第一篇：爬爬樂教學反思（小編推薦）

上周，我們中班進行了一個有意思的活動，名字叫做爬爬樂，整個活動都是以游戲進行，孩子們各種爬行方法非常投入，學得很認真。活動以手腳著地爬為重點，匍匐爬行為難點，活動的過程中，難度層層遞進，讓幼兒循序漸進地去掌握。爬是全身運動，活動中大部分時間孩子在爬，運動量達到了預(yù)期的效果。考慮到全體幼兒的實際水平，設(shè)計了三個路線：過草地、鉆山洞、過小河。在這三個路線中都是圍繞“爬”保持身體的平衡進行的！滿足了也提高了不同能力程度的孩子們，也增強了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。

游戲中最主要的是以角色扮演來調(diào)動、激發(fā)孩子們的感情，以飽滿、溫柔可親的話語來與孩子們溝通、交流，從而來滿足孩子們的心理需要，提高孩子們的參與興趣和欲望。在游戲的每個環(huán)節(jié)中，非常用心地關(guān)注、留意到與每個孩子的交流與眼神，對表現(xiàn)好的孩子及時給予鼓勵和肯定；對于膽小不敢過小河的孩子們及時給予幫助與支持，并引導(dǎo)其他的同伴一起幫助她，給她加油、打氣！為此使她能樹立起良好的自信心和勇氣，堅持到底，感受到集體的溫暖！從孩子們完成的效果來看，這一難點都很好地突破、掌握了，基本實現(xiàn)了本次活動中設(shè)定的目標。

第二篇：體育活動-《爬爬樂》

小班體能活動：爬爬樂

一、活動目標

1．能夠積極參與活動，活動中感受運動的快樂。

2.發(fā)展多種爬的技能，增強上肢力量。3.提高身體的協(xié)調(diào)性和敏捷性。

二、活動準備

地墊若干，平衡木，障礙，音樂：百斗神拳，小宇宙。

三、活動過程

（一）熱身活動

熱身：腕關(guān)節(jié)活動—北斗神拳。

（二）基本活動

情景游戲：教師創(chuàng)設(shè)蜘蛛俠的情景請幼兒進行爬的練習。1.游戲：自由爬。

小朋友們都爬的特別好，大家想一想還可以怎樣爬？

幼兒探索墊子上得各種爬法，老師巡視指導(dǎo)、幫助和保護。比如：（1）雙手、雙腳屈膝爬。（2）雙手、雙腳爬過地墊。（3）匍匐爬。（4）橫著爬。（5）倒著爬。

規(guī)則：前面第一個小朋友爬過第三個墊子，第二個小朋友方可開始。

教師小結(jié)：多種方法一一嘗試，讓我們看哪種姿勢爬的最快。

2.游戲：快樂向前沖。幼兒在老師的引導(dǎo)下嘗試練習各種爬法，并設(shè)置障礙物增 加難度，老師巡回作指導(dǎo)。

（1）雙手、雙腳爬。要求腿和胳膊要伸直向前爬。（2）匍匐爬。要求身體貼地，頭抬起用手交替往前撥，雙腳交替向前蹬行進爬。掌握后讓幼兒以匍匐爬的動作通過障礙物下方的空隙，要求在前基礎(chǔ)上臀部不要抬起，頭側(cè)面爬行通過。

教師小結(jié)：很勇敢、進步很大，爬得非常快！3.游戲活動：大闖關(guān)我最棒

幼兒依次通過教師設(shè)計的關(guān)卡，爬行到終點后取得終點的國旗。

教師小結(jié)：小朋友爬的真快，很勇敢，熟練地完成每一項技能，都可以成為小小蜘蛛俠。

四、放松活動.幼兒跟隨老師做放松運動。

第三篇：中班體育：爬爬樂

中班體育活動:爬爬樂

設(shè)計意圖：

爬是孩子很喜歡的一種行為，孩子是從爬行開始練習走路的，他們的本能是手膝著地爬，在我們的體育活動中也是以此為主。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的動作發(fā)展中指出4-5歲的幼兒要能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬，為此，爬爬樂將在快樂的情境中以練習各種爬的技能為目的，以滿足孩子的喜好。

活動目標：

1、練習手膝著地爬、膝蓋懸空爬及匍匐爬的技能，增強上肢力量。

2、提高身體的協(xié)調(diào)性和敏捷性。

3、能積極參與闖關(guān)，在闖關(guān)中感受快樂。活動準備：

1、用塑料塊搭建的迷宮造型，上面有箭頭表示起點和終點。

2、平衡木兩條兩條橫著排，中間空一些用箭頭表示方向；

3、拉好線的小椅子及墊子墊在下面；

4、錄音機及相關(guān)錄音。活動過程：

一、熱身運動

1、教師帶領(lǐng)幼兒走大圓做手腳的熱身運動。

2、教師：“小朋友，今天我們要去完成一個闖關(guān)任務(wù)，出發(fā)之前讓我們來做個熱身運動，準備一下。”

3、教師邊念兒歌邊帶領(lǐng)幼兒做動作：今天天氣真正好，我們要去玩闖關(guān)，伸伸臂，伸伸臂，彎彎腰，彎彎腰，踢踢腿，踢踢腿，甩甩臂，甩甩臂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腰，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腰，扭扭腿，扭扭腿。

二、闖關(guān)游戲一：迷宮爬爬爬

1、交代第一關(guān)游戲規(guī)則

教師：歡迎來到爬爬樂闖關(guān)任務(wù)第一關(guān)迷宮爬爬爬，請聽好闖 關(guān)規(guī)則（一個一個排好隊從起點爬到終點，你可以選擇不同的路線，在爬的時候不能去推前面的小朋友）。

2、幼兒手膝著地爬進行游戲，教師指導(dǎo)幼兒的一些動作。

3、教師小結(jié)幼兒闖關(guān)情況：小朋友，恭喜你們完成第一關(guān)，但是有些小朋友在剛才闖關(guān)的時候爬的姿勢不對，給一次機會重新闖關(guān)，不然不能通往下一關(guān)。（請爬的好的幼兒示范）

三、闖關(guān)游戲二：爬小橋

1、交代第二關(guān)游戲規(guī)則

教師：歡迎來到爬爬樂闖關(guān)任務(wù)第二關(guān)過小橋，這一次的任務(wù)比前一次要難，要請小朋友膝蓋懸空爬過過小橋。

教師邊請幼兒來做膝蓋懸空爬示范動作，邊講解動作要點。

2、幼兒自由練習。

3、幼兒進行爬小橋闖關(guān)游戲，教師觀察指導(dǎo)幼兒的動作。

4、教師小結(jié)幼兒闖關(guān)情況：小朋友，你們很厲害，完成了第二關(guān)的任務(wù)，接下來請?zhí)魬?zhàn)第三關(guān)。

四、闖關(guān)游戲三：爬過封鎖線

1、交代第三關(guān)游戲規(guī)則

教師：第三關(guān)我們看看是什么？你們覺得怎么才能過去呢？注意這關(guān)的要求是不能碰到上面的線。請個別幼兒嘗試爬。

2、教師引出匍匐爬的動作技能，幼兒自由練習。

3、幼兒進行爬過封鎖線闖關(guān)游戲，教師觀察指導(dǎo)幼兒的動作。

4、教師小結(jié)幼兒闖關(guān)情況：有的小朋友能很快地不碰線的闖過這一關(guān)，有的小朋友有些慢，我們來問問好的小朋友有什么訣竅。（幫助幼兒總結(jié)匍匐爬的經(jīng)驗）

5、教師：這一關(guān)，你們還想挑戰(zhàn)一下自己嗎？再來試一試吧！看看能不能以更快的速度通關(guān)。

五、體驗闖關(guān)成功的快樂

教師：小朋友們真棒！完成了闖關(guān)任務(wù)，我們一起去教室領(lǐng)取我們的獎勵吧！

第四篇：《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面三方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，利用多媒體讓學生觀看天都峰的錄像來理解天都峰的“高”和“陡”，這樣學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、研讀對話，揣摩心情

引導(dǎo)學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮

力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

三、發(fā)揮想像，進行補白

在學習爬天都峰這一部分內(nèi)容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。

教學中的不足：

剛剛開學，自己又到了一個新的環(huán)境，學生和我也是陌生的，因此，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，對于中年級語文閱讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。

北邵小學 高 晶 2015.9.8

第五篇：《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思1

一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。

在本課的教學中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學生感知課文內(nèi)容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的`話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導(dǎo)學生反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯詢?nèi)心的復(fù)雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導(dǎo)學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內(nèi)涵的目的。

《爬天都峰》教學反思2

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那里重點說一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的`高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

《爬天都峰》教學反思3

師：誰能用這些生字擴詞說話。你不用按順序，想用哪個就說哪個。

例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。

（五十個同學只有三兩個舉起了小手。）

生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。

生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。

生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。

師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。

（舉手的有所增加。）

生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。

師：表揚他。我不得不佩服你，你真可說得上是一個小小的語言家。

（舉手的同學超過半數(shù)以上。）

……

【教學反思】

上完這課后，我緊接著聽了學校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收獲多多。

第一，這種相互聽課的方式能促進老師能力的提高。一個學校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節(jié)課，對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。為什么呢？因為通過相互聽課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學中的不足之處和需要改進的地方，取他人之長補己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個檔次。其實這就是同課異構(gòu)的教學方式。這種同課異構(gòu)相互聽課的方式對我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會把張教師那種扎扎實實一步一個腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學生說話能力的教學方法融合在一起，讓學生能更好地掌握本課的生字，讓學生的語言能力得到培養(yǎng)。

第二，激勵性的語言能充分地調(diào)動學生的學習積極性。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發(fā)言，不認真聽講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀不聽講的孩子，態(tài)度非常嚴厲。孩子們當時確實有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進度。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的`。這節(jié)課我改變了方法，沒用指責的語言，嚴厲的態(tài)度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學習積極性便被充分調(diào)動起來，個個都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學任務(wù)。

第三，在每一節(jié)課堂里都注重學生的說話造句能力的訓練，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調(diào)動孩子們的學習積極性后，把孩子說話的欲望調(diào)動起來，讓他們暢所欲言。說得好的表揚鼓勵，說錯的地方教師巧妙指導(dǎo)，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。

《爬天都峰》教學反思4

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的'過程，我當時覺得學生說得有道

理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思5

《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結(jié)合本單元訓練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護自然環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。

激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學習重點。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

二、整體感知，導(dǎo)讀體會

在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的`高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。

三、合作交流，突破重（難）點

語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。

《爬天都峰》教學反思6

《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。

本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的'話作了總結(jié)，同時點明中心。

因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學生理解的難點。我重點抓住下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

《爬天都峰》教學反思7

教學片段：

師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現(xiàn)“我” 此時的心情的句子。

生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

生：真叫人發(fā)顫。

師：這時，當“我”面對高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？

生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！

生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”

……

師：突然，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”

生：老爺爺又一想：這么小的'小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？

生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應(yīng)該給她做個榜樣。”

生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？

師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”

（學生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r所說的話。）

師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內(nèi)容補充得更詳細嗎？”

（出示課文的4～7自然段，學生先自由朗讀，然后和小組的同學互相交流交流，在適當?shù)牡胤窖a充描寫小姑娘心理活動的句子。）

1、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________ ”

生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應(yīng)該相信自己了。”

生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”

2、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”

生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持住！”

生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”

3、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了。”

生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。”

生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為啊！”

教學反思

在教學《爬天都峰》這一課時，我引導(dǎo)學生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

《爬天都峰》教學反思8

多相鏈接，給詞語教學添活力

在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細致地展示了天都峰的高和陡。有的學生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。

當學生的情感被調(diào)動起來之時，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學生說出了“天都峰真高啊！”我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不可攀。學生又說了“天都峰真陡啊！”。我又板書了“陡”字，請學生認讀，識記。

隨后，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學生迅速瀏覽之后，提煉出“筆陡”一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。出示一幅公路圖讓學生填空：筆。討論為什么填成“筆直”，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學生舉例說說生活中含有“筆X”的詞語。學生說了“筆挺”，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的“筆”字，都含有十分的意思，但比“很X”這類的詞語要新鮮有趣得多。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。

反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認識“詞語教學不是語文教學的點綴，而應(yīng)貫穿于整個語文教學的全過程。”“語文教師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學生’沉入詞語的.感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學中不妨加點”佐料“，運用多種手段，調(diào)動多種感官，來點”詞語串串燒“，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學生不但樂意學，而且學過的詞語記得牢，用得靈活自如。

《爬天都峰》教學反思9

1、在本課的教學中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學生感知課文內(nèi)容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

2、語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將”體驗情感“作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

3、著名語文教育家張志公先生提出了”閱讀教學要帶學生從文章里走個來回“的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導(dǎo)學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

4、言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學生走進學生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。

5、在《語文課程標準》中，”體驗“與”情感“同時出現(xiàn)，總目標中強調(diào)”具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗“。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的`感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，指導(dǎo)的還是不夠。

7、時間花費在前面的段落過多，最后“我”和老爺爺?shù)膶υ挘瑳]有過多揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，

8、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學生答不出來時引導(dǎo)也不是很到位，還需要繼續(xù)努力！

《爬天都峰》教學反思10

《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

一、以讀感悟，體驗“高、陡”

在體會天都峰的`“高”和“陡”這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學生搜集資料了解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。

二、研讀對話，揣摩情緒

引導(dǎo)學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

三、發(fā)揮想像，進行補白

在學習爬天都峰這一部分資料時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學中的不足

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，對于中年級語文閱讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。

《爬天都峰》教學反思11

教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。

每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說。”池塘里的水很深，。

天空中的小鳥飛得很快，（）。學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的`幫助。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。

《爬天都峰》教學反思12

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的`話語上面。在教學過程中，指導(dǎo)學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這節(jié)課的教學，我了解到課堂務(wù)必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節(jié)課都有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思13

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。

著名語文教育家張志公先生提出了”閱讀教學要帶學生從文章里走個來回“的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的'方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。

《爬天都峰》教學反思14

今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的'過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。學生在讀”我奮力向峰頂爬去……“時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：”看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。“然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

在指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學生提出來個問題”為什么要用“爬”字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 “當時我就鼓勵說：”她提的問題很有思考價值，她真動腦子！"然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思15

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。

接著以爬的.前后為線引導(dǎo)學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。

惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。