第一篇：《梅花魂》第一課時教學(xué)反思

這篇文章的第一課時，我的處理方法是：1.解釋題目當(dāng)中“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學(xué)習(xí)中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學(xué)們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的有說清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。4.整理段意內(nèi)容，形成課文主要內(nèi)容。

這一次我處理教學(xué)重點的3、4兩項時，專門和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內(nèi)容的具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）（3）概括段意（必須包含 誰 在什么情況下 干了什么）（4）利用序數(shù)詞或邏輯順序詞連接段意。

下課之后詢問個別同學(xué)，在這堂課的練習(xí)下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續(xù)練習(xí)，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習(xí)，但每當(dāng)跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。

第二篇：《梅花魂》第一課時教學(xué)設(shè)計

《梅花魂》第一時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 1．

掌握本生字詞。2．

正確、流利，有感情地朗讀文。3．

理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。

教學(xué)重難點： 1．

了解文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。2．

體會人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方式。教學(xué)時間： 二時 教學(xué)過程： 第一時

一．談話導(dǎo)入，板書題 二．初度文，整體感知。1．

學(xué)生自由讀文，要求讀通順、流利。2．

小組合作完成生字的學(xué)習(xí)3．

討論并交流：具體寫了哪些事？ 4．

教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五事。．

師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）三．選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺?/p>

生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)第三自然段，體會外祖父的愛梅之情

四、布置作業(yè)

1．抄寫自己喜歡的句子 2．抄寫生字新詞

第三篇：《梅花魂》第一課時教學(xué)設(shè)計

《梅花魂》第一課時教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“飄泊、玷污”等詞語。正確有感情朗讀課文。

②把握主要內(nèi)容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情，感受情感的熏陶。繼續(xù)進行默讀的訓(xùn)練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。

③培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點：把握課文內(nèi)容，體會課文表達的感情和表達方法。課前準(zhǔn)備

①查找有關(guān)梅花的資料。了解梅花的特點。②自學(xué)生字詞。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題

1、談話

你見過梅花嗎？對梅花有哪些了解？ 學(xué)生相互交流課前查找的有關(guān)資料。

2、揭題 教師板書“梅花魂”

3、讀課題，你的心中有疑問嗎？

4、學(xué)生針對課題進行質(zhì)疑：

5、教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。

二、初讀感知

1、檢查字詞

2、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，閱讀全文，想一想課文內(nèi)主要寫了幾件事？

3、學(xué)生匯報

4、教師點撥啟發(fā)概括出五件事。

5、學(xué)生匯報

教師板書

教詩詞落淚

珍惜墨梅圖

不能回國哭

贈送墨梅圖

碼頭送手絹

三、細讀品味

1、教師：細讀課文，在這幾件事中，你能讀懂什么？試著用你學(xué)到的閱讀方法邊讀邊理解體會，同時還要從本單元的閱讀重點體會課文表達的思想感情，和課文的表達方法兩個方面去考慮。

2、學(xué)生自讀后小組交流

3、大組匯報

4、教師點撥：對比的寫法、抓住人物神態(tài)、動作、語言理解內(nèi)容體會感情。

5、教師：我們一起看外祖父是怎樣“刮”怎樣“抹”？外祖父愛梅花其實就是表達外祖父怎樣的感情？

6、學(xué)生匯報

7、教師：外祖父通過愛梅花表達愛祖國的感情，這是間接表達感情，作者通過敘事表達人物的感情??你還從那讀懂外祖父熱愛祖國的感情？

8、學(xué)生匯報對第一件事的理解

9、誰能說說對這些詩詞的理解。

10、學(xué)生回答。

11、外祖父為什么在我很小的時候就教我詩詞呢？你想過嗎？

12、在這時外祖父說我不懂，你懂嗎，能說更大家聽聽？

13、學(xué)生回答

14、外祖父教我古詩詞時常常落淚，這件事是怎樣表達感情？

15、怎樣把外祖父對梅花對祖國的愛通過朗讀表達出來，自己試著讀讀。

16、學(xué)生：練讀，指讀，評讀。

17、外祖父為什么熱愛梅花，為什么把墨梅圖和帶梅花的手絹送給我？表達外祖父怎樣的感情？我們下節(jié)語文課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《梅花魂》教學(xué)設(shè)計

李家小學(xué)

李杰

2007.9

第四篇：6.梅花魂 第一課時 教學(xué)設(shè)計

梅花魂 教學(xué)設(shè)計（第一課時）

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“飄泊、玷污”等詞語。有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉(xiāng)之情。

過程與方法：學(xué)生采用獨學(xué)、助學(xué)方式，交流自己的對重點詞語和句子的理解。情感、態(tài)度和價值觀：從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領(lǐng)悟梅花不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格。教學(xué)過程：

一、激情引趣，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，大家見過梅花了嗎？今天老師給你們帶來了一組梅花的圖片，讓我們一起去欣賞梅花在風(fēng)雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風(fēng)姿吧！（播放梅花圖片）配樂朗誦：這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

⑴同學(xué)們，梅花給你留下怎樣的印象呢？（生：我覺得梅花很美，清新淡雅。生：我覺得梅花真不容易，大雪飄飛，還能開得這么燦爛。??）

⑵對呀！我們歷代的名人也曾經(jīng)寫下許多贊美梅花的詩句。（出示詩句）讓我們共賞梅花美，誰來讀第一句。指名讀

（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）（4）紅梅不屈服，樹樹立風(fēng)雪。（陳毅）

2．今天我們來學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的課文。（板書課題）先讀讀課題，從課題中，你產(chǎn)生什么疑問呢？

3．“魂”在這里是什么意思？（精神）梅花是一種植物，它的精神是什么？讓我們再來讀讀課題，讀出心中的疑問，齊讀。讓我們帶著疑問走進課文。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學(xué)們打開課本，翻到25頁，自己快速的讀讀課文，注意讀書要做到四到：心到，眼到，口到，手到。讀完后，在小組長的帶領(lǐng)下助學(xué)三道菜，哪三道菜呢？（生字詞語，主要內(nèi)容，提問題）該怎樣品嘗這三道菜呢？（書聲瑯瑯，討論激烈，互幫互助），2、剛才同學(xué)們讀書都讀得特別認真，助學(xué)時全體參與，真好。書聲瑯瑯，討論聲此起彼伏，真讓老師贊嘆不已，在這里特別要表揚第 組的同學(xué)，他們組是最快進行助學(xué)，最快完成助學(xué)的是第 組，而討論最激烈的是第 組。

3、下面，讓我們一起來品嘗美味可口的三道菜吧！

第一道菜：生字詞語。

出示一類字，誰展示，第 組，糾錯或給掌聲齊讀。

⑴這些生字中，你覺得哪個生字是最難寫的呢？“幽”是啊，這個字不容易寫好，抬起小手跟著老師寫一寫：豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。好，請同學(xué)們在書中生字旁端端正正地寫一個 “幽”字。寫好的同學(xué)對子相互檢查，認為你的同學(xué)寫得好的，為他舉舉手。

⑵再瞧瞧，有沒有發(fā)現(xiàn) “衰”字，跟我們以前學(xué)過的那些字很相似呢？對了，“衷”“哀”，怎樣區(qū)別它們呢？“衰”字口上有一橫，“衷”字口上有一豎，而“哀”字口上什么都沒有。老師給你們帶來一個口訣“橫衰豎衷哀中空”，把這個口訣記在心上。

⑶再與你的對子快速過一遍。

⑷生字讀準(zhǔn)了，讀詞語就能得心應(yīng)手啦！誰展示。點名讀。出示詞語：

靈魂 縷縷幽芳 葬身異國 憂愁 腮邊 不甚在意 絲綢 嗚咽 所謂 梳理 衰老 手絹 華僑 漂泊 唯獨 頓時 慈祥 稀罕 離別 大抵 精神 品格 骨氣 民族 氣節(jié) 磨難 欺凌 境遇 畢竟 珍藏 能書善畫 風(fēng)欺雪壓 頂天立地 低頭折節(jié) ⑷讀準(zhǔn)了，全班跟讀。

⑸這些詞語你們讀懂了？我可要考考你們，用詞說話，哪個小組展示？第 組。請同學(xué)們認真傾聽，等會兒我們從兩個方面評價：①用詞準(zhǔn)確，②有邏輯性。⑹太棒了，你們不僅讀準(zhǔn)詞語，還學(xué)會運用。自己再快速讀一讀，記一記。

第二道菜：主要內(nèi)容。同學(xué)們，品嘗完第一道菜，真有點兒意猶未盡。下面我們馬上來品嘗第二道菜，主要內(nèi)容，這道菜是越嚼越香，越嚼越有味道的。⑴指名說，抽三個同學(xué)。請大家注意傾聽，等會兒點評。⑵嘗完菜了，要給點評語吧！⑶師：不錯，剛才同學(xué)們都講得很好，能嘗試用自己的方法去概括課文的主要內(nèi)容，老師非常欣賞你們。下面我們用小標(biāo)題的形式概括主要內(nèi)容，這篇課文主要講了作者回憶外祖父的五件小事，是哪五件小事呢？學(xué)生說，老師板書小標(biāo)題：吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、贈墨梅圖、送梅花絹。我們把這五件小事相對應(yīng)的自然段找出來，哪些自然段講吟詩落淚的？接著珍愛梅圖??

⑷教師引讀：課文主要講了作者回憶外祖父的五件小事（指著板書）：吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、贈墨梅圖、送梅花絹。不看著黑板，可以背下來嗎？自己先試一試。看著我。課文主要講了作者回憶外祖父的五件小事??

第三道菜：提問題

⑴接下來是第三道菜——提出問題。讀了課文后，你還有什么問題與大家分享呢？

⑵指名說。抽兩三個同學(xué)。

⑶點評：不錯，讀書讀出疑問，這就是認真讀了。你們提出的問題我們在下節(jié)課的深入學(xué)習(xí)中可以得到解決。同學(xué)們，在當(dāng)年的這五件小事中，你們從哪些語句詞語可以體會到外祖父對祖國的眷念之情呢？你們自己讀重點段落，畫一畫，寫一寫。我們下節(jié)課再一起助學(xué)、展示、交流這道菜。

三、當(dāng)堂抽測

1、請你們準(zhǔn)備原稿紙，我們檢測今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、對子互改，錯了改正。

3、組長匯報得分情況：第一組100分的有多少人？??

4、沒有展示的請起立。整組同學(xué)都展示的有雙倍分。

板書設(shè)計： 梅花魂

吟詩落淚（2）

珍愛梅圖（3）

眷戀祖國？

不能回國（4-11）

贈墨梅圖（12、13）

送梅花絹（14、15）

第五篇：梅花魂教學(xué)反思

梅花魂教學(xué)反思(精華)

梅花魂教學(xué)反思1

今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著不同的學(xué)生，仍舊講得輕車熟路。

在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學(xué)們突然都發(fā)現(xiàn)了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區(qū)的口語習(xí)慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時候，怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。這可不是我的習(xí)慣。可事實的確如此呢！我又反復(fù)小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

頓時，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的.在知識的海洋里遨游了。不一會，班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當(dāng)于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會了這個句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會了細心，認真和反復(fù)研究與探索的一種學(xué)習(xí)精神。

梅花魂教學(xué)反思2

《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。

一、教學(xué)方法：

這節(jié)課教學(xué)開始，我充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩，由花引起對梅花的了解，自然而然地導(dǎo)課，學(xué)生的興致還是很高的。在總結(jié)課文有幾件事的時候，我把主動權(quán)教給學(xué)生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結(jié)，以達到“生本教育”這一部分理念。體會祖父眷戀祖國的心這部分內(nèi)容時，因為課文離學(xué)生的認知比較遠我以“三哭” “一生氣”為主線，讓學(xué)生自己在課文內(nèi)找句子，讀句子，再在同桌內(nèi)交流以理解祖父的感情，以達到情感的升華。通過交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。

二、以學(xué)生為主：

在“生本教育”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的`感情情通過文中的語言表達出來。在整個教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

三、不足之處：

因為這是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí)，上課時學(xué)生讀書的時間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。我將在以后努力進行改進。

梅花魂教學(xué)反思3

《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點，突破難點。為此，我認真?zhèn)淞苏n。

這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現(xiàn)了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學(xué)時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點作為教學(xué)重難點：

一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。我想，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。

二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神;第三層是對外孫女的勉勵，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

三是課題。《梅花魂》中的“魂”的意思。

沒想到，課堂上同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。

一問：“既然外祖父那么思念祖國，為什么回國的時候不帶外祖父一起走呢?”

對這個問題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案：“外公年紀太大了……”但學(xué)生卻并不滿意。

二問：“為什么年紀大了就不能回國呢?”

三問：“如果年紀大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點的時候回國?”

四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀。”

五問：“既然外祖父那么思念祖國，當(dāng)初為什么又要離開祖國呢?”

孩子們提出的`問題沒有一個在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無疑處生疑，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當(dāng)時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學(xué)參考書出發(fā)來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學(xué)問題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉促解答：

一答：文中已經(jīng)解答了這一問題，請在書中找找看。

結(jié)果，學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。于是就產(chǎn)生了第二個問題。

二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。

三答：外公年輕的時候，國內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時期，局勢很不穩(wěn)定，回國不是明智之舉。”

四答：文中并沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因為當(dāng)時國外的條件比國內(nèi)優(yōu)越得多;有的人出國求學(xué)為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?

以上解答，僅憑自己占據(jù)的點滴資料妄下結(jié)論，不知道對不對，懇請網(wǎng)友們指正。

梅花魂教學(xué)反思4

教學(xué)目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽

三、檢查預(yù)習(xí)

（1）生字詞語的認讀

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習(xí)感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生交流（鼓勵學(xué)生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點的獨特之處）

3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

（1） 文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）

（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）

（3） 中國人的`秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）

引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學(xué)們都能做一個頂天立地的人。

（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結(jié)：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，說說對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國之心。）板書：思鄉(xiāng)情 愛國心

三、拓展遷移

1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一段話。

板書設(shè)計： 借物抒情

梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心

頂天立地

反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來說，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導(dǎo)學(xué)生理解外祖父的一段話。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學(xué)生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。

但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準(zhǔn)確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準(zhǔn)確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

梅花魂教學(xué)反思5

《梅花魂》是篇略讀課文，在學(xué)生讀通課文之后，我要求學(xué)生想想課文主要講了哪幾件事。學(xué)生認真地讀書，很快就找出了五件事。接著我引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關(guān)詩句就落淚？

我告訴學(xué)生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。再組織學(xué)生討論，使學(xué)生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的'思念之情。當(dāng)讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會情不自禁地流下淚水。我還重點引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的愛。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會課文的主旨后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀開頭和結(jié)尾，讓他們懂得首尾照應(yīng)的好處，學(xué)習(xí)一些表達方法。

梅花魂教學(xué)反思6

新課標(biāo)五年級上冊有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。

在第一課時中，學(xué)生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花身上。課文要表達的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。在通讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：

1、外祖父教我讀唐詩宋詞。

2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。

3、因不能回國，外祖父哭了。

4、臨別，外祖父送我墨梅圖。

5、離別送我梅花手絹。

第二課時，我設(shè)計的是讓學(xué)生細讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會出外祖父思戀祖國（或者愛梅花）的感情”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，交流討論。

課堂上，教學(xué)過程正在按著我的預(yù)設(shè)有條不紊地進行著。第1、2件事，學(xué)生體會得很好，特別是對外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩詞三首》）的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。

然而在第3件事的學(xué)習(xí)體會上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾，因為在4～11自然段中，除了最后一段寫的是外祖父外，其余都是寫小作者的。因此，學(xué)生在體會了外祖父的第二次哭──因為不能回國，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。學(xué)生不解我為什么還不進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們從我臉上分明看出了期待。然而他們對我的期待感到茫然。

于是，我只好用投影出示了第7自然段的內(nèi)容：

哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江，黃河，萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。

我問學(xué)生，你讀懂了什么？一位學(xué)生說：“從兩個問句中我感受到了小作者非常驚喜，非常快樂。”我趕緊接下去說：“是啊，當(dāng)她知道媽媽要帶她到祖國去時，驚喜萬分。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧。”那位學(xué)生聲情并茂地讀了起來。“作者為什么要寫出小作者的驚喜和快樂，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學(xué)生馬上意識到這是用小作者能回到祖國的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。然而，學(xué)生還來不及因為有了新的體會而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當(dāng)時作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會那么渴望到祖國去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學(xué)生一下子又懵了。但不一會兒，就有幾只小手舉起來。“我想，她外祖父一定經(jīng)常給她講中國的事，所以她知道中國的地圖像金雞，知道祖國有長江，黃河，萬里長城。因此很想去親眼看看。”學(xué)生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長江，黃河是我們的母親河，萬里長城是我們祖國的象征，外祖父從小就把這些知識教給了我。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對祖國的愛傳給了我。”“外祖父還把思念祖國的感情傳給了我。”

……

我趁熱打鐵，加上了一段精彩的小結(jié)：“對于生在新加坡，長在新加坡的我來說，祖國是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠不要忘了自己是個中國人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外祖父已經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛祖國的種子。”

學(xué)生在我引領(lǐng)下漸漸對課文有了更深一層的體會。這是我意料中的，或者說是我的預(yù)設(shè)理所當(dāng)然的生成。然而，世事總難料，何況我面對的是一個個鮮活有個性的生命，誰也無法控制他們思想的`小船。課堂上，學(xué)生也常常會給我來一個措手不及。

我在投影上出示了一句話：

離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學(xué)生談?wù)剬@一句話的體會。

學(xué)生各抒已見，有的說：我從‘鄭重’這個詞中看出外祖父把這件事情看得很重。”有的說：“我從‘早早地’這個詞中看出外祖

父一大早就睡不著而起床了。”我順?biāo)浦郏骸笆前。∫淮笤缇托蚜恕Ｉ踔劣锌赡堋鄙鷵尨穑骸耙灰箾]睡。”“是啊，那一夜，外祖父在床上徹夜難眠。他想到了……”我故意拖長聲調(diào)，好讓學(xué)生給我延續(xù)下文。

“他想到了家鄉(xiāng)的親人，自己離開家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”

“家鄉(xiāng)的親人過得好嗎？家鄉(xiāng)會有哪些變化呢？”

“他還會因為自己年紀太大不能回到祖國而感到難受。”

“他還可能會想到自己的父母。”

學(xué)生從“早早地”三個字中讀出了那么多的內(nèi)容，我不失時機地表揚了他們。然后便想結(jié)束對這一句話的感悟，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

“老師，我還有體會。”一個小男孩的聲音一下子把全班學(xué)生的目光都吸引了過去。看得出，這些目光里有驚奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。我也感到意外，但十幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，不能忽視任何一個細節(jié)。我示意這位學(xué)生站起說。“我覺得外祖父用白杭綢包這幅圖，說明他很珍惜這幅圖。”由于學(xué)生把“白杭綢”三個字說得很重，這一下子提醒了我，前文中曾經(jīng)出現(xiàn)過外祖父用絲綢抹污跡的細節(jié)描寫，但作者只表述為“細綢子”，而這里卻用“白杭綢”來表達，我猛然感受到了這三個字的特別之處。于是，我決定為這位學(xué)生的體會推波助瀾：“是呀！白—杭—綢，請同學(xué)們一個字一個字地讀，一個字一個字地想，你想到了什么？”一句話點燃了學(xué)生思維的火花，一張張小臉陷入了沉思。很快，他們便有了如下體會：

“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔。”

“杭是杭州的意思，因為絲綢是杭州的特產(chǎn)。外祖父用杭州的特產(chǎn)包這幅圖，說明他時時想著祖國，想著家鄉(xiāng)。”

“前面已經(jīng)寫到外祖父用細綢子擦畫上的污跡，絲綢是很珍貴的，可以看出外祖父對畫的愛惜。”

……

課結(jié)束了，卻帶給了深深的思考。文章是有生命的：

其一在于文章本身：

歌德曾經(jīng)說過：看書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。而紙的背面，才真正是文章的靈魂所在。文章是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的。作為語文教師，任務(wù)之一就是要擦亮學(xué)生的另一只眼睛，讓他們能夠透過字詞，挖掘出文章生命的光輝。

其二在于讀它的人：

書本是無言的，是靜態(tài)的。兒童的生命世界卻是動態(tài)的。“書的真正目的在于誘導(dǎo)頭腦自己去思考”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源開始思索，書頁上跳躍著生命的靈動，那一個個方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力。此時此刻，頗有陶淵明“每有會意，便欣然忘食。”的感受。我們在豐富文章內(nèi)涵的同時，也在豐富著學(xué)生對生命的體驗。

讓課堂成為學(xué)生生命的歷程，已成了我們的追求。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”每一篇文章都是對讀者生命的呼喚，學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時，也在感悟自己，感悟人生。

梅花魂教學(xué)反思7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生爭取地理結(jié)合運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。

閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的.能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。

一、優(yōu)點

根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我將采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學(xué)生達到教學(xué)重難點的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，落實課題思想。

1、設(shè)計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟：

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學(xué)生進行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境：

教師的語言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

二、不足

教師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。

處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學(xué)生說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

這種教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高學(xué)生的能力，自己的教學(xué)水平。

梅花魂教學(xué)反思8

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學(xué)效果

本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的.關(guān)系。

二、成功之處

在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計了兩次想想情景說話，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

三、不足之處

本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。

四、改進措施

針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學(xué)生。

梅花魂教學(xué)反思9

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)一個精良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以明白的知識具體化，實物化，變成直觀、活潑活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認知渠道多元化；使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有用心的推進作用。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛好，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會梅花的品德；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒，既是教學(xué)重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實行。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點：了解梅花的高傲品德。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過自學(xué)、討論體會了梅花的高傲的品德后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精力，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的高傲品德，所配精美的`音樂使學(xué)生進入了一種激昂向上的情景之中。之后教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想情緒。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

梅花魂教學(xué)反思10

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點體會：

一、教學(xué)活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，就應(yīng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的明白，體會華僑的愛國之情。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的主角，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師就應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)用心地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的''教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不一樣層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但明白了課文資料，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

梅花魂教學(xué)反思11

第一次聽了對比式教學(xué)教研，感受頗深，可以從兩個教師的教學(xué)中看出她們的相同之處和不同之處。《梅花魂》這一課是以物喻人的文章，所以從兩個教師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設(shè)想和處理方法。

本節(jié)課的第二課時重點放在對文章思想感情的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，并使學(xué)生從中受到愛國主義教育。其中一位老師讓學(xué)生在課外收集有關(guān)描寫梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對學(xué)生進行教育。這位老師開始讓學(xué)生將收集的資料在全班進行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節(jié)課的重點。于是學(xué)生就找出體現(xiàn)梅花品質(zhì)的部分，教師利用小黑板對該部分展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受。學(xué)生學(xué)得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會梅花的品格。然后還讓學(xué)生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學(xué)生更加體會梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉(xiāng)之情和愛國之情這是課堂的延伸。但是在教學(xué)中，老師還進行自愿齊讀、剩余齊讀的.朗讀形式，我覺得不必這樣做，因為我們是對重點段進行展開教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時間。也可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。

另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節(jié)課的重點，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學(xué)生體會人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當(dāng)時幾歲?從哪里知道?――“我”對祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現(xiàn)了外祖父對祖國的熱愛、懷念?……然后也讓學(xué)生例舉人物加以說明，最后出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生體會其中的思想感情，使學(xué)生更受教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學(xué)生從音樂中、從歌詞中體會出歌中的內(nèi)涵。從這節(jié)課的教學(xué)不難看出來，重點不是很突出，但還是能達到一定的教學(xué)效果。

兩個人的教學(xué)中，還是沒有說明外祖父為什么會在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完整地理解課文的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生才會學(xué)有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!

梅花魂教學(xué)反思12

1、吟詠梅花，詩化入題。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學(xué)生一下子被梅花的俏麗所吸引。

2、個性閱讀，詩化語言。

學(xué)生讀到第13段時，讓學(xué)生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的話中體會：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的`梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。將來無論身在何處，都要做一個有氣節(jié)的中國人！

3、歌曲拓展，感受愛國情。

隨著《我的中國心》這首動情的音樂，學(xué)生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

梅花魂教學(xué)反思13

《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實施。

1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的.句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

梅花魂教學(xué)反思14

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初始終堅持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，但是試了幾次課，總覺得內(nèi)容繁多，還要兼顧表達方式的學(xué)習(xí)。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點放在梅花魂上，一次重點放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學(xué)效果還不太理想。

經(jīng)過幾次三番地思考，反復(fù)的推敲，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“高年級學(xué)段閱讀課的教學(xué)要突出表達方法，學(xué)生要做到讀寫結(jié)合”，我最終把教學(xué)重點放在學(xué)生領(lǐng)悟梅花“魂”，體會“魂”的三層含義上，借此來學(xué)習(xí)“托物言志”的表達方式。

通過這節(jié)課的教學(xué)我認為有這些成功之處：

一、本課設(shè)計的思路很清晰，通過學(xué)習(xí)梅花魂的三層含義來學(xué)習(xí)本文的表達方式。在學(xué)生對“梅花魂的理解”這一教學(xué)上，我采取由扶到放的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義。

二、在教學(xué)托物言志的表達方式時，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學(xué)生識記和掌握。由本課的寫法學(xué)習(xí)延伸到課外選段，最后讓學(xué)生運用學(xué)會的表達方法自己當(dāng)堂習(xí)作，真正做到了學(xué)以致用。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標(biāo)的.要求：“凸顯教學(xué)方法，讀寫結(jié)合。”我做到了語文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法，他們能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣運用所學(xué)，切身體會到運用的快樂，最后分享小習(xí)作部分，孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。

當(dāng)然，這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處：

一、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急，沒有讓學(xué)生充分的表達自己的學(xué)習(xí)體驗，只照顧了部分學(xué)生。第一次錄課總擔(dān)心孩子們的錯誤回答延誤了時間，總是急于進行下一個環(huán)節(jié)而忽視了一些學(xué)生，這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習(xí)的效果。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。

二、由于孩子們的感悟能力不一，聽說讀寫也存在差異，未能充分達到預(yù)期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。

總之，通過這堂課的教學(xué)，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進，但我們的教學(xué)過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，把課堂真正的還給學(xué)生，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。謝謝大家。

梅花魂教學(xué)反思15

在教學(xué)時，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手，重點學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在理解梅花不畏嚴寒的精神時，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的.心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。接著我又介紹了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動……