第一篇：少年旅行隊初中讀后感

少年旅行隊

（一）

讀完《少年旅行隊》后我大有所悟，作者柯藍教會了我許多知識，他也教會了我應具有的精神，還教會了我生活處處皆學問。

讀完課文后我知道了做人要像大山一樣，鎮定，要像大海一樣心胸開闊，熱情洶涌，更要像河流一樣靈巧活潑，永遠前進。

它還教會了我生活處處皆學問，比如說電燈，電燈是怎樣發出亮光的，還有手機，手機是怎樣與別人對話，與別人交流的，還有電視，電視是通過什么發出節目的，是通過什么來發出不同的顏色的，它又為什么叫做電視？

它讓我明白了前程還很長，我們前面是廣闊的天地，還教會了我要積極面對困難，感受的喜悅，在以后的生活中，我要做什么事都要鎮定和堅強，還要不停的前進。

少年旅行隊讀后感

（二）我們通過預習，了《少年旅行隊》，這一篇文章。

它的作者是：柯藍，原名唐一正，湖南長沙人，是我國著名的散文家、小說家、散文詩大師，當代散文詩杰出的先行者和帶頭人。他的創作的散文詩包含豐富的哲理，充滿人生激情和活人的時代氣息。柯藍創作十分勤奮，他先后出版了35本世紀，發表了近千萬字作品。

這篇課文——《少年旅行隊》的主要內容是：《少年旅行隊》是一組散文詩，它由《出發》《老師》《小紙船》《聽廣播》《標本》《旅行者之歌》六部分組成。《出發》主要記述了旅行隊員們出發前的準備。表達了少年旅行隊隊員出發前的期待與激動的心情。《老師》以輕松的筆墨寫出了少年們在探索是愉快而又驚喜散文心情。《小紙船》則表達了孩子們美好的憧憬與。《聽廣播》揭示了隊員們與父母、與祖國密切聯系的主題，表達了少年們熱愛祖國的思想感情。《標本》中詩人一跳躍的思維吧讀者從“采集的標本”印象了“記憶”這個主題。《旅行者之歌》是一首贊美之歌，贊美了旅行隊員們的遠大理想，美好的心靈，從而喚起讀者也要做“忠實于生活的旅行者”的渴望。此部分具有總結的全文的作用，提升利益的作用。這首散文詩具有內容跳躍的特點，給讀者留下較好的想象空間。

少年旅行隊讀后感

（三）今天我們學了《少年旅行隊》這篇課文，這篇課文的作者是柯南。

柯南，原名唐一正，湖南長沙人，是我國著名的散文家、小說家、散文詩大師，當代散文詩杰出的先行者和帶頭人。

《少年旅行隊》是一組散文詩，它由《出發》《老師》《小紙船》《聽廣播》《標本》《旅行者之歌》六部分組成。《出發》主要記述了旅行隊員們出發前的準備。表達了少年旅行隊隊員出發前的期待與激動的心情。《老師》以輕松的筆墨寫出了少年們在探索是愉快而有驚喜的心情。《小紙船》則表達了孩子們美好的憧憬與夢想。《聽廣播》揭示了隊員們與父母、與祖國密切聯系的主題，表達了少年們熱愛祖國的思想感情。《標本》中詩人以跳躍的思維把讀者從“采集的標本”引向了“記憶”這個主題。《旅行之歌》是一首贊美之歌，贊美了旅行隊員們遠大的理想。美好的心靈，從而喚起讀者也要做“忠實于生活的旅行者”的渴望。此部分具有總結全篇，提升利益的作用。這首散文詩具有內容跳躍的特點，給讀者留下較多的想象空間。

第二篇：選讀2少年旅行隊

選讀2少年旅行隊

一、課前我先知

柯藍，筆名亞

一、木人，原名唐一正，1920年生，湖南長沙人。1935年就讀于第一師范五十三班，1937年參加八路軍，1938年在延安參加中國共產黨，長期擔任新聞文化工作。先后任延安群眾報社記者、主編。延安文藝座談會后，寫成反映人民抗日斗爭的章回體中篇小說《洋鐵桶的故事》。由于他在文學上的造詣，他創作的長篇小說《洋鐵桶的故事》在十一個解放區用九個版本印行，還受到毛主席的推薦，由軍調部帶到大后方在香港出版，流行東南亞，被日本、蘇聯兩國翻譯。1945年寫成反映陜甘寧邊區大生產運動的中篇小說《紅旗呼啦啦飄》，在香港出版后受到文壇泰斗茅盾先生的贊揚，也被日本、蘇聯翻譯。

代表作有《風滿瀟湘》、《早霞短笛》、《果園集》、《遲開的玫瑰》、《愛情哲理詩》等。

主要記述了旅行隊員們出發的準備。表達了少年旅行隊隊員出發前的期待與激動的心情。揭示了隊員們與父母與祖國密切聯系的主題，表達了少年們熱愛祖國的思想感情。是一首贊美之歌，贊美了旅行隊員們遠大的理想，美好的心靈，從而喚起讀者也要做“忠實于生活的旅行者”的渴望。主旨提煉

《少年旅行隊》是一組散文詩，它由《出發》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標本》、《旅行者之歌》六部分組成。這六首散文詩既相對獨立，又有內在的聯系。該組詩以少年旅行隊的遠足旅行為線索，寫了旅行隊隊員們在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發了隊員們熱愛自然，熱愛生活的思想感情，表達了他們渴望到生活的海洋里探索求知，在生活實踐中鍛煉成長的美好心愿。

第三篇：少年旅行隊教學反思

少年旅行隊教學反思

少年旅行隊教學反思1

《少年旅行隊》是一組散文詩，它由《出發》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨立，又有內在的聯系。該組詩以少年旅行隊的遠足旅行為線索，寫了旅行隊隊員們在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發了隊員們熱愛自然，熱愛生活的思想感情，表達了他們渴望到生活的海洋里探索求知，在生活實踐中鍛煉成長的美好心愿。

該組散文詩短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經過高度濃縮，使之呈現出簡潔美，給人以啟迪，令人從中品味出詩意。詩人柯藍沒有用長者身份灌輸自己的想法，而是以孩子的口吻，從孩子的視角去觀察生活，認識生活，想象生活，感懷生活，拉近了溝通的距離，增強了親切感。全篇筆鋒自然流暢，語言親切活潑，抒情色彩極為濃重，容易打動讀者感染讀者，讀后能給人以啟迪與思考。

《少年旅行隊》這篇課文是小學階段學生接觸的為數不多的散文詩之一，我主要從以下幾方面引導學生學生：第一讓學生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達的'情感，及蘊涵的節奏美、韻律美、意境美。第二緊緊抓住散文詩的特點，放開讓學生自學這幾首詩，通過總結上節課的學習方法，讓學生自學時去品富有詩意的句子和蘊含哲理的句子。學生自學的方向很明確，也教給了學生學習這類文章的普遍的方法。第三是讀生活是老師這一部分時，考慮到學生的學情，學生并不一定懂得生活中的萬物如何為師。借用文中三個問句來問學生，讓學生感受到生活中處處有學問，那么這些學問如何成為自己的認識呢？生活中的事物怎么來當我的老師呢？引導學生去深入思考：學生認識到“可以給我們學習的機會”“激發我們探索的愿望”“帶回來去研究”等。

少年旅行隊教學反思2

上了《少年旅行隊》的第一課時，引導學生認識了散文詩的特點，并引導學生抓住了“出發”部分中有情趣和有哲理的句子勾畫批注,感悟交流。今天的第二課時主要是想讓學生運用昨天的學習方法自主學習課文的其它部分，應該說不會有什么問題。

但到上課前，我的心里一直有些不，原因是文中有個句子該如何處理，還是不太清楚：“不要讓無用的東西占用了地方”——無用的東西到底是什么，為什么說它是無用的，學生問我的時候，我能說明白嗎？《教師用書》上沒有解答，與幾個同事討論，也說不明白。上課時果然在這個句子上出了問題，我讓他們想一想，人的記憶中會有哪些沒用的.東西。學生顯然不明白這個句子在說什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無用的。教室里一片沉默，好一會兒才又一兩個學生舉手，還沒說出所以然，而我的提示和舉例說明連自己都覺得牽強。

現在想想，我們討論這個問題的時間完全是無效的，還真不如讓學生用來把那些優美的語段好好讀一讀，或許還能幫助學生更好的感悟散文詩的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：“好讀書，不求甚解。”現代語文教學也有“模糊”一說，看來，對于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學也是不可取的。

少年旅行隊教學反思3

新課已在上星期結束。但這冊教材的最后一篇課文《少年旅行隊》的教學卻引起了辦公室老師的爭議。首先這篇教材我們都沒教過，也不知如何教學這樣一組散文詩。其次，覺得由于文中內容離現在的旅行方式有一定的差別，學生教難理解。我是這樣教學此篇課文的：

首先，我讓孩子們在初讀、讀通全詩后，便出示了第一組問題即“你讀懂了這首詩的內容嗎?這首詩表達了他們怎樣的心情或感情?你能帶著你的感受讀讀這首詩嗎?”讓他們按照這組問題的提示先自主學習，在自主學習的過程中，可以動筆寫出自己對某句話或某個詞的獨到的感悟。在孩子們對文章內容有了一定的`理解后，便讓他們在小組內針對上述問題進行交流。在全班進行匯報。雖說這六組散文詩有內在的聯系但在結構上卻相對獨立。那么在這組問題的引領下，孩子們對這六組詩的理解、朗讀、欣賞等多種訓練融為一體，落到實處。

同樣，這六首組文詩雖說相對獨立，卻又有內在的聯系。它們合起來是一個整體，決不能把它們讀得支離破碎。于是，我在引導孩子們讀懂六組詩后，又出示了第二組問題“這幾首詩各自講述的內容不同，可把它們安排在一起，你知道是用什么線索串起來的嗎?從這一組詩中，你讀懂了少年們共同的情感和心愿嗎?”孩子們在一組問題的提示下，自然就將六首詩又合為了一個整體，并且把握了整組詩所要表達的感情。

最后，我讓學生說說“如果現在你是作者，你會記錄下旅行的哪些生活片段?”許多學生回答的非常好，有的說：“拍照”有的說“收藏”有的說“品嘗小吃”，還有的說“購物”，總之學生的回答很豐富。

我覺得我在引導孩子們學習這篇文章時，讓他們在感受語言文字的神奇魅力的同時提高學生的學習能力，達到了“授之以漁”的最終目的。

少年旅行隊教學反思4

《少年旅行隊》是一組散文詩，這組散文組詩，每首詩結構相似，讀來瑯瑯上口。所以讓學生將詩歌讀懂、讀出蘊味是學習這組詩的最終目的。基于此，我在引導孩子們學習這組詩歌時，設計了兩組問題來引導孩子們展開對全文的品讀。

首先，我讓孩子們在初讀、讀通全詩后，便出示了第一組問題即“這六首詩中，你喜歡哪一首詩？你讀懂了這首詩的內容嗎？這首詩表達了他們怎樣的心情或感情？你能帶著你的感受讀讀這首詩嗎？”讓他們按照這組問題的提示先自主學習，在自主學習的過程中，可以動筆寫出自己對某句話或某個詞的獨到的感悟。在孩子們對文章內容有了一定的理解后，便讓他們在小組內針對上述問題進行交流。爾后，同樣是在上述問題的引領下，在全班進行匯報。雖說這六首散文詩有內在的聯系但在結構上卻相對獨立。那么在這組問題的引領下，孩子們對這六首詩的理解、朗讀、欣賞等多種訓練融為一體，落到實處。

同樣，這六首散文詩雖說相對獨立，卻又有內在的聯系。它們合起來是一個整體，決不能把它們讀得支離破碎。于是，我在引導孩子們讀懂六首詩后，又出示了第二組問題“這幾首詩各自講述的內容不同，可把它們安排在一起，你知道是用什么線索串起來的'嗎？從這一組詩中，你讀懂了少年們共同的情感和心愿嗎？”孩子們在一組問題的提示下，自然就將六首詩又合為了一個整體，并且把握了整組詩所要表達的感情。

我覺得我在引導孩子們學習這篇文章時，讓他們在感受語言文字的神奇魅力的同時提高學生的學習能力，達到了“授之以漁”的最終目的。

少年旅行隊教學反思5

本節課我想讓學生先弄明白為什么要旅行？難道旅行是為了好玩嗎？旅行能給我們帶來怎樣的益處呢？學生對旅行的意義有了深刻的認識，那么學習這課便游刃有余了。

教材里的知識永遠擺脫不了抽象，如果單靠老師的講解很難喚醒學生形象的感知，尤其是小學低年級的學生。在上這節課之前，我剛好帶著家人到晉江火車站坐了一回動力火車到廈門去旅行。我把坐動力火車的所見所聞介紹給學生聽，又把在廈門鼓浪嶼海底世界所看到的各種海洋生物給學生繪聲繪色地介紹，學生興趣馬上來了，問了很有有關海洋生物的問題，如鯊魚長得怎樣？鯨魚有多大？海馬是不是像馬的形狀呢？

從這些問題中可以看出學生對海洋生物非常感興趣，學生的求知欲望被激發了，我看時機已達到，就跟學生一一解答了這些問題，并順便講了一句話，可惜你們沒有跟老師到海底世界去游玩，不然你們可以親眼目睹什么是鯊魚，什么是食人魚，什么是會發電的電鰻……而這些知識都是書上所學不到的啊！學生的心早已飛出了課堂，巴不得馬上就去旅行，去大開眼界。課上到這里我感慨萬分，如果我沒有親身出去旅行，沒有去過海底世界，沒有這些生活經歷積累，那么我如何能激發學生對旅行的渴望，如何喚醒學生對大自然求知的沖動呢？可見作為老師除了要有廣博的知識外，還要有豐富的生活經歷，對生活有深遂的感悟，才能有資本去引領學生去學習知識，認識大自然，感悟體驗生活，才能讓我們教的學生能成為一個真真正正健康成長著的人。而不是一味死抱著書本，每天關在家里反反復復地做訓練題的書呆子。如果我們老師的生活是一張白紙，對生活體驗是那么渺茫那么蒼白，那么我們怎能帶領學生去感受生活，去熱愛生活呢？俗話說得好：讀古萬卷書，行萬里路。老師只有努力先做到，才能引導我們的學生也能行萬里路，不至于半途迷了路。

可見生活經歷是何等的重要，對于老師和學生都是教與學必不可少的一種寶貴的學習資源啊！學生只有充分地聯系生活才能學好書中的知識，才能活用學到的`知識。老師只有豐富的生活閱歷才能讓自已的課堂充滿活力，讓所教的學生也懂得如何去學習，如何學會生活，如何享受生活。而不是老師埋頭地苦教書，學生被迫地苦學習，搞得老師、學生、家長都是苦不堪言。人生苦短啊，讓老師領著我們的學生一起快樂地學習，一起快樂地成長吧！

同時再看看我們當今學校的教育，有多少的學校敢組織學生出去旅游呢？并不是老師不想啊，原因在哪里呢？在于安全問題，如果在旅行中出現了問題校長和老師都脫不了關系，吃不了兜著走，有你苦頭吃，責任重大啊！以致于為了安全起見學校再也不敢組織學生春游和秋游了。那么學生能指望父母帶他們去嗎？應該可以，可是有幾個父母尤其是農村的家長能有這種教育意識，能抽出空閑的時間陪自已的孩子去旅游呢？因為家長都很忙，忙于生計，而忽略了對孩子的教育。如今的獨生子女雖然得到的很多，可是失去的也很多呀！我想當今的學校教育和家庭教育除了學校、老師、家長，教育部門也要好好反思一下，為什么才上小學，孩子們就學得那么痛苦，那么累呢？那么厭煩讀書呢？如果長期下去中國下一代讓人堪憂。學生在學校中把學習當成是人生中最快樂最美好的時光，把學習當成是人生成長中不可缺少的營養品，這種教育才是真正的教育，才是以人為本的教育，讓我們共同期待教育的春天早點到來。

少年旅行隊教學反思6

昨天是我校語文組的聽課日，我提供了《少年旅行隊》這篇小學階段學生接觸為數不多的散文詩，針對本周語文組提出的話題“如何在閱讀教學中滲透寫作方法的指導”，我以“讓學生喜歡上旅行、理解旅行的新意義”和“挖掘文本特點滲透寫作技巧的指導”為主旨展開本課教學。

我首先出示北京的幾組名勝圖片，激起學生強烈的旅行愿望，使學生在學文時更好地切身體會少年旅行隊員們的心情，再讓學生讀課文，體會散文詩的特點，緊緊抓住散文詩的特點，讓學生通過充分的讀，不同形式的讀，讓學生去品富有詩意的句子和蘊含哲理的句子，去悟詩中所表達的情感及蘊涵的意境美。本文為散文組詩，篇幅較長，每首詩結構相似，中心主題相同，教學指導應運用學法遷移，詳略得當，有所側重。因而我選擇《出發》進行重點學習，然后讓學生總結出學習方法：①細讀文章，了解大體內容。②抓住重點詞句理解課文。③由課文留白處展開合理的想象。④有感情朗讀。貫徹“授學生以漁”的教學理念，學生自學的方向很明確，達到讓學生能自主性地去感悟其它幾組內容，在感受語言文字的神奇魅力的同時也教給了學生學習這類文章的'普遍的方法。

設想是美好的，但實施起來總感覺力不從心。由于備課太匆忙，不夠充分，導致一節課的教學任務沒能很好地完成，對文本的理解不夠深入，寫作方法的指導不夠到位，這么美的一篇散文詩也讀得不夠盡興，自己也從一開始的激情滿懷變得力不從心，若有所失。這兩天，我一直在反思自己上的這樣一節課，教學設計最想體現的就是“如何做到工具性和人文性的完美結合”，沒想到最終這個目的卻沒有達到，充分說明我對于這節課備得不到位。

可以原諒一次次的失敗，但是不可以原諒一次次同樣的失敗。希望自己以后的失敗也能有點新意，希望自己能在失敗中慢慢地走向成功！

少年旅行隊教學反思7

昨天上了《少年旅行隊》的第一課時，引導學生認識了散文詩的特點，并引導學生抓住了“出發”部分中有情趣和有哲理的句子勾畫批注,感悟交流。今天的第二課時主要是想讓學生運用昨天的'學習方法自主學習課文的其它部分，應該說不會有什么問題。但到上課前，我的心里一直有些不安，原因是文中有個句子該如何處理，還是不太清楚： “不要讓無用的東西占用了地方”——無用的東西到底是什么，為什么說它是無用的，學生問我的時候，我能說明白嗎？《教師用書》上沒有解答，與幾個同事討論，也說不明白。上課時果然在這個句子上出了問題，我讓他們想一想，人的記憶中會有哪些沒用的東西。學生顯然不明白這個句子在說什么，他們也不知道自己的記憶中有哪些東西是無用的。教室里一片沉默，好一會兒才又一兩個學生舉手，還沒說出所以然，而我的提示和舉例說明連自己都覺得牽強。

現在想想，我們討論這個問題的時間完全是無效的，還真不如讓學生用來把那些優美的語段好好讀一讀，或許還能幫助學生更好的感悟散文詩的韻律美、意境美和情感美。陶淵明提出：“好讀書，不求甚解。”現代語文教學也有“模糊”一說，看來，對于一些不好言傳感受的句子去字斟句酌的教學也是不可取的。

第四篇：少年旅行隊 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1、學會“簿”1個生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容,體會少年旅行隊熱愛自然，熱愛生活，渴望到知識的海洋里探索求知的美好感情。

4、能初步感受文章以小標題形式構篇的好處，體會總分關系問句的妙處。過程與方法

1、積累本課生詞，并學會運用。

2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會詩中所表達的情感，及蘊含的節奏美、韻律美、意境美。

3、畫出重點詞語，理解課文，體會詩人熱愛自然，熱愛生活的情感。

4、揣摩課文每部分加小標題的好處，體會總分關系問句的妙處并仿寫一段話。情感、態度、價值觀

能夠通過理解課文、朗讀課文體會出旅行隊隊員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷向往的心情，以及熱愛自然，熱愛生活，渴望到生活的海洋里探索求知，鍛煉成長的美好感情。

2.教學重點/難點

教學重點：

能結合重點詞句理解課文內容，從旅行隊隊員們的行動和語言中感受他們對知識的渴望、對大自然的敬仰和喜愛之情。

教學難點：

感受課文每部分加小標題的好處，體會總分關系問句的妙處。

3.教學用具

ppt 4.標簽

鄂教版

教學過程 釋題激趣創設語境

1.同學們，你外出旅行過嗎？（板書：旅行）你去過哪些地方？有什么收獲？ 2.今天我們學習的這篇課文介紹的就是一支旅行隊，看看課題，這支隊伍有什么特點？（板書：少年

隊）

3.齊讀課題，想不想隨著這支隊伍去看看他們都去了哪里，做了些什么，有些什么收獲？那我們就隨少年旅行隊一起出發吧。初讀課文整體感知

1.檢查預習的情況。（1）聽寫字詞。

賬簿 單薄 探索 戀戀不舍

（2）組內批改，交流反饋，師指導書寫。B生組織批改，A生指導觀察，C、D生練習發言。①“簿子”的“簿”讀bù，不要讀成bó。②“簿子”的“簿”與“薄弱”的“薄”區分開。③“簿”的第十二筆是橫折，不是橫折鉤。（3）生練字本上練習書寫。（4）齊讀詞語。

2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想這篇課文與我們以往學習的課文有什么不同？ 3.指名交流。

4.過渡：沒錯，本文用五個小標題將全文分成了五部分，屬于散文組詩，大家再默讀一遍，想一想每一部分標題和內容有什么聯系？ 5.生交流。

師小結：每個小標題概括性非常強，突出了各部分的核心內容和豐富含義。順學指導直奔重點

1.再讀課文，如果讓你用一句話來概括文中這五部分內容，你認為是文中哪句話？這句話在文中有著怎樣的地位？（“少年旅行隊在生活的海洋探索，在知識的海洋探索。”直接點明了文章主旨，并統領全文。）2.齊讀這句話。

3.這節課，就讓我們跟上旅行隊的步伐，一起出發！現在請同學來讀一讀《出發》這一部分，其余同學認真聽，看看少年旅行隊此時此刻的心情是怎樣的？ 4.引導學生回答：期待、激動、自由快樂！

CAI：明亮的陽光在喊他們，窗外的小鳥在喊他們，喊他們到田野里去，到山林里去，到生活里去。（配上小鳥的叫聲。）

5.賽讀：誰來讀一讀這個句子。引導學生讀出旅行隊的期待與快樂之情。6.理解期待與快樂之情：你為什么有這樣的體會？或者你為什么這樣讀？ 7.預設交流：

（1）C、D層學生：“馬上”“馬上”，兩個“馬上”表明旅行隊心情是迫不及待的，讀出這種感情。

（2）A、B層學生：運用了擬人化的手法。三個“喊”字讓我們感受到大自然的召喚。

△“陽光在喊他們”“小鳥在喊他們”太陽和小鳥都是大自然的事物，實際上是大自然在召喚他們。（著重引導學生體會擬人的手法）

8.指導朗讀：多么美麗、和諧的大自然呀！你們想去嗎？那該怎么讀？一起來。9.我們都該準備些什么呢？ 生：昆蟲網、標本箱、筆記本。

10.是呀！這些東西是不能忘記的！請同學們一起來讀一讀這段話，相信同學們一定準備好了吧！

CAI：都準備好了嗎？沒忘記帶昆蟲網嗎？沒忘記帶標本箱嗎？沒忘記帶筆記本嗎？ 11.這幾個問句之間是什么關系？再仿照著寫一段話。

（1）引導學生關注寫法：這幾個問句之間是總分關系。第一個問句總寫出發前做好準備，后三句具體點明了出發前要做好帶昆蟲網、標本箱、筆記本的準備。（2）學生練習仿寫，并交流自己仿寫的句子。12.師：一切都準備好了，出發！

CAI：美麗的大自然，鳥語花香、空氣清新。遠處依稀可以看見大山、大海、河流??同學們看看這里、望望那里，眼神里充滿了對知識的渴望。13.同學們，你們都看到了什么？你最想到哪里去，為什么？ 生快速交流，表達想法。

引導理解“我們這是到生活里去，到一個知識的世界里去。”（少年旅行隊的目的地就是“生活”“知識的世界”實際就是大自然。）

14.課文哪些句描繪了你所看到的畫面？指名回答并相機出示：今天走到這里，把知識帶走了。明天我們又出發了。我們不停的探尋，要走遍生活，走遍這個無邊的知識世界。

15.指導朗讀：怎樣讀好這句話？讀出你的決心。

引導學生理解：“永遠、長久、不停地、走遍”把這些詞和他們所在的句子讀一讀，體會到什么？（少年旅行隊要在生活的海洋中永無止境地探尋知識奧秘的決心。）

16.總結學習方法。

（1）細讀文章，了解文章的主要內容。

（2）抓住重點詞句理解課文。

（3）由生動形象的畫面展開合理的想象。（4）在讀中感悟。

（5）根據寫作特點學習寫作方法。

課堂小結

1小結課文，指名說說這一部分的主要意思。孩子們渴求從課堂走向社會，走遍生活，走遍這個無邊的知識的世界。2.指導朗讀《出發》：讀出旅行隊員們出發前的興奮。

課后習題

1、選字填詞。薄

簿

（）冰

記事（）（考察學生對生字的掌握）

2、《少年旅行隊》由（）、（）、（）、（）、（）五首散文詩組成。描述了少年旅行隊（），抒發了隊員們（）的感情。（把握文章的主要內容）

2、聯系上下文說說為什么“我愿意當一個長久的忠實于生活的旅行者”？你愿意當這樣的旅行者嗎？說說你曾從大自然中學到了什么？（抓關鍵詞句，聯系生活實際，體會文章主旨）

3、“都準備好了嗎？沒有忘記帶昆蟲網嗎？??筆記本嗎？”這段話中第一個問句與后面三個問句是怎樣的關系？請仿照這樣的結構寫一段話。

板書 少年旅行隊

出發——期待與激動

老師——生活處處皆學問 小紙船——對未來的憧憬與夢想 標本——采集、研究、保存 旅行者之歌——忠實于生活 熱愛自然、熱愛生活

第五篇：北師大版少年旅行隊的教學反思

新課已在上星期結束。但這冊教材的最后一篇課文《少年旅行隊》的教學卻引起了辦公室老師的爭議。首先這篇教材我們都沒教過，也不知如何教學這樣一組散文詩。其次，覺得由于文中內容離現在的旅行方式有一定的差別，學生教難理解。我是這樣教學此篇課文的：

首先，我讓孩子們在初讀、讀通全詩后，便出示了第一組問題即“你讀懂了這首詩的內容嗎?這首詩表達了他們怎樣的心情或感情?你能帶著你的感受讀讀這首詩嗎?”讓他們按照這組問題的提示先自主學習，在自主學習的過程中，可以動筆寫出自己對某句話或某個詞的獨到的感悟。在孩子們對文章內容有了一定的理解后，便讓他們在小組內針對上述問題進行交流。在全班進行匯報。雖說這六組散文詩有內在的聯系但在結構上卻相對獨立。那么在這組問題的引領下，孩子們對這六組詩的理解、朗讀、欣賞等多種訓練融為一體，落到實處。

同樣，這六首組文詩雖說相對獨立，卻又有內在的聯系。它們合起來是一個整體，決不能把它們讀得支離破碎。于是，我在引導孩子們讀懂六組詩后，又出示了第二組問題“這幾首詩各自講述的內容不同，可把它們安排在一起，你知道是用什么線索串起來的嗎?從這一組詩中，你讀懂了少年們共同的情感和心愿嗎?”孩子們在一組問題的提示下，自然就將六首詩又合為了一個整體，并且把握了整組詩所要表達的感情。

最后，我讓學生說說“如果現在你是作者，你會記錄下旅行的哪些生活片段?”許多學生回答的非常好，有的說：“拍照”有的說“收藏”有的說“品嘗小吃”，還有的說“購物”，總之學生的回答很豐富。

我覺得我在引導孩子們學習這篇文章時，讓他們在感受語言文字的神奇魅力的同時提高學生的學習能力，達到了“授之以漁”的最終目的。