第一篇：《盼盼的樹朋友》教學反思

“盼盼的樹朋友”這個活動，目的是想讓幼兒在春天這個大的主題背景下，對樹木有進一步的了解，知道我們生活的周圍到處都有樹木的影子。通過本次的活動，不僅孩子們在其中取得了價值體驗，也在活動前、活動中以及活動后獲得了寶貴的經驗。

在活動結束后，我進行了反思。首先，從目標設計來看，我把目標定為“了解故事內容，通過故事知道人們的生活離不開樹木”及“能發現生活中的木制品和樹的果實等樹的產物”，符合主題活動的進程，也貼近幼兒現實生活，在活動中能達成的比較充分。從幼兒的已有經驗來看，對生活中的木制品也不陌生，本次活動的提升之處在于把木制品和樹木聯系起來，讓幼兒發現木制品最終來源于樹木，感受樹木的重要性，所以，目標的制定和幼兒已有經驗是相適宜的。第二個目標在活動環節中能有所體現，有較強的針對性。其次，本次活動分為三個大環節，緊緊圍繞目標步步推進。第一環節我用律動“小樹長大了”的方式導入，自然地引出活動的主角“樹”，孩子們很快就投入到活動中來。第二環節通過完整和分段欣賞，細細尋找盼盼生活中的樹朋友，發現更多的驚喜。

在設計活動過程中，為了提高幼兒的興趣、加強與幼兒間的互動，我自己制作了相關的課件，不僅把單調的故事內容放進了課件里，在互動的過程中愉快地獲得經驗。由此，我也深刻地體會到：在社會活動中，“互動”是一件十分重要的事情，沒有互動的教學是難以想象的，更談不上是有效的。

在這次的活動中，我打破了常規單調的師生互動，讓孩子們和課件進行了有效的活動，孩子們在得到多媒體課件回應的過程中，得知自己的結論正確與否。在教學活動中，發揮教師的主導作用是重要的，然而指導、支持、引導幼兒主體意識，提高幼兒參加活動的主動性，積極性，培養幼兒的自主活動更加重要。

第二篇：可愛的樹朋友教學反思

隨著春暖花開，我們進入了《大樹和小花》的主題活動，這個主題活動和“樹”結下了好朋友，第一周基本上都是參觀樹、了解樹、模仿樹和制作樹等，今天我就帶著孩子們走到了戶外，去找“可愛的樹朋友”。我發動幼兒用眼睛、手、鼻子等身體器官，通過多種方式比較，去感知、感覺、感受不同的樹，并通過語言提示他們，去發現問題，不斷地問：“你們知道為什么會這樣嗎?”從而引發幼兒的思維。現場的參觀氣氛非常活躍，孩子們也隨著我的指導，體驗得非常深刻。回園后，在組織談話中，幼兒給了我意想不到的答案。當我問：“你聞到了樹葉什么味道?”回答我的是“牛奶的味道!”“橘子的味道!”“難過的味道!”“香香的味道!”……他們的想象力可真豐富，情感也很細膩，我忍不住為他們翹起了大拇指。

我覺得通過這樣的實地觀察，要比課堂上幾張簡單的圖片形象得多，他們摸不到、聞不到，怎么能有這么形象的比喻，平面的、抽象的東西怎么能比得上具體、形象的“身臨其境”呢?以后的教學活動，我們都應該多從幼兒的角度考慮，在允許的條件下，多讓幼兒走出去看一看，大自然是最好的老師!

第三篇：《樹朋友的身份證》教學反思

情景描述：

大自然是我們的好媽媽，樹寶寶是我們的好朋友。她提供給了我們新鮮的氧氣，美麗的綠化，還帶來了小鳥歡快的歌唱……我們都愛樹朋友!今天啊，我們一起動起小手為樹朋友們做一個個獨特的身份證!你們愿意嗎?

教學分析：

這是我在上《樹朋友的身份證》這節課的開場部分。《樹朋友的身份證》這個活動是《大樹和小花》這個主題中的一個社會活動，在這個活動中主要是

1.引導幼兒為樹木制作“身份證”，表現樹朋友的特征。

2.激發幼兒對樹木美好的情感。在教學中，我通過帶領幼兒去花園觀察樹木的特征：高矮、大小、樹干的形狀、樹葉的形狀等了解樹的不同特征、樹干、葉子等，為制作“身份證”奠定基礎。在觀察的基礎上，讓幼兒介紹自己的樹朋友，鞏固幼兒對樹的認識，并采集各種樹葉、樹皮、花瓣等，豐富幼兒制作。幼兒為樹朋友大膽制作“身份證”，教師幫助，鼓勵幼兒裝飾，豐富畫面。幼兒帶著自己的作品，打扮樹朋友，教師適時捕捉，為其拍照留念。

課后反思：

在這次的教學活動后，我仔細地進行了反思，參觀以后，孩子們對于樹木的外形和名稱有了很多的了解，而且還通過收集各種樹葉、樹皮、花瓣，制作大樹的身份證活動，對大樹的外形有了更深的了解和掌握。

第四篇：《盼盼遲到了》的教學反思

品德培養要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。《盼盼遲到了》遵循了兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，教材說的是兒童在生活中的事。在設計教學活動時我盡量讓教學活動源于兒童生活又高于兒童生活，下面我就談談對本課教學活動的體會和思考。

一、創設情境，喚起兒童對已往生活的回憶

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。課的引入源于兒童身邊或周圍的事情，容易令他們產生愉悅的情緒和興趣，而興趣是兒童思維的內驅力，它使兒童的主體地位真正確立成為可能，使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因此在課的引入上我就源于兒童的生活。一首歡快的《上學歌》很自然地將兒童帶回早晨上學的路上，教師幾句簡單的話語就讓兒童將注意力集中到主要人物“盼盼”的身上，為后面的幫盼盼打下基礎。

二、教學活動貼近孩子的生活

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。

1、話題的設計來自孩子的生活

低年級兒童年齡小，學習的情緒化、興趣化非常嚴重。使學生產生“我要學”的內在需要，是教學的關鍵和魅力所在。孩子們生活中感興趣的話題能促使他們自主地觀察、體驗和感受。例如在導入新課時我問：“你遲到過嗎?當時心里是怎么想的?”因為一年級的小朋友剛入學不久，這樣的經歷還是有的，這樣一問，打開了學生記憶的閘門，孩子們暢所欲言，有的說我很著急；有的說我怕老師批評我；有的說我怕小朋友笑我；有的說我對自己說下次一定不再遲到了……在分析盼盼為什么遲到的時候，孩子們的話就更多了：有的說我覺得是因為盼盼愛睡懶覺，才會遲到的；有的說我認為他可能是晚上看動畫片看的太晚了，有一次我也是看動畫片看到很晚，第二天就遲到了；有的說他可能是吃早飯時動作太慢了，我吃早飯時媽媽就會提醒我：吃快點，呆會遲到了；有的說盼盼可能在路上玩……孩子們在用自己的生活經驗解釋著這一切，使得盼盼成為孩子們中的一員，盼盼的經歷就是孩子們的經歷。在這種真實的體驗中孩子們更積極地融入到課堂當中來。

2、活動的設計符合孩子們的需要

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。教師在設計教學活動時，如果保護、滿足了兒童的精神需要，把他們置身于智者、勇者之中，容易使他們產生愉悅的心情，能增強其自信心，引發兒童探索的欲望，讓他們生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。孩子都是天真的，喜歡互幫互助是他們共同的特性。因此在教學中我開展了“出主意、想對策，幫盼盼”活動，引導學生結合自己的生活實際，討論“盼盼怎樣才能不遲到?”孩子們立刻熱情高漲，馬上結合自己的生活經驗，展開了豐富的想象，從生活中每一件小事上尋找辦法，教師適時地進行價值引導，孩子們深深地體會到小學生應自覺養成按時作息、良好的飲食和衛生習慣；應自己的事自己做，產生了積極的生活態度。好勝是孩子們的天性，在課堂上開展“穿衣服”、“整理書包”的比賽，既給兒童提供了展現自我的機會，又讓兒童在比賽中體驗到了勞動的樂趣，為今后主動參加力所能及的勞動增添了可能。

三、讓生活促進孩子們成長

兒童的品德和行為習慣的養成，知識和能力、經驗的積累，是一個連續的過程，不可能在一朝一夕中養成。在第二課時中我就設計了

“爭做生活小主人”活動，鼓勵孩子們養成按時作息的習慣；做力所能及的事。使課堂向生活延伸，向社會延伸，讓子們在生活中不斷體驗，在體驗中不斷鍛煉，在鍛煉中茁壯成長。

但想法與現實總有一定的差距，教學中還存在很多不盡人意的地方。如在分組討論時，由于一年級小朋友還沒有養成合作學習的習慣，討論有點流于形式，到匯報時他們還是你說你的，我說我的，重復意見很多。又如在模擬生活，分組表演時，特別是分組競賽，整理書包時，孩子們太興奮了，場面有點失控，原定“掌握整理書包技能”的目標沒有得到很好地落實。

總之，教師在品德教育中應服務于學生，引導學生用心地認識、感悟、體驗生活，讓積極的道德認識、體驗從生活中提煉出來，美化學生的心靈。

第五篇：武盼盼11月反思

小組合作之家庭作業檢查的利和弊

小組合作學習的展開已經有段時間了，它給每一個學生都提供了一個實踐參與的機會，創造了一個展現自我的環境。在學習的過程中，有利于培養學生團隊合作意識，促進他們之間互相幫助，增強他們的集體榮譽感。在具體英語學習中，小組合作有利也有弊。

就家庭作業來說，因為小學，尤其是低年級階段，每天的家庭作業無非就是單詞、對話的記憶和抄寫。就檢查作業而言，如果每天老師要做到對每個學生的作業都親自批改，那么一天就要批改一二百本作業。加上有些調皮的學生鉆空子，不寫作業，一個老師要面對二百個學生，實在是心有余而力不足。小組合作活動展開以來。自己慢慢的試著放手，把作業的檢查交給科代表和小組組長，這樣批改作業的壓力就輕了許多。自己也有精力去專門治理“做作業困難戶”。

但是，棘手的問題隨之而出。一，課代表和小組長袒護和自己關系比較好的同學；二，有家長打電話說，老師不能親自批改學生的作業。