第一篇：何處蘆花蕩的散文

秋風里，幾桿蘆葦瞌睡打盹地站在河邊。看它們這樣子，我也似丟了魂魄。

“夾岸復連沙，枝枝搖浪花。月明渾是雪，無處認漁家。”這樣的盛景，像游子，不知何時已經遠離了家鄉的懷抱。

這讓我不禁想起兒時，想起與蘆葦有關的一些事來。

于蘆葦塘中玩耍，是從早春開始的。這時的水已經是春水了，但它畢竟才掙脫冬天的魔爪，還有點冰涼。貪玩的我們不怕涼，便挽起褲管，趟起一串水花，開始抽蘆葦芽了。忽然“媽呀！”一聲嚎叫，唬得我們立馬收住了腳。再看水生，正齜牙咧嘴，眼淚鼻涕橫流，金雞獨立站在水里，雙手搬起右腿，如玩斗雞的架勢。原來，雨水漫了蘆葦灘，去年收割后的蘆葦茬剛好被淹沒了，再加上一灘的葦芽掩映，就看不見葦茬了。水生從腳板上拔出了蘆葦茬，便有鮮血滴到水里，一圈圈地蕩開。

我們是見不得血的，個個心驚膽寒，象潰敗的逃兵，返身上岸。“哎呀！”“娘呀！”又是一陣嚎叫，大家潰逃時又有踢破腳趾的、扎了腳板的。水生見我們如此狼狽，便破涕為笑，揚起小手，厲聲斷喝：“看你們熊樣！見血就跑，還能干革命嗎？”水生這話是電影里翻出來的，但確實能給我們以鼓舞。大家重又蝦著腰，戰戰兢兢地如工兵探雷般往前趟。水生帶著恨說：“這些葦芽就是我們的敵人，我們一定要把它們消滅干凈。”大家隨聲附和：“一定消滅干凈！”七手八腳連掰帶拔，方才上岸。

我們坐在塘埂上，一邊曬太陽，一邊剝葦芽。有說葦芽是甜的，我嚼出的只是一股水，沒味。又有小伙伴剝了葦芽的皮，吹起了響笛，我也吹，不響，索性就扔了這些“戰利品”。再看池塘里，葦芽只剩星星幾點了，我們很是得意。等到第二天再來看時，葦芽卻又密密麻麻地長滿了。

夏天熱，孩子們最喜水里撲騰，蘆葦蕩邊也更顯熱鬧。大一點的伙伴早已脫了衣服，交給小一點不會水的伙伴，讓他們給我們拿衣服，還叮囑他們不要離開。為了防止螞蟻鉆到衣服里，也不許它們把衣服放地上。小伙伴還真聽話，如電影里的小戰士，個個唯命是從。

蘆葦塘的深處是不長蘆葦的，水面寬闊，適合游泳。中間還有個小洲，有幾間房屋那么大的面積，沒有嶙峋怪石，野花、野草、雜木、苦竹倒長得不少，郁郁蒼蒼的頗具野性之美。常有斑鳩、翠鳥、黃鸝、喜鵲等在上面嘰嘰喳喳，做窩育雛，甚是熱鬧。

我們玩累了，就爬到洲子上歇息，在搖曳斑駁的樹影下曬太陽，這也叫晾澡。趁這間隙，談著聽來的趣事，博得大家陣陣歡笑。這笑聲隔著蘆葦蕩，也傳到了塘埂上。塘埂上的小伙伴聽見了就要下來玩，水生便高聲斷喝：“這是命令，你們要堅守陣地，完成任務。”塘埂上的小伙伴就跟我們談條件，要我們給他們帶些“戰利品”。我們自然應允。給幾枚鳥蛋，足夠他們樂呵半天了。若是懶得爬到樹上掏鳥蛋，就在枯枝敗葉里尋些烏龜蛋給他們，有時候也會扒到蛇蛋。總之，能哄得他們開心，樂得為我們鞍前馬后就行。

田中青紗帳，水里蘆葦蕩，最是容易藏人的地方。電影里打鬼子，蘆葦蕩里打游擊的鏡頭我們記得不少，也引出不少趣事。大熱天的，男孩子喜歡水里面撲騰，女孩家也不甘落后。水蓮就是一個。她大我一歲，家庭條件比我家里好，又有哥哥姐姐寵她，高傲得像個公主。小伙伴們大都不理她，可她也要玩，就拿美食“勾引”我。我心里雖不情愿，但念著她給我的饃饃味，也只得陪她玩了。

她家里有一個特大號的木盆，被桐油油得清亮，兩道鐵箍透著烏光，夏天怕風干了漏水，就在盆環上拴了繩子，泡在水塘里。水蓮說她水性不好，淺水里只會幾個狗刨，一個人不敢到深遠的蘆葦蕩里玩，央求我和她同往。她坐在大木盆里，我就成了她的纖夫，從淺水里一直把她拉到蘆葦蕩里，翻些菱角，掐些雞頭子，上岸來我們平分了吃。有時也蘆葦蕩里掏鳥窩，弄幾枚鳥蛋玩。有時我也和她同坐盆里，我劃水，她觀景。伙伴們看我們這樣，就跟著起哄，說我們是小兩口下揚州。水蓮聽了就“咯咯咯”地笑。我卻感覺臉皮發燙，一猛子扎到水里，潛到水底，偷偷游到起哄的伙伴們身邊，伸出兩只手，胡亂抓住一個小伙伴的腿，往深水里一拉，一時水波云涌。直到水里憋得急了，兩個人才撲騰著水花，露出頭來相視一笑。大伙見狀，也都紛紛加入戰團，不分敵我，又是一陣水仗。玩得盡興，方才罷手。再看水蓮，如一尊觀音，孤獨地坐在木盆里，留了個背影遠遠地背著我們。

伙伴們又說：“你老婆不高興了，還不快去幫她劃船。”大家說罷，嘻笑著往岸上游去。我孤零零地站在水里，臉皮又是一陣發燙。遠處幾個女孩正可勁地喊水蓮回家吃飯，水蓮只當沒聽見，回頭朝我這望了望。那一眼就像放了個飛爪，楞生生地把我抓了去。我把她送上岸，心里盤算下次再不跟她玩了，別等大家笑話我。

清幽幽的蘆花慢慢地變白了，再沒和水蓮玩。這不，我正在池塘邊的柳樹上套知了，水蓮來了，手里拿著一個雪白的蒸饃，故意在我目前晃了晃。我故意不理她。水蓮說：“加了糖精的，挺甜，你嘗嘗。”我說：“不吃。”她說：“過了這一村就沒那一店了。”還學著大人們說話的口氣：“屎屙褲襠里跟狗憋氣啊。”我四下里望了望，見沒有別人，接了水蓮的饃說：“我們明天翻菱角。”

一個人就著口水正吃饃，忽見水生從蘆葦叢里溜了出來，順手揪下我半塊饃說：“你老婆給你送飯啦，哈哈哈……”我瞪了水生一眼，“你說啥呢，誰老婆？她是想讓我幫她翻菱角。”水生問：“你想跟她一起翻菱角嗎？”我說：“不想也不行了，饃都讓我吃了。”我又盯著水生說：“你也吃饃了，你也得去。”水生神秘地一笑，貼在我耳邊“唧呶”了半天。我說：“不會淹死她吧？”水生說：“她不比你水性好？她那是沒人跟她玩，騙你呢。”

第二天晌午，我和水蓮劃著大木盆翻菱角，四面蘆葦輕輕地擺動著，偶爾有幾聲水鳥叫喚，還有這劃動著的水聲。水蓮一邊翻菱角，一邊南無天北無地的和我說著話，我嘴上“嗯嗯”地應著，眼睛卻死死地盯著水面。我手下加了勁，朝裸露著的一截葦桿劃去。大木盆剛碰到葦桿，水下便“嘩”的一個浪花，盆就翻了。我趕忙抓了木盆往岸邊游。水蓮連踩水帶劃拉，好不容易游到岸邊，看到水生正在水里拍手大笑，對著水生就是一頓大罵，嘴里吐著清水，哭哭啼啼地回家了。

原來，水生學著電影《渡江偵察記》里的片段，將一桿蘆葦用粗鐵條打通了關節，就成了一個出氣管。首先埋伏在蘆葦叢中，見我和水蓮來到，便嘴噙蘆葦管，潛水往木盆邊靠近。

經這一鬧，水蓮再不找我玩了。朦朧中，我們似乎明白了一些東西，感覺我們之間隔了一條河。盡管這樣，我的玩心還是沒退，竟然玩到課堂上了。

同學春蘭長得漂亮，扎兩個烏黑的辮子，學習不怎么用心，上課總愛打瞌睡。我是班長，老師就讓她和我同桌，意思是讓我看著她。我在座位上跟她畫了“國界”，但也擋不住她入侵。她醒著時尚能遵守“國際法”，瞌睡一來就忘乎所以了，胳膊一趴就占領了我大半疆土。更可氣的是，兩根辮子有時還能甩到我的臉上，刺激得我噴嚏連連，她卻能安然如夢。

我發誓要“制裁”她，上學時就帶了幾穗蘆花，趁她瞌睡時，扎到她的兩根辮子上。專等老師上課時，看她的洋相。上課時，老師就沒往這里看，也或許是假裝看不見，春蘭依然趴桌子上睡覺。我卻急了，一邊眼睛盯著老師，一邊手搖春蘭的蘆花大辮子，抖得她一時間“白了少年頭”，教室里也“雪花”飄飄了。同學們像看耍猴，目光離開了黑板。老師把教鞭往黑板上一陣亂敲，如打響鼓。春蘭卻依舊呼呼大睡。老師讓我拉春蘭起來，春蘭一臉的迷惑，望望我，又看看老師，然后甩甩兩根蘆葦辮又睡下了。同學們一陣哄堂大笑。老師讓我站起來，狠狠地批評了我，還調了座位。這下我就坐在老師的眼皮底下了，春蘭卻沒事。

流年似水，童年畢竟要過去，那些美好卻不曾忘記。人大了，又知道了蘆葦的許多好，也讀了不少描寫蘆葦和蘆花的詩文。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……”這美好，從《詩經》里走來，一直走到我的夢里。夏天，我提一領蘆席，哪風哪涼。冬天，我穿著爺爺給我編織的蘆花窩子，在皚皚白雪上踩出一條溫暖的路。

第二篇：蘆花蕩說課稿

《蘆花蕩》

知識目標

1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。2.了解作者及故事發生的背景。

3.了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。能力目標

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。德育目標

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。教學重點

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。教學難點

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？ 教學方法

以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。教具準備

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶 課時安排 2課時 教學過程 ［教學要點］

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。［教學步驟］

一、導語設計 設計(一)同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)設計(二)請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)： 辨明字音：

提防(ｄī ｆɑｎɡ)竹篙(ɡāｏ)葦塘(ｗěｉ)瘧子(ｙàｏ)寒噤(ｊìｎ)吆喝(ｙāｏ ｈｅ)一梭機槍(ｓｕō)躥(ｃｕāｎ)仄歪(ｚè)趴(ｐā)扒(ｂā)颯(ｓà)轉彎抹角(ｍò)辨析詞義：

寒噤(因寒冷而哆嗦)仄歪(傾斜、歪斜)張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)2.學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容。3.選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。師：那么這篇文章主要寫了什么呢？

生：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子

師：在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？ 生：是那一片蘆花蕩。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外??”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

師：請同學們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息？

生：蘆花蕩的夜色是非常優美，非常安寧的（師：能不能想象一下這種情境？）生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡，因為 ”這樣的句式說話。學生各抒己見，暢談閱讀的感受。生：“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。” “我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。” ??

2.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩 1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。3.深層探究

師：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？ 學生思考，討論。

明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第三篇：《蘆花蕩》課堂實錄

詩情畫意《蘆花蕩》教學實錄

【選文簡析】

《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊，是“荷花淀派”創始人孫犁的一篇充滿詩情畫意的小說。文中“老頭子”的形象因其個性鮮明而豐滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特。

【學情分析】

學生在對《蘆花蕩》進行初始閱讀時，就不難把握老人的英雄形象，因為這一點是顯而易見的。相反，對于這么一個干癟老頭身上的人情、人性之美，學生理解起來有一定的難度，而這恰恰是小說最成功之處。

【課堂實錄】

導入新課激發興趣

掃描教材插圖中“白洋淀”的圖片，同時配上音樂。

師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？或想到了誰？

生1：我想到：我獨自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。

師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。

生2：我想到：雙休日，我和幾個好友駕船來到此處，戲水玩樂，好不自在。

師：說到戲水，老師突然想到《水滸》中的一等一的戲水高手，有和老師英雄所見略的嗎？

生3：我還真想到了“浪里白條”張順。

生4：還有人稱“阮氏三雄”的阮氏兄弟。

師：真不錯，同學們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

概括故事整體感知

師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為——“老頭子”。那好，我們就一起用最簡潔的語言來講講這位老人的故事。每個小組，每位同學說一句，到最后一位同學得把故事講完。

（每一小組熱烈而有秩序地進行小組活動；教師巡視并視情況參與若干小組的活動；學生聲音漸輕。）

師：好，現在我們打破組與組的界限，進行全班接龍游戲。

生5（組１第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。

生6（組３第二生）：一次，他要護送兩個女孩子進入蘆花蕩。

生7（組７第三生）：在護送途中，大菱受傷了，老頭子很自責、很難過。

生8（組８第四生）：老頭子發誓要為大菱報仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。

師：四個組中的四位同學已完成了故事接龍，大家來評一評：簡潔嗎？完整嗎？

生9：我認為還可以更簡潔，比如講到人物感受的文字可以不要。

師：評得有理，具體說說哪幾句可以不要。

生9：比如“老頭子很自責、很難過。”這樣的語句可以精簡。

師：很好，當大家在概括故事梗概時，將故事講清即可，故事中人物的感受不需要涉及。還有誰再來說說？

生10：老師，我不是評點，而是有疑問。剛才第一位同學所講關于老頭子的情況需要講嗎？

師：能提出疑問真好。同學們覺得呢？

生11：我認為不用講，因為這與故事無關。

生12：怎么無關，不是有聯系的嗎？應該講一講。

師：同學們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實就是在概括故事梗概。在概括故事梗概時，應該講清時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。除此外，故事的背景也可以講一講，而剛才大家提及的老人的有關情況就是屬于背景。

賞析人物深入研讀

師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點？讀有關語句，并說說你的感

（適當提示：主要可以從老人的性格等方面去考慮。要求學生迅速跳讀課文，從文章中找根據，形成自己見解后再小組交流。要求學生能結合文本、聯系自己的感受去分析人物，這樣的分析才顯得真切。）

組1：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”多么自信。而且他的自信也是有基礎的，他的水上工夫確實了得。

組2：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。

組3：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。”你看，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

??

師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？

（這一問題引領學生換一個角度去分析人物，運用逆向思維的方式讓人物在學生進一步的品讀中逐步顯得豐滿起來。）

組5：我們組在討論時，就有同學提出這樣的問題：老人有點過于自信了，而且就是老人的過于自信使兩個小姑娘受了傷；而且當大菱受傷后，老人又表現得過于自尊。但討論后意見還是不能統一，想請教大家。

師：你們覺得老人的過于自信自尊表現在哪里呢？

組5一生：過于自信表現在：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這么危險的時候怎么能洗臉發出聲音來呢；再如“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”可結果“照得雪亮”；還有呢，“不怕。他打不著我們！”最后還不是“掛了花”。

組5又一生：我說說“過于自尊”。當大菱受傷后，老人覺得面子下不來，說：“我不能送你們進去了。”；后來又說：“我沒臉見人。”這不就是“過于自尊”嗎？

師：還真有理有據。哪個組來談談？

組6：我們組贊成你們組這位同學的意見，老人是有點過于自信，害得其中一位小姑娘受了傷；而且為了維護自己的自尊，竟然要拋下兩個女孩不顧了。

師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過于自信自尊？

（學生陷入沉思）

組7：我們不同意。像剛才所提到的“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”仔細讀，“多么俊更多”能讀到的還應該是老人對兩個孩子的喜愛，也正是這份喜愛才讓他忘了這是多么危險的時候了。

組8：這么說，“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”除了理解為老人過于自信外，聯系上一句“女孩子正在擰著水淋淋的頭發，叫了一聲”，那更應該是老人為了安慰驚慌的孩子，這不也是出于對孩子的喜愛嗎？

組9：對，應該聯系上下文。老人說“不怕。他打不著我們！”這句話時，是“柔和”地說的。用“柔和”的語氣說話的老人是一個怎樣的老人呢？同學們可以看文中對老人的外貌描寫“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別亮。”這顯然是白洋淀上的一條硬漢子，這“柔和”一詞已足以說明問題了。

組5：那老人說“我不能送你們進去了。”；又說“我沒臉見人。”那該如何理解呢？難道這也不能說明老人的過于自信而導致的過于自尊嗎？

師：看看下文有一處集中寫老人心理感受的——“為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”這說明老人有著高度的責任感，而且以前的確沒有失過手，因為非常自責才會這么說。

組7：而且這也是老人的個性之所在呀。這樣的老人不可敬嗎？

師：真好，同學們能有這樣的感悟，老師打心眼里為你們高興。

組5：那得謝謝老師的指點才對。我明白了，課文中的老人的確自信，但真正使小姑娘受傷的不是老人的自以為是，而是老人對孩子的喜愛。也正是這一點使老人的形象更有立體感，不但不應該成為讓我們不喜歡的理由，相反該是最讓我們喜歡的地方。

師：對，老人既是白洋淀上的一條硬漢子，卻又柔情似水。這樣一位率真而又個性鮮明的老人怎么不值得我們喜愛？

品味景物適當延伸

師：老人的形象有個性、真實，無處不折射出可貴的人性之美，但老師要說：蘆花蕩的映襯使老人的形象更美，誰能來印證老師的這句話？

生13：“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”多么靜謐的夜景，讓人陶醉。在這樣的背景下，人物怎么會不美呢?

生14：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”這樣美的蘆花，不正因為老人為大菱報了仇，他眼前之景才會那么輕松、美麗的嗎？

師：大家已經談得很不錯了，不過老師還想補充一點——文中人物美，景物也美，兩者相映成趣，極為和諧。更神奇的是，文中似乎很難找到戰爭時期原本應有的火藥味，相反同學們感受的更是其中特有的溫馨。

（生或點頭，或微笑）

師：無獨有偶，孫犁的《荷花淀》中景物與人物之間也極為和諧。追問：為什么在孫犁的筆下，雖然是反映戰爭時代的作品，其人物、景物都是這么美？

（此一追問重在讓學生感受作者所追求的光明的人生以及對人情的向往。

學生思維被激活，自由地談。）

教學檢測拓展學習

要求學生從以下兩題中任選一題：

1.課外閱讀孫犁的《荷花淀》，體會作品中人物個性、人性之美。

2.關注你的生活，捕捉獨具魅力的個性、人性之美，抒寫下來。

（這一設計既是拓展學習，又是課堂教學檢測的延伸。）

【專家評點】

從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進而領略人物形象的“豐滿”，這是本課教學構思；而“生成性的、對話式的教學模式”則是實施手段。顯然，設計者是站在文學高點及教育理論前沿完成本案的。所謂“高點”，即是立足于荷花淀派及孫犁特色進行“人性”定位；所謂“前沿”，則是在教學中引進學生本位的先進教育策略，在交流中進行人物成像。

這種居高臨下而又植根學生理解的教學設計使本課大氣而從容。從現代闡釋學看，任何文本的闡釋，都立足于解釋者的立場、觀點、趣味和思想方法。在《蘆花蕩》教學進程中，第一闡釋者是學生而非教師。以學生的“先結構”（海德格爾語，即認識水平）而言，顯然無法站至文學史的高點。文本提供給八年級學生的最佳入口應該是人物形象的初步評論。“學生本位”的前沿意識使教師設計了“最喜歡”和“不喜歡”兩大導入性問題，這使得闡釋沿著學生認知甚至感受水平順利展開。同時，設計者非常注意避免超越文本的主觀臆斷式闡釋，要求學生從具體語句中找出根據。伽達默爾曾說：“藝術的語言意味著在作品本身存在著意義的過量。”重視文本的存在，才能讓闡釋獲得意義保證，并引領學生到達初始閱讀所無法到達的高度。

第四篇：蘆花蕩教案

《蘆花蕩》教學設計

【教學目標】

1．把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

3．學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。【教學重難點】

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。【課時安排】二課時 【教學流程】 第一課時

一、導入

同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

二、整體把握課文內容

1．默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。（1）按六要素進行概括性復述。

（2）創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外??”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。2．討論：

（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？ 明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、品讀課文，探美語言

1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。2．在全班范圍進行賞析環境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環境描寫作用的順序。補充：環境描寫的作用。

——推動情節發展；渲染環境氣氛；烘托人物形象；加強抒情韻味等。3．齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩？ 明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述老頭子的戰斗過程時只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動規律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

同時，從人物塑造上說，一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。

四、拓展延伸

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

五、家庭作業

摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

第二課時

同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段 1.《蘆花蕩》一文的描寫藝術 孫犁的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，富于傳奇色彩。“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。本文的描寫藝術一直受人稱道。

（1）環境描寫揭示主題。

課文開頭的環境描寫，緊扣戰爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰爭年代環境的險惡：“水鳥飛動和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。同時，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環境的優美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多么令人賞心悅目啊。可是，這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗爭？更重要的是，我們還感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環境里頑強生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”充滿了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。（2）心理描寫刻畫性格。

同樣是為塑造人物、表現主題服務的。任何心理描寫都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”可是，這一次卻要帶著掛花的人進去。他是那么喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，他傷心到極點，內疚到極點。他強烈地自責，他感到自己向部隊作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現眼，沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。這段心理描寫生動地表現了他“過于自信和自尊”的性格特點。2.《蘆花蕩》環境描寫賞析

《蘆花蕩》是孫犁《白洋淀紀事》系列小說中的第二篇，被選入人教版的初中教材。《蘆花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過。《蘆花蕩》中的景物描寫優美如詩，生動如畫，與《荷花淀》有著異曲同工之妙，集中體現了孫犁“詩體小說”的特點。

除此之外，這些景物描寫還具有如下三個方面的重要作用：（1）體現了小說的情節的真實性。

小說雖然是虛構的，但它的情節和細節卻要合乎情理，貼近現實生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱奇。《蘆花蕩》中的老英雄是一個將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復仇呢？不光讀者會產生懷疑，就是兩個女孩子也深表懷疑。可是文中的景物描寫卻為老英雄的勝利復仇增加了可信性，讓我們覺得事情的發生是那樣的合乎情理。作者在寫老人實施復仇計劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。”正因為紅日當空，天氣非常悶熱，鬼子才會下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因為天氣非常悶熱，鬼子才會對清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個個成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報仇雪恨。鬼子不下船，老人的復仇計劃無從實施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復仇計劃依然無望，而這所有環節的發生，都和復仇前看似非常平常的兩句景物描寫密切相關。可見，看似平常的景物描寫卻體現了情節的真實性，這就是好的文學作品帶給我們的啟示。（2）推動了情節的向前發展。

在護送這一情節中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰爭的創傷，將發燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠遠有一片陰慘的黃色的光，突然一轉就轉到她們的船上來。女孩子正在擰著水淋淋的頭發，叫了一聲”。這樣的景物描寫打破了眼前暫時的寧靜，暗藏著危機和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復仇的情節中，景物描寫也很好地推動了情節的向前發展。“這里的水卻是鏡一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”一看就知道，平靜中暗藏著老人復仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復仇場面的出現，也就顯得自然而然了。

（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這是小說開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意蘊豐富。“敵人”、“炮樓”點明了環境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉的景物又是那樣的優美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團結起來保衛家鄉的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產生了強烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨運。“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪、內疚的心情，從一個側面表現了老人的倔強、自尊的性格，這也正是不可戰勝的中華民族自強不息的民族性格。“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”多么富有動感，多么富有詩意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術魅力的一個重要原因吧。

第五篇：《蘆花蕩》讀后感

《蘆花蕩》讀后感

這篇文章的主角并不是一位大家都熟知的英雄人物，而是一個無名無姓、普普通通的劃船老人。他的工作既平凡又重要：運送食物、接送干部和傷病員到村里，全靠這只破舊的小船。一次，老人護送兩名女孩兒到村里去，誰知，其中的一名女孩被日本鬼子擊中了，老人痛苦地自責。他要完成自己對那個女孩的承諾，他們打傷了你，留了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！。第二天，他立刻將十幾個日本兵引到蘆花蕩去，與他們斗智斗勇，最終把日本兵全部殲滅。

看完后，我心里不禁為之一震：這位老人，他既是凡人又是偉人。他平凡在只是個運物載人的老船夫；但他偉大在誠實守信，有勇有謀。

他先把新鮮的蓮蓬放在船頭，借此來引誘那些在河里游泳的日本兵。日本兵看到新鮮的蓮蓬，立即朝老人那里游過來。緊接著，老人假裝很慌張，趕緊撐著船向前劃去。可是船突然就停滯不前，原來到了大鐵鉤的埋伏區。要是那些日本兵再注意一下水里有沒有障礙物的話，或許也就不會被活活淹死。可是他們的心里只想著：快些吃到這清爽香甜的蓮子。所以，這些日本兵最后全都吊在大鐵鉤上。這時，老人唰將竹篙舉起來，啪啪啪地打在日本鬼子的頭上。不一會兒，那些日本兵全部死了。老人在完成了他對女孩的承諾之后，也滿心歡喜的回去了。

這位劃船的老人利用日本兵愛吃蓮子，但卻又不常吃的弱點，擊敗了他們，為那個受傷的女孩兒報了仇。這位老人是個有智慧的人，是個有血有肉的硬漢！他沒有名字，是個無名的英雄！

家長點評：小作者筆觸生動形象，將人帶到了那個意境中。將老人的樸實，勇敢和智慧都表現的淋漓盡致。感想也有自己獨特的想法。