第一篇：我欲授之以漁,奈何汝只愿受魚雜文隨筆

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古人云授之以魚不如授之以漁，可是生活把我們慣的，都得飯喂到嘴邊才肯張口，否則就一直張大嘴等著人來喂。我們都想要直接受魚而非漁，懶的自己動手動腦，遇到問題都想都不想張嘴就問，稍微勤快一點的問個度娘，小資一點的問個知乎…

其實很多東西都需要自己去摸索的，經歷過才會懂，這句話說的一點也不假。就像高中時，會有無數個過來人告訴你好好學習，別像誰誰誰一樣吊兒郎當，以后會后悔。但是我們依然各種混日子，因為我們不知道后悔是什么滋味。就像愛情，沒有經歷過戀愛的人永遠不會懂熱戀的滋味。知識的獲取也是一樣，唾手可得的東西永遠不會被珍惜，用過之后就被束之高閣。習慣了填鴨式教育的我們都深感自豪，曾經的自己上知天文下知地理，算得了數理化，背得了史地政……那么現在呢，只有兩個字，眼熟。然并卵，不會。

喜歡和聰明人打交道，交流起來很輕松，不會累。可能生活環境影響，也可能收益于教育方式，不喜歡刨根問底，更不愿意給別人添麻煩，一直堅定的執行著靠誰不如靠自己的信條，所以即使有時會走彎路，但是總會有收獲。每個人都有自己的生活，都忙碌著各自的忙碌，沒有人有義務隨時隨地為你服務。

有句話說的好，“幫你是情分，不幫你是本分”。曾經，放不下所謂的面子，不會拒絕別人，總是一副老好人的姿態，甚至很多時候是先人后己，犧牲自己、內心不快樂的同時并沒能幫我贏得更多的感激與友情，甚至時間久了大家會覺得你做的一切都理所當然。記得有個人跟我說，你不能對所有人都一樣，那樣子對朋友不公平。對啊，如果對所有人都好，怎么能體現出對朋友的好，又如何能體現出友情的溫暖呢。所以，慢慢的慢慢，我聯系拒絕，剛開始時心里很是過意不去，慢慢的習慣了覺得其實明確的說不是對雙方都好的一種交流方式。“少點套路，多些真誠”，大概就是如此吧。

說了這么多，其實是今天課后師妹追著問我卡方檢驗是怎么回事。一開始耐心解釋，并多次強調圖書館有excel的書，網上也可以查到詳細資料，但還是一直追著問到底怎么學，我真的表示很無語，真想一句“不會自己查啊”扔過去，還好理智控制住了沖動。并不是我沒有愛心和耐心，不想教她，而是這種東西并不是一兩句話能解釋清楚的，查查資料就能懂得事，為什么一定要別人一句句話給解釋明白呢。退一步說就算腦子不靈光，至少查一下，帶著不懂的問題來問，會顯得更真誠一點吧。當然，我自己也有問題，不愿意麻煩別人，同時也不喜歡被麻煩。如果我沒事做，或者是我力所能及的事，或者事情真的很緊急，那么我愿意助人為樂。但是更多的時候，我也有自己的事情，自己的生活，只想保有自己的空間，不被打擾。

我欲授之以漁，奈何汝只愿受魚。

第二篇：授之以漁,不如授之以魚詩歌

二十世紀的車輪正在駛向盡頭

伴隨著“春天在哪里”的歌唱

我們——90后的種子開始生長

太陽當空照，我們沐浴陽光

花兒對我笑，我們感受馨香

我們的生活是如此美好

改革開放春風吹過

我們享受著它的溫暖

中華民族巍然屹立

我們為自己是中國人而驕傲

幼小的我們

在花園般的祖國茁壯成長

踏進新世紀

我們最年輕

我們立志要創造中華民族的輝煌

我們是不平凡的一代

我們有自己的理想

自信，樂觀，開創

是我們個性的張揚

一天又一天，一年又一年

花朵般的我們

散發著迷人的芬芳

我們有自己的主張——

是的，我們是90后

未來的我們一定會

撐起中華民族的脊梁

第三篇：小學語文教學隨筆 授之以魚,不如授之以漁

授之以魚，不如授之以漁

——教學感悟點滴

知識的海洋是無邊無際的，我們無法讓學生掌握足夠的，能應付未來挑戰的知識，但我們可以教給學生掌握知識的方法，培養學生迎接挑戰的能力，這才是教育者的明智選擇。

我在多年的語文工作中，不斷地學習好的教學方法，以積累更多的教學經驗。在教學中，我都想方設法在讓學生理解課文的內容的基礎上，教會學生掌握學習方法。比如我教《鳥的天堂》一課，我就采用了以下步驟來幫助學生掌握學習方法的。

首先讓學生學會解題。讓學生讀題目，從題目入手，先讓學生談自己認為所謂天堂是什么樣的，再讓學生談題目中的是天堂，最后再讓學生針對題目提出自己感興趣的問題。

其次讀課文，歸納文章內容，并分層。讓學生根據同學們的提問，初讀課文，歸納出主要內容，然后再熟讀課文給課文分層，并讓學生說出這樣分的理由。

再次抓住重點，突破難點。《鳥的天堂》一文的重點部分是兩次去所見不同。第一次去鳥的天堂只看見了美麗繁茂的充滿生命力的大榕樹，讓學生自己歸納作者寫了榕樹的根枝葉，并讓學生讀這一部分并體會體會。第二次去鳥的天堂看到了許多鳥，讓學生精讀，進一步歸納鳥的多、顏色、種類等。在讀的過程中體會鳥的天堂的美。這樣學生就知道了一篇文章怎樣去分析，以這樣去讀懂。

最后讓質疑問難。“質疑問難”是學生學習活動中不可缺少的一環，學生有疑問，才有思考。我一般把它放在一堂課的后半部分來處理。讓學生提出有價值的問題，其中有一個學生提出，大榕樹為什么是鳥的天堂。這個學生動了腦筋，提出了這個非常有價值的問題。這樣不但能讓學生掌握課本知識，而且也培養了學生的能力。

上述教例，讓我想到：授之以魚，不如授之以漁。

第四篇：教學故事—授之以魚不如授之以漁

授之以魚不如授之以漁

―――― 我的高中英語教學故事

我從事高中英語教學已有3年的時間了，在此期間，通過自己的不斷學習和摸索，我總結出了一些教學經驗，其中重要的一條就是――授之以魚不如授之以漁，原原本本地把知識教給學生不是最重要的，最重要的是教給學生如何掌握知識的方法、思維。其實這一點沒有想象中的那么難，也沒有想象中的那么簡單，關鍵在于要用正確、科學的英語學習思維去引導學生。當然，刻苦學習也是必不可少的，但科學的英語學習思維是學好英語的前提。如果說學習思維是船舵，那么刻苦學習就是船的發動機，只有有了正確的前進方向，船舶才能揚帆遠航，抵達絢爛多彩的新大陸。

首先，在我的教學中，我會給學生明確英語這門學科的特點。英語是一門語言，語言是用來交流、溝通的工具。所以在學習的過程中，必須把學習的內容讀出來、說出來，才能發現問題，從而解決問題；才能在使用英語中激發學習的積極性；才能培養英語語感。如英語語音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節等在漢語中都沒有，包括某些單詞的重音位置。例如interesting，讀 ['?nt(?)r?st??]而不是[?n't(?)r?st??]，mistake讀 [m?'ste?k]而不是['m?ste?k]；這些單詞只有通過不斷反復地練習才能掌握，若是一味地在心里默讀，最終只會事倍功半。所以要給學生明確：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，所以學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發展。只有這樣，才是真正的授之以漁。

其次，我在教學中常引導學生如何獨立自主地學習，如何分配安排自己的學習時間，只有有意識地去培養學生學習的獨立性、自主性，以及他們的問題意識，才能打破“授之以魚”的教學思想束縛，讓學生真正成為學習的主人，不僅學到知識，而且知道如何獲取知識，并能在以后的生活和工作中去運用所學的知識解決問題。也只有這樣，學生今后在面對紛繁復雜的社會問題時才會做出獨立的判斷和個性化的見解。針對英語學習來說，它具有繁、雜、碎的特點，所以要告訴學生的不是機械性地去記去背繁雜的知識，而是告訴他們如何有針對性地去總結歸納這些知識，去尋找發現一些規律，去分析反思一些問題。比如在詞匯的學習上，可以引導學生總結歸納一些方法，如詞綴法：—osity表示“動作、狀態”：curiosity、generosity；—que表示 “??式的，??風格的”：antique、picturesque、oblique。針對英語學習的特點，在學習時間的管理上，可以告訴學生用零散的時間去記單詞、背短文，不斷重復，長此以往，就會事半功倍，所以“授之以漁”就是教會學生如何針對英語學習的特點，獨立地、自主地、個性化地去摸索出英語學習的方法，況且興趣有時就是在云里霧里的體驗與探索中產生的，有了興趣，英語學習就不再困難了。

最后，我在教學中時常教導學生要制定目標和計劃，這也是“授之以漁”的兩個核心方面，只有設定了目標，學生們才會有方向，有動力，才會在學習實踐中去有針對性地制定學習計劃，而我們老師要做的就是使他們的學習計劃科學合理，這是“漁”的關鍵。比如在出閱讀題時，就要設置一些有針對性的問題。泛讀時要設置一些有關文章主旨的題型，如選擇題和判斷題；精讀時可以設置一些關于文章細節及推斷的題型，如填空題和問答題。這樣學生就很容易明確不同閱讀方法的目的，從而制定不同的學習計劃，并將其運用到以后的學習當中。英語學習的一個重要目標就是培養英語思維，Paraphrase（釋義）就是培養英語思維的一種學習方法，它指的是用英語解釋英語，這樣會使表達更加準確，而且會讓學生更加準確地理解單詞的含義，同時也可以學到相近的單詞，這是一個學習英語遞進的過程，用低級詞匯學習理解高級詞匯，從而得到量的積累，到達一定程度之后，培養出了一定的思維就是質變了。那么如何制定對釋義的學習計劃呢？我們應該告訴學生要集中一部分時間對此進行專項練習，而且要限時限量，平時要具備時刻進行釋義的意識，逐漸地學生就會掌握釋義這種方法。

授之以魚不如授之以漁，我會將其作為教學的座右銘，教學的路上沒有坦途，我會告訴學生不要懼怕失敗，什么事都要嘗試地去做一做，哪怕不成功又有何妨，只要做出一點改變，就會發現新的、更好的自己。讓行動引領語言，讓付出占據當夏，讓結果證明過程。一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。

第五篇：我的教學故事之“授之以魚且授之以漁”

我的教學故事之“授之以魚且授之以漁”

新學期已經過去一半多了，對于剛剛進入高中教學殿堂的我來說，跟教學有關的一切還只是有個初步的了解。通過這半個多學期高中數學的教學工作，我深刻體會到一個道理：“授之以魚且授之以漁”，當然，我這里所說的“魚”只是個打比方的說法，我這里的“魚”指的是“知識”，而另一個“漁”則是指自主學習知識的方法和做題的方法。

回想自己當初作為學生的時候，一問到老師或數學學習好的人“怎樣把數學成績提上去”的時候，得到最多的回答是“數學沒什么技巧，就是上課聽懂，課后多做題”。誠然，要想提高數學成績，多做題肯定是有必要的，可是我認為，那是對于資質稍微好點的學生來說的，資質好點基礎好點的學生上課認真聽講，把老師講的知識點都聽懂，課后根據學過的知識點做題，不同類型的題多做一些，新學的知識能夠靈活運用，長期以往，數學成績肯定是還不錯的。但是，那些資質稍差基礎較差上課注意力又不夠集中的學生這種學習方法也適合嗎？

我認為，這一類學生首先對他的要求就不應該是做題了，而是要把新學的知識吃透了，然后再學會如何運用新的知識去解決題目。作為老師，對待這一類學生就不能向對待資質和基礎知識都稍好的學生那樣了，對待這一類學生，不僅要教會他們新的知識，而且還要教會他們自主學習知識的方法和運用新知識做題的方法，長此以往，會培養出他們自主學習和思考知識的能力，形成自己的學習方法，從而提高數學成績，學好數學這門課。這就是我所認為的“授之以魚且授之以漁”。