第一篇：《安塞腰鼓》的教案設計

【學生分析】

安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。一旦學生的情緒和想像力被調動起來，教起來就輕松多了。另外，這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇偉的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，可在反復朗讀中讓學生進行感悟，受到熏陶，讓學生的主體精神得以凸現。

【教學建議】

〖教學目標

1、通過朗讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，理解文章所表達的思想感情。

2、理解排比、反復修辭在文章中的作用，在賞析基礎上訓練自己的仿寫能力。

〖教法學法指導

1、課文有關生命和力量的主旨，學生理解可能有一定的難度。在這方面不要過分要求學生，主要指導他們讀出這篇文章的氣勢即可。

2、作者說“多水的江南是易碎的玻璃”“打不得這樣的腰鼓”，并不是對江南和西北作一個評判。江南有江南的風格，西北有西北的特點。在這里不要作無謂的爭論。

3、有條件的話，運用有關安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，使學生加深認識。

4、有興趣的話，可以從歷史和現實兩個角度進行擴展學習。歷史可以從周朝開始西北地區的歷史進程和發展來引申到現實;現實可以和沿海經濟發達地區作各方面的比較。從這兩方面指導學生探討一下黃土高原的希望與復生。

【教學設計】

〖教學過程

一、激趣導入

導語：同學們可能聽過崔健震耳欲聾的搖滾，體驗過動感十足的勁舞吧?其實在我們中國古老的黃土地上早就有集搖滾和勁舞為一體的中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，讓我們張開想像的翅膀，到劉成章的精美散文《安塞腰鼓》中去感受腰鼓的風采，感受腰鼓的魅力吧!

二、解題(多媒體展示)

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國各地展現風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現了陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。

三、讀出音樂美

1、請學生個別朗讀，然后評議朗讀得失。

2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中做一些標記，如節奏、重音等。

3、對比評議：將自己的朗讀與錄音帶中的朗讀進行比較，發現朗讀的技巧。

朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。本文以短句為主，因而節奏較快，讀準節奏以后還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。

4、分析朗讀，學習把握節奏和重音。

5、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

6、學生自由朗讀，讀出音樂美。

四、讀出畫面美

教師進行朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

1、分組朗讀尋找本文主體畫面的構成因素。

明確：黃土高原(厚實、大氣)，一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。

2、學生自由朗讀然后用“當我讀到……時，我仿佛看到了……的畫面(或場景)。”的句式敘述出來。

3、播放腰鼓表演的錄像片斷。

(看完后，請學生談觀后感，教師適時引導學生體會文章的力量美。安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴涌。)

4、全班齊讀，力求讀出畫面美，讀出本文所特有的陽剛之美。

五、品析語言

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“……好，好在……”這一句式進行評點。

可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

2、分學習小組交流。

3、學習小組匯報員向全班匯報。

4、教師整理學生評點：

從用詞方面說：

⑴ “緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

⑵ “茂騰騰的后生”，“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”，“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

⑶ “這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

⑴ “一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠” “忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

⑵ “交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

⑶ “但是”與“看’’獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

⑴ “驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙—樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

⑵ 文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

⑶ 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比：

句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”

句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

段與段之間的排比：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。

從寫法上說：

⑴ “使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

⑵ “耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

⑶ 文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

六、小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

〖教學反饋

播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生模仿文中的排比寫一段話，描寫這個表演場面。

(完成后，先在學習小組內交流，然后選取優秀的在班上展示。)

〖教學反思

略

【練習題庫】

一、基礎積累與運用

1、根據拼音寫漢字：

jī()絆 燒zhuó()tián()靜 kàng()奮 fú()射 rǒng()雜 mò()然 jiá()然而止 明xī()bó()擊 tóng()仁 páng bó()()

2、給下列的多音多義字注音并組詞：

塞：()_______ 掙：()_______

()_______()_______

()_______

3、辨析形似字，注音并組詞：

晦：()_______ 燥：()_______ 粟：()_______

侮：()_______ 躁：()_______ 栗：()_______

誨：()_______ 噪：()_______

悔：()_______

4、依次填入括號內的漢字正確的一項是()：

雄偉()峭 疏()河道 英()瀟灑 勝利()工

A、浚 峻 俊 竣

B、俊 竣 浚 峻

C、竣 峻 俊 浚

D、峻 浚 俊 竣

5、指出下列各句所使用的修辭手法：

⑴ 晦暗了又明晰、明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!()

⑵ 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。()()

⑶ 百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()

⑷ 多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。()

二、閱讀鑒賞

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

好一個安塞腰鼓!

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

好一個安塞腰鼓!

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!

好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!

1、給畫線的字注音：

⑴ 隆隆()

⑵ 撞()開

⑶ 顫栗()()

2、文中出現的“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”一句話出自哪位詩人之手，詩的題目是什么?

3、“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”

⑴ 本句用了什么修辭手法?

⑵ “那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?

4、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?

三、拓展延伸

終于臺上鑼鼓停了，大幕拉開，角色出場。但不管男的女的，出來偏不面對觀眾，一律背身掩面，女的就碎步后移，水上漂一樣，臺下就叫：瞧那腰身，那肩頭，一身的戲喲!是男的就搖那帽翎，一會雙搖，一會單搖，一邊上下飛閃，一邊紋絲不動，臺下便叫：絕了，絕了!等到那角色兒猛一轉身，頭一高揚，一聲高叫，聲如炸雷豁啷啷直從人們頭頂碾過，全場一個冷顫，從頭到腳，每一個手指尖兒，每一根頭發梢兒都麻酥酥的了。如果是演《救裴生》，那慧娘站在臺中往下蹲，慢慢地，慢慢地，慧娘蹲下去了。全場人頭也矮下去了半尺;等那慧娘往上站，慢慢地，慢慢地，慧娘站起來了，全場人的脖子也全拉長了起來。他們不喜歡看生戲，最歡迎看熟戲，那一腔一調都曉得，哪個演員唱得好，就搖頭晃腦跟著唱，哪個演員走了調，臺下就有人要糾正。說穿了，看秦腔的不為求新鮮，他們只圖過過yǐn。

在這樣的地方，這樣的環境，這樣的氣氛，面對著這樣的觀眾，秦腔是最chěng能的。它的藝術和享受，是和擁擠而存在，是有力氣而獲得的。如果是冬天，那風在刮著，像刀子一樣，如果是夏天，人窩里熱得如蒸籠一般，但只要不是大雪、冰雹、暴雨，臺下的人是不肯撤場的。最可貴的是那些老一輩的秦腔迷，他們沒有力氣擠在臺下，也沒有好眼力看清演員，卻一溜一排地蹲在戲臺兩側的墻根，吸著草煙，慢慢將唱腔品賞。一聲叫板，便可以使他們墜入藝術之宮，“聽了秦腔，肉酒不香”，他們是體會得最深。那些大一點的，脾性野一點的孩子，卻占領了戲場周圍所有的高空，楊樹上、柳樹上、槐樹上，一個枝杈一個人。他們常常樂而忘了險境，雙手鼓掌時竟從樹杈上掉下來;掉下來自不會損傷，因為樹下是無數的人頭，只是招致一頓臭罵罷了。更有一些爬在了場邊的麥秸垛上，夏天四面來風，好不涼快;冬日就扒個草洞，將身子縮進去，露一個腦袋。也正是有閑階級享受不了秦腔吧，他們常就瞌睡了;一覺醒來，月在西天，戲畢人散，只好苦笑一聲，悄然沒聲兒地溜下來回家敲門去了。

1、給畫線的字注音：

⑴ 帽翎()

⑵ 豁()啷啷

⑶ 麻酥()酥

2、找出描寫男演員表演時的動詞，并說說這些動詞的作用：

3、根據拼音寫漢字：

⑴ 過yǐn()

⑵ chěng()能

4、文中劃線的句子用了什么修辭?表現了什么?

5、文中寫演員的演出屬于正面描寫，寫觀眾的反應屬于 描寫，這樣寫有什么好處?

6、“頭一高揚，一聲高叫，聲如炸雷豁啷啷直從人們頭頂碾過，全場一個冷顫，從頭到腳，每一個手指尖兒，每一根頭發梢兒都麻酥酥的了。”這一句寫出了秦腔的什么特點?

〖參考答案

一、1、瞳 羈 驀 亢 冗 恬 灼 輻 磅 礴 搏 晰 戛

2、zhēng 掙扎 zhèng 掙脫;sāi 瓶塞 sài 塞外 sè閉塞

3、燥熱 躁動 噪聲;晦光 侮辱 教誨 后悔;戰栗 米粟

4、D5、⑴ 頂針

⑵ 排比 反復

⑶ 比喻

⑷ 暗喻

二、1、⑴ lóng

⑵ zhuàng

⑶ zhàn lì

2、杜甫《后出塞五首》之一

3、⑴ 排比

⑵ “那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間。

4、他們有著自然健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

5、如：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”一句用了排比的修辭，生動形象地寫出旋轉的生命噴涌出火熱的力量，灼熱了周圍的一切，給人們強烈的震撼。

三、1、⑴ ling

⑵ huò

⑶ sū

2、搖 雙搖 單搖 飛 閃 轉 揚 叫等。生動準確地寫出了演員表演時動作的干脆、連貫。

3、⑴ 癮

⑵ 逞

4、比喻。形象地表現人們對秦腔的熱愛程度之深。

5、側面。烘托演員演技的高超或不足，表現出群眾對秦腔的熱愛。

6、用了比喻的修辭，寫出了聲音的雄壯有力，富有震憾力和感染力。

【資料鏈接】

一、安塞腰鼓

安塞鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京、在香港、在中國各地展現風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現了陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。

早在1986年，安塞腰鼓就榮膺首屆中國民間舞蹈大賽最高大獎，近年來，它先后在第11屆亞運會開幕式、香港回歸慶典等大型活動中表演，并赴日本進行表演。安賽腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精細的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

二、活色生香

聲之一安塞腰鼓：萬面鼓聲中

“長憶觀潮，滿郭人爭江上望……”宋代詞人潘瑯的這首大氣磅礴，讀來有蕩氣回腸之感的《江城子》，用來描繪安塞腰鼓再恰當不過了。

那些陜北的腰鼓漢子用盡全身的力氣擊打鼓面，鼓聲震天、如驚雷滾滾。不單要擊鼓，還要有生龍活虎的舞蹈，中國古語就說“鼓之舞之”，鼓與舞本來就分不開，有鼓有舞，才能鼓舞人心。若是遇到大場面，讓人看著聽著就不止是覺得鼓舞，而會覺得熱血沸騰;飛塵蔽目、人影浮動、鼓聲陣陣、地動山搖、雄渾粗獷，真如黃河激浪滔天。“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”，腰鼓漢子的風采，也如這首好詞里的弄潮兒，至于觀者感受，真的是“別來幾向夢中看，夢覺尚心寒”──驚魂動魄，難以忘懷。

鼓很早以前就出現在中國古代戰場上。《戰國志曹劌論戰》中就有“一鼓作氣，再而衰，三而竭”這樣的記述。古代的延安是邊陲重地，駐守著大量的戍邊士兵，戰事又十分的頻繁。每個士兵腰間都伴著鼓，有敵人來犯，出現險情，就擊鼓報警;兩軍對峙，戰斗開始，就擊鼓助威，鼓舞士氣;打了勝仗，凱旋而歸，要擊鼓慶祝，有軍號性質的軍鼓。就有一種沙場之主特有的凌厲、豪邁、有力的氣勢、久而久之也滲透到民間的腰鼓當中，傳承至今。所以，今天我們看到這壯美至極的腰鼓表演時，實際上也就看到了那些守衛邊疆的士兵，那煙塵滾滾的沙場，那縱橫四海的將軍，他們的精魂，就在這萬里鼓聲中。

現在，延安再也不是邊境戰場了，延安的腰鼓也就成了節日的喜慶活動。春節時候的腰鼓最為熱烈。腰鼓漢子們臘月就開始操練，好似當年的土兵，一到正月，就開始四處表演，正月初七，腰鼓隊要進城去表演，正月十五則到了高潮，諸多的鼓隊你唱罷來我登場，而觀眾則如潮似海──仍然象極了這首《江城子》里的描繪：“來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中”。

三、《安塞腰鼓》的辯證藝術

《安塞腰鼓》是一篇通過描繪“地域風情”來展現人的本質力量和時代精神的抒情散文。

它氣勢磅礴而又短小精悍，藝術手法豐富多樣，我們從不同的角度可以看到其中兩相對應、相輔相承的表現技巧。

1、虛與實：如果實是指具體、客觀，虛指抽象、主觀，那么《安塞腰鼓》是一個虛實相生的范例。它以實的描寫給人以最強悍、直觀的視聽沖擊，又把讀者帶入一種虛的境界：“晦暗了又明晰、明晰了義晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這是寫現場感受，寫安塞腰鼓的強大震撼力：”隆隆隆隆的嚴峻的思索”，這是寫鼓聲，鼓聲引發主觀的情緒，這種情緒又以“思索”的空靈形態附于“鼓聲”之上“愈捶愈烈”!形體成了“沉重而又紛飛的思緒!”這是寫舞姿，由實而生虛，實的形體幻化成虛的思緒，虛的思緒又具有了絲絲縷縷紛飛的若有若無的狀貌和無形的沉重感。虛與實的這種相因相生使安塞腰鼓蒙上了一層迷人的光暈，充滿了藝術的張力。還有用其他實體事物來側面映襯和表現安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷聲萬里的閃!”甚至化虛為實，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”，這是一種“詩化”的表現手法。《安塞腰鼓》的作者是曾經致力于詩歌創作的，讀者因而能夠在一篇散文中讀到許多具有詩性的佳句，感受到虛實結合的抒情美。

2、隱與顯：《安塞腰鼓》透過傳統樂舞表演的獨特魅力，歌頌人的生命力量，寫來粗獷、雄渾、酣暢淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，這是它顯的一面。然而作者又將一些與時代背景相關聯的內容隱含起來。“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么—股勁!“束縛”、“羈絆”和“閉塞”指什么?“掙扎”、“沖破”和“撞開”的是什么?作者沒有確指。”隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆降隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，“隆隆隆隆的的豪壯的抒情，隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……”“思索”的是什么，“陣痛”因何而生?作者也沒有確指。然而作者站在20世紀80年代回溯黃土高原的千百年時光，審視著傳統的樂舞，他筆下所要“沖突”、“撞開”的東西自然也包含此時此地的貧窮和落后。用心讀者也會毫不牽強附會地聯想到這些社會背景。作者這些內容用暗示的筆法寫出，自有其意味深沉、寄寓豐厚的效果，比用顯筆更能發人深思。

3、大與小：作者的視角是獨特的，知覺的選擇性與藝術的創造力被完美地結合起來。感知事物，或選其大，或取其小，觀其大則渾然一體，.觀其小則細致入微。一方面，為適應腰鼓表演的恢宏氣勢，作者采用全景式乃至俯瞰式的視角，使闊大的場面、深遠的背景盡收眼底，我們看不到一個個相對獨立的人的個體以及景物的個體，人的穿紅著綠、山石樹木的參差斑駁，種種繁雜、零亂而無用的細枝末節都被過濾，被省略，于是，“人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一個巨大的鼓面，所有的心靈成了一個巨大的鼓面。這是何等的壯闊，也只有這樣的壯闊才能適應安塞腰鼓的氣勢。另一方面，作者又把最耀眼的細節提取出來，我們仍是看不見人物的個體，卻看見了這些個體的局部;錘把上的流蘇──旋風一樣，舞姿中的腳步──亂蛙一樣，明眸里的瞳仁──火花一樣。這些最精粹的局部內容給渾然壯闊的大場面點染上閃閃的亮點，是整個畫面上最靈動、鮮活之處。有了它，那些粗線條的場面勾勒才更具活力而不顯單調。同時，百十條流蘇的飛揚，百十雙腳的蹦跳，那么多的”火花”的閃射，合起來又是一種獨特的大，獨特的整體。

4、繁與簡：《安塞腰鼓》的表述總體而言是很簡練的，一切煩瑣的交代都被省略掉，只見粗獷的線條輪廓，只見粗線條輪廓中的數個亮點。但在這樣的總體風格下，在短短的篇幅中，又令人驚奇地存在著許多繁筆。如：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”以及上面提到的”容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”。在這些地方，充滿了對一個內容的多重表現。“發狠”、“忘情”、“沒命”;“束縛”、“羈絆”、“閉塞”;“震撼”、“燒灼”、“威逼”，一組組近義詞的鋪排連用，雖然沒有產生出新的語義內容，但多層次的復沓表述形成了一次義一次的情感沖擊波，具有明顯的強化效果。古人談文筆的詳略，形容詳處“密不透風”、略處“疏可走馬”，《安塞腰鼓》深得此語的精髓。

5、動與靜：為了增加行文的跌宕感，調動一切手段映襯安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了兩次動與靜的轉換，分處散文的開頭與結尾。先是由靜入動，意在蓄勢。“一群茂騰騰的后生”似一組沉靜的塑像，一片靜默的莊稼做了他們最好的背景，除了風的吹動，一切都是靜止的，就連響鼓也”呆呆地，似乎從來不曾響過”。但突然之間就爆發了，火烈地動起來，響起來了，一種“驟響易徹”的表達效果由此而生。這里的妙處還在于人的動靜關系中套著小的動靜關系。開始時高梁、后生的靜像映襯了后來腰鼓表演的動感，而風吹高梁葉子與衣衫的動感又襯托了后生及高粱的靜默。結尾處的第二重動靜轉換，意在余味。當腰鼓最響、舞姿最狂的時候，卻戛然而止，一切歸于靜寂，留下一個巨大的感覺空白，靜到空洞，靜到陌生，靜到讓人滯留在上一刻無法自拔，難以適應，”像來到另一個星球”。與開頭一樣，這里也有兩重動靜關系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”復歸靜默是人的一重以靜襯動，那一聲“渺遠的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜，似真似幻，讓人難以確定是否真的置身于天外，因而留下獨特、悠長的余味，這是小的一重以靜襯動。“《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊”(劉錫慶)，正是上述靈活多樣的表現手法，使這種“火烈”和“詩性”被發揮得淋漓盡致。

第二篇：安塞腰鼓教案設計

安塞腰鼓

四川省攀枝花市第二十中小學校 于玲

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學手段： 多媒體課

課時劃分： 一課時

教學設計： 教學過程：

一、創設情境，導入新課

導語：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！下面讓我們 欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。播放視頻：http://

第三篇：《安塞腰鼓》教案設計

《安塞腰鼓》教案設計

執教者：曹慧瓊 執教班級：初一（3）班

執教時間：2005年4月4日上午第四節課 執教工具：多媒體

預習作業：查找關于安塞腰鼓的歷史資料

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢

2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

3、掌握排比、反復等修辭手法，并能運用。

【教學重、難點】：

1、學會有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調

2、品味語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣

（點擊一段安塞腰鼓的音樂）

聽，那是什么聲音？如此雄偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來

自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。

（點擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像）

看到了么，那飛揚的塵土？看到了么，那豪放的舞姿？聽到了么，那震耳的吶喊？聽到了么，那驚天的鼓聲？今天我們將一起來學習的就是劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。

二、朗讀課文，整體把握

1、教師配樂朗讀，學生在聽的過程中找出最喜歡的段落

2、讓一二位學生講講關于安塞腰鼓的歷史資料

3、讓學生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落

4、請幾位學生把自己最喜歡的段落有感情地朗讀出來，與大家分享，并說說各自喜歡的緣由

（在此環節中，教師應對學生的朗讀作一二點撥，也可讓學生點評。此外，對于學生喜歡的理由，教師還可作些引導和挖掘）

5、三、品味語言，把握修辭 思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

排比：營造了一種有力的氣勢，使語言形式與舞蹈內容相統一。

反復：使語言又了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力

短句：有力地表現了不可遏制的生命力，讀起來鏗鏘激昂

四、模仿課文，寫作練習

1、聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式為例仿寫。

（1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……

（2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。

2、請幾位同學把所寫的段落交流一下，教室可請學生點評也可自己作適當點評。

五、小結內容，布置作業

《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！

第四篇：安塞腰鼓教案設計（模版）

17、《安塞腰鼓》教案設計

學習目標：

知識目標：理解課文內容，研究課文的表達方式，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、情感目標（人文目標）：通過對文章的綜合性學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，3、能力目標：鞏固運用整體與局部相結合把握文章的方法。注重感 悟并發表自己的見解，培養合作探究的能力。

教法：以朗讀帶動學生從不同的層面理解欣賞課文。新課導入：

1.我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。

2.看后你有何感受？

3.對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是——

介紹安塞腰鼓 整體感知：

1.請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并用一句話：__________的安塞腰鼓談自己的感受。

2你覺得這篇文章要表達什么？

（A歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。B歌頌陽剛之美。C表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現）

3、你覺得怎樣朗讀才能表達出這種情感？說出依據。前：輕聲 中：高亢激昂 后：輕聲，飄渺

4、文章分為幾個部分？你這樣分的依據是什么？

5、文中多次談到“好一個安塞腰鼓”這是對安塞腰鼓美的贊嘆，那綜觀全文，它美在哪里？討論并朗讀

以打擊腰鼓的不同過程為主，用 黃土高原（厚實、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱情、充滿力量）、腰鼓（靈動而熱烈的陜北打擊樂器 穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等）、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。力量美陽剛之美。第二課時

局部雕琢、品味語言

1、分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。

本文短句多、感嘆句多、排比句反復句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。

2、語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發言，教師只作適當的點撥。若學生品析有困難，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行，不要隨意拔高。

完成練習二

.西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?

西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地?歌頌什么?“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。

落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠

分類積累、鞏固品析

按照前面學習的品析的方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，并力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄：

1、美詞（含新詞匯）。

2、詞語排比。

3、句子排比。

4、段落排比。

5、比喻句。

6、對比句。

7、疊詞句等。

第五篇：《安塞腰鼓》教案設計

《安塞腰鼓》教學設計

浠水蘭溪中學 付解容

教學目標: 1．有感情地誦讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2．品讀文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

4、品味文章意蘊內涵，發表自己的見解

教學重點：

有感情地誦讀課文，品味優美的語言。

教學難點：

1．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含義。

教學過程:

一、導入新課：

請同學們先看一段視頻——

大家說這段視頻反映的是哪個區域的風景啊？

通過視頻，我們不僅能感受到黃土高原的厚重與遼闊，而且還能感受到那里土地干旱、貧瘠，交通閉塞，自然條件特別艱苦。但這一切不僅沒有磨滅人們的生活熱情，還鍛煉了他們粗獷、豪放、堅毅、樂觀的生活態度和品格。粗獷豪放的黃土高原人，在一輩輩與自然的艱苦斗爭中創造了同樣粗獷豪放的藝術形式。今天，我們就跟隨著著名作家劉成章去感受黃土高原那粗獷、豪放、熱情的藝術形式——安塞腰鼓！

二、作者介紹：

作者作品：劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。《安塞腰鼓》寫于1986年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。

三、觀看視頻，感知意境。

1、看錄像，談觀感

請同學們談談從視頻中感受到得畫面，試用“我感受到了安塞腰鼓的 ” 或“ 的安塞腰鼓”句式對安塞腰鼓進行評價。（可填詞、短語、句子，最好是文中內容）

四、新課學習

1．聽課文范讀，思考：聽了老師范讀后，請你說說整篇文章給你內心的感受是什么？請用一個詞語概括。震撼

2．那么文章為什么會深深震撼了你？ 文章的意蘊美和文章的形式美

3．請結合具體的語句來分析文章的意蘊美和形式美是怎樣來表現的？（1）形式美：(排比和反復)（排比：是把結構相同或者相似、語氣一致、疑似密切相關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）

請同學劃出文章中的排比句，并分析這些排比句在文章中的作用。

A、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。）

B、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

C、黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

D、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

E、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）

F、它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

（排比層層遞進，把安塞腰鼓的氣勢表現得淋漓盡致）小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。（在分析的過程中，請學生朗讀相關語句）

（反復：是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或者句子。）

A、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）B、“好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”

（通過具有音樂性的復疊詠嘆，來進一步加強散文中情感的傳達。而且在反復詠嘆之中有變化，層層遞進，直把感情步步推向高峰，同時加強了散文的詩意美，使通篇散文具有形的得回環美和音樂的節奏美。）

（2）意蘊美：結合課后研討和練習第二題分析。

A．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。B．它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

（過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？）

明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

C．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

（為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？）

明確：江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

D．耳畔是一聲渺遠的雞啼。

（為什么聽到這樣的“雞啼”？）

明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜（也可認為這是實寫）。

4、評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“我認為 好，好在 ”這一句式進行評點。(可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。)

5．文章主旨

歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；

表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地，困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；

歌頌陽剛之美。一群“樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇偉磅礴的能量”，表現了一種獨特的美；

人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。“遺落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。

五、課外擴展

1、請學生欣賞安塞腰鼓的視頻，喝著節奏，請學生一起加入安塞腰鼓的表演隊伍，來進一步感受安塞腰鼓的魅力。

2、課外練筆。

請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演

六、板書設計

安塞腰鼓

劉成章

意蘊美

形式美

生命的力量 陽剛之美