第一篇：貝殼項鏈詩歌

這個故事

在遠古時期

為一位神所著

并不新奇

亦不復雜

蔚藍色的海水怒吼著

翻騰著沖刷沙灘

耀眼的光吸引了

一位豐腴的婦女

搖著肥大的腰

一扭一扭地尋去

這是條貝殼項鏈

璀璨的一枚奇特的貝殼

在陽光的照耀下

發出無可挑剔的光芒

她興奮了

慶幸自己得到了

一條這樣的貝殼項鏈

急忙用手去拾

忽然

神降臨了

和藹地制止她

并對她說：

“你很幸運

貝殼項鏈被你發現

不過

你要有被它認可的心

才可擁有它

現在，閉上你的眼睛

用心去摸吧。”

婦人是個野心家

她正是部落的酋長夫人

她的珠寶可以填一條河

但她，還不滿足

用人們那寶貴的精力

換取更多的珠寶

她要全世界的珠寶

成為她地下室的一部份

她嫉妒比她美的女人

比她的珠寶還好的一個個擁有者

婦人遵照神的話

占有心，野心，與嫉妒心，在她的心里周旋

一道灼熱的光

忽地撕裂了她的身體

神不語

拿回項鏈消失了。

第二篇：《貝殼》詩歌學生自編詩歌

貝殼

第一小學

李凌軒

你是海邊的貝殼，因為你含了沙子，所以你不停地咳嗽，你經歷重重痛楚。

終于吐出沙不再咳，回首發現，沙子已經成珍珠，如今你取出珍珠，將悲痛換給人類歡樂。

有多少人記得你，為沙在嘴所受的痛楚，有多少人記得你，吐出珍珠葉，你便離別。下輩子不要當貝殼，下輩子不要吞沙子。因為沒人記住你，因為沒人記得你。

第三篇：《貝殼》讀后感

《貝殼》讀后感

《貝殼》讀后感1

本周閱讀《貝殼鳥》這本書，它是由蘇州市職業學教育與人文學院，兒童文學研究所，所長和蘇州市作家協會副主席王一梅所寫的。

這本書的內容主要講得是一只在海邊生話的貝殼，她非常羨慕天空上自由飛翔的鳥兒，有一天一只叫“黑羽毛”的大鳥，他送給小貝殼一對美麗的大翅膀，她就天天的飛來飛去，飛進樹林，用自己的身體當小蟲子的家，過了幾天“黑羽毛”這只大鳥找到了小貝殼要回報《指小貝殼肚子里的蟲子》，可是小貝殼寧可不給，“黑羽毛”生氣了，他將小貝殼的羽毛收了回來，就飛走了，小貝殼又變回了以前的.樣子，可小貝殼一只都不傷心，因為她交到了佷多的好朋友，但對小貝殼的朋友來說，她的翅膀被收回是一件很難過的事，所以她的小伙伴們用草幫她做了一對翅膀送給了小貝殼，小貝殼變成了一只美麗的貝殼鳥，

這個故事告訴我們生活中處處有閑難，但不能放棄，途中也會有收獲得！

《貝殼》讀后感2

當我看到了這篇文章，我便開始審視我自身的所有，以及我是如何對待自我的生命。

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發了對生命的'感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執著？

是啊！生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著。不管90年，90天，都要好好地活著，好好活著……

《貝殼》讀后感3

花不散，蟬鳴，煩了整個盛夏。秋風襲來，知了知道自己要好好活著。它很小，但很吵。這是對生活的熱愛變成了高喊，只為活著更有意義。

貝殼也是如此。雖然很小，但是很硬，而且圖案獨特而復雜，顏色很美。仔細觀察，你會發現每個點都在自己的圈子里形成了一條復雜而精致的脈絡，孕育了全新的生命。軟綿綿的身體雖然已經死了，但你不得不佩服它為如此卑微的生活打造的居所是如此的精致、細致、細致！

相比于這個炎炎夏日的蟬鳴，我們從未有過如此激動人心的.聲音，相比于這個貝殼的無私，我們從未對人生有過深刻的思考。我們把時間花在工作上，把時間作為我們所付出的回報的支柱，并且扼殺我們的生命。回憶各種過程就是成長和感悟。

心有多寬路有多長。要走的路，迷茫中會有阻礙，會引領你走過這一生的旅程。

《貝殼》讀后感4

花未零落，卻已蟬鳴，知知不休的聒聒，厭煩的持續了整個盛夏，秋風襲來，苦熬十七載只為綻放九十天的生命，蟬知曉，要好好活，它那么小，卻那么響，這是對生命的熱愛化作了高昂的'吶喊，只為活的更有意義。

貝殼也是如此，它雖小，卻很堅硬，別致回旋的花紋有著美麗的色澤，如果細看，你會發現每個小點自成一圈形成復雜精美的紋絡，里面孕育的是全新的生命，雖然柔軟的肉體早已死去，但不得不贊嘆它為了這么一個卑微的生命而制作出的居所是如此的精致，仔細，一絲不茍啊！

比起這炎炎夏日的蟬聲，我們不曾有這樣亢奮的聲響，比起這貝殼的無私，我們更不曾有對生命的深思，我們在工作中消磨時間，為了那付出的回報，以時間為邸柱，消磨人生，回想種種歷程是成長，是感悟。

心有多寬，路有多長。該走的路，迷茫中一定會有牽絆，牽引你走完這人生旅途。

《貝殼》讀后感5

一個小小的貝殼，堅硬而精致。它不僅是一件藝術品，還是一件代表歷史的紀念品。貝殼里的肉體早已死去，而上天為了這個細小的生命也讓它享受這樣精致的.居所。上天也是多么一絲不茍啊。一個小小的貝殼引起了作者的深思，讓他總結自己要更仔細，更加一絲不茍。這篇短文也給了我反思，對于一個經歷幾十年的生命來說，無論在生活中，上課時，工作還是退休，對待任何一件事都是做到一絲不茍，做任何事只要有心，細致，一定給他人留下好印象，同時也會得到別人的好評。

《貝殼》讀后感6

貝殼是那么地堅硬、精致，那回旋的花紋中間有著色澤。

那的確實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝。

看完了這篇文章，我不免想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的`居所——精致的貝殼。不然而然，我不免又想拿自己的生命來對比，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那我們豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢? 是啊!正是因為愛美，所以她加倍珍惜生命;正是因為熱愛生命，她加倍喜歡美。

這生活中的美不正是和生命的感激緊密相連的嗎?所以她才會聯想要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍!

看完了這篇文章，我得出一個感悟：我們要更加熱愛生命，更加熱愛那上蒼給予我的那一點點小而精湛的生命!

《貝殼》讀后感7

貝殼是那么地堅硬、精致，那回旋的花紋中間有著色澤。

那的確實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝。

看完了這篇文章，我不免想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細孝脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的'居所——精致的貝殼。不然而然，我不免又想拿自己的生命來對比，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那我們豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 是啊！正是因為愛美，所以她加倍珍惜生命；正是因為熱愛生命，她加倍喜歡美。

這生活中的美不正是和生命的感激緊密相連的嗎？所以她才會聯想要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍！

看完了這篇文章，我變得更加熱愛生命，更加熱愛那上蒼給予我的那一點點小而精湛的生命！

第四篇：貝殼-教案

《貝殼》教學設計

楊曉琦

一、教材分析：

本單元的目標：通過閱讀課文，引發對人生的思考。

對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯系到人的生命更長，更應該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創造的美的同時，也為自己的執著努力而感動。

內容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發現生活中的美，描摹事物有畫家的細膩筆觸，抒發感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學的浸潤，常抱一顆感恩的心，所以文中對美的發掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執著認真的精神。

結構方面：在從貝殼引發哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應對生命做出回饋。學生還沒有學習襯托手法，但是可以領會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導學生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結構：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→

應抱著更加認真的態度創造美麗

二、教學目標：

知識與能力目標：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、體會句子含義，領會作者感情，理解作者對生命的感悟。

情感態度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

三、教學重點：

1、揣摩句子含義，領悟作者的思想感情。

2、引發學生對人生的思考，引導學生積極的人生態度

四、教學難點：學習有一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學方法：朗讀法、討論探究法

六、計劃課時：一課時

七、教學程序：

（一）導入新課

朗誦席慕容散文：

整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之

后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩的作者是誰嗎？是一個將詩人、畫家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

（三）自讀感知，初步體會作者感情

1、配樂聽讀課文。學生注意文中的詞語，體會文章的表達感情。

2、學生自讀課文，注意進一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個貝殼，這是一個怎樣的貝殼呢？ 分解問題：

ppt展示精美貝殼圖片，學生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請齊讀第3段，勾畫出關鍵的詞、句。C、面對如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現作者心理感受的句子，說說你的理解。

ppt插入別人對她的評價：“她在散文中所表現的是經她解釋過了的人生，而她對生活的體認是“知足”，是“充滿感激”

——《有書如歌》王鼎均

明確：結構圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→ 應抱著更加認真的態度創造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個詞來概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細細品讀，深刻體會作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ 分解問題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說的很對，而且作者確實做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業畫家，席慕蓉曾在國內外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協兩項銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎章新詩等獎；作為一個蒙古族學者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚蒙古文化。

C、比較這兩個句子，說說作者這樣寫是為了表達怎樣的思想感情？在文中找出抒發同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’中“固執”和“簡單”的含義。

分解問題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執”和“簡單”是什么意思？如果分別用一個詞來替換它們，你覺得哪個詞合適？

明確：作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

（六）聯系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開放性問題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點和不同點

第五篇：貝殼-教案

《貝殼》

一、教材分析：

本單元的目標：通過閱讀課文，引發對人生的思考。

對教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯系到人的生命更長，更應該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創造的美的同時，也為自己的執著努力而感動。

內容方面：作者兼具畫家和詩人二重身份，特別善于發現生活中的美，描摹事物有畫家的細膩筆觸，抒發感情又像詩人一樣熱烈，而且作者深受古老中國哲學的浸潤，常抱一顆感恩的心，所以文中對美的發掘和對生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執著認真的精神。

結構方面：在從貝殼引發哲理的過程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應對生命做出回饋。學生還沒有學習襯托手法，但是可以領會襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導學生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結構：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→

應抱著更加認真的態度創造美麗

二、教學目標：

知識與能力目標：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、體會句子含義，領會作者感情，理解作者對生命的感悟。

情感態度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

三、教學重點：

1、揣摩句子含義，領悟作者的思想感情。

2、引發學生對人生的思考，引導學生積極的人生態度

四、教學難點：學習有一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學方法：朗讀法、討論探究法

六、計劃課時：一課時

七、教學程序：

（一）導入新課

朗誦席慕容散文：

整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之

后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩的作者是誰嗎？是一個將詩人、畫家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

（三）自讀感知，初步體會作者感情

1、配樂聽讀課文。學生注意文中的詞語，體會文章的表達感情。

2、學生自讀課文，注意進一步體會作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個貝殼，這是一個怎樣的貝殼呢？ 分解問題：

ppt展示精美貝殼圖片，學生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請齊讀第3段，勾畫出關鍵的詞、句。C、面對如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現作者心理感受的句子，說說你的理解。

ppt插入別人對她的評價：“她在散文中所表現的是經她解釋過了的人生，而她對生活的體認是“知足”，是“充滿感激”

——《有書如歌》王鼎均

明確：結構圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長、更自由）→ 應抱著更加認真的態度創造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個詞來概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細細品讀，深刻體會作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？ 分解問題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說的很對，而且作者確實做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業畫家，席慕蓉曾在國內外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協兩項銅牌獎；作為作家，她的第一步詩集《七里香》一年內再版七次，詩作曾獲金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎章新詩等獎；作為一個蒙古族學者，她從1989年開始十幾年如一日地奔走于內蒙古高原，如今已過花甲之年，仍致力于弘揚蒙古文化。

C、比較這兩個句子，說說作者這樣寫是為了表達怎樣的思想感情？在文中找出抒發同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執著、努力而感動。直抒胸臆的句子：“請讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！’中“固執”和“簡單”的含義。

分解問題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執”和“簡單”是什么意思？如果分別用一個詞來替換它們，你覺得哪個詞合適？

明確：作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

（六）聯系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開放性問題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點和不同點

一顆開花的樹

如何讓你遇見我 在我最美麗的時刻

為這

我已在佛前求了五百年 求佛讓我們結一段塵緣 佛於是把我化做一棵樹 長在你必經的路旁

陽光下

慎重地開滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當你走近請你細聽 那顫抖的葉

是我等待的熱情

而當你終于無視地走過

在你身后落了一地的 朋友啊

那不是花瓣

那是我凋零的心席慕容

所有的結局都已寫好 所有的淚水也都已啟程 卻忽然忘了是怎么樣的一個開始 在那個古老的不再回來的夏日 無論我如何的去追索 年輕的你只如云影掠過 而你微笑的面容極淺極淡 逐漸隱沒在日落后的群嵐 逐翻開那發黃的扉頁 命運將它裝訂的極為拙劣 含著淚 我一讀再讀 卻不得不承認 青春

是一本太倉促的書

一、課堂教學主要步驟：

1、教師向學生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的共鳴，導入《貝殼》一文的教學。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。

3、學生齊讀課文，發現自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀1、2兩節，學生體會貝殼的外形特點，學生結合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）

5、分別抽學生美讀3、4、5節，要求學生根據自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先后對上述學生的朗讀做出評價）

6、啟發學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復朗讀這幾個句子。經過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

7、圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結構、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對本節課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關系有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準著重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落后于時代的要求。

第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

所以，請讓我學著為自己的行為負責，請讓我學著不去后悔。當然，也請讓我學著不要重復自己的錯誤。

請讓我終于明白，每一條路徑都有它不得不這樣跋涉的理由，請讓我終于相信，每一條要走上去的前途也有它不得不那樣選擇的方向。

請讓我生活在這一刻，讓我去好好地享用我的今天。

在這一切之外，請讓我領略生命的卑微與尊貴。讓我知道，整個人類的生命就有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。

請讓我，讓我能從容地品嘗這生命的滋味。