第一篇：兒童詩六首

星星

東湖區南林小學六年級盧宏宇

每一顆星星

都是一個個明亮的眼睛

在傷心的時候

仰望夜空

它便會去安撫你

每一顆星星

都是孩子們的伙伴

它像一個個小眼睛

把天空放光明

每一顆星星

它在早晨會離開

但它在夜晚便會回來

我想

南林小學林之聲文學社成員陶婉賢

我想成為一滴水

當人們口渴的時候

我就會成為一滴甘泉

流進他們的口中

我想成為一盞路燈

在漆黑的夜晚為路人照亮前方的路

讓他們找到方向

我想成為一束鮮花

把我送給那些放棄希望的人

讓他們重拾希望

天上的星星

南昌市東湖區南林小學六年級郭小丫

天上的星星

眼睛眨呀眨

像是與我說晚安

天上的星星

閃呀閃

與撒嬌的月亮姐姐做游戲

天上的星星

快下來

快陪我一起玩

白云

南昌市東湖區南林小學六年級郭阿龍

天上的白云

飄呀飄

一會兒變成一只小羊羔

慢慢地慢慢地

變成一匹駿馬

在遼闊的云海奔跑

跑進我們每一個人的心中

小蘑菇

南昌市東湖區南林小學六年級陶嘉偉

它就像是張傘

不過我覺得像陀螺

下雨了它讓小青蛙來躲雨

天黑了它就成了青蛙的床

小鳥累了在蘑菇上打個盹

我們餓了它變成美食讓我們飽餐一頓

咦！

怎么那個人的頭發是蘑菇

嬰兒的聲音

南林小學陶思婷

就像是剛出生的小鴨子

它讓我想起清澈的湖水

嬰兒的聲音總是走走停停的讓我擔心它會受傷

咦，嬰兒的哭聲停了

是不是鴨子學會走路了

第二篇：近體詩六首

《近體詩六首》教案

教學目的

1、了解近體詩的有關知識。

2、培養學生在誦讀吟味中體會詩歌意蘊的特點。

3、學習詩人精妙的構思，理解詩人創作的獨特風格。教學重點、難點

1、重點：理解詩人創作的獨特風格。

2、難點：培養鑒賞能力。教學方法

1、賞讀結合，揣摩詩歌的意蘊、風格及寫作技巧。

2、誦讀—討論—質疑—答難—領悟。教學時數 3課時。

教學步驟 第一課時

一、導語設計

中國是一個詩的國度，從“一言以蔽之，思無邪”的《詩三百》到堪稱百世之師的《離騷》為代表的楚辭，從剛健清新的漢魏樂府，到多彩多姿的南北朝民歌，我國古典詩歌發展到唐代可以說是一個頂峰，出現了李白、杜甫、王維等一批大師，現實主義、浪漫主義創作方法兩河并流。今天我們選讀三首唐詩。

二、解題

我國的古典詩歌分為古體詩和近體詩兩種，近體詩分為律詩和絕句，今天我們學習的《山居秋暝》和《登高》分別是五言律詩和七言律詩，《越中覽古》是絕句。

三、研習課文

1、理清文意，整體把握

2、具體研習① 學習《山居秋暝》。

A、“空山新雨后，天氣晚來秋。”詩中明確寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”呢？

明確：原來山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”（《鹿柴》）。又由于這里人跡罕至，“峽里誰知有人來，世中遙望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知山中有人來了。“空山”兩字點出此外有如世外桃源，山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙，可以想見。B、最后一句中“王孫”指誰？表達了作者怎樣的思想感情？ 明確：“王孫”意，文下注釋中已經明確，學生可據此回答。詩人著力描繪的詩情畫意中寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。泉水、青松、翠竹、青蓮正是詩人高尚情操的寫照。其中人的無憂無慮的生活，正反映了詩人想過安靜淳樸生活的理想，同時也從側面反襯出他對污濁官場的厭惡。面對這個稱心的世外桃源，詩人情不自禁地想留在山中，想歸隱了。②學習《越中覽古》。

A、試回想以前學習的絕句，本詩在結構上與以前學過的絕句，有何不同？誦讀時應注意些什么？

明確：一般的絕句，一、二句為一組，或寫景或敘事，三、四句為一組，或議論或抒情，用現代漢語的方式去劃分層次的話，一般是一、二句為一層，三、四句為一層，而這首詩前三句卻一氣直下，直到第四句才突然轉 到反面，顯得格外有力量、有神采。在誦讀時，本詩二、三句間的停頓宜短一結。最后一句，“只今惟有”四字要重讀，其后應作一頓，然后徐徐吐出“鷓鴣飛”三字，以示其中含無限感慨之意。讀完這句后應當繼續沉浸在詩的境界里一小會兒，再作結束表示。

B、詩歌不是歷史小說，絕句又不同于長篇古詩，所以詩人只能選取他感受最深的某一部分來寫。試述作者選取的兩個鏡頭。

明確：李白選取的不是斗爭的漫長過程中的某一片斷，而是吳敗越勝、越王班師回朝的兩個鏡頭。② 學習《登高》

A、請同學們反復誦讀，注意語速的緩急、語音的輕重及句子的停頓，并體會整首詩的意境。

明確：首聯寫俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點，讀時節奏感要強，注意表現整個畫面的氣氛。頷聯寫遠望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有余韻。頸聯上句寫長年飄泊之苦，“悲”“常”二字要重讀；下句寫老病孤愁，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯形象地概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登高之舉，基調是沉重的，宜緩緩讀出。尾聯“艱難苦恨”一語緊承上聯，而后以白發增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限凄涼意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細體味詩人此刻百感交集的心態。B、課堂小結。

本節課我們重點整體感知了三首詩的內容，初步理解了三首詩的意境，這是鑒賞詩歌的第一步。第二課時

欣賞品味《蜀相》《石頭城》《錦瑟》《書憤》《臨安春雨初霽》

自讀導言

1、有感情地朗讀背誦并默寫這五首詩。

2、品味詩歌意境，從而領會詩歌美質。

3、學習各詩不同的藝術表現手法，了解詩人的不同藝術風格。自讀程序

1、朗讀課文，借助工具書掃清文字障礙。

2、理解內容，賞析意境。詩詞之美多美在意境的塑造。所以詩詞賞析重在其意境的塑造。自讀時在初步了解詩文內容的基礎上去品味意境。

3、背誦。自讀點撥

1、背景說明

《蜀相》大約寫于唐肅宗上元元年（760），是杜甫在成都游武侯祠之后寫的。《石頭城》寫于唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫由和州刺史罷歸洛陽，路過金陵，漫游這六朝舊都，目睹金陵殘破，聯想到敬宗沉溺于聲色游樂，寫了《金陵五題》，此為第一首。《書憤》《臨安春雨初霽》兩首詩為陸游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所寫，此時他已是61歲的老人。從淳熙七年起，他罷官在家鄉山陰（今浙江紹興）賦閑了5年，直到這一年春天，又被起用，任命為朝奉大夫、權知嚴州軍州事，這兩首七律即寫于此時。

2、總體內容把握

《蜀相》——以問引起，先寫詩人去武侯祠途中的情況，他一邊走，一邊問路，終于看到了一片蒼松翠柏，有人告訴他武侯祠就在那里，這自然使他感到欣慰。接著頷聯寫入祠后所見，包含著詩人的感嘆，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？時間已過去了500年，像諸葛亮那樣的人再也沒有出現過，由此自然轉到諸葛亮的才智功業上。頸聯上句看起來是說劉備，其實是從側面烘托諸葛亮的才智和抱負，下句則是諸葛亮一生功業的最精辟的概括。然而諸葛亮并沒有完成他的事業，這就不能不使人為他慨嘆了。至此，詩人水到渠成地將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔鑄成為千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

《石頭城》—— 一開始，就置讀者于蒼莽悲憤的氛圍之中。圍繞著這座故都的群山依然在圍繞著它，潮水拍打著城郭，仿佛也看到它的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。山川依然，石頭城的舊日繁華已空無所有。對著這冷落荒涼的景象，詩人不禁要問：為何一點痕跡不曾留下？沒有人回答他的問題，只見那當年從秦淮河東邊升起的明月，如今仍舊多情地從城垛（“女墻”）后面升起，照見這久已殘破的都城。《錦瑟》——錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯”，詩人卻開始硬來埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多弦？聆錦瑟之繁弦，思年華之往事；音繁而緒亂，悵惘以難言。佳人錦瑟，一工繁弦，驚醒了詩人的夢境，不復成寐，無限悲感，難言冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。此時，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界。月、珠、淚在詩人筆下，已然形成一個難以分辨的妙境。藍田山日光煦照，山中玉氣冉冉升騰（古人認為事物都有一種一般目力所不能見的光氣）。如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝惘然了。

《書憤》——前四句是回顧往事，首聯塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。接著將恢復之志具體化，瓜洲渡江擊退金兵的進犯，大散關失而復得。但“塞上長城”只能是空自期許，壯志未酬，鬢發先斑。《出師表》名傳于世，千百年來又有誰能與諸葛亮相比！尾聯是詩人以諸葛亮自況，自己也會效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，報國之志至死不移。

《臨安春雨初霽》—— 一開始即用一個獨具匠心的比喻，感嘆世態人情薄得就像半透明的紗。是誰讓“我”到京城來做官的呢？流露出不得已來京的意思。只身住在小樓之上，徹夜聽著春雨的淅瀝。次日清晨，深幽的小巷傳來叫賣杏花的聲音，告訴人們春已深了。來到京城，詩人不去結交權貴，卻獨自呆在客邸里以“作草”“分茶”消磨時光，閑居無聊，志不得伸，于是詩人自我解嘲：“我”不會受到京城壞風氣的影響，不等到清明就可以回家了。

3、重、難點分析

《蜀相》一詩題作《蜀相》而不說“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但詩又分明自祠寫起，前四句寫武侯祠，為什么呢？這正是難點所在。這是因為詩人主旨是歌頌諸葛亮的才智和功業，同時惋惜他的壯志未酬，而頌諸葛亮，又是由寫武侯祠引入的。《錦瑟》是李商隱的代表作之一，它以首句前二字為題，看似詠物，實乃一篇借錦瑟以隱題的詠懷之作。

陸游是一個杰出的愛國詩人，詩中洋溢著崇高的愛國精神。《臨安春雨初霽》中不乏詼諧意味，這種詼諧其實是以輕松的形式來表達內心的憂憤。自讀思考

1、寫景總會滲入作者的主觀感受，試分析《蜀相》詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯，并說出跟意境關系最為密切的兩個字。

2、分析《錦瑟》第二聯所用典故。

第三篇：兒童詩

《兒童詩兩首》教學設計 湖北省秭歸縣實驗小學 彭清香

教學目標：

1．引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境；有感情地朗讀詩歌，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

2．認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。滲透寫法，嘗試寫兒童詩。

教學過程：

一、導讀引入，激發興趣

1．（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節課我們一起讀幾首描寫童年的詩。

二、學習《我想》

1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）

2．點撥感悟：

（1）指名分小節讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。

（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）

（3）感情朗讀 師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。

學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？

．領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想??”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。

4．嘗試創寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創造哦！）

三、學習《童年水墨畫》

1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內容。（2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？ 2．學生根據提示自讀自悟。

3．交流點拔：

（1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰‘浪里白條’”。“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。”）

（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。

四、比較鑒賞，嘗試創寫

（一）這兩首詩的比較

．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？

2．生探究、發現。

3．交流小結。

（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）

（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）

（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）

（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。我是一條比目魚 作業本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。

長和短 星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時間也有長有短？

（三）嘗試寫詩：讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。

第四篇：兒童詩

讀后感及建議：

論文就是對論題的理解，通過擺事實、講道理，闡明自己的觀點和見解（這種觀點和見解要有理論和實踐支撐）

印象：主題不新穎、不響亮，論點太泛，論據凌亂，缺少事實（教學實踐的積累）依據，對相關東西敘述太多，引經據典太多，自己東西太少，有摘抄整合拾人牙慧之嫌。

建議：

1、題目可否改為：架起低語教學的彩虹——談兒童詩的教學嘗試（或其他）？

2、把題目《兒童詩，價值情感的教學追求》作為一個論點，把全文中的相關大標題進行整合成一個或兩個次論點

3、把整篇論文中的論據剝離出來形成兩個論據，再加上具體的教學案例和理論依據，圍繞兒童詩與情感價值的關聯這個論點進行闡述，字數不可太多，對每個論點的敘述不超過200---300字。然后根據教學中的發現（或相關人的教學成果、研究結論）進行引用、論證（這些數據、事實要經得起驗證、讓人信服）

4、根據以上論證得出：兒童詩在語文教學中起到的引領價值情感發展，對語文教學的促進作用，是一道低語教學中的一道彩虹論題。

5、全文壓縮到2000---3000字

【摘要】 在小學語文教學中，兒童詩教學承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。兒童詩篇幅短小，詩中有美麗的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新奇的構思，奔放的情感，細膩的感受，純真的童心，是最兒童的文學樣式，也是練習兒童語言最好的啟蒙教材。”

【關鍵詞】 詩人 兒童詩 教學 仿寫

在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學語文教學中，兒童詩教學更是承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有美麗的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新奇的構思，奔放的情感，細膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學888，也是練習兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的氣力，獲得內心對于美的體驗和享受。

一、詩人與兒童詩——表情達意的上乘之選 1.兒童詩的概念

兒童詩是詩的一個門類，因此，若要對兒童詩有一個完整又有深度的理解，就不能不對詩是什么有一個基本的認識，“用音樂性的語言文字，從節奏上表現情意，使情趣與直覺的意象相契合，形成一種獨立自足的境界的，是詩歌”[1]兒童詩是詩的一個類別，所以基本上具有詩的一般特征。在形式上，特別重視節奏的表現；在內容上，特別重視境界的形成，要直覺地見到所見的意象，而所見的意象，又必恰能表現一種情趣。

2.兒童詩與詩人

兒童詩詩人用一個個生動的事例告訴我們寫好詩要擁有率真的兒童情感，豐富的兒童式想象，新穎巧妙的構思，天真而精粹的語言，童稚而優美的意境。這些便是兒童詩獨特的詩韻所在。真純的情感是兒童詩的靈魂，他們在創作中大膽展開想象，引導我們的孩子多欣賞童詩，熟讀童詩，在日積月累以后，一定可以寫出感動自己、感動他人的優秀作品。詩情如水，正好用來潤澤，心就會變得晶瑩剔透，熠熠生輝。詩人讓孩子學會發現詩，學會表達詩意。大千世界中的一花一葉，一山一水，都是詩歡欣活躍的新生命。他們引導孩子珍重自己生命中的每一次獨特的心理體驗，用筆錄下每一個生命成長的足跡。

二、詩人與兒童——情感價值的高度體現 1.兒童詩的分類

蘇教版教材中，安排了許多的兒童詩。兒童詩大致分為古詩和現代詩歌。在古詩中，詩人使用最能表達情感的簡單字眼，學生在感悟時能夠把握詩人的情感，例如《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。在這首詩中，孩子們很容易就能接受“更上一層樓”的含義。柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”寫千山寂寞，一隻飛鳥也看不到，而所有的小路上，也看不到任何人影，已浮現出一幅超乎尋常的凄冷情景，這個時候只看到一個穿著簑衣、戴著斗笠的老翁，孤零零的坐在一葉扁舟上，靜悄悄的垂釣著，詩人筆下呈現出的意象，帶給人一陣陣悲涼蕭瑟的震撼。詩境、詩趣的凝塑，不是靠詩句巨細靡遺的鋪陳，而是靠“意象”將心靈中閃現的剎那間的真實感動，像照相或繪畫一樣，加以顯現出來。而詩中有了鮮活的意象，欣賞起來，就像面對一幅真實的景致，令人有身入其境的“真感覺”，詩于是又更富感性，更親切，更有情趣了。在現代兒童詩中，多以明快的節奏來歌頌、贊美美好的少年時光和生活。例如《水鄉歌》，詩歌的每一小節開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。詩歌配有水鄉的圖片，很容易幫助學生進入詩歌的境界。

2.詩人的“兒童心理” “劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳！卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。” 杜甫是個悲壯氣質的詩人，他的詩通常運用沉抑凄緩的節奏，可是這一首詩卻完全相反，字字透露出無限喜悅的暢快氣氛，當你念著“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”的詩句時，明快悅動的節奏會令你情不自禁的跟著杜甫“喜欲狂”起來了，這是一輩子窮途潦倒、流離失所的杜甫從沒有見過的心情，尤其是最后那兩句詩：“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，才從巴峽出發馬上就“穿巫峽”、“下襄陽”、“向洛陽”了，一氣奔騰，毫不停頓，恍如直下的輕舟這麼快速而連續不斷的節奏，更使我們體會到杜甫那種喜欲狂、遏抑不住的神態。詩中的“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“即從”、“便下”等轉折語，貫串不綴，使整首詩的節奏變得更輕快爽朗，也因為這樣，連帶地使詩句念起來就更有音樂性了。“詩的語言所以比散文精練，質地所以比散文更濃，在于詩以簡潔的言語，就能含蓄而有效地表達詩人強烈、真摯的情感。”[2]這個效果的達成，部分原因也是詩人，基于節奏安排上所致；而詩者對詩中情境的感受，首先必然也是從節奏興起的。

而兒童詩是兒童欣賞的詩，“江南可采蓮”是南北朝時代，一首描寫江南春天景致的名樂府詩：

江南可采蓮，蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。江南本是一水鄉澤國，一到春天時節到處都是綠意盎然的蓮池，蓮池里蓮葉田田，魚兒無憂無慮的在蓮葉下競相悠游嬉戲，這首詩的氣氛悠閑，情境舒適，意象生動活潑，最能引起兒童的興致，勾起兒童的想像，而且音韻優美，節奏輕快，正適合兒童欣賞像這樣的一首詩，作者當初并不一定是為兒童而寫的，但是它的內容意境，不但大人能欣賞，兒童也能欣賞，當然可以算做“兒童詩”了。

三、仿寫詩歌——教學運用的最佳方式

兒童詩來源于生活，是詩人對生活的感悟，所以在仿寫中，主要是讓學生寫出他們的生活感悟。所以這樣的模仿是帶有借鑒性質的，寫的形式可以多種多樣，對于小學生來說，可就例句進行延續性仿寫，可就詩例進行整段仿寫。

1.品詩，從兒童開始 教完《鄉下孩子》，不妨與孩子交流一下，你最羨慕鄉下孩子怎樣的生活？你就是鄉下孩子，你在平時的生活中還會做哪些有趣的事情？溝通過后，請孩子模仿句式：“曾是 ”開頭，以“哦，鄉下孩子，生在，長在 ”結尾，放寫出一篇屬于他們自己的詩歌《鄉下孩子新詩》。

“孩子是天生的詩人”，孩子具有詩人的氣質與情感。在大量讀詩繁榮基礎上，學生對詩已經有一種感覺了。然而要創作出一首好的兒童詩，還要讓學生真正學會欣賞兒童詩。作為小學生，我覺得我們教師應該從情感、童趣和意境這三方面去引導學生賞析兒童詩。

(1)富有童趣。童詩是來自于兒童筆下的詩。我覺得應該比成人的詩更具有趣味性，而且可以說是一種稚嫩而又傻里傻氣的趣味，也就是說寫出來的兒童詩要有點“傻”。這樣的詩才會更可愛。如賀振婕的《醫生》：蚊子醫生/出門去打針/打了一枚針/怎么越打越糟啊/起了一個大包包/癢癢的/“啪”的一聲/趕緊把這醫生繩之以法。讀了這首詩，小作者創設了蚊子叮人的情景，只可惜這可惡的“醫生”被人消滅了。這首詩具有很強的趣味性，不禁叫人撲嗤笑出聲來，兒童詩正是需要這種純正的趣味。

(2)我們說詩源自于生活，“生活是創作的源泉。”只有讓學生把真實的感受通過形象含蓄地表現出來。尤其是低年級學生的兒童詩更應該如此，應該營造一種童稚而優美的意境為目標。這樣創作出來的兒童詩才具有富有童真的意境。才能感動兒童，才受兒童的歡迎。當我出示《雨后》這首詩時，嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋！水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。

小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。他喊：“妹，小心，滑！” 說著自己就滑了一跤！

他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕──糟糕！” 而他通紅歡喜的臉上 卻發射出興奮和驕傲。

小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子后面，她咬著唇兒 提著裙兒

輕輕地小心地跑，心里卻希望自己

也摔這么痛快的一跤！

讀一讀這一首詩，讓你體會到什么啊？孩子們躍躍欲試，都說自己在雨后有這樣的體會，我班的“小詩人”站起來說：“讀了這首詩，讓我體會到了我有過的快樂。”我說：小妹妹的那種想摔跤卻又怕摔跤的心情寫出來了，我就是這樣的心情。是啊！你看體會的多好啊！雨后的情境孩子們都不陌生，很熟悉。總之，我們要引導學生多欣賞童詩，在日積月累以后，一定可以寫出感動自己，感動你我的優秀作品。

2.寫詩，從身邊點滴開始

“兒童教學應該是一種進入兒童心靈深處的教學。是一群稚嫩而又純真的人對世間萬物作最純真的發現與感悟。”[3]在一年的兒童詩教學中，學生也寫了不少的兒童詩，雖然還略顯稚嫩。但是我覺得我們教師在開展兒童詩教學課時，尤其是在引導學生賞析詩時，也積累了一定的經驗。兒童詩優美的語言也深深地走進了孩子的心靈。

（1）換個角度看世界。俗話說得好：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句詩給了我一種恍然大悟的感覺。也就是說同一個事物我們若能從不同的角度去看待，或許這個世界就會以新鮮、奇妙的姿態出現在你的眼前。如《真想變成大大的荷葉》：我想變透明的余地/睡在一片綠葉上/我想變一條小魚/游入清凌凌的小河/我想變一只蝴蝶/在花叢中穿梭/我想變一只蟈蟈/歌唱我們的生活/我想變眨眼的星星/我想變彎彎的新月/最后/我看見小小的荷塘/真想變成大大的荷葉/荷葉像一柄打傘/靜靜地在荷塘舉著/小魚來了/在荷葉下嬉戲/雨點來了/在荷葉上唱歌/我覺得要想寫好兒童詩，選材的角度要新，要能引起思考，能體現小作者內心深邃的情感。這樣就能創作出優秀的兒童詩。

（2）用對話法去看人生。我們在指導學生創作兒童詩時，應該把時間萬物看成是有生命的東西，像對待朋友一樣說說心里話，真實地表達自己的想法，把大自然的一切都成為學生說話的對象。如《問銀河》：銀河呀/在你清澈的河水里/有魚兒和水草嗎/有戲水的小朋友嗎/銀河呀/在你寬闊的河道里/有南來北往的客輪和伸著大鼻子的貨船嗎/。這首詩具有較濃厚的七情感性，尤其是問句的使用似乎讓我們看到了天氣晴朗孩子們仰望著星空引發的許多綺麗的遐想。

（3）提煉“詩眼”。我們常對學生說寫作文要反映真實地事。但往往學生寫起來的作文缺乏情感，顯得枯燥乏味。兒童詩的創作要求內容個性化，形式自由就能彌補其不足。不少的兒童詩往往因為有了一個“畫龍點睛”的句子，才使得兒童詩變得精彩，我想，這就是“詩眼”。如賀煬煬的《星寶寶》：夜晚/星星寶寶認真聽著/月亮姐姐講/有趣的故事/白天/太陽公公出來了/怎么不見星星寶寶呢/哦/原來他早早地上學去了。在這首詩中，“原來他早早地上學去了”就是詩眼，就是希望我們同學應該勤奮學習。

3.在對比中生妙語。我們在創作兒童詩時，可以用對比的方法，去凸現生活，凸現事本文物。這樣的詩歌往往富有震撼力，也易于引發讀者思考。在教學中，我先讓學生舉出幾組反義詞，根據舉出的反義詞去尋找生活中、大自然中截然不同的特點進行創作。如黃倫輝創作的《白紙》：白紙/你顯得多么平凡/雪白雪白的身軀/一點也不雍容華貴/但你又是那么偉大/一個個奇跡/盡在你身上展現。這首詩通過對比的形式把白紙的作用表現得淋漓盡致。

俗話說：“教無定法。”通過這一年的實踐、摸索，還參考了更多同行的教學經驗。我們有理由相信，只要我們學校老師能做一個有心人，攜手共進，引導點撥得法，兒童詩一定能走向百花齊放的嶄新局面。

【參考文獻】：

[1]夏登高.試論詩歌教學中的審美賞析.小學語文教學.2006.(4).[2]倪文錦.小學語文新課程教學法.北京：高等教育出版社,2003.[3]周小芳.談低年級兒童詩歌教學.新語文學習（小學教師版）.2007.(1)..

第五篇：兒童詩

1、漁火

夜靜悄悄的 河水

是一個乖孩子

聽月亮媽媽的話

睡覺了

漁夫點亮了漁火

河水

就像睜開了眼睛

在說著夢話

2、筍

悄悄地

拱出大地

想來打聽

春天里

樹綠的秘密

花開的消息

3、童年的相冊

爸爸有一本童年的相冊

里面珍藏他兒時的照片，哈，這些照片真逗，想不到爸爸也淘氣好玩。

你看他騎在木馬上，望遠鏡掛在胸前，一支小手槍別在腰后，那神氣，真像將軍一般。

最滑稽的要數這張，爸爸穿著長衫，搖著小扇，鼻子使勁往上一翹，正給同學說相聲小段。

那一張更叫人開心，爸爸在海灘上為大家做飯，臉上抹成花花褡褡，袖口還燒出大窟窿眼。

啊，我真羨慕爸爸，有一個快樂的童年，還有這本童年相冊

永遠把他陪伴。

我更希望爸爸，還給我一個童年，讓我從書本里走出，去見見窗外的春天。

然后拍幾張彩照，放進童年的相冊

等我長大了，讓童年也留在身邊。

4、蟲和鳥

把媽媽洗好的襪子

一只只夾在繩子上

繩子就變成了一只多足蟲

在陽光中爬來爬去

我把姐姐洗好的小手帕

一只只夾在繩子上

繩子就變成一群白鷺鷥在微風中飛舞。

5、草帽

草帽上的小洞洞

是我給陽光

開的一扇扇門

你看陽光鉆下來了

他們調皮地踩著我的影子

我的影子上留下了他們的腳印

6、湖灘上，有一對天鵝

藍天上飛著

一對雪白的天鵝；

湖心里飄著

兩片美麗的云朵。

云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地在湖灘上降落。

7、尋覓

天鵝踏著樂點翩翩起舞，搖動起苗條美麗的長脖，圓亮的眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么？

護鳥的孩子格格地笑了，天鵝跟著唱起歡樂的歌。

8、時間雕刻刀

時間是什么？

是一把雕刻刀，雕刻著分分秒秒，給每一個人留下記號。

––

給小寶寶兩腿，雕出兩只風輪，讓他一天天長高，踩著笑聲飛跑。

給小學生兩眼，雕出小耳朵般的問號，讓他粗粗的眉毛，擰成求知的思考。

給大哥哥下巴，雕出一茬黑韭菜，讓他粗獷的喉嚨，唱出青春的驕傲。

給老爺爺老奶奶的臉上，雕出美麗的五線譜，讓他們在紅紅的晚霞下，彈奏甜甜的歌謠。

啊，這把看不見的雕刻刀，工作得兢兢業業，不差分毫，它對誰都不偏不依，永遠是那樣公道。

9、時間老人

它給不珍惜時間的孩子，雕一只笨烏龜，馱著沉甸甸的嘆息，在后面爬得十分苦惱。

它給勤奮的孩子，雕一匹大紅馬，每天總是四蹄飛揚，在別人前頭奔跑。

它給貢獻大的人，雕一張萬能的護照，不論走到哪里，都會見到春天般的微笑。

它給一事無成的人，雕一張人生不合格證，盡管他還十分年輕，卻已經老得不能再老。

這把時間雕刻刀，就是這樣鐵面無私。

它檢驗每人對時間的態度。

10、媽媽是棵大樹

媽媽是棵大樹，我是樹上小鳥，每天，在媽媽身邊，快活得又蹦又跳。

熱了，媽媽給我綠蔭，綠葉搖響催眠小調；

冷了，媽媽把我摟緊，雪花譜出春的歌謠。

啊，媽媽，將來不論飛到哪里，我都不會忘記，這翠綠的林梢。

媽媽是一片沃土，我是一棵小苗，沃土把我滋養，讓我一天天長高。

媽媽的愛，給我生命一片翠綠，給我人生的田野，一個成熟的歡笑。

啊，媽媽，我像谷穗那樣，用沉甸甸的敬禮，感謝您養育的功勞。

媽媽是藍藍的港灣，我是離港遠航的船帆，您用祝福和期望，為我鋪出前進的航道。

我知道，前面會有

激流、暗礁、風暴，媽媽的港灣，會隨時把我擁入懷抱。

啊，媽媽，不論遇到什么驚濤駭浪，我都堅定地奔向目標，絕不會有半點動搖。

11、好爸爸

好爸爸一定是很棒很棒，工作、學習人人都夸，孩子跟他走到街上，美得會把胸脯挺得高高。

別人都說：“你看人家的孩子，有一個多光彩的爸爸。”

好爸爸一定最疼媽媽，家里活兒總是搶著去干，洗衣服、買菜、做飯，還帶著孩子收拾家。

他的兩手很巧很巧，能使壞了的收音機開口講話。

好爸爸肚子里的故事最多，像小河那樣總也淌不完，聽得孩子豎起了耳朵，還瞪圓了眼睛，張大了嘴巴。

不論小孩子提出多少怪問題，他都能耐心地一個個回答。

好爸爸從不扳著面孔，臉兒總是開滿了笑花。

他總說，小樹要長得直直，必須經常地剪枝打杈。

他的話像支動聽的小曲，在孩子心湖上輕輕飄灑。

啊，這樣的爸爸，誰都會說是好爸爸。

因為他以自已的行動，教會孩子怎樣做人，用愛的雨露，染綠了每一棵小芽。12、12歲，多彩的花季

像多彩的風，似多彩的雨，香噴噴的，濕漉漉，啊，12歲，多彩的花季。

腦子里不斷冒出

一個個古怪的問題；

眼睛里充滿

一個個有趣的神奇。

明明是一輛無軌電車，他們卻說是長辮子阿姨；

明明是座電視發射塔，卻說是威力無比的魔術師。

他們常常會異想天開，想上天想下海想入地，男孩子說：“有一天我要飛上火星，看那里有沒有水和空氣。”

女孩子說：“我要把賣火柴的小女孩，從天上請回來，讓她在中國安家落戶，天天都有吃不完的烤鵝和燒雞。”

12歲的男孩，總想做賴寧式的英雄，卻抱怨沒有遇到山火，沒有碰到歹徒的襲擊。

有時，也想像大哥哥那樣，瀟灑得讓人眼氣，讓女孩也夸一句“真帥”，讓大人們都說他脫了孩子皮。

踢足球，爭著去當中鋒，開中隊會，爭著當主持，男孩子說：“不敢開拓進取，將來準沒有出息。”

女孩想的卻比男孩實際，每天每天都從小事做起。

她們說：“‘小太陽’就要發光發熱，把溫暖送到每人心里。”

在家里幫媽媽洗衣、刷碗、掃地，爸爸感冒了，趕緊拿出體溫計；

在外面，助人為樂，還把攢下的零錢寄到災區。

女孩也想打扮自己，讓男孩夸一句：“真美”，走進商店，兩眼像蝴蝶兒

在花衣上飛來飛去。

13、花季不再來

啊，12歲的花季，流淌著繽紛的花雨，每個人都想擁有

一塊屬于自己的天地。

女孩把秘密

悄悄鎖進了抽屜；

男孩心直口快，不自覺把秘密泄露出去。

他們想當科學家、文學家、總經理，想當外交官、當國家主席??

說再過十年八年，這世界就屬于他們的。

還說今天不好好學習，長大靠什么去建設祖國；

沒有棒棒的身體，將來怎樣去把重擔挑起！

他們用勤奮、用汗水，去染紅美麗的花季，用雷鋒、賴寧精神，去塑造閃光的自己。

啊，12歲，多彩的花季，充滿了濃濃的詩情畫意。

12歲的少年，他們就從這里展開騰飛的雙翼！

14、好爸爸

啊，什么是好爸爸？

好爸爸應該是浩瀚的大海，用雙臂去擁抱小河，讓它也變成歡跳的浪花。

好爸爸應是藍藍的天空，染上了紅紅的朝霞。

讓小鳥自由地飛翔，讓白云快樂地玩耍。

好爸爸應是肥肥的田野，捧出五顏六色的小花，讓小苗得到泥土的滋哺，結出的果子又肥又大。

好爸爸是一首詩，好爸爸是一幅畫，好爸爸應該是掛在樹上

一篇翠綠的童話。

15、獻給爸爸

我要把這一首詩，獻給天下所有的爸爸，讓他們都成為

孩子最喜愛的好爸爸。

還要把這一首詩，獻給未來的爸爸，等他們長大了，也做一個小時曾向往過的好爸爸。

16、這樣的好孩子

好孩子是只小鳥，總想飛得高高，每天都在練硬翅膀，不斷地豐滿自己羽毛。

好孩子是棵小樹，歡迎別人剪枝打杈，沐浴燦爛的陽光，使勁地往上躥高。

好孩子是條小河，挫折面前不屈不撓，為了加入大海的歌唱，只知勇敢地向前飛跑。

好孩子是紅紅的朝霞，緊緊把藍天擁抱，用自己的美麗，給紅領巾增添榮耀。

呵，好孩子，永遠把祖國裝進心中，時刻按照黨的要求，把自己的形象塑造。

17、好孩子的笑容

好孩子的臉上，掛著花朵般的微笑，一顆亮亮的愛心，透明得誰都可以看到。

為了助人為樂，多少次放棄節假日游玩，用真誠和熱情，搭起心心相通的彩橋。

好孩子最最誠實，從不當面一套背后一套，怎么想就怎么說，更不會到什么山就唱什么調。

好孩子最最謙虛，像山中的小湖從不炫耀碧波，即使做出多么了不起的大事，也總說：“這是大家的功勞！”

18、歌頌祖國

您是一幅

用億萬雙手繪出的彩圖，每寸土地

都開滿改革開放的花朵。

您是一曲

用雷鋒精神譜出的頌歌，每一個人

都是這首頌歌的作者。

您是一尊

用奧運會金牌鑄成的巨人，五湖四海

都贊美您的智慧和品格！

19、唱給祖國的歌

當醉人的風兒

從我們心頭掠過，無邊的稻海

涌動層層金浪；

當燦爛朝霞

染紅我們教室，歡樂的校園

淌著蜜一樣生活??

啊，祖國，我們像群翠綠的小鳥，銜一縷香風，剪一片彩霞，捧出一支獻給您的頌歌－－

啊，祖國，您是一支

用先烈鮮血點燃的火炬，驅走了黑暗、貧窮和愚昧，照亮了每個人的心窩。20、偉大的祖國

呵，祖國，用什么字眼

來描述您的偉大？

用什么詩句

來表達我們對您愛的執著？

如果您是一軸雋美的刺繡，我們的血液就是刺繡上的顏色，讓我們化作根根銀絲吧，去為祖國編織出迷人的山水湖光。

如果您是一座絢麗的花圃，我們的笑臉就是花兒朵朵，讓我們化作辛勤的蜜蜂吧，去為人類釀造甜美的瓊漿。

如果您是一部偉大的巨著，我們的汗水就是飄香的油墨，讓我們化作優美的文字吧，去譜寫明天最輝煌的篇章。

不要說我們年齡還太小，祖國給了我們大海的氣魄，我們有創造的志向，不怕前面有雪山、草地、沼澤！

不要說我們身體還嬌嫩，祖國給了我們松樹的風格，扎根知識沃土，用生命的綠葉去裝點山河。

我們有充沛的精力，我們有健康的體魄。

21、神奇的世界

這是一個神奇的世界，每棵樹都掛滿金子般樹葉，金樹葉搖出一串童話，“嘩啦啦”，把我們熱情迎接。

我們快活地跑了進去，哈，竟忘了踢球，忘了作業，那些所有不開心的事兒，都一齊來和我們告別。

一千個快樂向我們跑來，一萬個美妙在眼前排列。

想不到這迷人的世界，讓我們看到了神奇的一切－－

小老鼠開著飛機，幫助貓咪咪去找姐姐，臨了送它一條大魚，還招著手兒跟它告別。

小蜜蜂原本不會采蜜，多虧那位好心的蝴蝶，給了它一對金翅膀，還教它去把花蜜識別。

小狐貍在這里成了大王，大老虎再不敢隨便撒野；

狼外婆為救山羊，不小心把腿兒摔瘸。

太陽原是個小孩子，因為貪睡懶覺忘了上學，起來一看長了胡子，從此就變成了駝背老爺爺??

哈，這世界真是有趣，誰走進去誰都會變得天真無邪。

老爺爺在這里找回了童心，老奶奶在這里找到了童年歲月。

我們在這里找到了幻想，還受到真善美的陶冶。

呀，這世界真棒真棒，給我們童年帶來多少歡悅！

呵，真要感謝那些童話作家，為我們創造出一個神奇的童話世界。

將來，我們也要用奇思妙想，去發明去創造去豐富人類的科學！

22、溫暖的童話

在我的心靈之中，有個地方深不可測，其竟從未所問，你是那希望之火，為我照亮我的前程，照亮著希望，在每個黑黑的夜里，牽掛的是您，在每個寒冷的夜晚，是您給我無盡的溫暖，天空下起雨了，每個雨滴都在述說。

23、媽媽我愛您

你蒼白的指尖理著我的雙鬢

我禁不住象兒時一樣

緊緊拉住你的衣襟

呵，母親

為了留住你漸漸隱去的身影

雖然晨曦已把夢剪成煙縷

我還是久久不敢睜開眼睛

我依舊珍藏著那鮮紅的圍巾

生怕浣洗會使它

失去你特有的溫馨

呵，母親

歲月的流水不也同樣無情

生怕記憶也一樣退色呵

我怎敢輕易打開它的畫屏

24、感恩

浪花在大海中翻騰歌唱

譜寫著一曲曲感恩的樂章那時浪花對哺育塔的大海的頌揚

不要抱怨上蒼給予你太多的坎坷與滄桑

也不要悲嘆命運中有太多的曲折和跌宕

常懷一顆感恩的心

我們體驗生活的快樂，沐浴著愛的陽光成長

有人說——

善良的本質就是擁有一顆感恩的心

也有人說——

感恩是人世間的美德，它至高無上

25、不舍

校園的綠蔭記住了我們靚麗的倩影

校園的小道刻下了我們匆匆的腳印

校園的階梯留下了我們文明的舉止

校園的操場永駐下我們矯健的身影

那棵小樹，我曾親手替它施肥

它才有了今天如此的茁壯

那朵小花，我曾親自為它澆水

它才有了今天如此的芬芳

那片片紙屑，我們輕輕把它們拾起

校園才有了今天如此的美麗

那扇扇門窗，我們細細把它們擦凈

耀華才有了今天如此嶄新的形象