是那么與眾不同——他把自己的財(cái)產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)那些在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的人們。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。

教學(xué)這一部分，我大膽嘗試放手讓學(xué)生找中心句，然后圍繞中心進(jìn)行潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì)，然后再讀讀議議，力求讀出自己對(duì)語(yǔ)言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗(yàn)室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對(duì)這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：親戚朋友會(huì)怎樣勸慰他呢？鄰居們會(huì)如何地反對(duì)他……讓學(xué)生設(shè)身處地想象他當(dāng)時(shí)的處境。遭受了這樣的災(zāi)難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個(gè)自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。”這種舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣啊！這兩節(jié)很值得引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出對(duì)諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無(wú)私奉獻(xiàn)更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“透過(guò)這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神和對(duì)全人類的熱愛(ài)，感受他偉大的人格力量！

這節(jié)課中需要思考的地方也比較多，首先對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文課，由于容量較大，所以必須做到長(zhǎng)文短教，學(xué)生的朗讀技巧掌握還不夠，所以讀書時(shí)感情的強(qiáng)調(diào)還不夠突出，這需要教師不斷地加大訓(xùn)練。第二，寫法的滲透還需在課后作業(yè)中進(jìn)行強(qiáng)化，比如文中“近了！近了!火星已經(jīng)接近炸藥了！”這種課本中不常見(jiàn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的恰到好處表現(xiàn)人物心理的寫法，需要高年級(jí)老師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在習(xí)作上同樣有所收獲。

第二篇：蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《諾貝爾》

21.諾貝爾

一、教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)會(huì)“瑞”“摩”“逝”等7個(gè)一類生字，識(shí)讀“諾”“頒”“隧”3個(gè)二類生字。通過(guò)借助工具書，聯(lián)系上下文理解“毫不氣餒”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能有聲有色地朗讀課文第8—10自然段。

3．通過(guò)品讀重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而領(lǐng)悟諾貝爾偉大的人格魅力。

4．學(xué)習(xí)作者選取典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。能利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。【制定意圖：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，要求具有實(shí)用性和操作性。最新修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段指出:要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此確立了第一二條的教學(xué)目標(biāo)。閱讀敘事性作品，體會(huì)作者的思想感情。根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)確立了第三條教學(xué)目標(biāo)。在閱讀中，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。確定的最后這條教學(xué)目標(biāo)對(duì)側(cè)重提高學(xué)生表達(dá)的能力，著眼提高語(yǔ)文素養(yǎng)。】

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)閱讀理解，體會(huì)諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程中歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒，絕不放棄，直至成功的鍥而不舍的精神。感受諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以及偉大的人格魅力。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者選取典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，能利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)中，把握人物的思想感情是主旨。本篇課文中的人物諾貝爾有兩個(gè)業(yè)績(jī)，一是發(fā)明了炸藥，二是毫無(wú)保留的捐獻(xiàn)財(cái)產(chǎn)設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)，此過(guò)程中表現(xiàn)了人物的精神及思想境界，根據(jù)課文特點(diǎn)及本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平分別確立為閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。領(lǐng)悟表達(dá)方法指導(dǎo)學(xué)生寫作一直是訓(xùn)練的難點(diǎn)，關(guān)于寫小傳，學(xué)生第一次接觸，再第三環(huán)節(jié)回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，以求突破。】

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單，檢查生字詞語(yǔ)的書寫認(rèn)讀，了解學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)情況。

2.初讀感知環(huán)節(jié)，檢查讀課文，了解學(xué)生正確、流利、有感情的讀書情況。

3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、指名讀、合作交流、有感情朗讀等方式，研讀重點(diǎn)句段感受人物形象，走進(jìn)人物的精神世界。

4.拓展小練筆，利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中最新修訂版第三學(xué)段關(guān)于識(shí)字與寫字要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力；關(guān)于閱讀有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此制定了第一條評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在閱讀中，體會(huì)作者的思想感情，感受人物的形象，由此制定了第二三條評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。對(duì)于第四條評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，當(dāng)前學(xué)段新課標(biāo)綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。有的放矢的進(jìn)行人物小傳的練筆，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。】

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備： 1.教學(xué)課件；

2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生準(zhǔn)備：

完成預(yù)習(xí)單，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題 1．大家知道我們中國(guó)大陸第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人是誰(shuí)嗎？（莫言）我們山東的作家莫言，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他是我們每個(gè)中國(guó)人的驕傲。諾貝爾獎(jiǎng)的影響如此大，你知道是由誰(shuí)設(shè)立的嗎？（諾貝爾）今天我們一起來(lái)拜訪一下這位偉人。2.板書課題，齊讀，強(qiáng)調(diào)“諾”的讀音 3.你對(duì)諾貝爾有哪些了解？（指名匯報(bào)）

【設(shè)計(jì)意圖：無(wú)論是諾貝爾還是諾貝爾獎(jiǎng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是比較遙遠(yuǎn)的。而“莫言”這個(gè)近期婦孺皆知的名字，也是孩子的認(rèn)知中與諾貝爾最近的名字，從2012榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的莫言引申到諾貝爾，再至諾貝爾獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為師生潛心會(huì)文，展開(kāi)深層次的閱讀對(duì)話做了有益的鋪墊。】

（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。1．檢查生字詞的自學(xué)情況。

（1）教師查看預(yù)習(xí)單，檢查生字的書寫。（注意：“械”的右邊是“戒”，不能寫成“戎”。“錘”字右邊的“垂”最后一筆的橫不能太長(zhǎng)。）

2.查讀容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。多媒體出示：

裝置瑞典揣摩機(jī)械逝世錘子砸石頭諾貝爾頒獎(jiǎng)隧道

（注意：“逝、錘、置”是翹舌音，“隧”是平舌音。“械”讀xiè,不能讀成jiè。）（2）指名讀。（3）齊讀。3.檢查讀課文。

4.再讀課文，整體感知。（1）默讀課文，思考：本文主要講了什么？（課文主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，最后取得成功，并設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)，為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。）（2）你通過(guò)閱讀了解到諾貝爾做出的貢獻(xiàn)有哪些？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單交流匯報(bào)。（教師相機(jī)板書：發(fā)明炸藥設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)）

（3）引導(dǎo)學(xué)生按照提示給課文分段，梳理文章脈絡(luò)。（）簡(jiǎn)介諾貝爾獎(jiǎng)的有關(guān)情況。（）諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷。（）設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一次檢驗(yàn)，了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，以學(xué)定教，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，為下步的精讀感悟打好基礎(chǔ)。】 環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）讀悟1、2段，認(rèn)識(shí)諾貝爾。

1.自由讀1、2自然段，思考：諾貝爾獎(jiǎng)有什么特殊性？ 2.學(xué)生交流，匯報(bào)：（1）時(shí)間不變（2）地點(diǎn)不變（3）規(guī)模宏大 3.你從諾貝爾獎(jiǎng)的特殊性體會(huì)到什么？引導(dǎo)理解“盛大”，指導(dǎo)學(xué)生帶著崇敬的心情朗讀第一段。

4.體會(huì)設(shè)問(wèn)句的妙處。

（1）學(xué)生劃出第二自然段中的兩個(gè)問(wèn)句，比較：它們有什么相似之處？明確這是兩個(gè)設(shè)問(wèn)句。

（2）師小結(jié)這樣寫的好處——更能引起讀者的主意，加深印象。學(xué)生再次朗讀體會(huì)。第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（四）品讀3-9自然段，走近諾貝爾。

1.諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過(guò)許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥。快速瀏覽課文，思考：諾貝爾發(fā)明炸藥經(jīng)過(guò)了哪些過(guò)程？

2.學(xué)生匯報(bào)：液體炸藥——黃色炸藥和雷管——爆炸力更大的炸藥

3.諾貝爾為了發(fā)明炸藥付出了艱辛的努力。哪些地方最使你感動(dòng)？默讀3——9自然段，標(biāo)畫出有關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫出你的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要、最基本、最有效的“語(yǔ)文實(shí)踐”就是“讀書”。這兒抓住“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這個(gè)根本目標(biāo)，留足時(shí)間讓學(xué)生靜品默思，讓語(yǔ)文教學(xué)的根深深地扎在文本語(yǔ)言中，通過(guò)組織學(xué)生與文本不斷地對(duì)話把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成為學(xué)生在文本的字字、詞詞、句句中穿行的過(guò)程。】 4.學(xué)生按要求自學(xué)3-9自然段。5.學(xué)生匯報(bào)： 預(yù)設(shè)一：

（1）多媒體出示句子：

1864年6月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

指名讀

（2）自由讀句子。

（3）指導(dǎo)品味“毫不氣餒”、“四個(gè)年頭”、“幾百次”、“終于”這幾個(gè)詞語(yǔ)。尤其對(duì)“毫不氣餒”引導(dǎo)學(xué)生去理解。

（4）從這句話你能體會(huì)到什么?(體會(huì)到諾貝爾諾貝爾在發(fā)明炸藥的過(guò)程中雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，絕不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。)（5）炸藥本身是極其危險(xiǎn)的，研究炸藥的人幾乎每天都在與死神打交道，1864年的這場(chǎng)事故，不僅實(shí)驗(yàn)室化為灰燼，而且5個(gè)助手全部遇難，他的弟弟也被炸死，父親被炸成殘廢，加上這次巨大的打擊，不久就去世了。政府也不允許他在市內(nèi)研究炸藥，不得不搬到郊外的一艘船上，但諾貝爾面對(duì)如此大的磨難和打擊，毫不氣餒，鍥而不舍，以他驚人的毅力，又付出了極大的努力，最終取得了成功！請(qǐng)你飽含深情，再讀一讀這兩句話吧。（指名讀——齊讀）預(yù)設(shè)二：（1）多媒體出示句子。

有一次,他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線,雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了!近了!火星已經(jīng)接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳,但雙眼仍然盯著炸藥不放。巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)。

突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。

指名讀句子

（3）自由讀句子，注意體會(huì)畫線詞語(yǔ)的意思。

（4）從這句話你能體會(huì)到什么?(體會(huì)到諾貝爾為造福人類全身心投入創(chuàng)造發(fā)明，連個(gè)人的生死都不顧。這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神真可貴。)（5）當(dāng)火苗近了，近了，已經(jīng)接近炸藥了，這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，你內(nèi)心里最想給諾貝爾說(shuō)什么？（諾貝爾！趕快躲開(kāi)！）

（6）諾貝爾為何心怦怦直跳？（不知這次試驗(yàn)的結(jié)果是怎樣的，要親眼去證實(shí)。）(7)為什么還仍然盯著不發(fā)？（親自看到試驗(yàn)的結(jié)果，已經(jīng)置生死與不顧。）

(8)滿身鮮血，卻還欣喜若狂的呼喊著，你感受到了什么？（對(duì)受傷毫不在意，對(duì)炸藥的研究已經(jīng)癡迷。）

是的，為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。時(shí)間，精力，金錢，家人的生命，自己的安全等等，歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒，絕不放棄，直至成功，他高大的形象此刻屹立在你的腦海。

（9）請(qǐng)你帶著自己的感受再來(lái)讀讀這段話吧。（指名讀——齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生瀏覽課文，了解炸藥發(fā)明的三個(gè)過(guò)程，理清作者的表達(dá)順序。然后放手讓學(xué)生自學(xué)這部分，教師有扶有放，通過(guò)兩個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。歷經(jīng)磨難發(fā)明黃色炸藥和雷管是諾貝爾發(fā)明的一個(gè)重要里程碑，也是深入體會(huì)人物內(nèi)心的過(guò)程之一，主要抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)品讀去感悟，教師做了必要的延伸，能更好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再次朗讀進(jìn)一步升華感情。歷經(jīng)一次實(shí)驗(yàn)性爆炸，發(fā)明了微利更大的炸藥是表現(xiàn)人物的典型事例，需要深刻挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一組討論交流匯報(bào)，然后再通過(guò)有感情的朗讀，感受人物的思想感情，讓人物形象更加豐滿與凸現(xiàn)。】

（五）學(xué)習(xí)第10自然段，感受諾貝爾的精神。

為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。就是在他生命即將結(jié)束的時(shí)候，他還不忘為世界留下寶貴的遺產(chǎn)——諾貝爾獎(jiǎng)。下面讓我們一起去了解諾貝爾獎(jiǎng)吧。1.多媒體出示第10自然段的內(nèi)容。

為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時(shí)，他立下遺囑，把他１００多種發(fā)明的獎(jiǎng)金和專利費(fèi)共２００萬(wàn)英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金，分別獎(jiǎng)給物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域中成就最突出的人。

2．自由讀。

3．指名介紹諾貝爾獎(jiǎng)。4．出示諾貝爾的遺囑：

我，簽名人艾爾弗雷德·伯哈德·諾貝爾，經(jīng)過(guò)鄭重的考慮后特此宣布，下文是關(guān)于處理我死后所留下的財(cái)產(chǎn)的遺囑： 在此，我要求遺囑執(zhí)行人以如下方式處置我可以兌換的剩余財(cái)產(chǎn)：將上述財(cái)產(chǎn)兌換成現(xiàn)金，然后進(jìn)行安全可靠的投資；以這份資金成立一個(gè)基金會(huì)，將基金所產(chǎn)生的利息每年獎(jiǎng)給在前一年中為人類作出杰出貢獻(xiàn)的人。將此利息劃分為五等份，分配如下： 一份獎(jiǎng)給在物理界有最重大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人； 一份獎(jiǎng)給在化學(xué)界有最重大的發(fā)現(xiàn)或改進(jìn)的人；

一份獎(jiǎng)給在醫(yī)學(xué)和生理學(xué)界有最重大的發(fā)現(xiàn)的人；

一份獎(jiǎng)給在文學(xué)界創(chuàng)作出具有理想傾向的最佳作品的人；

最后一份獎(jiǎng)給為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)友好、取消或裁減常備軍隊(duì)以及為和平會(huì)議的組織和宣傳盡到最大努力或作出最大貢獻(xiàn)的人。

物理獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)由斯德哥爾摩瑞典科學(xué)院頒發(fā)；醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)由斯德哥爾摩卡羅琳醫(yī)學(xué)院頒發(fā)；文學(xué)獎(jiǎng)由斯德哥爾摩文學(xué)院頒發(fā)；和平獎(jiǎng)由挪威議會(huì)選舉產(chǎn)生的5人委員會(huì)頒發(fā)。對(duì)于獲獎(jiǎng)候選人的國(guó)籍不予任何考慮，也就是說(shuō)，不管他或她是不是斯堪的納維亞人，誰(shuí)最符合條件誰(shuí)就應(yīng)該獲得獎(jiǎng)金，我在此聲明，這樣授予獎(jiǎng)金是我的迫切愿望??

這是我惟一有效的遺囑。在我死后，若發(fā)現(xiàn)以前任何有關(guān)財(cái)產(chǎn)處置的遺囑，一概作廢。

5.學(xué)生談感受。（教師相機(jī)板書：熱愛(ài)科學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)）6.帶著你的感受再來(lái)讀讀第10自然段的內(nèi)容。（自由讀——指名讀）

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)立諾貝爾是諾貝爾精神的再次凸現(xiàn)，了解了這部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容后，延伸了關(guān)于遺囑的課外材料，指導(dǎo)朗讀，突破難點(diǎn)，使學(xué)生更深入領(lǐng)會(huì)人物的思想境界。】

（六）學(xué)習(xí)文章的寫作方法——選取典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。（1）通過(guò)學(xué)文你知道作者為了表現(xiàn)諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神重點(diǎn)選取了哪些事例？（①8、9自然段具體描述一次實(shí)驗(yàn)性的大爆炸。②第10自然段設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)。）（2）這就是選取典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。今后我們?cè)趯懽魑臅r(shí)可以運(yùn)用這種方法。（3）誰(shuí)能有聲有色地讀讀課文8—10自然段。（指名讀——仿讀）【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一，在感受諾貝爾精神的的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者選取典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的表達(dá)方法，為學(xué)生今后習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。】 環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（七）小練筆。

今天咱們拜訪了諾貝爾，了解了他為人類對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，感受到了他熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。請(qǐng)同學(xué)們利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。小傳，即人物小傳，是一種簡(jiǎn)略記載人物生平事跡的文章。它只寫人物的主要生活經(jīng)歷和思想，甚至可以選寫人物生平的幾件典型事情。對(duì)于科學(xué)家，應(yīng)重點(diǎn)選擇他們從事科學(xué)研究，在科學(xué)上作貢獻(xiàn)的材料。

多媒體出示這篇小傳的要求： 寫一寫：

利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。（“小傳”就是簡(jiǎn)明扼要的人物傳記，主要寫明：人物的生卒年月、國(guó)籍、身份、主要成就與貢獻(xiàn)等。）

（1）“利用本課提供的材料”，不必另外再去搜集材料。（2）“一百多字”，不要超過(guò)200字。

（3）主要寫明“人物的生卒年月、國(guó)籍、身份、主要成就和貢獻(xiàn)等”。指名讀要求。

學(xué)生根據(jù)要求練習(xí)寫小傳。指名讀小傳。（師生評(píng)議）5.學(xué)生根據(jù)評(píng)議修改小傳。6.指名讀修改后的小傳。【設(shè)計(jì)意圖：練寫小傳，為讓學(xué)生拓展思維，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，提高了學(xué)生表達(dá)能力，也是感受人物思想感情，完善人物形象的一個(gè)途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生了解什么是小傳，以及寫作的要求。學(xué)生練習(xí)寫后進(jìn)行必要的評(píng)議修改，力求扎實(shí)的進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。】 作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.習(xí)作小練筆：學(xué)習(xí)本課選取典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，寫一寫你身邊的某一個(gè)人，可以寫進(jìn)自己的日記里，或者其他地方，和小組同學(xué)一起交流。

2．推薦閱讀：通過(guò)圖書室，網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑找一找關(guān)于諾貝爾傳記的圖書，用心閱讀，互相談一談讀后的心得。

【設(shè)計(jì)意圖：選取典型事例寫身邊的某一個(gè)人是本課的教學(xué)目標(biāo)，也是一個(gè)難點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生再次進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化運(yùn)用表達(dá)的技巧。關(guān)于諾貝爾傳記的圖書資料很多，推薦學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，擴(kuò)展閱讀面，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。】 板書設(shè)計(jì)：

21諾貝爾 發(fā)明炸藥（毫不氣餒鍥而不舍）

設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)（熱愛(ài)科學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)）附五上21《諾貝爾》預(yù)習(xí)單 21《諾貝爾》預(yù)習(xí)單 班級(jí)：

姓名：

自我預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（涂色）：

預(yù)習(xí)內(nèi)容

1.我把本課的7個(gè)生字臨寫兩遍在下面的田字格里：

2.我還練讀了課文中的詞語(yǔ)

裝置瑞典揣摩機(jī)械逝世錘子砸石頭諾貝爾頒獎(jiǎng)隧道 3.讀課文，選擇自己達(dá)到的朗讀目標(biāo)。

（）正確（）流利（）部分段落有感情（）全文有感情 4.我收集的關(guān)于諾貝爾的材料有：

5.我通過(guò)閱讀知道了諾貝爾做出的貢獻(xiàn)是：

教后反思: 成功之處：

1.以閱讀為主線，閱讀與交流相結(jié)合。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀書中感知，在讀書中感悟。在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，學(xué)生前瞻性學(xué)習(xí)中對(duì)朗讀做了必要的要求，初步感知階段也進(jìn)行了必要的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生能更好感知課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，先放手讓學(xué)生自學(xué)，然后重點(diǎn)對(duì)諾貝爾發(fā)明炸藥的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)性朗讀，抓住重點(diǎn)句段，并有效組織討論交流，指導(dǎo)有感情的朗讀，解課文內(nèi)容，感受人物形象。

2.以豐滿人物形象為主旨。這是一篇寫人的文章，尤其對(duì)諾貝爾這個(gè)影響深遠(yuǎn)的人物。教學(xué)中對(duì)內(nèi)容的把握上以諾貝爾“發(fā)明炸藥“和”設(shè)立獎(jiǎng)金”兩個(gè)貢獻(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，以此感受他熱愛(ài)科學(xué)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。特別引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感悟，并引申必要的課外資料，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心感悟諾貝爾的思想境界，突出人物的主要品質(zhì)，使人物更加鮮明。

3．讀寫結(jié)合，強(qiáng)化表達(dá)。選取典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，是這篇課文在表達(dá)上的鮮明特點(diǎn)，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有此認(rèn)知，請(qǐng)調(diào)運(yùn)用到習(xí)作中去。在閱讀理解之后，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇人物的小傳，拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)中也做了進(jìn)一步要求，以強(qiáng)化學(xué)生的寫作表達(dá)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，力求人文性與工具性完美融合。不足之處：

了解諾貝爾為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。感受諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在情感上挖掘還不夠深刻，尤其對(duì)研制威力更大的炸藥的典型事例的閱讀教學(xué)。還應(yīng)有更鮮明的方式，更強(qiáng)烈的情感，通過(guò)有效的途徑去感悟與領(lǐng)會(huì)。教學(xué)建議：

本文是一篇寫人的文章，重點(diǎn)是去體會(huì)諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程中歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒，絕不放棄，直至成功的鍥而不舍的精神。難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)的相關(guān)了解，體會(huì)諾貝爾無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受其偉大的人格魅力。教學(xué)中要通過(guò)各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，力求更加鮮明突出。謝磊嶧城區(qū)吳林街道辦天柱山小學(xué)

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文諾貝爾教學(xué)反思

《諾貝爾》教學(xué)反思

今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準(zhǔn)備工作！說(shuō)實(shí)在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說(shuō)了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務(wù)，只有硬著頭皮上了了！

在今天的教研課上，孩子們的學(xué)習(xí)氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學(xué)習(xí)中來(lái)！尤其讓我覺(jué)得今天成功之處在于有以下幾個(gè)我所認(rèn)為的亮點(diǎn)：

1.在講解諾貝爾不顧一切危險(xiǎn)沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時(shí)候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時(shí)候，也應(yīng)該要注意讀出人們見(jiàn)到這個(gè)死里逃生的人的驚訝的心情！”對(duì)于利利這樣的回答，我在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中根本就沒(méi)有考慮過(guò)，當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我不禁對(duì)利利的表現(xiàn)大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛(ài)就要表達(dá)，尤其是對(duì)這樣的孩子！

2.在教案預(yù)設(shè)討論諾貝爾發(fā)明炸藥究竟是有利還是有弊的時(shí)候，很多小孩子很聰明，他們基本上說(shuō)到了兩個(gè)方面兼而有之。唯獨(dú)我們的徐嘉凱一語(yǔ)驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們?nèi)祟愂遣皇悄軌蛘_使用！”細(xì)細(xì)品味孩子的這番言語(yǔ)，的確在理！炸藥是沒(méi)有生命的，它沒(méi)有選擇的權(quán)利，只有被使用的權(quán)利！如果人類能夠合理利用，那不是會(huì)給人類帶來(lái)很好的效益嗎？如果使用者的不當(dāng)，居心不良，那么炸藥的確是不良發(fā)明呀！看來(lái)道破天機(jī)的永遠(yuǎn)是我們的孩子！

今天教研課也存在不理想的地方：

1.講解側(cè)重點(diǎn)花時(shí)的多少應(yīng)該要有一定的掌握！

第8小節(jié)應(yīng)該是我作為重點(diǎn)感悟的內(nèi)容，可是我講解5——7小節(jié)的時(shí)候花時(shí)比較多，以至于重點(diǎn)不能夠突出了！

2.在分析講解的過(guò)程中，忽略了讓孩子們?nèi)プ屑?xì)品讀課文內(nèi)容！

例如：在講解第八小節(jié)時(shí)，我讓孩子們充分地發(fā)言，盡量多的了解到當(dāng)時(shí)試驗(yàn)的危險(xiǎn)，當(dāng)時(shí)我們這個(gè)偉大科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神！孩子們?cè)诎l(fā)言中相當(dāng)踴躍積極！說(shuō)得也很到位！但是由于時(shí)間關(guān)系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進(jìn)行朗讀。后來(lái)我自己反思，這樣的教學(xué)比較膚淺，應(yīng)該孩子入情入境進(jìn)行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內(nèi)容，的時(shí)候，指導(dǎo)尤其要詳細(xì)！以便于讓孩子們從正面、側(cè)面了解當(dāng)時(shí)的情況！從而達(dá)到我重點(diǎn)教學(xué)感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)！3.分析文本時(shí)沒(méi)有細(xì)致入微

其實(shí)固體炸藥中就包括爆炸力更大的炸藥，只不過(guò)后者比前者威力要更大些！而我在備課的時(shí)候還把爆炸力更大的炸藥專門分屬一類了！所以孩子在找的時(shí)候不是很順暢的就找出來(lái)的！看來(lái)以后得更加認(rèn)真、悉心備課了！

我的教研課還比較稚嫩，在教學(xué)前進(jìn)的道路上還需要很多人的指點(diǎn)，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！

（附教研課《諾貝爾》第二課時(shí)教案）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（指題讀）

2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了諾貝爾一生有兩大突出貢獻(xiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)（設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)、發(fā)明炸藥）

3、今天這節(jié)課著重了解諾貝爾的發(fā)明。

二、新課講授

（一）初步感知

1、課文介紹了諾貝爾發(fā)明的哪些炸藥呢？輕聲讀一讀課文的3-9小節(jié)，邊讀邊把他的發(fā)明用筆圈畫出來(lái)。

2、交流（液體炸藥、固體炸藥、爆炸力更大的炸藥）

3、這些都是炸藥，為什么他要一次一次地發(fā)明呢？快速瀏覽3-9小節(jié)。

4、交流

5、從這一次一次的發(fā)明中，你都體會(huì)到諾貝爾是一個(gè)怎樣的人？（追求完美）板書

6、你能把諾貝爾的組要發(fā)明連起來(lái)用一句完整的話說(shuō)說(shuō)嗎？（不斷提示孩子要完整回答）

（二）深入理解

1、發(fā)明過(guò)程中，有許多感人的故事，請(qǐng)默讀5-9小節(jié)，邊讀邊畫出你感觸最深的內(nèi)容！選擇一個(gè)最重要的，在旁邊寫寫你的感受（生默讀、畫、寫）

2、交流 A第6小節(jié)

（1）改良液體炸藥過(guò)程中，你感觸最深的內(nèi)容是什么？（出示第6小節(jié)）（2）你從這句話中感受到什么呢？

（3）你必須哪幾個(gè)詞感受到（灰燼、殘廢、炸死）

（4）講故事（諾貝爾在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，遇到了爆炸的事情……）

（5）如果你是諾貝爾，面對(duì)家破人亡、面對(duì)眾人的抗議、面對(duì)政府的不支持，你會(huì)怎么想（放棄……）

（6）但諾貝爾（引讀——毫不放棄）他在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上做起了實(shí)驗(yàn)。

（7）你能夠把這部分內(nèi)容讀好嗎？（指名讀、評(píng)價(jià)讀、練讀）B第7小節(jié)

（1）諾貝爾在發(fā)明固體炸藥的時(shí)候，還有哪些地方你感觸最深呢？（出示：經(jīng)過(guò)……藥）

（2）從這句話中你感受到諾貝爾是一個(gè)怎樣的人？（鍥而不舍……）板書：永不放棄

（3）你從哪兒體會(huì)到的（幾百次、四年）體會(huì)到什么？（失敗次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)）運(yùn)用什么方法（強(qiáng)調(diào)列數(shù)字……）

（4）失敗了這么多次，他仍然不放棄，他成功了嗎？你從哪兒看出來(lái)的（“終于”一詞）

（5）你從中體會(huì)到了什么（來(lái)之不易）

（6）誰(shuí)能夠把這部分內(nèi)容讀好（練讀、指名讀、評(píng)價(jià)讀）C第8-9小節(jié)

（1）從此劈山開(kāi)路、開(kāi)鑿礦井、再也不用人力去一錘一錘地砸了！但諾貝爾并沒(méi)有滿足，他開(kāi)始發(fā)明一種爆炸力更大的炸藥。在這個(gè)過(guò)程中，有打動(dòng)你的地方嗎？（出示8-9小節(jié)）

（2）老師也和大家一樣被這部分內(nèi)容給打動(dòng)了，我已經(jīng)把它抄在黑板上了，大家一起來(lái)看一看啊！（3）輕聲讀一讀、告訴老師你從中都感受到了什么？（危險(xiǎn)、不怕危險(xiǎn)）分別從哪里體會(huì)到的、分層次理解分析。（4）見(jiàn)書上P116-117

（5）是啊，面對(duì)這樣的危險(xiǎn)，諾貝爾隨時(shí)隨地都有可能被炸死。但他甘愿為了科學(xué)（獻(xiàn)身）板書：獻(xiàn)身科學(xué)

（6）想讀好這部分內(nèi)容嗎？提建議（緊張、喜悅、驚訝）（7）生通過(guò)不同方式讀

（8）課文學(xué)到這里，我們可以從諾貝爾不斷地發(fā)明中了解到他是（引讀板書）

三、討論

1、為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。可現(xiàn)在我們一提到炸藥就會(huì)想到戰(zhàn)爭(zhēng)。你認(rèn)為諾貝爾的這項(xiàng)發(fā)明有利還是有弊呢？（分小組討論）

2、交流討論

3、小結(jié)：那么說(shuō)得真好，炸藥的發(fā)明一方面使人們?cè)谂街贰⒋蛲ㄋ淼馈㈤_(kāi)鑿礦井時(shí)不要在付出多少艱辛的勞動(dòng)了！另一方面，戰(zhàn)爭(zhēng)使人類無(wú)家可歸，人們流離失所。他當(dāng)初發(fā)明炸藥的時(shí)候，是想造福人類，可是既然這樣不可避免的應(yīng)用到戰(zhàn)爭(zhēng)中去了。他和憤恨，為了倡導(dǎo)和平。他特地設(shè)置了和平獎(jiǎng)，他也希望人類可以和平共處。

四、結(jié)束

1、今天我們一起走近了諾貝爾，課后請(qǐng)同學(xué)們利用本課所提供的材料為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳，利用信息晨會(huì)課再交流！

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

國(guó)彩學(xué)校 林秀云

《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通常要用兩三節(jié)課才能將本文學(xué)透。用一課時(shí)學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，揣摩人物復(fù)雜的心理。”因?yàn)檫@是本文最大的亮點(diǎn)。能否在有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過(guò)多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的導(dǎo)入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：當(dāng)你第一次看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個(gè)猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲(chóng)？?jī)蓚€(gè)書蟲(chóng)有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，我適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入二實(shí)驗(yàn)讀書的行列。爭(zhēng)做二實(shí)驗(yàn)最好的小學(xué)生。今天我講的第四課《我的長(zhǎng)生果》。教學(xué)中使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

這是篇略讀課文，我應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。不能講得太多，詞語(yǔ)不用我去解釋，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書也應(yīng)該少而精。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書這種情感貫穿始終。這是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)

就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。對(duì)于這些化纖來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，上了一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。

本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)

限的懷念和熱愛(ài)。

第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹(shù)混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語(yǔ)言飽含深情，對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛(ài)戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛(ài)鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己

把課文讀懂。

第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中??”老師應(yīng)暫緩展開(kāi)引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。

《鯨》 教學(xué)反思

五年級(jí) 林秀云

根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，在本課教學(xué)中，我主要采用以下三種教法：

１、研究討論法：

為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思考分析和解決問(wèn)題的能力。我在講讀第三、四段時(shí)，先出示了嘗試題讓學(xué)生討論，自己分析解答，教師幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣，又提高了他們的口頭表達(dá)能力。

２、扶放教學(xué)法：

課文第四段中的幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相似，都是先總后分的寫法。因此，我在講讀第４自然段時(shí)，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段方法。學(xué)習(xí)第５自然段則利用半扶半放的方法，那么第６、７自然段就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

３、練習(xí)作業(yè)法：

根據(jù)課后作業(yè)題的要求，我讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，畫出鯨睡覺(jué)的樣子。這樣通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，從而發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性的說(shuō)明文。課文很簡(jiǎn)單，學(xué)生能很快地掌握課文內(nèi)容及相關(guān)的說(shuō)明方法，如列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等。

選編這篇課文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)該文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

一、查資料，探索鯨的世界

在教這篇課文時(shí)我完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱鯨的相關(guān)資料，對(duì)鯨的各個(gè)方面有充分了解，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動(dòng)物，很快解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)，我讓他們進(jìn)一步交流并用一句話把他們資料中自己認(rèn)為最有價(jià)值的一句告訴給大家。孩子們的匯報(bào)面之廣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文內(nèi)容。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過(guò)圖片說(shuō)明須鯨與虎鯨的區(qū)別。有的孩子查到了鯨的史祖，并對(duì)鯨的史祖的生活狀況展開(kāi)討論??

二、巧板書，理清文章線索

然后我板書了課題《鯨》。板書時(shí)我把題故意寫成兩條“魚(yú)”的形狀，帶孩子們進(jìn)入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經(jīng)觀察孩子們說(shuō)出鯨的一大特點(diǎn)──“大”。這也是第一自然段的關(guān)鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點(diǎn)并上臺(tái)板書。不一會(huì)“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現(xiàn)在黑板上了。

三、放手讀書，自讀自悟

接著同學(xué)們自由學(xué)習(xí)自己喜歡的段落，并找出各段中作者運(yùn)用的寫作方法。第一個(gè)孩子說(shuō)他喜歡學(xué)習(xí)“鯨的睡眠”部分，因?yàn)樗矚g睡覺(jué)。

于是喜歡睡覺(jué)的孩子都和他一起朗讀這一部分。學(xué)習(xí)“鯨的演變”這一部分時(shí)孩子們?cè)谡n文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。

學(xué)習(xí)“鯨的食物”這一部分時(shí)我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學(xué)習(xí)“鯨的呼吸”時(shí)我出示了兩個(gè)剪紙：一個(gè)是又粗又直的紙條，另一個(gè)是又細(xì)又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學(xué)會(huì)辨別鯨的種類。

在教學(xué)此部分時(shí)我穿插讓學(xué)生說(shuō)出作者使用的寫作方法。

四、拓展延伸，想象發(fā)揮

最后我讓孩子們選一個(gè)自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個(gè)自然段，是鯨的哪個(gè)特點(diǎn)。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺(jué)、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對(duì)于比較難于用畫表示的“鯨是哺乳動(dòng)物”，有個(gè)孩子先畫了個(gè)大大的鯨，然后在它身下畫了個(gè)小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時(shí)，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚(yú)小蝦，畫面生動(dòng)有趣。

本課后的作業(yè)是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說(shuō)明鯨的相關(guān)特點(diǎn)。

五、反思

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，因?yàn)檎n前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動(dòng)物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫也知道他們已經(jīng)學(xué)懂了這篇課文。教學(xué)中有些不足之處：如在學(xué)文與找寫作方法部分有些脫節(jié)，留給孩子們畫的時(shí)間也不夠，對(duì)較難畫的段落沒(méi)有充分指導(dǎo)。

通過(guò)教學(xué)本文我最大的收獲是原來(lái)以為較枯燥的說(shuō)明文也能讓孩子們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，看來(lái)只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動(dòng)并容易學(xué)習(xí)。

《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和

它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而在上課前，我采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。通過(guò)看課文動(dòng)畫，加深了學(xué)生對(duì)松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時(shí)明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的過(guò)程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受松鼠的美麗。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會(huì)它的外形的美麗可愛(ài)，可能會(huì)效果更佳。在學(xué)習(xí)松鼠是怎樣活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)通過(guò)觀看了松鼠活動(dòng)情景的動(dòng)畫，再次讓學(xué)生體會(huì)到了松鼠的可愛(ài)。在學(xué)習(xí)松鼠搭窩這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞說(shuō)一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)復(fù)述塔窩這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的口斗表達(dá)那能力。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。我問(wèn)：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

總之，我覺(jué)得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)方面把握的不太好，學(xué)生回答完問(wèn)題應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

〖讓學(xué)生真正感受美，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與〗

在語(yǔ)文教學(xué)中注意發(fā)揮語(yǔ)文課的美育功能，實(shí)際上是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是語(yǔ)文教學(xué)向更高層次的攀升，教學(xué)活動(dòng)原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動(dòng)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了教學(xué)不能沒(méi)有美。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象正是一群天生愛(ài)美的學(xué)生，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)涵著自然之美、社會(huì)之美或藝術(shù)之美。我們的教育目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。

如教《落花生》就根據(jù)作者決心做個(gè)落花生式的人并用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了這一決心等內(nèi)容，讓學(xué)生議論學(xué)后自己有什么想法，應(yīng)該怎樣做人。學(xué)生表示要做落花生

式的人。

學(xué)生有了愉快的情感體驗(yàn)，就會(huì)表現(xiàn)在他的思想中，成為行為的動(dòng)力，對(duì)實(shí)際行動(dòng)起調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，學(xué)生會(huì)自主活動(dòng)，人人參與，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等全面和諧主動(dòng)地發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。

整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》反思

1、能及時(shí)調(diào)整略讀課文的教學(xué)策略。把第一次教學(xué)時(shí)由教師自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，在第二次教學(xué)時(shí)調(diào)整為將“閱讀提示”中的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟。

2、能將以前“預(yù)習(xí)”的課題研究的做法延用到現(xiàn)在，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間。

3、能找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)課文教學(xué)的重、難點(diǎn)“領(lǐng)悟‘通往廣場(chǎng)的路不止一條’的深刻含義”，來(lái)設(shè)計(jì)練筆，發(fā)散學(xué)生的思維，加深思想上的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生寫一件同樣能體現(xiàn)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的道理的事情。學(xué)生能根據(jù)對(duì)文本的理解舉一反三，想到了做數(shù)學(xué)題時(shí)有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風(fēng)扇上鉤不到時(shí)，打開(kāi)電風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)，羽毛球就被吹下來(lái)了這樣的事情，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子的能力和思維方式。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如果不加以改進(jìn)，就會(huì)阻礙我的成長(zhǎng)：

1、不會(huì)利用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫法。如，本文選材恰當(dāng)，詳略得當(dāng)，我在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)課文的表達(dá)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞文章的題目或文章要表達(dá)的思想感情來(lái)寫事，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在一篇文章中寫兩個(gè)相同的事例時(shí)，要一個(gè)詳寫，一個(gè)略寫，這樣才詳略得當(dāng)。

2、交流練筆時(shí)指導(dǎo)不到位。如，在本次練筆交流時(shí)，有的學(xué)生能根據(jù)對(duì)文本的理解舉一反三，想到了做數(shù)學(xué)題時(shí)有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風(fēng)扇上鉤不到時(shí)，打開(kāi)電風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)，羽毛球就被吹下來(lái)了這樣的事情，把對(duì)本課的思想認(rèn)識(shí)拓寬到在學(xué)習(xí)上，生活小事上的認(rèn)識(shí)，雖然事情小，但卻同樣體現(xiàn)了這個(gè)道理，更有說(shuō)服力，當(dāng)時(shí)我就沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P(yáng)這些學(xué)生選材好，讓學(xué)生明白寫作文時(shí)越是小事越能讓人信服。

《遨游漢字王國(guó)》單元教學(xué)

語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每?jī)?cè)教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。

翻開(kāi)這一組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國(guó)》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

凸現(xiàn)三個(gè)特征

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。

（一）活動(dòng)化

“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來(lái)源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)。現(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》不是采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的講、聽(tīng)、讀、練的方式，而是通過(guò)猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛(ài)的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問(wèn)題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽(tīng)老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來(lái)說(shuō)，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過(guò)走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見(jiàn)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于在課堂里聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑是令人興奮的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

（二）自主性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果。”

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。

《遨游漢字王國(guó)》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng)，但學(xué)生必須通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開(kāi)展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛(ài)你，漢字”板塊建議開(kāi)展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開(kāi)展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。“自主性”的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問(wèn)和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來(lái)約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級(jí)書法展等。

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(2014年秋季學(xué)期)

董干小學(xué) 王瑤

又一學(xué)期即將結(jié)束，依據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：

一、成功之處。

1.結(jié)合課文和語(yǔ)文園地，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。

2.根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計(jì)教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實(shí)際情況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。

3.在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。

4.對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

5.盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，及時(shí)表?yè)P(yáng)書寫整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

6.加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來(lái)，以便和家長(zhǎng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒(méi)有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號(hào)碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1.班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，學(xué)習(xí)用品不全，大多家長(zhǎng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長(zhǎng)繼續(xù)做思想溝通。2.對(duì)作業(yè)不能按時(shí)完成，書寫速度慢、潦草，說(shuō)話不通順的后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)太少，使其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不住。3.媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階！