第一篇：語文《孫權勸學》優秀教學設計

【學習目標】

1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。

2、理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。

3、復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

4、明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。

【課前預習】

一、相關知識

司馬光(1019~1086)，字君實，陜州夏縣(現屬山西省)涑水鄉人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

作品介紹：《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。

二、給下面的生字注音

卿(ｑīｎɡ)豈(ｑǐ)邪(ｙé)

孰(ｓｈú)遂(ｓｕì)更(ɡēｎɡ)

3、解釋下面的成語。

(1)吳下阿蒙：吳下指現江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。

(2)刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

三、自學。

1、注意下面句子的朗讀節奏

(1)蒙/辭以軍中多務。(2)孤/凱欲卿/治經為博士邪？

(3)卿今/當涂掌事，不可不學！(4)自以為/大有所益(5)大兄/何見事之晚乎

2、理解下列加點詞語的意思。

權謂呂蒙曰 謂：對……說。

卿今當涂掌事 卿：你 當途：當道，當權

蒙辭以軍中多務 以：用，拿。

孤豈欲卿治經為博士邪(yé)!孤： 我 豈：表反問的語氣助詞，難道。

卿言多務，孰若孤 孰：誰(哪一個)若： 比得上……。

蒙乃始就學。就：從事，做。

及魯肅過尋陽 及：等到

士別三日，即更刮目相待：士：士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

長兄何見事之晚乎 之：助詞，取消句子獨立性，不譯。

肅遂拜蒙母，結友而別。遂：于是，就。而；連詞，表承接關系。

3、解答下面加點的詞語的古今意義。

(1)孤豈欲卿治經為博士邪!

古：當時專掌經學傳授的學官。

今：求學的高學位。

(2)士別三日

古：幾天，這里指“少”

今：確數

(3)但當涉獵

古：只。今：表轉折關系的連詞

(4)見往事耳

往事 古：歷史 今：過去的事

耳 古：語氣詞，譯為“罷了”。今：耳朵

4、找出下面句子中的通假字并解釋

(1)孤豈欲卿治經為博士邪？ 邪(yé)通“耶”，語氣詞，表反問。

(2)卿今當涂掌事 “涂”同“途”

5、解釋下面的一詞多義字

(1)當： 但當涉獵(助動詞,應當)

當涂掌事(動詞：正)

(2)見： 見往事耳(了解)

大兄何見事之晚乎(認清)

(3)就： 蒙乃始就學(從事)

指物作詩立就(完成)

6、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

【交流點撥】

當初，吳王孫權對呂蒙說：“你現在身居要職掌握重權，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學者嗎！只要粗略地閱讀，了解以往的事罷了。你說你事務繁忙，誰比得上我處理的事務多呢？我常常讀書，自己感到有很大的收益。”于是呂蒙就開始學習。

魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“以你現在的才干和謀略，已不再是當年的那個東吳阿蒙了！”呂蒙說：“與有志向的人分別幾日，就要擦擦眼睛重新看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后就告別了。

【合作探究】

(一)、本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結伴為朋友的故事。

“學”是文章的一條線索：孫權勸學──呂蒙就學──魯肅贊學

(二)深層探究

1、揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。

(1)孫權一勸

“卿今當涂掌事，不可不學！”

【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。

“蒙辭以軍中多務”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等，總之，不愿學，借口推辭。

(2)孫權二勸

“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

【交流點撥】

“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。

孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出 關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

(3)魯肅嘆學

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

【交流點撥】一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。

小結：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。

2、分析人物形象

【交流點撥】

孫權——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。

呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。

魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。

(三)手法探究

文章在寫作手法方面有哪些特點？

【交流點撥】

(1)以對話為刻畫人物的主要手段。

(2)除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。

(3)文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

【本課練習】

1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

【交流點撥】

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2、請你積累與讀書、學習有關的詩句、格言。

【交流點撥】

①讀書破萬卷，下筆如有神。

②書到用時方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學而時習之，不亦說乎？

⑦行萬里路，讀萬卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨知識就是力量。

⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。

這個故事給你有什么啟示呢？

孫權：勸別人要講究方法

魯肅：要用發展的眼光看待別人

呂蒙：學習能彌補自己的不足之處

【學后反思】

本文給大家留下了深刻的影響，請你談談學習的體會。

【交流點撥】

例：①呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。

②魯肅善于用新眼光看待別人。

③呂蒙知不足而后彌補。

④孫權是個善用人才的明君。

⑤讀書能使人增長知識，開拓視野。

四、板書設計

孫權勸學

(詳寫)孫權勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

(略寫)孫權又勸──就學(關心)刮目相看

(側面描寫)魯肅嘆學──結友(驚贊)非復吳下阿蒙

第二篇：《孫權勸學》教學設計

《孫權勸學》教學設計

教與學目標：

1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

教與學重難點：

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

教與學方法：

自主、合作、探究的方法

課前準備：

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

教與學過程：

一、導入新課：

1、故事導入：

知道三國演義的三個國家嗎？曹魏、西蜀、東吳。

三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。（用多媒體出示）

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

強調：卿qīng

豈qǐ

涉獵shè

孰shú

遂suì

邪yé

更gēng

2、對照注釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

-（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.（二）讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？

學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現出了孫權的什么語氣？

3、“①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

三、課堂練習

這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

五、教師總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

六、布置作業

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設計

孫 權 勸 學

《資治通鑒》

孫權 — 勸學—

呂蒙

辭學——就學

魯肅

—論議 — 呂蒙

大驚——結友

八、學后記：

教后記：

第三篇：孫權勸學 教學設計

《孫權勸學》教學設計

兩峪鄉中心學校

姜艾芝

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學方法：通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、激情導入：

同學們，說到三國這一段歷史，正如一首歌所唱“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權、可謂三足鼎立、水火不容。吳王孫權雄霸一方，可能我們了解最多的是他作為帝王的一面，而他的其他方面我們還很陌生，所以我們一起學習《孫權勸學》。板書課題。

二、簡介作者作品：

1．簡介作者。這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．簡介作品。《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、初讀課文，讀準字音，讀出停頓：

1、過渡：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師范讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。

2、學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。學生齊讀課文。

四、細讀課文，讀懂文意：

1、翻譯方法指導。（文言文直譯“五字法”）

2、結合注釋，梳理文意。學習步驟：個人獨立翻譯→提取疑難組內交流→提取疑難上交全班。

3、理解重點句子的含義。（根據學生提出的疑難定）

五、再讀課文，分析人物對話，體會人物形象：

1、理清文章的情節：全文幾個人物？幾次對話？ 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學。）呂蒙接受了孫權的建議嗎？課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結友。概括情節：勸學～就學一議論～結友。

2、課文在情節處理的特點？

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

③情節以人物對話為主。

3、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）

（1．）朗讀孫權的話。思考：該以什么樣的語氣讀？為什么？ 思考：你覺得他是一個什么樣的人？

（2．）朗讀魯肅與呂蒙的對話，思考：該以什么樣的語氣讀？為什么？分析他們的特點。教師相機板書。

六、背誦課文。

1、指導背誦方法。（邊背邊想情節：勸學～就學一議論～結友。）

2、齊背。

七、說話訓練：學了這篇課文你有什么可以借鑒的嗎？

結束語：讀書好，好讀書，讀好書。------冰心

板書設計 ：

孫權勸學

孫權

→ 勸 →

呂蒙 ←

贊 ←

魯肅 語重心長

自豪、自得

驚訝、贊嘆 關愛部下

虛心接受意見

愛 才 善勸

好學

勤學、刻苦

敬 才

第四篇：《孫權勸學》教學設計

《孫權勸學》教學設計

作者：裴艷芳 性別：女 職稱：中教高級 學歷：大學本科

單位：蕭縣祖樓初級中學

地址：安徽省宿州市蕭縣祖樓初級中學電話：***

電郵：peiyanfang3569@163.com 郵編：235262

《孫權勸學》公開課教學設計

教學目標

（一）、知識與技能

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）、過程和方法

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、態度和價值觀

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展的道理。教學重點

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

課時安排 １課時 教學過程

一、創設情景，導入新課。

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普

大破曹操與赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“士別三日，即更刮目相待”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權勸學》，共同找出這些問題的答案。

說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關于讀書的名言警句吧。

同學們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》

二、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

三、讀課文，理解文意

1.自讀質疑：學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

（2）卿言多務，孰若孤？（現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

（3）鄧豈欲卿治經為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

（5）“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

四、合作探究，互動釋疑 1.質疑、釋疑

把全班同學分成六個小組，小組內設計問題，挑戰另一小組，每

組提問兩個問題，不得重復。

下面是學生可能提到的問題：（1）.課文寫了一個什么故事？（2）、讀了課文你喜歡誰？

（3）、誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）、孫權究竟是如何勸說呂蒙的呢？（5）、文中為什么要寫魯肅？

（6）、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”? 2.設疑搶答

檢查同學們的學習情況 梳理課文內容（用原文回答）

（1）.孫權勸學的原因是：（2）.呂蒙推辭的理由是（3）.孫權論述讀書的重要性，（4）.呂蒙就學，魯肅稱贊呂蒙（5）.呂蒙因學而才略大有長進的句子是（6）.表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是

五、編課本劇，體驗感悟

課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？同學們能不能通過自己的表演來展現他們的神態和心理呢？

同學們表演得太精彩了，看來，大家對這則故事已經理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。

剛才呢，我已經讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧！請各位孫權把手舉起來。

師：孫權先生您好，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么？

師：（問另一名孫權扮演者）你說說。

師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關鍵？

師：（采訪另一個魯肅），在東吳，你的地位要高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物，你為什么要和呂蒙結友呢？ 師：（另一位魯肅），你知道作者為什么要寫你呢？

接下來，呂蒙先生請把手舉起來。

師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢？

師：好，說得多好啊！那么下面我要采訪一下在座的同學們，采訪生

1、“士別三日，即更刮目相待。”已演變成為一句耳熟能詳的成語，請問這一成語帶給你哪些啟示？

采訪生

2、俗話說：“刀不磨會生銹，人不學會落后”，呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發？

謝謝這位同學。同學們，剛才這位同學的話，我想大家應該時刻牢記。學習苦嗎？的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜？以我們現在的學習條件，應該說已經非常優越了。但是為什么還有那么多的人產生厭學情緒？當你遇到這樣的同學，你會如何勸說他呢？

希望同學們在這節課之后，能夠端正起學習的態度，以優異的成績，來回報你的父母和師長。老師贈送大家一句話：知識改變命運，態度決定成敗（板書）

六、延伸

是讀書改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規勸的態度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關名人讀書的故事？請說出來與大家分享。

（毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪。）

七、總結、反思

語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

八、作業設計

我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。

板書設計：

孫權勸學 《資治通鑒》 孫權――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學 知識改變命運，態度決定成敗

第五篇：孫權勸學教學設計

《孫權勸學》教學設計

復興中學執教教師：楊麗

一、教學目標

（一）知識與能力：

1.了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識；

2.掌握文中涉及的常用文言詞語；

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的 神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（二）過程和方法目標：

1．圈點勾畫，理解文意，培養學生獨立從文中獲取重要信息并進行概括的能力；

2．反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

2．增強團隊合作意識，探究性學習，碰撞出智慧的火花。

（三）情感目標：

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

二、教學重難點 1.掌握“吳下阿蒙”、“刮目相待”成語；2.理解課文的內容與主旨。

三、教學方法

四、教學用具：多媒體

五、課時安排：一課時

六、教學過程

（一）創設情境導入

話說魏蜀吳三國鼎立之時，吳王孫權雄霸江東六郡八十一州。其手下有員虎將名喚呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了。知道他都勸了些什么嗎？怎么勸的嗎？今天咱們一起來看《孫權勸學》。（1分鐘）

（二）明確本課的學習步驟

作家作品；字詞解釋；句子翻譯；熟讀課文、解讀課文；積累延伸。

（三）背景簡介（預計3分鐘）

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品

3、作家作品及相關資料

（1）司馬光（1019－1086），著有《司馬文正公集》。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千

三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

（3）簡介文中的三個人物（多媒體展示）

（四）一讀課文——讀準音，明節奏（預計5分鐘）

1、聽范讀課文，注意注音和斷句。

2、讀準字音 卿、豈、邪、孰、遂

3、學生朗讀課文

（五）二讀課文——疏通文意（預15分鐘）

先采取個人自主翻譯，待個人不能解決的詞語或句子隨后再進行小組自主討論形式，小組仍不能解決的就提出來集體解決。（注：個人自主翻譯時可以大聲讀出聲；小組七八人為一組，分組研習；翻譯過程中應注意重點實詞虛詞，特殊句式的講解）

（六）三讀課文——理清課文情節（預計3分鐘）

概括課文情節，初步感知內容（顯示問題，允許討論）

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）（七)四讀課文——讀出語氣，感悟人物性格（15分鐘）

分析人物對話，討論人物形象

1.請一位同學朗讀孫權的話，進行分析。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學！”（一勸）

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（二勸）

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2.找出呂蒙的前后態度變化，說說他是怎樣的人。

呂蒙：知錯就改虛心好學

3.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀出說話時的語氣語調。

(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

(2)“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

反問句，為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

4.魯肅為什么要與呂蒙結友？本文主要采用了什么描寫方法？

魯肅敬才、愛才。被呂蒙的才略所折服而愿意與之深交。側面表現呂蒙才略進步驚人。語言描寫(人物對話)

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

（八）拓展延伸——模仿表演，暢所欲言

1、模仿表演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、暢所欲言

這個故事給你什么啟示呢？（可以從不同的角度談）

（九）板書設計

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。（完成板書：人物，他們做了什么事）

孫呂魯

權 →蒙 ←肅

(善)↘(聽)↓(贊)↙

勸

開卷有益

不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。）

孫權：

勸學

涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書

（以身作則，現身說法）

呂蒙：

辭學——就學

知錯就改

虛心好學，豪爽的武將風度。才略大有長進。

論議

輕松調侃

魯肅：

大驚——結友

魯肅敬才、愛才。表現呂蒙才略進步驚人

側面