第一篇：《大師的教書生活》優秀讀后感

這一周我讀了《大師的教書生活》一書，我們知道教師專業發展是當下的熱門話題，從各個角度探討者和實踐者又不知有多少人，可謂熱鬧非凡。然而《大師的教書生活》這本書對于今天的“教師專業發展”話題也是有所啟發的。下面的文字，就是自己讀后的一些感想。

何謂大師？在《現代漢語詞典》中的解釋是“在學問或者藝術上有很深的造詣，為大家所尊崇的人?！笨梢?，大師是不分專業的，只要取得了突出成就，并且為大家所公認，就可以送上“大師”的稱號，正如我們常說的，“三百六十行，行行出狀元”，只要是在學問行當里，做出了成績，就是大師。

而今天我們所倡導的是提倡教師走教育教學研究的專業生活道路，所以，面向教師的書籍更多的都是傾向于方法論的書籍，而且大都是教育教學方法，比如班主任工作方面的實例、課堂教學實例，分類越來越細致，也越來越接近教師的工作實際。在教師培訓中，學科知識方面的內容很少，幾乎都是教師的一般素質要求，也是著眼于教師實際問題的解決。在校本培訓中，更是以教育教學問題為研究對象，通過問題的反思，來提高教師認識，更新觀念。這些方面，應屬教師專業發展的范疇，而且對于教師成長的積極作用也是顯見的。但是，一味地沉迷于“方法論”，其局限性也是明顯的。

工作以后，不愿意讀書，再去拓寬和延伸所教學科的的知識；更不愿意閱讀理論書籍，閱讀趣味選擇休閑與實用；教育教學中，缺乏科學分析的精神，這一個方面是因為缺少科學研究的傳統，另一方面是因為本身就缺少專業的科學分析知識和能力；認為教學是件簡單的事情，只要一些“技術”就可以了，不僅教師這樣認為，教育行政部門對教師的任用也是如此；教師從來沒有在心目中把自己作為一個“專家”看待，社會、家長都可以對教育教學指手畫腳，我們也從來沒有想過這樣做可能帶來的后果?？傊?，所謂的“專業”在教師心目中不名一文。教師的專業發展表現為專業知識、專業技能、專業理想、職業思想、專業品質、專業智慧等的發展，要將“學問家”和“教育家”作為追求的目標，在自己的專業化領域或者教學領域占有一席之地，這樣才能走一條專業化的道路。

第二篇：《教書·讀書》讀后感

讀《教書·讀書》有感

初次看到冷玉斌冷老師這本書時，我被封面深深吸引了?！敖獭焙汀皩W”重疊在一起。正如冷老師書中所說：教師的專業成長，歸根到底，決定于兩件事。一是學習與汲取，即“讀書”，二是實踐與反思，即“教書”。一天天讀書，一天天教書。

喜歡讀書，堅持讀書的人，應該是淡泊的人，冷老師是一位憨厚而低調的鄉村教師。即便他已經擁有“國培計劃”北大小學語文課程開發及教學指導專家的頭銜，依然安心自在地在一個寧靜小鎮生活、教書、讀書。這是一種安逸的情懷，不急功近利。也許，很多人不理解這種選擇，明明有更好的發展空間，明明有更好的生活環境和生活條件，就連冷老師身邊的很多朋友也勸他“趕快出來”，他為什么不為所動？其實，冷老師是富有的！“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，亦如俞洪敏在某次演講中提到的，讀書給他帶來了情懷、胸懷、和氣質。這是一個人能把事情長久做下去的最好的三個動力。由此，讀書，成就了冷老師的厚積薄發，滋養了他的心靈，由瑣碎雜亂的現實提升到一個較為超然的境界，一切日常因為大事的焦慮、煩躁、氣惱、悲愁以及一切將他牽扯在內的擾攘紛爭，瞬間煙消云散。所以冷老師即 使身處鄉村，依然自得其樂，享受讀書的孤獨與快樂！

我想，這正是我們年輕教師所應追求的，對于讀書的渴望，對于內心平靜的渴望。讀書，不能“取二三詩文務求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟”，不能斷章取義、囫圇吞棗。讀書，就該像冷老師一樣，真讀！當今浮躁的社會，心靜淡泊者勝出。

喜歡讀書，堅持讀書，實際是與作者的一次次對話，書中有人，人在書中，汲取書中養分，滋養生命與智慧，在實踐中，“取其精華，去其糟粕”。作為一名青年教師，堅持閱讀何嘗不是終身學習的要求？教師，本是傳道、授業、解惑者。新時代發展下，信息的廣泛及快速傳播，不斷推動教師積極汲取新知識、掌握新技能，在繼承無數教育先賢優秀理論思想的基礎上，讀書學習，站在巨人的肩膀上，看的更遠。古有孔子杏壇講學，“不憤不啟、不悱不發”“溫故知新，學而時習”，言傳身教，一部《論語》成就萬世師表?！稁熣f》，去璞存真，用簡潔樸實的語言道盡師者使命。《大教學論》班級授課制，不光有理論指導，也有我們沿用至今的教學組織形式，并在實踐中不斷發展，走班制，難道不是我們應該借鑒的經驗？一切教育經驗的取得和傳承、一切教育方法的發展與改進何嘗不是在督促我們——讀書、實踐！

然而，盡信書不如無書。斜塔實驗，推翻了亞里士多德的觀點。西歐人信奉多年的“真理”在兩個不同重量的鐵球同時落地之時轟然倒塌。千年“真理”尚且如此，更何況是面對著有主觀能動性的孩子。教育是充滿創造性的活動，不是一成不變的，用不變的理論來面對變化著的孩子，用千篇一律的方法來面對獨具特色的人，那樣，教育也只能成為生產機器的機器。因此，青年教師們我們需要用一種審視的眼光和高度來研究教材，做好對教材的多元解讀、創造性解讀，非照本宣科。同時，秉持新課程理念下的學生觀，不斷創新教學方法，因材施教。正如冷老師十幾年如一日的堅持，讀書、教書、反思。

冷老師用樸實無華的語言，詮釋了教育的真諦、教師的使命與責任，用自己的親身經歷，指引著教師們的前進方向：一天天讀書，一天天教書！

一天早晨，捧著這本書在地鐵里閱讀，被崔永元和教師們的精彩對話所吸引，一不留神竟坐過了站。北京十一學校的教師，確實夠有魅力的。

十一學校始終不斷地在進行著教育教學方面的改革和創新，將自己的優秀教師遴選出來，為他們舉辦教育教學思想的展示活動，讓更多的人們從不同的視角來了解十一學校的變革，了解教師們在其中所發揮的作用，是一件很有意義的事情。學校將該活動冠名為“課堂里走出教育家”，每次都邀請崔永元來主持，從2014年到2016年，先后有11位教師通過這一平臺展現各自的風采。

每位教師的展示基本上由三個部分組成：一是學校為這位教師精心拍攝的大約10分鐘左右的視頻，生動活潑地再現校園生活、課堂教學、師生活動以及教師在教育改革中孜孜以求的探索和實踐；二是教師的主旨演講，向大家闡述自己的教育觀念，遇到的各種難題以及破解難題的途徑和方式；三是親情互動，邀請教師的子女、家屬以及學生、同事、老師等來到展示現場互動交流，從更多的細節凸顯教師工作的意義和價值。崔永元以他一貫的機智幽默、親切活潑的主持風格，為這一活動增添了不少的色彩。

一、閱讀的意義

名師成長的路徑各不相同，但還是有一些共性的東西是很值得大家借鑒的。對閱讀的重視，具有良好的閱讀習慣，就是名師所具備的共同特征。

十一學校的這些名師在講述自己的成長故事的過程中，也不約而同地談到了閱讀。王篤年老師認為，自己能夠立志做一名中學教師，就是因為“閱讀成就了我”。在上大學期間，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》對他的人生產生了非常重要的影響，參加工作之后，他在系統研究蘇霍姆林斯基重要著作的同時，有進一步研究布魯納的《教育過程》、贊科夫的《教學與發展》等系列教育名家經典著作，也因此確立了自己化學教學的基本原則。在課程教學領域有了相應的基礎之后，王篤年老師有進一步深入研究皮連生的《學與教的心理學》，以及加涅、奧蘇貝爾等認知科學的相關理論，對學生的學習能力進行系統的研究和探索。閆存林老師更是“希望我的學生能夠喜歡上閱讀，愛閱讀的孩子永遠是永福的。”為了幫助學生養成動身閱讀的良好習慣，他做了多方面的探索和嘗試，包括給學生推薦閱讀書目，在“豆瓣”上創建讀書平臺，和學生一起聊與閱讀相關的話題，在課堂上朗讀經典作品讓學生從中感受文章所帶來的多元理解，帶領學生將相關的作品進行改編并演出，在親身實踐中體會作品的韻味??

教師自己喜歡閱讀，并且以身作則，才有可能讓學生也愛上閱讀。十一學校的這些優秀教師，深刻地認識到這一點，并身體力行，為我們樹立了很好的表率。

十一學校取消行政班，建立起一個個學科教室之后，學生每人一張課表，可以只有支配的時間多了，學生自由閱讀的時間多了。但時間就像手里的沙子，要想將其抓牢控制住很不容易，如何有效地利用時間、如何提升閱讀的質量也是各學科的老師們一直關注的重點。他們引導學生進行學習規劃，從一節課的規劃到一天的規劃，從一周的規劃到一學期的規劃，著力培養學生的自理能力。一個具備自我管理能力的人，自然也會不斷調整自己的閱讀策略，提升閱讀的品質，讓自己具備終身學習的能力。

在科學技術和社會發展日新月異、知識更新速度越來越快的今天，人們已經很難用自己所掌握的這些現有知識來面對未來、應對未知世界的挑戰。而養成閱讀的習慣，其實就是為我們自己、也為學生提供了一把打開未來之門的鑰匙。

二、改變的力量

教師講、學生聽，這樣的教學模式是如此的熟悉，以至于大家并不覺得它有什么不妥。但這習以為常的教學究竟有多大的效果，是否真正調動起學生學習的積極性和熱情，是否有利于學生的個性化發展，有多少教師對此做過深刻的反思呢？一個班級幾十個學生坐在教室里，他們有不同的學習基礎，有對學科不一樣的興趣和志向，但卻要在相同的時間里做相同的事情，這本身就凸顯出整齊劃一的課程教學管理與風格迥異的學生個性發展之間的突出矛盾。而解決這一矛盾的基本途徑，一是小班化，二是讓學生按照自己的學習節奏開展學習，而不是始終跟著老師亦步亦趨。

十一學校在幾年前開始了這樣的探索和實踐。取消行政班級、學科按照不同程度分層、建立一個個的學科教室??學校最擔心學生在這樣的變革中出現混亂和迷茫，并為此做了充分的準備，但最終發現最難改變的其實還是教師自己。班級里的學生少了，按理可以因材施教了，但教師們還是喜歡從頭講到尾；有的老師看上去關注到了學生的實際，也做出了相應的安排，但很多都是教師自己一廂情愿的安排，學生并不認帳。

在這樣的過程中，優秀教師的引領作用就顯得非常關鍵了。王春易老師在學校的課程教學改革中，也有很多的迷茫。她33歲就成為特級生物教師，對生物課程有著自己獨特的理解，總是能夠把自己最好的一面展示給學生。但現在課堂不再是展示自己才華的舞臺了，改革把自己最好的一面踩到腳底下去了，而展示給學生的都是自己不成熟的那一面。面對這樣的情況，她哭了很多次，流了不少淚，但她堅信，教育改革的這個方向是對的，我們不能再向過去那樣對學生的成長大包大攬，一定要給學生的自我成長搭建更多的平臺。而要做到這一點，教師自己必須首先改變。為此，她一次次地問計與學生，在朝夕相處的過程中感受學生的展示需求，從而調整自己的教學手段和策略。看到學生會閱讀了、會做筆記了、會畫圖了、會反思了、會提問題了，她就覺得是自己獲得了新生一般。她的一段演講讓我印象深刻：“以自我為中心的教師都要改變，越是愛講，越是會講的老師越要改變。為什么？因為教師講得越多，學生自主學習的機會就越少；教師講得越清楚、明白，學生自主鉆研、思考、探究的意識就越弱，到最后，學生也就失去了自主學習的能力。”

曹書德老師在語文課堂上的改變，更是值得老師們學習。遇到非常聰明的學生，你說一件事情他立刻就會給出答案，在課堂上根本安靜不下來，這樣的境況相信很多老師都經歷過，曹老師給他設計單獨的學習計劃，讓他自主學習，通過個別輔導來解決個體與集體之間的矛盾。布置同一題目要求學生完成某種類型的作文，是教學的一種常態，到了曹老師這里也有了很大的改變。有學生不喜歡借景抒情類的文章，但對科幻類的作品非常喜愛，他就鼓勵學生科幻作品；有學生非常喜歡推理類的作品，他支持學生的這一喜好，贊同有相同志趣的學生成立讀書小組，就推理類作品展開研究，并鼓勵他們創作推理類的小說??改變統一的課堂教學模式、改變統一的作業要求，這些針對學生實際的變化和處置，收到了意想不到的效果。

記得有人曾說過這樣一句話：教師一點點的改變，就會對學生產生巨大的影響。對此，我深信不疑。

三、做事的標準

一件事情是否值得去做，衡量的標準很簡單，即看是否有利于學生。如果這件事情有利于學生的成長就要好好去做，如果不利于學生成長那就不能去做。

《翻轉式學習：21世紀學習的革命》一書的作者在書中講了這樣一件事情：在他還是一個年輕的物理學教授時，曾經非常努力地講授了一系列激動人心的課程，深受學生的歡迎，他自己也引以為豪。但有一天，有一位畢業生來到了他的辦公室，語氣中透出憤怒和悲哀，“你把我的生活給毀了！”“這是怎么回事？”“我上大一時選了你的課。因為你把物理學講的那么趣味橫生，我才決定選物理學作為專業，直到上了高年級我才意識到，自己實際上對這個科目興趣不大，我得才能和目標在別的方面。就是因為你，我的整個大學都被浪費了?！?/p>

如果有學生這樣來和你交流的時候，不知道你會怎樣想？周志英老師對此曾感慨的說：“優秀的教師更有可能讓學生迷失自我?！痹诤芏鄷r候，學生就是因為“親其師”然后“信其道”的，我們也常以此來評判一位教師的教學能力和水平。但因為很多中學生很不是非常明晰自己的志向，缺少生涯發展的規劃，教師也很容易把學生帶到他自己并不擅長的發展道路上，會給他今后的發展到來麻煩。學生僅僅“信其道”是不夠的，更為重要的是要“明其志”，幫助學生梳理自己的志向與所信的“道”是否相匹配，讓學生避免在成長的道路上走彎路，這才是真正的有利于學生，真的在做“以為人本”的教育。

學生在課堂上頂撞了老師，學生不遵守相關規定、經常自說自話自行其是??李亮老師作為學生的教育顧問，經常會遇到這樣一些違反班規校級的孩子。是按照學校的有關規定，給他們批評教育，還是尊重學生的個性發展，讓學生自己通過反思和醒悟，來認識到自己的缺點或錯誤？李亮老師選擇了后面這條路，也因此成就了一個個孩子。曉峰因為不滿意趙老師對班級同學的批評，當場頂撞了趙老師，把趙老師都給整哭了。李亮老師找曉峰談話，希望他認識錯誤，向趙老師道歉，沒想到李亮認為趙老師錯誤在先，應該先給自己道歉才是。趙老師自己也逼著一肚子的氣，認為自己是在管理班級，沒有做錯什么。為了處理好這件事情，李亮想了各種招數，也因此而學習了很多知識，前后用了三個月的時間才將這一問題化解掉。班級學生大志，更是一位“處分8次也不冤的人”，經常曠課遲到，去中關村買耳機，沒有付錢就把商家的耳機給帶了回來，時不時還會不打招呼將同學的電腦拿走使用，沒有入選到化學競賽班，但非要參加相關課程的學習，等等。面對這樣一個孩子，李亮老師和大家關注的不僅僅是這些表面的現象，而是現象背后折射出的大志那個性獨特、思考問題不周全的特征。他不是一個存心給大家制造麻煩的人，很多時候是在無意之中導致了這樣或者那樣的問題。面對這樣的孩子，最有效的方法就是積極引導，同時耐心等待。

學校具備處分學生的權力，但是不是一遇到事情就將其高高舉起，通過威權的方式來強迫學生“就范”呢？李亮等老師的實踐告訴我們，如果我們真的把學生的成長放在心上，就會發現，面對問題學生，其實還是有別的路徑可以走的。

第三篇：教書,不簡單讀后感

《教書，不簡單》讀書心得

《教書，不簡單》，這是一本成功的書。本書中，曾老師根據自己的教書經歷提出了一些參考建議。仔細掂量，認真讀后，品味出曾老師的許多智慧。一直以來，很多人都認為教師這個職業是很舒服的，風吹不著雨打不著的，還有暑假、寒假，還有那么多雙休日、法定假日??看似這樣，可做教師的沒有一個不說“累”的。說真的教書雖不像干體力活那么累人，但是心很累。教書不累，教人真的累！不簡單！

我是一個不輕言教人累的。單自從來到楊家接手現在的班級開始，我還是隱隱的感覺教書育人的勞累。尤其是在育人方面，更讓人憂慮。從接手開始，我就注重對孩子的行為習慣和學習習慣的培養。怎樣交本子，什么時候訂正作業，上課時有什么常規？??一學年下來，多少有點起色。大部分學生能認真聽講，積極舉手發言了。每次作業，學生都能認真完成且做到及時訂正了。對于一日常規，學生也能基本遵守。但是，這只是大部分學生的表現，但是，對于班內十幾號人來說，他們的言行就不那么規范了。引用一位班主任的話說就是：“要是委婉講理，他根本不理；要是嚴厲批評，跟你對著干；要是發火，跟你開火；要是體罰，就去告你??”班內總有幾個學生“另類”，總是會你怎么說，他偏忘記這樣做。有一些學生忘記帶紅領巾而扣分，有些家長的接送又越了一點線，有些路隊有一個人并排走??個別學生的不良行為為什么要算到班主任的頭上？難到我們真沒有盡力嗎？難道學生在干什么，我們像老母雞一樣跟著他們？我們真沒有什么好辦法！我們太辛苦了！如果不跟著他們又著實無法得到高分。我想這樣培養稱出來的學生也是虛偽的學生。但若是一舉一動都中規中矩，人也就成了機器。班主任工作就是用一顆心感化另一顆心，用一個人改變另一個人。這樣的工作能不累嗎？

作為老師，每個人的素質是非常不錯的。我想教好書對他們來講并不是一件難事。但是，抓好學生的紀律卻讓我絞盡腦汁。不管怎樣的苦口婆心，就是喚不起學生的一絲感動。學生們就是跟你頑抗到底。他們坐在座位上，斜眼看著你，表現出“你能拿我怎么辦？”是的，我們不能拿他們怎么辦？我們只能

向他們投降，請他坐下來，繼續他的“胡作非為”。難道這樣的教學不累人嗎？從我看來，教師要在教學中有點精神樂園。教育的姿態定格在笑這一表情之上。笑不但是一種表情，也是一種心態;不但是一種態度，也是一種策略;不但是一個過程，也是一個結果。笑著教書，是人生最美的一道風景。因為，只有笑著教書，才更能看出我們對教師職業的垂青與博愛，看出我們對教學過程的百倍信心，看出我們人生追求的無比崇高；因為只有笑著教書，我們才會在心情愉悅的狀態下成功有效地開展教育教學活動；只有笑著教書，我們才會把教育當成生命的一部分，才會把她當作生命一樣來愛護，來經營，行走在教育之路上，我們才會步履輕松、一如既往地向前奔走?！靶Α笔且环N幸福，更是千萬教師成功的名片。

其實“教書，不簡單”不是一種口號，而是一種追求，只有在教育教學中不斷深入地反思，靈活地處理各種關系，追求高效，才不至于讓自己限于“累”的漩渦??

第四篇：《不跪著教書》讀后感

我捧起了《不跪著教書》這本書。為什么取名為“不跪著教書”呢？在我從教的這些日子里，有沒有跪著呢？帶著期待、懷疑、審視，我迫不及待地翻開了這本書，便放不下了，胸中涌起無限的溫暖……書中充滿真真切切、實實在在的對人、對教育的熱愛。

書中的篇篇隨筆如陣陣波濤，一次又一次地沖擊著我，讓我洞悉當今教育現狀，反省自身的教育行為。

吳非老師在書中的《我美麗，因為我在思想》一文中提到“語文老師應當是思想者，語文課應當擔負起思想啟蒙的任務”“語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了?！睂W會思考是“師與匠之間的差別”我們要學會思考，思考如何培養出能思考，會創新的學生嗎？

在《教師要有精神追求》和《做最出色的教師》中，他也把我帶入思考的王國，思考的同時也讓意識到教師沒有信仰，沒有精神追求，他的學生很難成為站立起來的人。就如2011年汶川大地震中冒出來一個“范跑跑”，身為一名教師卻在緊急關頭丟開學生率先脫逃，盡管事后他如何為自己的行為做一個標榜，但是你覺得他值得原諒嗎？盡管他也有信仰與追求，可是他的出發點不是站在一個為人師的立場上，他的行為直接影響著他的學生。如果每個學生都引以為鑒的話，不敢想像，我們這個文明古國會倫落成什么樣。這也讓我想到了地震中的另外一個老師，當地震發生時，他弓著身子，張開雙臂趴在課桌上，冰雹般的磚瓦，水泥板墜落在他的身上，熱血奔涌而出，他咬著牙，拼命地撐住課桌，他的身下蜷伏著四個幸存的學生。而他那張開的雙臂成為了永恒。讓他做出這一舉動的是什么樣的精神與情操呢？他的形象對多少人產生了極大的震憾呢？教師二字所包含的意義與追求，在他的身上閃閃發光！

另外有一篇文章《口才》講有個學生考進名校不久，非常高興地同父母和剛從海外回來的親友到學校參觀，豈知一進校門就遇見了班主任，父母出于禮貌問班主任：我們的女兒在校表現怎么樣呢？班主任當著學生的面對家長說：你們的女兒嘛用功是很用功啦，就是腦子笨了一點，不過這也是沒辦法的……看到這，我也不禁憤怒起來，這是為人師該說的話嗎？該生回家痛哭不止，要求轉學，父母也覺得失望，親友也很難堪。

這讓我不由自主地思考：教師的批評只會使這些學生感到學校生活不愉快、看到老師害怕疏遠、對考試感到緊張。教師要尊重學生的個體差異是客觀存在的這一事實，“因材施教，以人為本”，用寬容的心態去對待孩子們的每一個過失，用期待的心情去等待孩子們的每一點進步，用欣賞的目光去關注孩子們的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許孩子們的每一點成功。這時我不禁想到了自己平時在看到成績優秀同學那一字不差的作業時的心花怒放，和看到成績較差同學那滿是狼籍的作業時的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說的平等對待每一個學生，真正做到一視同仁呢？我陷入了深深的思考……

記得我還在擔任班主任的時候，有一次在批改周記的時候，看到班上的“小調皮”在自己的周記里寫：“盡管我讀書讀得很不好，字也寫得不好看，可是我一定會認真地學習，爭取考上好成績?！蔽腋锌灰眩鋵嵲诿總€學生的心中，他們都渴望被別人認可，我表揚了他。以后的日子里，我總是變著法子夸獎他，我發現他臉上的微笑越來越多，課堂上的發言也越來越積極。大家都說，他變了！

第五篇：《不跪著教書》讀后感

《不跪著教書》讀后感

初識吳非緣于李鎮西老師的博客，因為他常常在言語之間流露出對吳非的欣賞。在好奇心的驅使下，我開始逐漸關注起他！都說，書如其人，我決定尋找他的著作。吳非一共出版了雜文體專著《中國人的人生觀》、《中國人的的用人術》，雜文集《污濁也愛唱純潔》和隨筆集《不跪著教書》四本書。多方尋覓，在市圖書館的書架上，我終于找到了《不跪著教書》，久違了。

輕輕的打開書扉，慢慢了解到，吳非本名叫王棟生，吳非是筆名，他是江蘇省的特級教師，同時也是著名的雜文作家，他出生于1950年，1968年曾下鄉插隊，1982年春畢業于南京師大中文系，畢業后一直在南師附中任教，現已退休。簡單的信息，透露出作者平凡卻優秀的人生，懷著景仰、懷著好奇，我認真的閱讀開來。

他在序言中這樣寫道：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人呢？跪著教書，學校便只能教出一群精神侏儒，只能培養馴服的思想奴隸。”他睿智的觀點、犀利的語言讓我倍加贊賞，更有一種豁然開朗的感覺。作為一個工作在教育最前沿的普通教師，我常常見證著同行們在面對各種誘惑和壓力之后，如何力敵眾議，怎樣艱難前行，最終又無奈迷失在各種統分排名中。成為功績奴隸后的他們因為缺乏獨立的空間，自由的精神，正慢慢喪失個性，以至最終喪失學術自信，失去自己作為教育者應有的尊嚴。面對一本教參，他不敢說“不”；面對外行領導的錯誤指責，他會立刻匍匐在地。喪失了獨立思考精神乃至喪失尊嚴的教師，能靠他去“立人”嗎？讀到這里時，我有些暗自慶幸，從教的第一個十年，雖然沒取得什么驕人的成績，但捫心自問，我還是個和他一樣有思想、有鮮明個性、有夢想追求的人！

整本書共分六輯，它們是：《永不調謝的玫瑰》、《我美麗，因為我在思想》、《愛與敬重的閱讀》、《往高處飛》、《“實話”怎么說》和《在歡樂中沉思》。每一輯都圍繞一個主題，收集的都是他的教育隨筆和他對當代教育現象的一些看法以及對部分教育問題的思索，發人深省，引人深思！在閱讀的同時，我常常有一種錯覺，仿佛自己也變成了他的學生，正在聆聽他的教誨。他用他那幽默獨特的語言時刻感化我的情緒，點燃我智慧的火花，一次次引領我搏擊思索的浪潮！

學會感恩

教育的終極目標是什么呢？大概一千個教育家會有超過一千個的答案！不過有一點他們應該都會贊同，那就是要教人向善。他在開篇的第一輯就給讀者上了一堂感恩課，感恩國家、感恩社會、感恩父母，感恩擁有的一切。這本是每個有良知的人都應該具有的基本美德，但細觀社會，我們恰恰最缺少這個。作為普通教師，或許我們不能改變現狀，但我們能改變學生，只要我們不推卸、不躲避、不畏難。對一個教師來說，最大的安慰，就是我們培養出了人，一個有感恩之心的人，只要能經常地發現這樣的孩子，就會覺得既幸福又平常。

守住理想

在做《最出色的教師》中，吳老師說：“一位教師，只有不斷地進德修業，把自己的工作和學生的成長結合起來，讓自己成為學生的表率，才能得到學生的敬重，才能讓學生成為真正的人?！薄耙寣W生出色，教師必須出色；想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書，自覺地多讀書?！薄皩W生超越教師，是教育的成功，也是教育的希望；然而如果教師太容易被超越，我看真不是什么幸事?！薄拔液芷椒玻俏覀兊膶W生需要最出色的教師，需要偉大的老師。”“不想當將軍的士兵不是好士兵”。怎么才能成為一名出色的教師呢？先要有教育理想。教育因為有了理想而更有目標，因為有了理想而更有理性。這個理想將面臨多重挑戰，甚至還要甘于寂寞，經得起誘惑；這個理想也許和將軍無關，只和學術相關；這個理想需要努力學習、勤于實踐，積極投身教學改革，及時更新教育觀念；這個理想需要堅守，不因為物欲橫流而迷失，也不因為難以實現而輕言放棄！

錘煉人格

想要挺直脊梁教書，光擁有淵博的知識還不夠，還要具備魅力的人格。孟子曰： “吾善養吾浩然之氣也?！蹦俏覀冇謶B怎樣的氣，鑄造怎樣的人格呢？ 吳老師在書中數次強調了這點。他將自己的精辟論點以一種獨特的方式向讀者詮釋著。如他在《我不喜歡你的世故》中這樣描述，“我們可以容忍青年的幼稚，但是我估計沒有人會喜歡一個青年的滑頭。一個人在青年時代，他的骨頭要是出問題的話，他很可能一生都站不直！”他還在另一篇文章中強調，“人沒有信仰，是很可悲的；而人的信仰如果是假的，則很可怕！”我對作者的敬意常常緣起瞬間，思緒就在那無血無肉但精神靈動的字里行間中穿行。吳老師在書中更是毫不避諱地談到了他和家長關系的處理，這也給那些在這方面感到迷茫和彷徨的同行們指明了方向。

珍視生命

那個可怕的年代留給了吳老師太多的思索，他對于生命的感悟似乎比別人更深。他在文中這樣預言：人文