第一篇：《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思

今天上午我用兩個課時講了《爬天都峰》。開課時我以《黃山奇石》一課為導入,本來的目的是讓學生把這篇課文在回憶中背誦一下,結果學生都忘得差不多了,于是我只得引學生背了其中的一段,學生回憶起當時的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解.在找自然段時,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的情況邊述說,不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來.學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象,學生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子.有的學生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想在歡笑中再找幾個說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,完全是一些朋友在嬉戲。過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂.”然后進行讀七八九段,學生就學會了對比.在指導讀六七自然段時,有個學生提出來個問題“為什么要用”爬“字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 ”當時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用“爬”.通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標，我們老師必須要把這個目標記在心里,讓學生每上一節課就有一些收獲.同時我們也要讓學生在快樂中輕易去學習。

第二篇：爬天都峰教學反思

爬天都峰教學反思

爬天都峰教學反思1

在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節課的學習任務：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。

在這節課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂的。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。”教師精彩的范讀是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。同時給學生樹立聲音的`樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發現。

學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語。可是出問題了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了。”我也愣住了，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經過老師批準至自由發言，從要求統一答案到倡導創新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設想好的教學步驟，卻突然出現了冷場，我馬上就說：“你們有什么發現嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。

課結束了，我卻久久不能平靜，回顧整節課的學習流程：自讀發現、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。我們現在課堂上強調學習方法，但學生會用的很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法。前幾天，我從網上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：

1、知詩人，解詩題。

2、抓字眼，明詩境。

3、想詩境，悟詩情。

4、吟詩句，背詩文。

我想，學生只要擁有了“自學方法，”才能真正的去自學、自悟課文。

在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發展的個體！

在今后的課堂教學中，我將為學生創造一切機會，為學生的自學、自悟開辟一片藍天。

爬天都峰教學反思2

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的`陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

爬天都峰教學反思3

一、說教材

今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。

根據課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢？

二、說教法運用

針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

三、說學法

腦動心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

四、說教學環節

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的`有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

（二）品釋詞語，明白道理

1、學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

4、拓展學習，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

（三）教學反饋與情感教育

這節課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學過程中。

五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現出課文的主線，體現教學重點和難點。

高、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發向上

1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。

2、現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

內容概括：這篇介紹了關于《爬天都峰》說課設計,爬天都峰，希望對你有幫助！

爬天都峰教學反思4

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內容。

“窺一斑而見全豹。”在學生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經過。“我們”在爬山途中，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。

與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

三、加強朗讀指導，領悟人生道理。

葉圣陶先生說：“語言文字的.訓練最要緊的是語感訓練。”本節課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

爬天都峰教學反思5

《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結合本單元訓練重點：聯系上下文理解詞句，培養學生熱愛大自然，保護自然環境。

一、創設情景，激趣導入

天都峰位于我國安徽省黃山風景區內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。

激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的`。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節課的學習重點。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

二、整體感知，導讀體會

在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。

三、合作交流，突破重（難）點

語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，運用現代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應該發揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。

爬天都峰教學反思6

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的'喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學反思7

1、開課前先簡介黃山天都峰，再配以圖片，使學生對天都峰有初步的了解，在腦海中形成一個印象：天都峰險峻筆陡，爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比，突出爬天都峰的艱難，為下文埋下伏筆。

2、課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此對于字詞的.教學教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞，教師要結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學習的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據字形來理解等。

3、挖補課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。

爬天都峰教學反思8

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的`朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學過程中，指導學生讀6、7自然段時，有個學生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這節課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收獲。

爬天都峰教學反思9

上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結，亟待解決這個問題。

上節《金色的草地》講的就不錯，何以見得呢？孩子們反應好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態我就斷定這節課我成功了大半。知識點落得還扎實，課時安排正正好好。采取教參的建議弄了一個學生表演小片段，著實讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據對比圖片演示草地變色的原因更是讓學生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒，我本想把準備充分的《爬天都峰》一溜順下來。可是，問題來了。

從上課開始，學生們的.狀態就是一個字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實問題很簡單。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂。”怕學生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個人？生答“爸爸、爺爺、小女孩。”我將板書寫在黑板上。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰。“誰能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個問題。舉手的寥寥無幾。我整個心情瞬間低落。

讓學生找第二段描寫天都峰特點的兩個字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾。我問“三、四、五段運用了一種我們學過的寫作手法，誰記得，你一句我一句這叫？”學生們開始小心翼翼的猜“說話，問話，講話？”最后終于答上了“對話”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個問題，從“終于”這個詞語中你體會到了什么？零星有學生舉手說：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經困苦”等詞語。完全是簡單大白話。當然，這節課的設計并不是一問一答式。那是怎么回事？

最后進行課堂小練筆，峰頂對話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對話，在加上對課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們三個聊了很多事情。

直到剛才我才略有感悟。1、早上因為班級的一些小事我發了脾氣，我帶著火氣上講臺，讓我變得不穩重、不理智。2、學生對我發火的事耿耿于懷，有問題、有想法不敢舉手表達。我讓他們怯了。3、問題稍難，教師引導語又不到位，學生一頭霧水。4、學生課堂表現不順心，導致教師緊張，語無倫次。亂上加亂。5、教學設計生硬，一塊一塊分了節。學生聽著無聊，沒有整體結構感。好像還有其他原因，目前沒找到。慢慢發現吧，這個問題今后還會出現的。總之，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓，繼續前進。

爬天都峰教學反思10

《爬天都峰》一課教學，有兩點我覺得很成功。

一、針對課題提問，培養學生問題意識。“學起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。學生很樂意提問，并且一般問題都能在當時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學，更激勵其他同學課前認真預習。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點進行學習討論。以學生問題定教學重點，大大提高了學生參與教學的積極性。

二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的`艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。

爬天都峰教學反思11

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義，體會到成功需互相鼓勵。對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

總的來說，課堂上呈現出的總體情況是：發言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導稍好一點。

另外，本文的主旨是如何戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

在本課的教學中，我個人認為有幾個環節處理得不錯：生字的'小組自學、攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

爬天都峰教學反思12

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的'話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學習爬天都峰中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創造一個民主和諧的學習環境。

爬天都峰教學反思13

三年級的教學側重點要從識字寫字教學轉移到閱讀作文教學，如何才能把握好這個度，讓學生的語言與潛力都得到充分的發展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。這是崔巒教授提出的常態語文教學。這也是我們一線教師所追求的。

課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

三年級的學生，剛從低年級向中年級過渡，對于生字的掌握學生還是會有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學生仔細觀察字的筆順、結構。還讓學生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證學生有充足的寫字時間，同時注意學生的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培養。對于一些難理解的詞語，透過老師指導性地閱讀，讓學生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的`形式進行理解。“發顫”，透過讓學生找近義詞的方法進行理解。

本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導學生積累語言，在課后練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學，我就引導學生學完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優秀的學生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語言的好方法，學習語言十分需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用潛力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。在教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。除了極個別學生，大部分的學生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學得更簡單一點。

爬天都峰教學反思14

一、通過重點段和重點句理解課文

文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

該段中，學生通過尋找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”啊！

另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：

“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

兩個“也”字，學生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。

二、通過形象圖片感受天都峰的高

本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結果那天剛好電腦故障，原本想好的導入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設想還好。

在學生充分學習了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的.鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發顫的望不到底的深淵，學生發出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。

感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發揮學生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當的時候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。

爬天都峰教學反思15

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育好處可見一斑。在教學《爬天都峰》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的'激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到那里學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。

遺憾的是學生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也就應是相互鼓勵，相互學習，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還就應增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們人與人之間的相處呢？那樣的話學生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。

第三篇：《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思5篇

身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學反思5篇，歡迎閱讀與收藏。

這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。

學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目了然。教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。

因為文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。

接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。

惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的'過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學習爬天都峰中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創造一個民主和諧的學習環境。

今天，我在教學《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。

我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課后，我反復的想著這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。

或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。

第四篇：爬天都峰教學反思

《爬天都峰》教學反思

上了一個課時，細想這篇課文算是哪一類文呢？說理文、記敘活動、寫景？都難確定。課文的結構是：爬天都峰前——爬天都峰——爬上天都峰。這三個環節，前后都比較詳細具體，中間特別簡單，就是“我們奮力向峰頂爬去，??爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。”爬之前和爬之后有活動情景，有對話。文章的意圖是，前：突出天都峰的陡和險，后：點明一老一小從對方獲得勇氣和鼓勵。總的中心是對學生進行勵志教育。在教學時候，我抓住作者的意圖前面部分，怎樣寫出天都峰的陡和險。高，怎么高？在云彩上面呢。陡，怎么陡？鐵鏈似乎從天上掛下來的。叫人發顫。在后面教學意圖中，我除了進行勵志教育之外，還抓住一老一小的對話情境，對學生進行禮貌教育。老爺爺的動作，顯得親切和藹；話語，親切，溫和，有禮貌。小女孩“我”的語言，誠懇，有禮貌，對長輩的尊敬。爸爸的話語，詼諧，有哲理。

其次，這篇課文的生字比較多，有的字易混淆，難記。我重點指導了“爬”“攀”。爬，重點指導學生不要把左邊的“爪”字，在寫的時候不能寫成“瓜”，有“爪”才能爬，誰把“爪”寫成“瓜”，那他就是瓜。當時有的學生說是笨瓜，我提醒了一下，說要注意禮貌用語。“攀”，我用了一個謎語來輔助教學記憶。兩棵樹子丫戈丫叉，一只大手抓住它。學生當時猜不出，但是我鄉畫畫一樣，先寫了兩個“木”字，再在兩個木字中間寫了兩個XX，學生馬上就猜出了“攀”字。我還鼓勵學生記住這個字謎，回家去考考小伙伴和爸爸媽媽，希望通過這些活動讓學生永遠記住這個“攀”字。（谷硐小學：吳宣負）

第五篇：《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思1

《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

在這一課學習之前，我先讓學生自己有課前進行了預習，也可以稱作簡單的自學。要求是：1、自己讀一遍課文，把生字、詞語和自然段。2、再讀課文，把生字和詞語多讀幾遍，把生字和詞語記住。并且讀課文讀正確，讀流利。3、再讀課文，把課文的主要內容用以下形式說一下。（什么時間，什么人在哪里干什么。)4、再讀課文，把自己不明白的地方畫出來，并試著自己再讀課文解決問題。

先讓學生自己有課前進行了自學，如果學生能夠自己把課文預習好的話。上課就事半功倍了。課堂上，老師對生字和詞語進行聽寫，檢查過關（過不了關的讓組長下課后再聽寫過關，直到全部過關為止），這就節省了不少時間。然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的.高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到這里學生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達的中心思想了。

《爬天都峰》教學反思2

在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節課的學習任務：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。

在這節課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂的。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。”教師精彩的范讀是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發現。

學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語。可是出問題了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了。”我也愣住了，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經過老師批準至自由發言，從要求統一答案到倡導創新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設想好的教學步驟，卻突然出現了冷場，我馬上就說：“你們有什么發現嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。

課結束了，我卻久久不能平靜，回顧整節課的學習流程：自讀發現、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。我們現在課堂上強調學習方法，但學生會用的.很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法。前幾天，我從網上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：

1、知詩人，解詩題。

2、抓字眼，明詩境。

3、想詩境，悟詩情。

4、吟詩句，背詩文。

我想，學生只要擁有了“自學方法，”才能真正的去自學、自悟課文。

在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發展的個體！

在今后的課堂教學中，我將為學生創造一切機會，為學生的自學、自悟開辟一片藍天。

《爬天都峰》教學反思3

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，透過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的.情緒的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫潛力的提高。

《爬天都峰》教學反思4

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育好處可見一斑。在教學《爬天都峰》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到那里學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的`表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。

遺憾的是學生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也就應是相互鼓勵，相互學習，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還就應增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們人與人之間的相處呢？那樣的話學生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。

《爬天都峰》教學反思5

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的`高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那里重點說一向對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

《爬天都峰》教學反思6

爬天都峰教學反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的.復雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學反思2《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目了然。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。

因為文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。

《爬天都峰》二次備課：

一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。

學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。

二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！（提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）

三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫

1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂的原因：是老爺爺的話，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。

2.出示文中的幾處對話，學生聯系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當的描寫，這樣會使人物形象更鮮明。

如：他（……）說：“……”。

3.作者爬山時，是什么樣子呢？

學習第6段，關注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。

四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？

1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）

2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。

3.寫作順序

五、總結

作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。

結合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么。……

《爬天都峰》教學反思7

人教版小學語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現了三個人物，一個是“我”，一個是“老爺爺”，另一個是“爸爸”。在人物對話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認為，這種稱法實在有些不妥。現提出自己的看法，與大家共商之。

“小妹妹”這個稱呼，按照我們中國人的習俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或對被稱者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋，無論從哪個角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。

首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。

其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關系。“老爺爺”對“我”既沒有什么相求的事兒，也沒有什么特殊的敬意。

再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的'時候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時，又該如何稱呼呢？

另外，兩人對話，互相之間的稱呼，一般說來都是相輔相成的。“我”稱對方為“老爺爺”，反過來，“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎？

在這個問題上，也許有人會作出這樣的解釋：“四海之內皆兄弟，只因同是登山人”。“老爺爺”在登山道上為遇見“我”這樣一個年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心里已經結成忘年之交，把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認為，即便如此，這里“老爺爺”也不應該超越習俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因為畢竟兩人之間年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？

《爬天都峰》教學反思8

教學片段：

師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現“我” 此時的心情的句子。

生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

生：真叫人發顫。

師：這時，當“我”面對高大陡峭的天都峰產生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？

生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！

生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”

……

師：突然，老爺爺發現那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”

生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？

生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣。”

生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？

師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”

（學生再讀老爺爺登山前的問話和登上山頂時所說的話。）

師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發揮想象，把課文的內容補充得更詳細嗎？”

（出示課文的4～7自然段，學生先自由朗讀，然后和小組的`同學互相交流交流，在適當的地方補充描寫小姑娘心理活動的句子。）

1、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________ ”

生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了。”

生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”

2、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”

生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持住！”

生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”

3、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了。”

生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。”

生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為啊！”

教學反思

在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

《爬天都峰》教學反思9

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，有些學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。還有些學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的.鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思10

一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的`，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

《爬天都峰》教學反思11

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的'過程，我當時覺得學生說得有道

理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思12

1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。

2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的.教學教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解,“發顫”結合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據字形來理解等。

3.挖補課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點,教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發散。

《爬天都峰》教學反思13

《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：

1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”等句子的理解，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的`困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。

2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。

3、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談，效果還不錯。

《爬天都峰》教學反思14

1、在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

2、語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

3、著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

4、言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的`內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。

5、在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，指導的還是不夠。

7、時間花費在前面的段落過多，最后“我”和老爺爺的對話，沒有過多揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，

8、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學生答不出來時引導也不是很到位，還需要繼續努力！

《爬天都峰》教學反思15

昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領略這美麗的風光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂的圖片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進行學習新課。

緊接著，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養獨立識字的能力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學習生字，師重點指導“顫、辮、攀"的書寫，其次，在學生初讀課文，了解大意之后，讓小組內交流梳理出文中的人物和時間信息，接著讓學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內容。

最后，我重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的第一次對話。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫。引導學生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師范讀，再讓生體會，小組內讀，再展示，通過反復朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學生充分理解了這段話的內容后，我問學生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學生體會課文的內在聯系，是為下文寫爬天都峰作準備。再次，我加強引導學生充分朗讀“我”和老爺爺的第一次對話，你（您）也來爬天都峰？，卻體現了他們的'復雜心情，讓學生體會這一老一小的對話中加上一個“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實是互相羨慕、欽佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。

通過對本文的教學，有多處不足之處：

1、導入語過長，欣賞黃山圖片稍微有點多，應直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導入語導入效果會更好！

2、整體感知，梳理出文中的人物和時間信息，應及時概括文章主要內容，課件設置的填一填應結合文中的人物和時間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學學習本文。

3、品析文章時，要學生融入文本進入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。學生朗讀方面還需要加強練習。

通過對本文的教學，教師備教材的同時，不能忽略了學生的年齡特點，以及剛從三年級升入四年級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養，對文章的概括能力很薄弱。今后教學中要加強練習才行。