第一篇：吆喝教案教學設計

【教學目標】

1、體會作者在寫吆喝時的內在情感，了解吆喝中包含的民風民俗等。

2、學習文章合理安排結構、注意語言的銜接過渡的方法。

3、培養學生觀察生活、感悟生活的能力。

【重點難點】

重點：朗讀課文，把握文章的結構和語言特色。

難點：體驗作者在寫吆喝中的內在情感。

【教學課時】

一課時。

【教學方法】

1、情景教學法。

2、討論點撥法。

【教具準備】

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、接頭吆喝錄音帶

【教學過程】

一、導語設計

同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎?請大家模仿一下。(學生自由發言，表演)這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。(教師播放街頭吆喝聲錄音帶，學生品評)今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

街上每天都有民間藝術家免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動聽的音樂。這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。

吆喝聲，是生活的交響曲質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們常常聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們的無盡遐想，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

二、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

2、學生交流初讀課文的感受。

教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。

三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

3、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

4、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

5、教師總結歸納共性問題，并演示，全班共同討論解決。

老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。

⑴ 文章重點是寫北京街頭的吆喝聲，為什么要從洋人對北京街頭吆喝的文章寫起?

在第二部分中作者主要介紹了北京街頭的哪些吆喝聲?是按什么順序介紹的?

⑵ 作者是如何將紛繁復雜的事物介紹得有條不紊的?

⑶ 作者為什么能對吆喝內容、聲調、韻律進行概括歸類?這些內容在文中起什么作用?

⑷ 你喜歡哪些描寫?為什么?

四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

1、教師提示：

本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。

教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放現實作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

學生自由表演，其余同學評點。

教師也可選課文中的例子示范，如混沌喂──開鍋硬面──餑餑行好的──老爺──太(唉)太──有那剩飯──剩菜──賞我點兒吃吧!蒸而又炸呀，油兒又白塔。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊語言不乏生動幽默的特點。

學生自選例品評。

【課堂小結，遷移拓展】

同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂中，我們應搶救這種具有獨特搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

【布置作業】

1、把文章改寫成一個相聲腳本，然后在班內表演。

2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味吆喝的韻味。

【板書設計】

吆喝(1～3)引出話題

(5～9)從早到晚

(10)一年四季

(11～14)對吆喝聲進行評價、品析

第二篇：《吆喝》教學設計1-教學教案

2．結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

教學重點、難點

1．生動幽默的語言。

2．結構安排獨特。

教學時數：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)

隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)

商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he)

小鈸(bo1)荸薺(bi2 qi2)

2．解釋下列詞語。

招徠：招攬。

餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

秫秸：去掉穗的高粱稈。

隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。

合轍押韻：這里指押韻。

油嘴滑舌：形容說話油滑。

囿于：局限于；拘泥于。

隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點；夸張地宣揚。

吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

二、導人

如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的<吆喝&，依舊能引發我們無盡的遐思。

教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解。

蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

三、閱讀課文．整體感知

學生討論、交流。

明確：

(二)理清文章思路。

明確：

全文共14自然段。可分三大部分。

第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發出的種種音響。

第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。

四、學習課文

(一)學習第一部分。

學生朗讀課文第1至3段。

提問：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內容?

學生討論、交流。

明確：

文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。

寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

(二)學習第二部分。

學生討論、交流。

明確：

第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。

第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

提問：

學生閱讀課文，找出相關的語句。

明確：

五、小結

主要理解北京胡同里小販們在夜晚發出的各種吆喝，感受京城民俗風情。

六、布置作業

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應變、油嘴滑舌。

二、繼續學習課文

(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結構有何特點?找出本段的中心句。

學生討論、交流。

明確：

本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。

(二)閱讀課文第三部分。

提問：這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。

學生討論、交流。

明確：

文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”

文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

三、品味語言 ．

提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

學生討論、交流。

明確：

介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。

介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”

介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆

聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

四、探究活動

1．讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內涵。

2．吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

學生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會。教師引導學生更多地關注民俗，了解民生和民間文化。

五、小結

本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結構的安排上也頗有獨到之處。

六、布置作業 1．研討與練習三。

2．選用課時作業優化設計。

第三篇：18、吆喝 教學設計 教案-

教學準備

1.教學目標

1．理清文章思路

2．體會作者對吆喝的懷念之情

3．關注日益減少的民俗文化，滲透搶救民俗文化的意識。

2.教學重點/難點

深入體會作者隱含的懷念之情。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

新課導入

【設計意圖：此環節的設置，旨在激發學生的閱讀興趣】

1．曲折的胡同，幽深的四合院，古樸的百年老字號，這就是滄桑而古老的北京。今天，讓我們隨蕭乾老先生去聽聽吆喝聲。

2．釋題：什么是吆喝？

課堂實錄

一、預習交流

【設計意圖：此環節旨在檢查學生的課前預習，幫助同學們疏通字詞，了解作者】 1.指導學生積累字詞。

（1）朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。u)鈸(bó)招徠(lái)囿(yòn)餑薺(bí qí)秫秸稈(shú)鐵鉉(xuà（2）學生結合具體語境理解詞義。招徠：招攬。

隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。合轍押韻：這里指押韻。油嘴滑舌：形容說話油滑。囿于：局限于；拘泥于。隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點；夸張地宣揚。吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。2.作者簡介

蕭乾(1910-1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯、《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

二、整體感知

【設計意圖：此環節設置旨在讓學生了解本文的內容】

1.快速讀課文，劃出文中的吆喝聲，并說說這些吆喝聲都涵蓋哪些行當。預設：賣吃的、賣玩的、賣用的、算命的、乞丐（適當引導學生從文中舉例）追問：這么多吆喝聲中，哪種吆喝聲最多？為什么？

預設：吃的，因為民以食為天。沒錯，北京城過去有600多種小吃，現在也有100多種。

2.這么多吆喝聲在文中卻顯得有條不紊，你知道作者是按什么順序去寫的嗎？ 預設：時間 3.文中那句話點明了是按時間順序去寫的? 預設：課文第四段

大屏幕出示：我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。（齊讀）

4.哪些詞語點明是時間順序？ 預設：一年四季、從早到晚

5.追問：這句話中，你還讀出了什么信息？ 預設：小販們很艱辛、吆喝聲的多、普遍。6.過去是這樣普遍，那么現在呢？文中哪句話點明？

大屏幕出示：現在的北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒—三分嘞”。7.追問：從哪個詞語可以看出很少？ 預設：到還剩

8.前后我們進行比較，你能體會作者的心情嗎？ 預設：惋惜、懷念

9．那我們就一起讀一讀吧，讀出作者的惋惜懷念之情。（引導讀好“到還剩”這個詞語）資料補白：蕭乾語：“《北京城雜憶》不是知識性的。我是站在今天和昨天、新和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來抒寫我的一些懷念和感觸。”

小結：原來作者對即將消失的吆喝聲心存懷念。（板書懷念）

三、合作探究

【設計意圖：此環節的設置旨在幫助學生掌握文章的結構安排】 1.理清文章思路。

【交流點撥】全文共14自然段。可分三大部分。

第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發出的種種音響。第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。2.作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情? 【交流點撥】在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

四、研讀賞析

【設計意圖：此環節的設置，旨在幫助學生理解作者的情感】 你認為作者究竟為什么會懷念過去的吆喝聲？（跳讀課文并思考）預設

（一）：童年的記憶(板書)追問：作者在文中寫了哪些與自己童年親身經歷的事？ A：一聽“烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。

1、烤白薯只要一個制錢，便宜能買的起。

2、冬天很冷，烤白薯既能暖手又能吃。

3、烤白薯味道又香又甜，很誘人。

小結：沒錯，在物質匱乏的年代里，吃上一個熱乎乎的烤白薯，在寒冷的冬天里，也算是一種慰藉。

B：有一回他在我身后“喲”了一聲，把我嚇了個大馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”。

追問：這是不好的記憶，作者為什么還要那么詳細地去描述它？

預設：小時候恐懼，是因為小孩膽小，長大后回憶起來便帶有了詩意的浪漫。C：我對蛤蟆骨朵兒的最有好感……，我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！追問：我的想法，給你什么樣的感覺？ 預設：想法天真，富有童真童趣。預設

（二）：人生百態（板書）

追問：你覺得哪些吆喝詞給你留下了深刻的印象？

A：“就剩兩掛啦”，其實，他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色果子。追問：如果當時你在場，你會覺得這個小販在欺騙顧客嗎？ 預設：不會，這是人之常情，這個小販很幽默、很聰明。B：“喝了蜜的大柿子” 追問：妙在哪里? 預設：運用擬人的修辭方法，柿子大口大口低喝下蜂蜜，肯定很甜，特別有情趣。C：“老太太（那個）真行好，給個餑餑吃不了。東屋里瞧（那么）西屋里看，沒有餑餑賞碗飯。”

追問:這個乞丐怎么樣？

預設：把詞編得合轍押韻、朗朗上口，原來乞討也需要本領。預設

（三）：淳樸的民俗（板書）

你們想聽一聽當時的叫賣聲嗎？（播放兩個吆喝原音）追問：有何感覺？

預設：聲音拉得特別長，像唱京劇一樣。

小結：沒錯，其實在作者眼里，它便是一種藝術，稱它為聲樂。其實，這一聲聲吆喝，也是老北京城特有的民俗。

教師簡介民俗：民俗，即民間風俗，指一個國家或民族中廣大民眾所創造、享用和傳承的生活文化，如中秋節吃月餅，端午節賽龍舟。

梳理板書并小結：原來吆喝聲中承載著作者童年的記憶，老北京人的幽默、智慧、情趣的人生百態，還有那淳樸的民俗，難怪作者會懷念。課堂小結

由于民俗是依托于人存在的，而大多數傳承人年事已高，而又后繼乏人，“人死藝亡”會造成中華文化遺產無法彌補的損失。

課后習題

家有一老，如有一寶，回去向家里的老人請教，整理并收集家鄉過去有什么特有的民俗。

板書

第四篇：《吆喝》教學設計

《吆喝》教學設計

一．教學目標： 二．教學過程。

（一）導入：同學們，上課之前我們先放松一下吧，讓我們先來欣賞一段相聲。

播放卡通相聲《賣布頭》。（時間約1分36秒）

大家都被相聲演員模仿的叫賣聲逗樂了，看來這老北京城的吆喝還真是有趣，那就讓我們一起走進蕭乾的《吆喝》，一起感受一下老北京吆喝的特色吧。

（二）展示教學目標，生齊讀教學目標。

1．通過賞析吆喝詞，品味吆喝詞的語言美。

2．通過品味吆喝背后的人文美，感悟吆喝者的精神美，理解作者的情感，感受民俗文化的獨特魅力。

（時間：3分鐘）

（三）讀吆喝 知內容

1.快速瀏覽課文，找出文中提到的哪些物品的吆喝聲? 2.本文寫了很多吆喝聲，卻不顯得散亂，你知道作者是按照什么順序把它們組織起來的?(注意把握關鍵句和過渡句，做圈點勾畫)師順勢小結：老北京城啊真是有它的獨特之處，走街串巷的吆喝多，涉及的行業廣，“百貨行業、修理行業、小吃行業樣樣都有”。據老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。看來做一個老北京市民真是幸福。同學們看一看文中涉及哪個種類的吆喝最多？（吃的）都說民以食為天，老北京人也是如此。

（時間：7分鐘）

（四）賞吆喝 品語言 ? 3．假如你穿越到老北京的胡同巷子里，聽到各種小吃的叫賣聲，你最想買那種，這種小吃的吆喝是如何吸引你的？

舉例：“餛飩喂------開鍋！”，開鍋二字形象生動地體現餛飩的新鮮熱氣騰騰。

“硬面-----餑餑”，用詞樸實，硬字讓人感覺餑餑很有嚼勁、很香。（生試范拉長聲音讀）

“喝了蜜的大柿子”，擬人手法，“喝”和“蜜”字感覺柿子是又甜又多汁。（生讀，提示：能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道？強調重讀蜜、大。不能換成“糖”。）

“烤白薯哇，真熱乎！”冬天里聽到這一聲“真熱乎”，太誘惑人了。（提示讀出誘惑）

“葫蘆——剛蘸的！”突出其新鮮，一定很甜，很好吃。

“葫蘆——冰塔兒”，用了比喻，冰字寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。塔字寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

“蒸兒又炸，油兒又白搭??”，介紹了制作的過程和方法，讓人覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。（提示讀出兒化音和節奏感）師小結：看來，可別小看這些普通的吆喝詞，看起來簡單，可是是手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。質樸又不失鮮活。不過紙上得來終覺淺，同學們想不想聽聽原汁原味的老北京吆喝呢。

4、聽一聽 老北京的吆喝聲，并試著模仿。（可一起來模仿。）

生可能回答：像京劇，像唱歌，有京味兒。

師小結：是啊，誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調，真讓我們驚嘆。這些吆喝者們是普通的老百姓，在我們的生活中非常常見，而作者為什么會把目光和文本投向了他們呢，寫了這么一篇優秀的文章來展現他們，那么除了吆喝詞本身的語言美，應該還有更多的美點值得我們去探究。

2（時間：10分鐘）

（五）合作探究

? 速讀課文4-14段，思考：除了吆喝詞的本身的語言美，還有哪些美點值得我們去探究？ ?（可以從吆喝者的精神，作者的情感，吆喝這種文化的特點等角度思考。）? 提示：先獨立思考2分鐘，然后小組合作探究3分鐘，并推選發言人展示討論成果。師舉例示范：如從第十二自然段中，我發現這些吆喝者們很有幽默感。

生可能列舉：

從第四自然段中，我發現這些吆喝者們生活辛苦但為人誠信。

從第十三自然段中，我發現這些吆喝者們生活樂觀。

（引導：為什么？因為作為一個乞丐，生活落泊，可是他吆喝的語調卻很歡快。一點都不像乞丐。）

??

在作者眼里，這些吆喝人儼然是一個個身懷絕技的民間藝術家。師小結：其實我們都知道，這些吆喝者也就是我們今天所看到的小商販，他們的生活總是艱難因窘、忙碌艱辛的。從清早到深夜，無論夏日還是寒冬，他們走街串巷、肩挑背扛，賣力的吆喝就是為了多賣兩個蘿卜，多收入幾塊錢。可是從他們這一聲聲吆喝聲中，我們聽不到抱怨與痛苦，我們感受到的是他們的真誠、樸實、樂觀，感受到的是他們對生活的熱愛和激情。作家蕭乾曾這樣說：“我有的只是一支禿筆，但我要用他喚回北京市民的榮譽感，喚回東方人的尊嚴。”

在作家的筆下，我們不僅讀出了老北京吆喝聲中的樂趣，更讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態，讀出了北京人熱情樂觀的生活態度，自信豁達的人生境界。我想這境界就是吆喝最動人的美麗，也是民俗文化的精髓所在。那么在我們身邊有沒有這種文化現象，其實我們曲阜的吆喝也能夠唱得有聲有色。

（時間：8分鐘）

（六）學一學： 日常生活中你都聽到過哪些吆喝呢？

（現在的吆喝聲少了，我們可以試著為我們曲阜的特色美食寫一寫廣告語）

（七）寫一寫：為曲阜當地的特色美食寫一寫廣告詞。

看來同學們都很有創作的潛力啊。從同學們的創作中我感受到大家對生活的觀注和對生活的熱愛。是啊，每個人的言行往往折射出他對生活的態度，我們文中出現的那些小商販們也是如此。（時間：10分鐘）

（八）拓展延伸：“每個時代都在城市建設中留下了自己的痕跡，而保存城市的記憶，保護歷史的延續性是保留人類文明發展的需要” 我們該如何保存吆喝這種逐漸消失的記憶呢？

多媒體投示內容。

（九）結束語。

我們曲阜也是一個歷史悠久，民風淳厚的文化名城，在我們身邊有哪些正在消逝或已經消逝的民俗？作為曲阜人，你能發掘出這樣的民俗習慣和風土人情，并從中讀出我們曲阜人的生存狀態和人生態度嗎？

請同學們了解和搜集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來。

為搶救工作做點貢獻，去接近和感受我們祖輩的生存狀態和人生境界，并以此作為我們永遠的精神財富。

(時間4分鐘)

第五篇：《吆喝》教學設計

《吆喝》教學設計

榮智學校 張宏斌

三維目標：

知識與能力：積累詞語，理清文章思路，揣摩語言，體會吆喝聲濃郁的地方特色和獨特的人文氣息，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

過程與方法：通過學生的誦讀，品讀和獨立探究，教師引導學生感受京城獨特的民風民俗。

情感、態度價值觀：處處留心皆學問，引導學生觀察生活，做生活的有心人，熱愛我國傳統的民間文化。

教材重、難點：把握文章結構，學習作者選材組材的技巧；品味平易生動的語言特點，體會作者的內心情感。

教學方法：

（1）、課前搜集資料、自主學習：要求學生學會使用工具書，結合書下注解，掌握生字詞，了解文章內容，并能夠利用生活中常聽到的吆喝聲初步了解吆喝的特點。

（2）、課上誦讀品味、合作探究：要求學生能夠通過反復朗讀獲得的朗讀體驗，涵泳語言，探究作者情感，得到美的熏陶，從而培養學生熱愛祖國傳統的民間文化的情感。

（3）、課下復習鞏固、聯想創新：通過訓練，鞏固所學知識，并引導學生結合我們地域特點，展開想象，大膽創新，為某一行業設計吆喝內容。

教學過程：

一、設置情境，導入新課：短巷長街晝夜忙，山楂鍋里蘸風霜，辛酸苦辣化為糖。吆喝聲聲擔曉月，紅燈閃閃映夕陽，舉家日子一肩扛。請同學們猜猜老師讀的這首小詩寫的是哪一種行當？（賣冰糖葫蘆的）時值入冬，賣冰糖葫蘆的也悄然出現在大街小巷，你能根據自己的生活體驗，模仿賣冰糖葫的，給大家吆喝吆喝嗎？（請學生吆喝，并由學生適時點評）的確，這一聲聲清脆婉轉、抑揚頓挫的吆喝穿越了五千年的滄桑，它所形成的民風民俗是傳統文化中璀璨的一顆明珠，今天，就讓我們一起走進我國著名記者，作家，翻譯家蕭乾的筆下，感受那京味十足的吆喝聲！

二、閱讀文本，整體感知：請同學們大聲朗讀，感知文本內容。思考本文圍繞吆喝寫了哪些內容？這些內容又是怎樣被作者條理清晰地聯系在一起的？（學生朗讀，教師引導學生找出關鍵語句，并歸納文本內容。）

教師進一步追問：你能概括作者筆下的吆喝具備哪三個特征嗎？你是怎么發現的？（時間性、功利性、音樂性）（學生探究）

三、品味吆喝，賞析語言：作者通過回憶老北京一系列的特色風味的吆喝聲，展現了當地的民俗風情。讓我們再次快速閱讀課文中描寫從早到晚、一年四季的吆喝的段落，看看你對哪句吆喝最感興趣？吆喝給大家聽聽，并以“我喜歡

這句吆喝，因為它 ”這一句式說一句話（可以從吆喝的內容，語言的生動性，修辭手法的運用等方面談理由）。（學生根據文本內容，結合自己的生活體驗，吆喝文中吆喝的內容，并探究語言特點。）

（聲音：有的厚實、細而高、低而深沉、忽高忽低…… 詞兒：有的樸素、簡潔、生動、熱鬧、戲劇性…… 音韻：有的合轍押韻……

唱腔：有的是半說半唱的道白…… 修辭：有的詞兒有對比、擬人……）

活潑潑的字兒，順溜溜的句子，讀來如邊品茗，邊聽頓揚起伏的古箏，妙不可言！那么，通過這些吆喝聲你聽到了什么？看到了什么？又感受到了什么？大家互相交流。（學生通過對吆喝唱詞的分析，進行想象和聯想，交流感受。教師引導學生感受老北京城民風民俗獨特的魅力和本文平易又不乏生動幽默的語言。）

四、結合語句，體會情感：課件展示冰心讀了《吆喝》，曾經說過的一段話：“他那流利而俏皮的京白，使得七十年前的北京城的色、香、味，頓時縈繞而充滿了我的感官，引起我長時間的含淚的微笑”。蕭乾也說過：“我是站在今天和昨天、新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來抒寫我的一些懷念和感觸。”看來，作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什么？請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感。

教師小結：這些吆喝者只是生活在社會最底層的老百姓，沒受過高等教育，卻能用自己的智慧和心血對吆喝、對生活進行著藝術創造。自得其樂的賣柿人，質樸厚道的賣硬面餑餑的，即便是生活沒有著落的乞丐也能用一種輕松的自嘲來面對生活的困窘。透過他們的吆喝，我們分明感受到了一種質樸、誠信、熱情、樂觀的生活態度。所以，面對他們，我們投遞的目光決不單單是同情，而是同情中飽含著深深的敬意。作家蕭乾曾這樣說：“我有的只是一支禿筆，但我要用他喚回北京市民的榮譽感，喚回東方人的尊嚴。”

而此時，通過這節課的學習，你最想說什么呢？請同學們交流。

五、課堂總結：近一個世紀前的老北京的風物人情，如今大多數已然消逝如煙，絲縷難覓；有的雖還在，“也改了方式和作用”。普通話取代了京味十足的吆喝，具有濃郁地方特色的四合院的靈魂，也被鋼筋水泥掏空了。對于那逝去的東西，蕭老于流利的行文、素樸的言語中，透著智慧，透著溫厚，留給我們無盡的思索。因此，我們更讀到了一個文化人的良心，文化人的責任。處處留心皆學問，請同學們認真觀察生活，做一個有良知，鐵肩擔道義的仁者、智者、勇者！

六、板書設計：

吆喝

蕭乾

合轍押韻的聲樂藝術 忙碌艱辛的生存現實 積極樂觀的生活態度

真誠感謝各位專家評委不吝珠玉。