第一篇：用畫來寫信教學反思

《用畫來寫信》這節課在二年級（2）班上完后，整節課的教學過程一直在我腦海中不斷回放。對這節課的設計我也在反復琢磨。由于教學重點是書信的格式以及畫信的方法。教學難點是結合不同的內容，大膽的表現畫面。因此對學生寫信的能力沒有考慮進去，對于二年級的學生來說，寫信是相當有難度的，因為他們并未學過這種寫作手法。我研讀教材時就問過該年級的老師，也已經意識到這是孩子們第一次寫信，但在進行教學設計時，卻沒有引起注意。因為想著這節課重點并不在學生的寫信水平上，設計課的時候我只考慮學生“畫”方面沒問題，但“寫”的方面卻忽略了。結果，課堂上反映出來有些學生躍躍欲試但不知道寫信該寫些什么內容。

我也在反復想著解決這個問題的方法。如果在本節課增加一個教學生怎樣寫信的環節，內容知識點就太多了，學生無法全部消化本節課的新知。而且這是語文的寫作知識，我并非專業的語文老師，對這一寫作知識的重難點把握不準，如果我的講授不到位，學生理解有偏差，由于定式形成，語文老師要進行糾補都將是一項大工程。最理想的解決辦法就是求助語文老師在我上這個內容前，教會學生怎樣用文字寫信。

而我的課堂上需增加同桌討論交流：自己最想給誰寫信，想告訴他什么？你打算哪些部分用畫來表示？哪些部分用文字來寫。由此激活學生的想象創造思維。本來我設計初稿是有這個環節的，但在修改的時候，想要給收到信的學生有驚喜的感受，從而體會到寫信能帶給人們不同于收到手機短信、郵件的溫馨和喜悅。

這節課我找的素材范例比較內容豐富，很符合低年段孩子的特點，但對這些范例的分析應該更深入，而不是僅僅停留在表面的讀內容。應該分別讓學生找出范例中什么詞用了什么圖來表示，例如：時間用一個鐘面圖表示；家用一座房子的圖表示等等。

還要讓學生思考在句子“每年秋天，當樹葉紛紛揚揚地從樹上掉落的時候，吧嗒，吧嗒……”里，“樹”為什么不是用有許多茂盛枝葉的樹？“吧嗒，吧嗒”這組相聲詞能不能用圖來替代？最后學生可以自己總結出在什么時候和情況下可以用圖來替代文字：表示具體事物的詞用圖來替代；難寫、不會寫的字、詞用圖來替代。從這一分析范例的環節中，也感覺到自己的文學底蘊不夠深厚，要加強學習。

這節課的設計也有許多優點：設計充分考慮到學生的年齡特點；用兒歌來切入課題，充分調動學生學習的積極性。課中，環環相扣,循序漸進，語言清晰簡潔，提問問題簡練、明了。精彩的表揚充分調動了學生的學習興趣，對學生的關注較全面，能及時發現問題，解決問題。

“磨”課的過程就是一個學習的過程，是一個成長的過程，我能把每個教學環節都重新進行優化與整合，讓每個環節都發揮其最大的作用，盡力保證每個教學環節都能有實效，從而保證課堂教學的高度有效學生學習的高度有效。

每一次的成功與失敗都是學習、成長路上的里程碑，記錄著我的努力與悲喜，重整思緒，我又將重新出發，繼續我的成長、學習路。

第二篇：用畫來寫信教案

二年級美術上冊《用畫來寫信》教案

徐化玲

課題：用畫來寫信 課型：造型·表現 課時：一課時 教學目標：

1．知道書信的一般格式

2．用圖夾文的方式給朋友或親人寫一封信 教學重點：

1．是否知道了書信的一般格式 2．是否能用圖夾文的方式來寫信 3．是否對圖夾文的創作感興趣

教學難點：圖夾文的創作方式是否能在低年級繪畫與作文教學之間架起一座橋梁 教學準備：

1．教師收集各種信箋，信封以及一些圖夾文的兒童讀物。2．學生準備紙、彩色水筆，有條件的，還可以準備一個信封。教學過程

一、引導階段

1.師：本節課是一節小比賽活動課，凡每正確回答一個問題的同學，就可以自己從面前拿一幅剪紙作為標志，最后看一下，誰的禮物最多。

2.師：小朋友們喜歡看中央電視臺少兒頻道《智慧樹》節目嗎？ 生齊聲回答。

師：那同學們認不認識它？（出示小咕咚的圖片，師課前畫好。）既然認識它，那你們給小咕咚寫過信嗎？

生：沒有

師：其實老師還知道一個小秘密：我們班的孫雪同學給紅果果、綠泡泡和小咕咚寫了一封信，同學們想不想知道她給小咕咚都寫了什么呀？那老師讀給大家聽一聽。

師讀信。

師：老師把信讀完了，你聽后有沒有哪些地方不好理解？ 生回答（回答問題的同學自己拿一個剪紙）3.師拿出另一張同樣內容圖文并茂的信 找生讀（表揚）

師總結：書信是傳達感情的一種方法，在我們的生活中經常會遇到。現在我們來看這兩封信，請你告訴老師，你喜歡其中的哪一種？為什么？

生回答（及時表揚）

師：當大家想和遠方的朋友或者親人說幾句知心話的時候，我們可用信賴表達我們的感情，這兩封信的內容完全相同，表現的形式不同，既有文字又有畫的信看起來更漂亮、更形象、更直觀，今天我們就來共同學習《用畫來寫信》——板書課題

二、發展階段

“析”信，了解格式，掌握“畫信”方法

1.師：從這兩封信中我們可以看出，寫信也要遵循一定的信文格式,這樣做表示你對別人的一種禮貌。同桌討論：它都包括哪幾個方面得內容？ 生討論回答

教師邊總結邊在課件屏幕上顯示稱呼、正文、具名、日期。2.師：知道了寫信的格式，那如何來用畫來寫信呢？（欣賞范畫）生回答

師總結：我們可以用自己喜歡的顏色寫字，可以在稱呼旁邊添上人的頭像，還可以把一些字變成畫，如畫一幅漂亮的風景表示風景的意思，畫一只眼鏡表示看??最后，還可以在信紙的四周畫上一些漂亮的花邊，這就是一封用畫寫成的信

3.用畫寫的信完成了，那怎么讓小咕咚看到呢？這就要學會寫信封。

師總結：信文放進信封，粘好，貼上郵票，投進郵筒，讓郵遞員幫助。

師：信什么情況下不用郵寄？

生：收信人很近，或者恰巧有人到收信人那里去，這樣可以不用寫收信人地址，也可以不貼郵票。

師：我們把這封信寄給《智慧樹》節目的小咕咚，該怎么寫信封呢？（課件顯示信封的構成：收信人郵政編碼、姓名、地址，寄信人郵政編碼、地址）

三、作業

欣賞信封作品（課件顯示圖片）

師：欣賞了那么多同齡小朋友的信，想不想自己動手用畫寫一封信呢？不要太急，先想一想要給誰寫信？寫什么內容？怎樣設計才能使你的信更漂亮？

作業要求： 1.書寫格式要正確

2.不會寫的字可以用拼音表示 3.顏色鮮艷，畫面美觀大方。

師：我相信你們寫的信肯定比大人寫的更好。（師巡回指導）

四、展評

（個人誰得的獎品最多）教師簡評，給予鼓勵，同學互評，選出自己喜歡的作品。

五、拓展

師：我們知道了用畫可以寫信，所有的同學表現得都很好，你知道用畫還可以干什么嗎？（出示繪畫日記，手抄報，作文插圖）

師：這些形式，對提高你的審美能力、繪畫水平還有寫作水平，都有很大幫助，希望同學們課后繼續使用繪畫的形式，生動表現你快樂的生活。

六、收拾工具，整理衛生

下課

第三篇：二年級美術上冊 用畫來寫信教案 人教新課標版

用畫來寫信課時：1課時

課堂類型：造型 表現 教學目標：

1.知道書信的一般格式。

2.用圖文的方式給朋友或親人寫一封信。教學重、難點：

1.了解書信的一般格式。

2.用圖文的方式寫信和裝飾信封。

教具學具：信封、彩色筆、信箋、圖夾文的兒童讀物 教學過程：

一、組織教學

二、講授新課

（一）引導階段

師問：小朋友你寫過信嗎？收過信嗎，看過信嗎，它們分別是什么樣子的，你知道人們為什么要寫信？你會寫嗎？小朋友，你們知道寫信的一般格式嗎？ 欣賞信文，讓學生討論有幾個部分

A.1.稱呼2.正文3.結尾4.具名5.日期（6.附言）

B.展示各種圖文的兒童讀物作品文字，請學生討論：用畫來寫信與單純用文字寫成的信有什么不一樣，你更希望收到怎樣的信，為什么？ C.用各種簡單的圖形代替文字如：

D.用小插圖和花邊進行裝飾、文字的顏色可以不同

（二）發展階段

展示信封，說出信封有幾個項目組成

A.1.收信人郵政編碼2.收信人的姓名3.寄信人郵政編碼、地址 B.托人代交的信

收信人的地址可以不寫 不貼郵票

只寫上“請交”、“煩交”等字樣 信封的裝飾

三、作業要求：

你現在最想給誰寫信，想告訴他們什么？趕快行動起來，用與眾不同的想法用畫筆表現出來。折疊裝進信封，美化信封

四、學生練習，教師巡視輔導

五、教師小結，作業展示，整理學具

六、課后拓展

寫信給媽媽、爸爸等人的信 寫給高年級同學的信

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心2 寫給老師的信 寫給朋友的信

第四篇：教學反思從哪些方面來寫

教學反思從哪些方面來寫

第一、將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

第二、即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

第三、課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

第四、在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

第五、課下靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

第五篇：教學反思可從哪幾方面來寫

提倡寫教學反思，是教師進行自我反思的有效形式和手段，教學反思可從哪幾方面來寫。寫教學反思，并不是簡單地羅列課堂情況，而是要不斷地發現問題，提出問題，解決問題。寫好教學反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。教學反思的內容很多，可以從以下幾方面來撰寫教學反思：

一、反思教學中的“亮點”。

教師在教學中反思認為是成功的做法、有效的策略,如

1、巧妙的揭題；

2、突破難點的方法；

3、師生合作的過程；

4、畫龍點睛的小結；

5、開放性作業的處理；

6、富有懸念的結束語……

將它們記錄下來,為以后教學工作參考使用，教學反思《教學反思可從哪幾方面來寫》。

二、反思教學中的“敗筆”。

再完善的教學設計也有疏漏和失誤之處,更何況這種設計還需要在具體的情境中來完成。所以“敗筆”是難免的,如

1、不恰當的情景導入；

2、不成功的演示；

3、安排不妥的教學內容；

4、處理不當的重點難點……

將這些不當之處記錄下來,并對其原因進行反思分析與探究,包括主觀的客觀的,成為以后教學的教訓。

三、反思教學中的“偶得”。

教學中,隨著師生的互動交流,在教學內容的展開,問題情境的創設,或一些偶發事件的產生,教師這時可能會產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往是“突如其來,突然而逝,不由自主”的,把它記錄下來,作為深層探究的課題。

四、反思學生中的“智慧”。

學生是學習的主人,他們在學習的過程中總會有“智慧的火花”出現,在學習的過程中,由于學生人數多、學法不一,往往會從不同的角度、方位、渠道提出問題,一些言論或做法可拓寬師生的思路,促進學習的頓悟,把教學引向高潮,把它記錄下來,教學相長,成為新鮮血液的補充。

五、反思學生學習的“障礙”。

教師要善于反思在學生動手實踐、自主探究、合作交流等不同形式的學習過程中的問題,也可以通過與學生交談或問卷的形式,征求學生的意見,了解學生學習中的困難,對學生反應強烈的部分、錯題記錄進行整理,加以分析.總結查缺補漏內容,對癥下藥,及時搬掉學生學習的障礙,形成教學補充措施。