第一篇：誰(shuí)的等待,恰逢花開(kāi)感人故事

今天的天氣有點(diǎn)沉悶，我急匆匆的跑下車(chē)回到我的故鄉(xiāng)。望見(jiàn)以前的鄰居林奶奶，她依舊固執(zhí)的站在那泛黃的門(mén)檻，拄著一根雕著一條栩栩如生的龍的拐杖，暗淡的目光向遙遠(yuǎn)的山丘望去，她在等，這一等，等得她沒(méi)有了昔日的光彩，身體也正逐漸虛弱，認(rèn)識(shí)你的人都知道，你在等一個(gè)人，等一個(gè)永遠(yuǎn)消失的人。

在我小的時(shí)候，林奶奶總愛(ài)和我玩，那時(shí)的你總是面帶笑容，不像現(xiàn)在，悲傷彌漫在你那皺巴巴的臉上。那時(shí)的你經(jīng)常抱著一個(gè)比我大幾歲的男孩，他長(zhǎng)得很好看，那是你的孫子，我們經(jīng)藏在一起打鬧，感情也愈來(lái)愈好了。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我們都有了心事，不愿與家長(zhǎng)溝通。有一天，他對(duì)我說(shuō)，你總是過(guò)分的管他，讓他沒(méi)有自由，他說(shuō)他已經(jīng)長(zhǎng)大了。我沒(méi)有說(shuō)話(huà)。

幾天后，你們之間的矛盾終于爆發(fā)了，我就在隔壁，把你們的對(duì)話(huà)聽(tīng)得一清二楚。

‘我已經(jīng)長(zhǎng)大了，不需要你再管了，我有自己的分寸。’

‘在奶奶心里，你都是那個(gè)淘氣的男孩。’

我聽(tīng)到這里，就立馬跑了過(guò)去，只看見(jiàn)地上一片混亂，杯子被摔的化成了碎片，書(shū)滿(mǎn)地都是，你的臉上都是淚水，眼眶很紅。

他接著說(shuō)道‘明天我就轉(zhuǎn)學(xué)，可呢過(guò)不經(jīng)常回來(lái)。’你知道自己阻止不了，只好怏怏的去幫他整理行李，嘴上還默念著他學(xué)需要什么，我明白，你其實(shí)是愛(ài)他的，只是不善于表現(xiàn)罷了。但我不知道怎么說(shuō)出來(lái)。

這天以后，他還是會(huì)回來(lái)看你。

中秋那天，陰雨連綿，公路像一條滑溜溜的泥鰍，但是家家戶(hù)戶(hù)仍然洋溢著團(tuán)圓的氣氛，他自然也要回來(lái)。就是在那天，你失去了他。

那時(shí)，他坐的那輛車(chē)在一個(gè)轉(zhuǎn)角因?yàn)檐?chē)速太快，路太滑，來(lái)不及剎車(chē)，猝不及防的撞上了路旁的一棵大樹(shù)，就在這樣的一個(gè)美好的一天，發(fā)生了這樣的遺憾。

你沒(méi)有等到他，打電話(huà)問(wèn)時(shí)，你被氣得身體都劇烈的顫抖起來(lái)，到醫(yī)院的時(shí) 候，醫(yī)生說(shuō)你受了很大的刺激，治愈后可能丟失大部分記憶。但是在你出院的那天你還呢喃著他。

你不記得回家的路，但你仍然沒(méi)有忘他離開(kāi)時(shí)走過(guò)的那一條路；你不記得自己愛(ài)吃什么，卻牢牢的記住了他喜歡吃什么；你不記得了許多人，但仍然記得他。

我知道，他的每個(gè)動(dòng)作，你都牢牢的記在了心里。

你每天都會(huì)翻一翻日歷，盼望著他快點(diǎn)回來(lái)，卻從來(lái)都沒(méi)有等到他，你的眼神開(kāi)始暗淡無(wú)光，手開(kāi)始變得麻木無(wú)力，疾病也趁著這個(gè)時(shí)候，悄悄的附在你年邁的身上。但你從未放棄過(guò)等待。在夜幕降臨時(shí)，你的咳嗽聲也悄然而至。

隨著時(shí)間的流逝，疾病愈演愈烈，終于，在一個(gè)雷雨交加的下午，你逝去了。

在你逝去的前一秒，你還沒(méi)有放棄等待，這次回來(lái)，我就去拜訪了你，發(fā)現(xiàn)你的墳旁長(zhǎng)滿(mǎn)了火紅的花，那是你最?lèi)?ài)的花。

誰(shuí)的等待，恰逢花開(kāi)？

——后記，最好的你，不是來(lái)自星星的你，而是來(lái)自身邊的你；最好的日子，無(wú)非就是你在鬧，我在笑，如此溫暖的過(guò)一生。

第二篇：誰(shuí)的等待,恰逢花開(kāi)

誰(shuí)的等待，恰逢花開(kāi)

——讀阿加西·馬爾克斯《沒(méi)有人給他寫(xiě)信的上校》有感百度百科：

書(shū)名亦翻譯成《沒(méi)有人寫(xiě)信給上校》或《沒(méi)人寫(xiě)信給上校》，是哥倫比亞作家加夫列爾·加西亞·馬爾克斯一部早期作品，也是其作品中僅有幾部沒(méi)有魔幻現(xiàn)實(shí)主義色彩的作品。1957年馬爾克斯在巴黎開(kāi)始寫(xiě)此書(shū)，然后1961年出版第一版。寫(xiě)作時(shí)間在《百年孤獨(dú)》之前，成書(shū)時(shí)間并且與故事發(fā)生的時(shí)間差不多，都是哥倫比亞兩黨黨爭(zhēng)從**暗殺走向和平的時(shí)期。

加西亞·馬爾克斯是這樣評(píng)價(jià)這本書(shū)的：“《沒(méi)有人寫(xiě)信給上校》我重寫(xiě)了九次，他是我所有作品里最無(wú)懈可擊的一部，可以面對(duì)任何事情。”

經(jīng)典語(yǔ)句：

1.“咱們還活著，可這把老骨頭已經(jīng)朽了。”

2.“這次的葬禮就是大事”，上校答到，“這么多年了，他是我們這里第一個(gè)自然死亡的人。”

3.上校一副自信而又充滿(mǎn)天真期待的神態(tài)，坐在陶爐跟前等待咖啡開(kāi)鍋。

4.自上次內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)過(guò)了五十六年了，上校唯一做過(guò)的事情就是等待，而等到的東西屈指可數(shù)。

讀后感：

不到五萬(wàn)字的中篇小說(shuō)，圍繞著一個(gè)很不“上校”的上校展開(kāi)敘述。

作者用很洗練的文筆，細(xì)致描述著殷切期盼收到戰(zhàn)后撫恤金信件的上校和上校那位常被哮喘病折磨著的妻子，就像用中國(guó)畫(huà)法技巧中的“工筆”在仔仔細(xì)細(xì)描摹，而其余的人和環(huán)境，則用上了“寫(xiě)意”的技巧，清清淡淡著墨。在我看來(lái)，上校一家特別像是單反拍攝里的“景深”中的那個(gè)焦點(diǎn)所在，周?chē)磺卸际悄：蒙闲Ｒ患胰说囊暯莵?lái)凸顯整個(gè)時(shí)代的狀況。

看過(guò)的影視作品和文學(xué)作品里，等待的身影不計(jì)其數(shù)，光是一部《仙劍奇?zhèn)b傳3》里面就無(wú)數(shù)個(gè)等待——公主龍葵等待千年，等她的哥哥；仙女雪見(jiàn)在天上等待她的飛蓬；女?huà)z后人紫萱等待三世，等一個(gè)白豆腐；神女碧瑤化石等待五百年等待溪風(fēng)。

《荷馬史詩(shī)》里的帕涅羅珀用白天紡織、夜晚拆掉的方式年復(fù)一年地等待丈夫奧德賽。

《肖申克的救贖》里的安迪，也等待了十九年，不同的是，他是帶著一把挖地道的鶴嘴錘一起在等待。

《等待戈多》里，兩個(gè)流浪漢在樹(shù)下一直等待，等待一個(gè)戈多。但戈多是什么？為什么要在這里等？什么時(shí)候才來(lái)？他們完全沒(méi)有概念。有的，只是一個(gè)童子日復(fù)一日告訴他們一句話(huà)：“戈多今晚不來(lái)了，明兒一定來(lái)！”然后又開(kāi)始一場(chǎng)莫名等待莫名的等待。（好繞）等待戈多，漸漸變成了活下去的一種動(dòng)力。雖然不知道未來(lái)的那個(gè)戈多到底是什么，但總期盼著，“戈多來(lái)了，我們就好了。”于是讓自己在這樣的生活里，不停消耗著自己的日子，活得不好，又不能去死。帶著希望在絕望地熬著。就好像古希臘神話(huà)中的西西弗斯，日復(fù)一日地推著一塊永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)目的地的石頭，也像電影《恐怖游輪》里那擺脫不掉的宿命循環(huán)。

整個(gè)社會(huì)并沒(méi)有給人一種安全感，用戰(zhàn)場(chǎng)上的榮耀去打造的和平并未真切到來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活中依然處處有壓制和冷漠，人們的熱情放在了斗雞這樣的事情上；貧富差距極大，有人只能煮石頭以免被鄰居發(fā)現(xiàn)自家已經(jīng)窮到揭不開(kāi)鍋了，連維持生活的幾十比索都沒(méi)有，而有的人卻富得愿意花九百比索來(lái)買(mǎi)一只斗雞；報(bào)紙上登的永遠(yuǎn)是沒(méi)有實(shí)際含義的關(guān)于蘇伊士河運(yùn)國(guó)有化之類(lèi)的政府公文，連一則訃告都可以占據(jù)一整個(gè)版面，而老兵的退休金補(bǔ)貼卻遲遲沒(méi)有任何消息與下文。

等來(lái)等去，所等的只是一個(gè)等待。

或者，上校的等待就和他家那只斗雞是同樣的一個(gè)性格——“他那只雞正孤零零、沒(méi)有遮護(hù)地站在場(chǎng)子中央，腳趾上纏著布，兩腿微微發(fā)抖，看上去有點(diǎn)怯陣。”“他的雞并不進(jìn)攻，只是一次又一次地?fù)敉藢?duì)手，然后穩(wěn)如泰山地落回原地。”“此刻，它的腿已經(jīng)不抖了。”

面對(duì)遙遠(yuǎn)無(wú)望的等待，有些生命能做的所有事情就是，并不主動(dòng)去挑釁生活，而是在困難在災(zāi)難到來(lái)之際，在恐懼和迷惘纏身之時(shí)，一次次迎頭而上，然后穩(wěn)穩(wěn)地繼續(xù)生活，堅(jiān)持著自己的正直和正義。

在這樣的社會(huì)里，在這樣的大環(huán)境下，在上校和上校妻子這樣的人身上，可以看到心存理想主義的人如何用堅(jiān)持的等待去盼望著一個(gè)未來(lái)。未來(lái)，會(huì)不會(huì)來(lái)，我們永遠(yuǎn)不會(huì)知道，看上去馬上就要到來(lái)的“光明的明天”是否會(huì)如約而至，就像還生長(zhǎng)在地里的土豆，在沒(méi)有翻土查看之前，誰(shuí)也不敢說(shuō)土豆已經(jīng)成長(zhǎng)好。就像還未開(kāi)放的花蕾，誰(shuí)也不知道它是否能夠恰時(shí)花開(kāi)。

雖不知道，誰(shuí)的等待，恰逢花開(kāi)。但，這樣的等待所蘊(yùn)含的生命力量卻在靜默無(wú)聲處，漸漸將小人物的身影塑成一座生命豐碑。

第三篇：誰(shuí)的等待恰逢花開(kāi)

誰(shuí)的等待恰逢花開(kāi)

時(shí)間的沙漏沉淀著無(wú)法逃離的過(guò)往，寂寞如同這細(xì)雨閑花，揮不去，繞不開(kāi)。記憶的雙手總是喜歡檢視那些明媚的憂(yōu)傷。于是愛(ài)上了這 黑夜，用它來(lái)填補(bǔ)這大片大片的空白，這樣也是好的，可是那憂(yōu)傷仍在那里。我們依然在那等待，等待在某個(gè)冬日的晚上一樣的日子里，剎那化開(kāi)，幸福悄然滑落。

也許，你我都是明白的，這無(wú)妄的等待，是不會(huì)又結(jié)果的，可是我們都心照不宣的選擇不離開(kāi)，其中滋味，應(yīng)該是如魚(yú)飲水，冷暖自知吧。于是有人開(kāi)始給自己找借口了“等待并不是期望你能回來(lái)，而是給自己找個(gè)理由不離開(kāi)”雖然有點(diǎn)牽強(qiáng)，當(dāng)心里總算有點(diǎn)小小的溫暖了。

有些時(shí)候，會(huì)在太陽(yáng)升起來(lái)之前，突然醒來(lái)，惺惺然不知所措，知道自己還在這里，沒(méi)有什么進(jìn)展，沒(méi)有任何期待，生命長(zhǎng)的令人窒息，不如睡去。可話(huà)又說(shuō)回來(lái)，這睡去的姿態(tài)，不也是等待嗎？

我想起了大上海的才女張愛(ài)玲。她在寫(xiě)《傾城之戀》時(shí)正好23歲，本是花朵綻放最肆意的年紀(jì)，那是的她還沒(méi)有遇到胡蘭成，還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“低到塵埃里的愛(ài)情”。《傾城之戀》中范柳原只不過(guò)是個(gè)平凡自私的男人，白流蘇只不過(guò)是個(gè)平凡自私的女人。這對(duì)守舊的男女，雖然因難能可貴的愛(ài)情而惺惺相惜，可是故事中的兩個(gè)人因?yàn)樘运骄鞯木壒剩麄兌歼x擇了按兵不動(dòng)的等待，等待著另一個(gè)人先邁出第一步或下一步，幸運(yùn)的是，城池坍塌的戰(zhàn)爭(zhēng)成全了這段戀情。男男女女、彎彎繞繞的精明算計(jì)都消失了，這相戀的男女的終于在等待中開(kāi)出 了花來(lái)。這位才女在她的小說(shuō)中成就了一對(duì)經(jīng)過(guò)精明的算計(jì)與較量的等待之后，終于開(kāi)出花來(lái)的愛(ài)情。可是，小說(shuō)畢竟是小說(shuō)，張愛(ài)玲與胡蘭成的愛(ài)情故事，亂世卻沒(méi)有成全他們。這似乎是有點(diǎn)諷刺的，卻又是合理的，現(xiàn)實(shí) 是很實(shí)在的東西。張愛(ài)玲在沒(méi)有遇到胡蘭成之前是一直等待的，她這一生總是用一種很高的姿態(tài)面對(duì)世人，充滿(mǎn)著無(wú)限不被理解的驕傲，而這種驕傲把她襯托的像女神一樣的可望不可即。惟見(jiàn)到胡蘭成時(shí)，卻又變得很低很低了，低到塵埃里，但她的心是喜歡的，這種喜歡能從塵埃里開(kāi)出花來(lái)。縱使胡蘭成有太多太多的不是，他的為人再不是東西，可是又有誰(shuí)能夠否定張愛(ài)玲的這一段轟轟烈烈的愛(ài)戀呢，只是這愛(ài)戀太過(guò)于短暫，又太過(guò)于艱難，有太多太多不忍睹瑕疵。如此，得出結(jié)論：張愛(ài)玲這等待是沒(méi)有開(kāi)出花來(lái)的。如果非要說(shuō)它開(kāi)出了花，那也只能說(shuō)開(kāi)出的是一朵罌粟花，妖嬈且?guī)Ф镜摹?/p>

舒婷說(shuō)：“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛(ài)人肩頭痛哭一晚。”千年的等待換來(lái)在愛(ài)人的肩頭痛哭一晚，也許是很值得的。此刻的我仿佛聽(tīng)見(jiàn)席慕容在《一棵開(kāi)花的樹(shù)》里唱“如何讓我遇見(jiàn)你，在我最美的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求他讓我們結(jié)一段塵緣。”這依然是低到塵埃里的淺淺吟唱，唱的是無(wú)怨無(wú)悔的等待。可是，這樣的等待能開(kāi)出花來(lái)的實(shí)在是太少太少，有太多太多的破碎的凋零的心，在深藍(lán)深藍(lán)的天空下，有著 誰(shuí)都不知道的淚痕。作為一個(gè)旁觀者的我，都覺(jué)得好心疼。

難道，等待的人是注定這樣開(kāi)不出絢燦的花來(lái)的來(lái)的嗎？難道這低到塵埃里的等待的姿態(tài)真的沒(méi)有被感動(dòng)地嗎？不是的，我們都祈禱者、都滿(mǎn)心期待著個(gè)們好的故事結(jié)局。也許，我們反過(guò)來(lái)想一下，等待的人也是幸福的。至少在那個(gè)等待的那無(wú)數(shù)黑夜里，心里面裝著一個(gè)人的時(shí)候，寂寞卻不是孤單的。不管開(kāi)不開(kāi)出花來(lái)，至少，我們都曾經(jīng)幸福過(guò)。

第四篇：讀《蒹葭》有感之 誰(shuí)的追尋,恰逢花開(kāi)

誰(shuí)的追尋，恰逢花開(kāi)

所謂伊人，在水一方。

對(duì)于“伊人”一詞，有許多不同的見(jiàn)解。有人認(rèn)為這是一首招賢詩(shī)，“伊人”指隱居的賢人；有人認(rèn)為詩(shī)中人物所追尋的，是一種可望而不可即的理想境界。或許是女孩天生所有的某些因子在作怪，我偏執(zhí)的認(rèn)為這必定是一曲思念情人的戀歌，而所謂“伊人”即指心上之人，所愛(ài)之人。如若不是一曲戀歌，又怎會(huì)讓人在字里行間感受到其所被賦予的絲絲情意；如若不是一首情詩(shī)，又怎會(huì)使如此之多的人產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，想著念著要去看清“伊人”的容貌。伊人，應(yīng)是一位傾國(guó)傾城的美麗女子，朱砂點(diǎn)眉，膚若凝脂，唇紅齒白，星眸燦目，穿著一身白衣如雪，在一片秋意之中，站在了岸邊，向著遠(yuǎn)處望去。她的表情又是如何呢？或許微微皺著眉，也或許嘴角噙著一抹笑。一陣風(fēng)吹過(guò)，卷起了她的衣袂裙擺，一頭長(zhǎng)發(fā)隨著風(fēng)微微飄動(dòng)，輕紗瞬間飛舞，片刻間又模糊了她的面容。但我依舊愿意相信，她的一次回眸，都會(huì)使六宮粉黛無(wú)顏色，一次微笑，也要花開(kāi)月落風(fēng)動(dòng)容。

不管路途艱險(xiǎn)漫長(zhǎng)曲折，只是無(wú)悔執(zhí)著的追求。只為追尋月老紅線(xiàn)的另一端，只為求得“不羨鴛鴦不羨仙”的愛(ài)情。在水一方的伊人，或許彼此相距甚遠(yuǎn)，踮腳張望卻依舊望不到那端的彼岸。潮來(lái)潮往，卷走多少紅塵記憶，多少情懷聚散紅塵中，只割舍不下依戀的面容。奈何情至深處，為了心中的那份念想，踏遍天涯海角，只為追尋在水一方的伊人，如是顛簸生世亦無(wú)悔。

詩(shī)人多多少少總是帶著點(diǎn)浪漫因子的，又何必硬要將“伊人”隱喻他物。愛(ài)情，是最美的一種遇見(jiàn)。盈盈一水間，默默不得語(yǔ)。

看那天地日月，恒靜無(wú)言；青山長(zhǎng)河，時(shí)代綿延。

就像在我心中，你從未離去，也從未改變。

第五篇：等待花開(kāi)

等待花開(kāi)

——紅山中學(xué)生態(tài)作文教學(xué)初探

紅山中學(xué) 于詠梅

生態(tài)作文的探索旨在探索構(gòu)建以人為本的，富有生機(jī)、充滿(mǎn)生命活力的、互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和諧學(xué)校提升與發(fā)展。

在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室楊洪濤老師的具體指導(dǎo)下，我們?cè)谡n題研究中以營(yíng)造生態(tài)作文教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化作文教學(xué)為內(nèi)容、構(gòu)建生本化教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，開(kāi)展扎實(shí)有效的研究，取得了預(yù)期的成果。

一、動(dòng)因與背景

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，用生命感動(dòng)生命，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上作文，為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。

（二）紅山區(qū)教育發(fā)展的需要

紅山中學(xué)作為紅山區(qū)在橋北新區(qū)建設(shè)的一所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，歷時(shí)4年的建設(shè)，于2013年9月正式落成使用。區(qū)委、區(qū)政府決心將這所學(xué)校打造成為高起點(diǎn)、高水平自治區(qū)示范性初級(jí)中學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)辦具有國(guó)際視野的自治區(qū)級(jí)示范校”的辦學(xué)目標(biāo)，紅山中學(xué)“立足生態(tài)教育，著眼生命健康發(fā)展，為師生幸福人生奠基。”在“生態(tài)教育”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，紅山中學(xué)構(gòu)建了獨(dú)具學(xué)校特色的生態(tài)課程——“紅山中學(xué)課程生態(tài)園”，讓學(xué)生盡情地汲取所需營(yíng)養(yǎng)，以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的不同需求。生態(tài)作文的理念由此誕生。

（三）現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有三怕：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)作文的恐懼。課堂上有不少學(xué)生一聽(tīng)“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語(yǔ)先煩憂(yōu)的苦惱相。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)的考慮，教材中的作文教學(xué)內(nèi)容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，作文課起不到應(yīng)該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為《會(huì)說(shuō)謊的作文》的文章，指出我們中小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題，一時(shí)間作文教學(xué)又為千夫所指。靜下心來(lái)想想，在作文教學(xué)改革的路上，向來(lái)是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評(píng)聲不絕于耳，而靜下心來(lái)進(jìn)行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區(qū)的教學(xué)改革一直走在課改的前列，但對(duì)于作文教學(xué)，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我校基本學(xué)情的需要

2013年我校初次招生，生源構(gòu)成比較復(fù)雜，但多數(shù)學(xué)生來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合的區(qū)域，家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都很不樂(lè)觀。入學(xué)后我們進(jìn)行了一次摸底考試，滿(mǎn)分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學(xué)生不能?chē)@中心選材；43%的學(xué)生寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)；11%的學(xué)生作文只寫(xiě)幾行，還有幾個(gè)學(xué)生干脆不寫(xiě)作文。面對(duì)這樣的學(xué)生構(gòu)成，不改革只會(huì)死路一條。

（五）構(gòu)建生態(tài)課堂是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業(yè)生。雖然他們?nèi)狈虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，但是他們有很深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也有努力工作，創(chuàng)造新的課堂模式的激情。這為我們構(gòu)建生態(tài)作文課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、目的與意義

我們將“生態(tài)”概念引入作文教學(xué)過(guò)程，要研究學(xué)生（寫(xiě)作主體）、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)，了解作文系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的，在提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的同時(shí)掌握寫(xiě)作的基本方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新才能。生態(tài)作文的教學(xué)目的即在于此。

開(kāi)展本課題的研究以關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，立足學(xué)生全面發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生自我發(fā)展為宗旨。我們研究的生態(tài)作文是探索適應(yīng)學(xué)生的作文教學(xué)，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的積極探索，它所構(gòu)建的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑將豐富素質(zhì)教育實(shí)施的途徑、方法和機(jī)制。本課題的研究在理論層面，它從教學(xué)實(shí)踐中催升理性思考，豐富生態(tài)化教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，形成具體可行的操作模式。通過(guò)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。因此，我們開(kāi)展這項(xiàng)研究，必將有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念、新思路、新方法。

三、內(nèi)涵與思路

（一）課題內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

生態(tài)：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學(xué)生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子。”現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實(shí)體——教師和學(xué)生在良好的條件下自然地和諧自由地生長(zhǎng)發(fā)展。因此，生態(tài)型的課堂教學(xué)即是教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵。

生態(tài)作文：是更加人文化的作文，從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注作文教學(xué)中的每一生態(tài)元素，努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，建立具有持續(xù)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的融合，擴(kuò)大作文的視野，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型互動(dòng)生態(tài)課堂。

（二）課題研究的理論依據(jù) 1.以人為本的教育理念為基礎(chǔ)

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當(dāng)我們將以人為本作為教育的價(jià)值選擇時(shí)，教育便具有了創(chuàng)造人的價(jià)值的意義。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。簡(jiǎn)而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態(tài)課堂探索的基本理論。

2.新課程教學(xué)理念為引領(lǐng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”明確了要求確立的課程基本理念：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。紅山區(qū)教育局也下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)研究和教學(xué)改革的意見(jiàn)》，生態(tài)作文正是以新課程教學(xué)理念引領(lǐng)，爭(zhēng)取學(xué)生作文大面積豐收。

3.生態(tài)學(xué)教育觀為根本

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問(wèn)題的教育觀。生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來(lái)的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開(kāi)發(fā)人的潛力，教育者具有極大的責(zé)任。這是進(jìn)行生態(tài)課堂探索和實(shí)踐的根本理論，以構(gòu)建生態(tài)化的環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)等有效手段，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準(zhǔn)備

在研究初期，我們組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；解讀《肖川文集》《周?chē)?guó)平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂(lè)共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項(xiàng)目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統(tǒng)地閱讀了特級(jí)教師管建剛所著的《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)故事》等作文專(zhuān)著。同時(shí)學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《新作文》《作文與考試》《作文教學(xué)研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文教學(xué)參考》等期刊，為生態(tài)作文教學(xué)的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據(jù)。

2.外出學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野

本，根據(jù)我們的研究項(xiàng)目和課題研究的進(jìn)展，分批派教師去北京十一學(xué)校、天津大港五中以及松山四中去聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在十一學(xué)校，我們聆聽(tīng)了李小春老師的例文引導(dǎo)作文課；在大港五中，我們聽(tīng)了劉炳昭校長(zhǎng)的專(zhuān)題介紹《“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)改革的實(shí)踐與探索》，聽(tīng)了周慶茹老師的作文指導(dǎo)課。這些專(zhuān)家的引領(lǐng)，使我們理清了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，感受到發(fā)達(dá)地區(qū)在作文教學(xué)改革之路上的探索與執(zhí)著，同時(shí)也感受到一份沉甸甸的期望與職責(zé)！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進(jìn)行了三次語(yǔ)文教育的深呼吸。同時(shí)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，下載名師教學(xué)視頻，反復(fù)觀看，交流心得，體會(huì)把握名師的課堂教學(xué)思想以及問(wèn)題處理的技巧。

4.活動(dòng)中的思維碰撞

教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，課堂是研究教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)。一年來(lái)，我們先后開(kāi)展了老教師的示范引領(lǐng)課、青年教師模仿課、青年教師過(guò)關(guān)課、作文教學(xué)研究課。事實(shí)證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中迸發(fā)。

對(duì)于一線(xiàn)教師而言，“經(jīng)驗(yàn)分享”是一種積極而有效的培訓(xùn)探索。在這一年時(shí)間里，我們組織了多位教師分享來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現(xiàn)狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫(xiě)結(jié)合的幾種形式》，談了自己在教學(xué)中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項(xiàng)目和天津之行的學(xué)習(xí)，圍繞“生態(tài)作文”這一研究項(xiàng)目，于老師帶領(lǐng)大家從“如何發(fā)掘?qū)W生的興奮點(diǎn)”“怎樣選擇引導(dǎo)例文”“如何在課堂教學(xué)確立寫(xiě)作素材”三方面進(jìn)行了深入地交流探討。最后我們認(rèn)為“生態(tài)作文就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言與文字共生的機(jī)會(huì)，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的。

五、研究的內(nèi)容

語(yǔ)文組全體成員在前人作文改革探索的基礎(chǔ)上，廣泛汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中的弊端，擴(kuò)大了寫(xiě)作的內(nèi)涵，針對(duì)目前作文教學(xué)存在的具體問(wèn)題，借鑒了北京十一學(xué)校與天津大港五中的具體做法，確定兩個(gè)方面為作文教學(xué)改革的切入點(diǎn)：

（一）作文教學(xué)的“前作文狀態(tài)”下的互動(dòng)情境的導(dǎo)學(xué)

強(qiáng)調(diào)生活是寫(xiě)作的本源，重視作文成文之前的生活觸發(fā)，用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，打開(kāi)生活的視聽(tīng)，并學(xué)會(huì)用作文表達(dá)干預(yù)生活，參與討論，表達(dá)情意。實(shí)現(xiàn)在前作文狀態(tài)下的作文表達(dá)的積淀，減少技術(shù)的干預(yù)，從而構(gòu)建成“生態(tài)作文導(dǎo)學(xué)課”模式。

（二）“后作文狀態(tài)”下的運(yùn)用“多元互動(dòng)”的評(píng)價(jià)體系的研究

成文之后對(duì)作文的欣賞、評(píng)價(jià)與交流，可以使得學(xué)生的寫(xiě)作得到廣泛及時(shí)的關(guān)注，讓寫(xiě)作處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，讓寫(xiě)作具有了生命的活力。作文不應(yīng)該是束之高閣的文字，它只有在應(yīng)用中才能彰顯價(jià)值。我們依照“多元互動(dòng)”的理念和形式，構(gòu)建作文應(yīng)用于語(yǔ)言交際的平臺(tái)，改造現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，拓展評(píng)價(jià)渠道，置作文于“互動(dòng)交流場(chǎng)”，在后作文狀態(tài)中重視作文的后續(xù)交流，使得作文從“寫(xiě)”到“評(píng)”這個(gè)流程延續(xù)下來(lái)，構(gòu)成一個(gè)言語(yǔ)交際的整體環(huán)節(jié)，即構(gòu)建出“動(dòng)態(tài)作文評(píng)價(jià)課”模式。

六、實(shí)施的步驟與方法

經(jīng)過(guò)全體教師的探索、實(shí)踐、改進(jìn)、完善，“生態(tài)作文”形成了兩大類(lèi)七個(gè)課型，準(zhǔn)備用三年的時(shí)間完成這個(gè)生態(tài)作文的訓(xùn)練系統(tǒng)：

1、作文導(dǎo)寫(xiě)課：寫(xiě)作方法指導(dǎo)課、活動(dòng)作文課、命題作文課

2、作文講評(píng)課：佳作欣賞課、班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課。

過(guò)去的一年里，我們重點(diǎn)研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動(dòng)作文課和班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)》的第二卷、第三卷的編寫(xiě)。

“作文導(dǎo)寫(xiě)課”解決的是學(xué)生“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，“作文講評(píng)課”則以多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以展示、升格，讓學(xué)生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂(lè)。

“作文導(dǎo)寫(xiě)課”以教材與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，給出寫(xiě)作題目與范圍，以體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的整體性與系列性。“命題作文”的導(dǎo)寫(xiě)一般以“寫(xiě)什么”為側(cè)重點(diǎn)，首先要解決的是學(xué)生是否有“米”下鍋的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生習(xí)作存在的內(nèi)容與寫(xiě)作方法、技巧上的問(wèn)題，則通過(guò)“二次導(dǎo)寫(xiě)”的方式進(jìn)行。“命題作文課”課堂教學(xué)流程：

例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——情境設(shè)置——交流寫(xiě)作——點(diǎn)評(píng)修改

寫(xiě)作題目的確定一般與同期所學(xué)教材的內(nèi)容有關(guān)。教材的編排是每個(gè)單元圍繞一個(gè)專(zhuān)題，教材所提供的寫(xiě)作訓(xùn)練題目也與該單元的專(zhuān)題有關(guān)，所以，回顧本單元的主要內(nèi)容(也可推薦與本單元內(nèi)容相關(guān)的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個(gè)讓學(xué)生有寫(xiě)作沖動(dòng)的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)作文指導(dǎo)課——《人物外貌描寫(xiě)》，于老師針對(duì)學(xué)生作文中外貌描寫(xiě)“缺少個(gè)性色彩，描寫(xiě)雷同單調(diào)”的不足，設(shè)計(jì)了本次專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作指導(dǎo)。課上，于老師從梁實(shí)秋的文章《我的國(guó)文老師》入手，引導(dǎo)學(xué)生分析體悟文中對(duì)徐老師外貌描寫(xiě)的作用，繼而又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞卡通人物形象和經(jīng)典名著中人物的外貌描寫(xiě)，并讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到外貌描寫(xiě)不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環(huán)節(jié)中，于老師又讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)身邊的熟悉的同學(xué)和喜歡的老師，在這樣一種貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，習(xí)得了方法，拓展了思維。

活動(dòng)作文課

這種課型在七年級(jí)運(yùn)用得比較多，因適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“活動(dòng)作文課”的“活動(dòng)”指學(xué)生的課堂活動(dòng)，包括討論、辯論、思考、交流等。“活動(dòng)作文課”是指以學(xué)生的主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為特征的課程形態(tài)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，“學(xué)生要寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”，我們要求教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校或班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)“活動(dòng)作文課”教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造愉快的氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造激情，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。“活動(dòng)作文課”在設(shè)定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學(xué)生以充分的自主空間。紅山中學(xué)將“活動(dòng)作文課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境---明確要求---活動(dòng)組織---方向指導(dǎo)---師生共寫(xiě)---交流提升”。“創(chuàng)設(shè)情境”，是給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是“活動(dòng)作文課”的首要任務(wù)。我們要求教師根據(jù)學(xué)校或班級(jí)的具體活動(dòng)；準(zhǔn)備好適合學(xué)生們的活動(dòng)內(nèi)容。有為了交朋友而設(shè)計(jì)的“自我介紹”專(zhuān)欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動(dòng)，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨(dú)特寫(xiě)作體驗(yàn)，有學(xué)校“運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)面描寫(xiě)，有學(xué)寫(xiě)心理活動(dòng)而設(shè)計(jì)的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進(jìn)新教室”和“放飛理想，追求夢(mèng)想”的憧憬與興奮??這些活動(dòng)學(xué)生能真實(shí)感受到、親自體驗(yàn)到，因此容易寫(xiě)出真情實(shí)感。“明確要求”是指教師對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的活動(dòng)有所指導(dǎo)。要求教師在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生提出具體要求，明確本節(jié)課寫(xiě)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。“活動(dòng)組織”要求教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導(dǎo)”是指在“活動(dòng)課作文”教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確“怎么寫(xiě)”，這也是寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)。“師生共寫(xiě)”是指教師寫(xiě)下水文。教師通過(guò)寫(xiě)示范作文感知學(xué)生寫(xiě)作的心理和困難，從而可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，把握情況，切準(zhǔn)脈搏。“交流提升”是指學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，先自評(píng)，然后在小組里互評(píng)，組員提出修改意見(jiàn)和建議，再自薦讀文，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中所占的時(shí)間有限，主要是為下節(jié)作文講評(píng)課做鋪墊。

寫(xiě)作方法指導(dǎo)課

“寫(xiě)作方法指導(dǎo)”就是指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫(xiě)”。要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要簡(jiǎn)單、明確、具體，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要有針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要求教師考慮不同的目的和對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式：要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)文章的主旨：要學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

寫(xiě)作方法的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。如寫(xiě)記敘文，有怎樣寫(xiě)人、敘事，怎樣夾敘夾議、運(yùn)用描寫(xiě)等：寫(xiě)議論文，怎樣確立中心論點(diǎn)、選用論據(jù)、運(yùn)用論證方法，怎樣安排論證結(jié)構(gòu)等；寫(xiě)說(shuō)明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說(shuō)明順序，怎樣運(yùn)用說(shuō)明方法等。我們將“寫(xiě)作方法指導(dǎo)課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“明確方向---方琺引領(lǐng)---交流思辨---實(shí)戰(zhàn)演練---總結(jié)提升”。“明確方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的訓(xùn)練目的和要求，可以通過(guò)學(xué)生日常寫(xiě)作中的案例導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有的放矢地展開(kāi)訓(xùn)練。“方法引領(lǐng)”是說(shuō)教師要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，旨在打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“實(shí)戰(zhàn)演練”是檢驗(yàn)作文指導(dǎo)方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學(xué)效果的展示，教師可以提供范例進(jìn)行演練，也可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的題目讓學(xué)生體驗(yàn)成功。“總結(jié)提升”這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的訓(xùn)練，明確寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法，鞏固寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學(xué)生相互交流習(xí)作，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品，并對(duì)其議論、品評(píng)甚至局部修改，從而領(lǐng)會(huì)、總結(jié)寫(xiě)作技巧，并將領(lǐng)會(huì)總結(jié)到的技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而逐步提高自己的寫(xiě)作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作”。優(yōu)秀經(jīng)常和良好、合格一起構(gòu)成評(píng)價(jià)的各個(gè)層級(jí)。在我們的生態(tài)作文教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作不再是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)出來(lái)的，而是小組乃至是全班的成員共同評(píng)價(jià)出來(lái)的，因此就更客觀，更加符合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“欣賞”除了有“用喜愛(ài)的心情領(lǐng)略美好事物的意味”之義外，還包括學(xué)生對(duì)“佳作”的議論、品評(píng)甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領(lǐng)略意味，還要將領(lǐng)略到的意味(包括寫(xiě)作技法)加以消化吸收，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以提高自己的寫(xiě)作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學(xué)注重凸顯學(xué)生的主體地位，把作文課堂還給學(xué)生。同時(shí)，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營(yíng)造氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。“佳作欣賞課”的教學(xué)流程是“交流推薦---賞析點(diǎn)評(píng)---亮點(diǎn)擷取---學(xué)以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互賞佳作，互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，每人至少評(píng)兩篇習(xí)作。教師提出交流要求，學(xué)生按照教師的要求寫(xiě)好推薦理由。學(xué)生交流時(shí)可從題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習(xí)作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由。“賞析點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)要求每組的組長(zhǎng)將推選出來(lái)的佳作題目寫(xiě)在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習(xí)作，以此在全班展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊評(píng)，寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法，或提出修改意見(jiàn)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升、即興寫(xiě)作。每閱讀四篇文章，教師組織點(diǎn)評(píng)一次，先由組內(nèi)成員陳述推薦理由，然后全班學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。“亮點(diǎn)擷取”環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合閱讀的佳作，組織本組成員對(duì)文章中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結(jié)、歸納、修正學(xué)生的發(fā)言并認(rèn)真板書(shū)，然后組織學(xué)生交流感受，結(jié)合閱讀的佳作進(jìn)行反思，看從同學(xué)身上學(xué)到哪些長(zhǎng)處，自己還有哪些不足，使學(xué)生在反思中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技巧。“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學(xué)生以上一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納的亮點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)潛力文提出修改建議。先組內(nèi)交流，然后派代表發(fā)言進(jìn)行全班討論。課下，學(xué)生根據(jù)課上交流的建議修改文章。

班級(jí)作文PK課

“作文PK 課”是把學(xué)生感興趣的時(shí)尚名詞“PK”與寫(xiě)作相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)的積極性的一種寫(xiě)作活動(dòng)。這種課型的流程是“賽前準(zhǔn)備(篩選、推薦佳作)---比賽過(guò)程(宣布規(guī)則、佳作展示)---活動(dòng)評(píng)價(jià)(評(píng)選優(yōu)秀，結(jié)集“發(fā)行”)。這種形式是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的。每周一次的佳作講評(píng)課，時(shí)間一久，由于形式單一，學(xué)生也有懈怠的時(shí)候，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對(duì)決PK，還有跨年級(jí)的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生自然也就非常重視，積極地準(zhǔn)備，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這種課型以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中受到關(guān)注，在活動(dòng)中增強(qiáng)信心和勇氣，使學(xué)生有成就感。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競(jìng)賽促寫(xiě)作。同時(shí)，作文PK 比賽又是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生聽(tīng)佳作、評(píng)寫(xiě)法，朗誦和寫(xiě)作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK 和年級(jí)挑戰(zhàn)活動(dòng)，在一定范圍上營(yíng)造了良好的寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)氛圍，學(xué)生無(wú)論是出于班集體榮譽(yù)感，還是好勝心強(qiáng)使然，在這種強(qiáng)烈的“場(chǎng)”中，他們不得不寫(xiě)好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習(xí)作拿到課堂上，請(qǐng)其他人幫助提升一個(gè)檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動(dòng)態(tài)”作文是一個(gè)全員參與、多元互動(dòng)的過(guò)程，所以“他人”可以是本組的同學(xué)，可以是教師，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)。“潛力文升格課”教學(xué)流程是“明確專(zhuān)題---交流點(diǎn)評(píng)---概括提升---學(xué)以致用”。“明確專(zhuān)題”包括潛力文的主題、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作順序、體裁、線(xiàn)索、語(yǔ)言等方面，要求教師提前布置學(xué)生完成個(gè)人評(píng)議，根據(jù)需要可以突出某個(gè)專(zhuān)題或全方位點(diǎn)評(píng)，也可以當(dāng)堂共同完成評(píng)議。“交流點(diǎn)評(píng)”包括組內(nèi)交流、書(shū)寫(xiě)建議、班內(nèi)概括點(diǎn)評(píng)、舉例說(shuō)明、達(dá)成共識(shí)。“概括提升”包括方法列舉和拓展鞏固。要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做必要的總結(jié)、概括，并順勢(shì)引導(dǎo)，用具體的實(shí)例加以佐證鞏固。教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要改變一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，要尊重學(xué)生差異——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，哪怕是最細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定。“學(xué)以致用”就是學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師或家長(zhǎng)提出的建議有所取舍后，完成相應(yīng)的修改。

網(wǎng)絡(luò)作文交流課

激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)作興趣是網(wǎng)絡(luò)作文交流課的基本理念，“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的一種課型。其目的是使整個(gè)寫(xiě)作群體共同分享寫(xiě)作的快樂(lè)，使學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體的整體受益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維共享。“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是 “文章發(fā)布---明確專(zhuān)題---留言評(píng)價(jià)---作者回應(yīng)”。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上建立“學(xué)生園地”平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上作文教學(xué)及交流。學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，教師利用中心控制臺(tái)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)(在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師為學(xué)生提供簡(jiǎn)要寫(xiě)作方法的指導(dǎo))、作文上傳、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)(同學(xué)間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn))、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學(xué)生欣賞別人作文的同時(shí)還要關(guān)注來(lái)自各方面的點(diǎn)評(píng))、學(xué)生練筆(在欣賞基礎(chǔ)上及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行小練筆)等步驟給學(xué)生以充分自由的寫(xiě)作和交流空間，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作積極性。

生態(tài)作文教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生保持寫(xiě)作動(dòng)力的關(guān)鍵，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到寫(xiě)作后被肯定的快樂(lè)，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到具體明確的修改方向。在作文教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的讀者之一，但不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一讀者，因?yàn)樽x者群的擴(kuò)大無(wú)疑會(huì)使作者更加體會(huì)到被認(rèn)可的快樂(lè)。紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)由課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、將來(lái)還會(huì)有校級(jí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)構(gòu)成的一個(gè)逐步擴(kuò)散的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最大限度地體現(xiàn)了以“作者和讀者的互動(dòng)”為核心的多元互動(dòng)的原則，將教學(xué)評(píng)價(jià)的功能提升到了一個(gè)新的高度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。紅山中學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重情感投入，盡量多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確、一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得形象、一個(gè)標(biāo)題起得精彩，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。這樣使作文的課堂評(píng)價(jià)不僅僅是面對(duì)少數(shù)擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，而是使每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上被教師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了作文的成就感。小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作是分組，生態(tài)作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進(jìn)行的，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在紅山中學(xué)的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是全員參加的，課堂上沒(méi)有被遺忘的角落，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的角色和定位，學(xué)生參與寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，不僅成為寫(xiě)作的主體，而且成為評(píng)價(jià)的主體。小組評(píng)價(jià)以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為評(píng)價(jià)具有實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

作文的班級(jí)評(píng)價(jià)建立在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。班級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感，每個(gè)學(xué)生都積極寫(xiě)作，認(rèn)真聽(tīng)取別人的修改意見(jiàn)，渴望自己的作文得到他人的認(rèn)可，渴望自己為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。這樣，寫(xiě)作成為學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，用文字表達(dá)獨(dú)特的個(gè)性，寫(xiě)作已經(jīng)不是他人的要求而成為一種需要。

可以說(shuō)，紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)模式體現(xiàn)了主體與客體的互動(dòng)，作者與讀者的互動(dòng)，這兩者構(gòu)成了生態(tài)作文前后兩個(gè)作文狀態(tài)下的基本表現(xiàn)形態(tài)。在這里，有生生互動(dòng)，有師生互動(dòng)，有師師互動(dòng)，有學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，有在特定環(huán)境場(chǎng)中的多因素互動(dòng)，所有這些互動(dòng)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)在互動(dòng)，使學(xué)生將自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平與自我新認(rèn)知之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成寫(xiě)作的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這也是生態(tài)作文的最高層次和主要目標(biāo)。

七、收獲與反思

一年來(lái)，我們對(duì)生態(tài)作文課堂進(jìn)行的實(shí)踐研究，已初步形成課堂上學(xué)生參與積極、思想活躍、充滿(mǎn)激情的良好局面；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中，精神上感到喜悅，能愉快地學(xué)習(xí)，初步享受到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。以2013年期末考試來(lái)看，93%的學(xué)生能夠?qū)憠蜃謹(jǐn)?shù)；寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)的7%也比以前好了很多，已經(jīng)接近我們的要求。60%以上的學(xué)生基本上能文從字順。雖然學(xué)生的成績(jī)離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內(nèi)我們已經(jīng)看到了明顯的進(jìn)步。

本課題的研究，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供了平臺(tái)，也為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升了空間。瓊﹒托馬斯說(shuō)：“課程革新的成敗最終取決于全體教師。”沒(méi)有教師的發(fā)展，也就沒(méi)有課程的發(fā)展。生態(tài)作文的探索點(diǎn)燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺(jué)地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認(rèn)真研究，撰寫(xiě)課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫(xiě)了《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)——人物篇》。可以這樣認(rèn)為，師生開(kāi)始共同進(jìn)入高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀況。

研究結(jié)果說(shuō)明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學(xué)的、有效的。

由于時(shí)間與精力的限制，有些內(nèi)容尚需作深入的研究，因?yàn)樯鷳B(tài)作文研究是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究，它的研究過(guò)程即是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。處在“轉(zhuǎn)型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現(xiàn)實(shí)。在建構(gòu)的過(guò)程中常常會(huì)有一個(gè)“兩難”的選擇問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總是能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力底、參與意識(shí)弱的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源敏銳度不高，駕馭能力不強(qiáng)，以致錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)良機(jī)，因此，在后續(xù)的研究中，我們將對(duì)課堂上諸多生成資源作及時(shí)的檢索、回應(yīng)反饋，指導(dǎo)教師如何在篩選、運(yùn)用的深度廣度方面做出相應(yīng)的實(shí)踐研究。

3．網(wǎng)上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網(wǎng)上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)的進(jìn)程：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的生活積累，增加學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，增加學(xué)生指導(dǎo)和接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的習(xí)作條件更加優(yōu)越并且通過(guò)互動(dòng)式作文教學(xué)，促進(jìn)師生、生生間的思想、情感交流；縮短習(xí)作評(píng)改、反饋的周期，更好地激發(fā)并保持學(xué)生的寫(xiě)作熱情，但是這么多的工作需要大量的時(shí)間，而學(xué)生在校的時(shí)間是額定的。如何解決還需進(jìn)一步研究。

4．作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的高效高質(zhì)？我們嘗試構(gòu)建作文訓(xùn)練的整體序列，又唯恐與學(xué)生寫(xiě)作需要相斥，得不償失??

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅吉斯認(rèn)為：“教師的作用不在于教給學(xué)生什么，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”展望未來(lái)，我們將圍繞“生態(tài)作文教學(xué)”這個(gè)話(huà)題，加強(qiáng)下列因素的研究：

第一是教師的教育教學(xué)理念。比如生態(tài)課堂師生關(guān)系的定位，學(xué)生情感因素的調(diào)控、個(gè)性差異的關(guān)注等等。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。生態(tài)作文教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生不僅接受一位老師的指導(dǎo)，他可以學(xué)習(xí)不同教師的作文教學(xué)方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學(xué)會(huì)從不同特色的作文中學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

第三，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)。如何使生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、多樣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生持久的作文興趣無(wú)疑起到了很大的推動(dòng)作用。

總之，以學(xué)生的發(fā)展為本，切實(shí)構(gòu)建生態(tài)作文系統(tǒng)，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人努力追求，精心經(jīng)營(yíng)；她是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有全方位的基本素質(zhì)，如能言善辯的語(yǔ)言功底、海納百川的閱讀基礎(chǔ)、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來(lái)”技巧、深沉博大的情意和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩(shī)人說(shuō)，等待花開(kāi)是美的，因?yàn)樾闹杏衅诖５却ㄩ_(kāi)，等待一個(gè)夢(mèng)想。等待花開(kāi)，馨香滿(mǎn)懷！