第一篇：童年往事的情感散文

我是土生土長的山里娃，我的童年是伴著大山的赤貧與苦澀度過的。

那時侯，我們家還很窮，一家人只能勉強維持生計，上學拿饃是根本不敢奢望的，每天若有一小布袋玉米炒面已算很不錯了。倘若哪天有幾顆洋芋拌著炒面吃便可是上等餐了，但最誘人的莫過于吃“雪糖炒面”。

每逢大雪過后，放學鈴聲一響，我們幾個不回家吃午飯的孩子便沖出教室，到操場上捧回幾把干凈的雪，將炒面倒在紙上，然后把雪放到里面，小心地拌勻，于是，炒面里便處處閃現著如同白糖的晶體，我們便給它起了個名字叫“雪糖炒面”。它吃起來很香，放一口到嘴里，再也不用費勁地用唾液拌炒面，融化的雪早已濕潤了炒面，帶著一絲冰涼沁人心脾。每場大雪后，我們都享用幾天這種生活，直到再也找不出一點干凈的雪為止。

后來，我考上了學，走出大山，參加了工作，多少次，我也曾試圖去體味“雪糖炒面”的馨香，可總是吃不出兒時那誘人的滋味，相反地，心里倒涌起幾份淡淡的苦澀。

我的整個童年都是在大山度過的，記憶深處最快樂的莫過于去老井馱水。我們家鄉干旱少雨，每到入冬，各家水窖里的水已用盡，因此，吃水必須到十里外的老井馱水。

每天放學回來，第一個任務便是馱水。我們一塊常有七八個人，常常是在父母準備好牲口后，相互吆喝著同時出發。到井邊相互幫忙裝好水，又歡笑著同時回家。水桶是鋁制的，很大，一般都只裝大半桶，加之路陡，牲口每走一步，桶里的水便有節奏的“咣碭”一下，七八副桶加上七八個銅鈴，山路上便傳出舒緩而歡快的“山鄉曲”。我們幾個跟在牲口后面，侃得帶勁，常常為一個問題爭得面紅耳赤。如果天冷，從桶里溢出的水會在桶底凝結成小冰棒，這便又成了我們的搶手貨。雖然冰棒吮吸起來冷得讓人發抖，但為了得到一個大冰棒，我們常常爭搶得渾身是土。我們的友誼便在這爭搶與摔打之中越積越厚，以至于今天當年的伙伴相聚時，談論最多的話題仍是因爭吃冰棒而引發的忍俊不禁的故事。

走進老家的村口，首先映入眼簾的便是幾棵碩大的老榆樹，那盤錯交叉的枝丫糾纏在一起，在半空隨風搖曳著，如同歡迎遠歸的游子。說實在的，每每走過它，我都會在它們的身旁停留一會，思緒便也在沙沙的樹葉聲中飄回到兒時。

在我的記憶深處，老家的村口曾經是一大片榆樹林，這在榆中北山很多地方都是很少有的，因此，不論是春夏，還是秋冬，那里都是我們兒時快樂玩耍的“天堂”。

兒時，最快樂的莫過于捋榆錢。春天來臨時，當其他樹還沉浸在冬的酣睡中時，榆樹的枝丫上已經簇生出密密麻麻的榆錢來，起先，榆錢如同芝麻粒大小，相互擁擠在一起，但過不了幾天，它們便一個個伸展開來，圓圓的，有序地排列在一起，原本裸露的枝條此時也被榆錢密密地纏繞住，遠遠望去，如同一個個毛茸茸的絨條。只要有時間，我們一群小孩子便不約而同地聚集到榆樹林里，爭相奔跑著，吆喝著，男孩子上樹，女孩子則眼巴巴地揚頭站在樹下，等男孩子把榆錢連同樹枝一起折斷扔下來。每每有樹枝扔到地上，那些女孩子便與上不了樹的小孩子們爭搶開去，一時間，孩子們的歡笑與紛飛的榆錢一起灑滿整個榆樹林。我們捋下的榆錢其實吃不了多少，更多的則是握在手里尋找樂趣而已。整個春天，在我們肆無忌憚地折騰下，榆樹林里所有的榆樹枝丫都張揚著，如同早起的懶女人蓬松的頭發。然而，等榆錢脫落，樹葉全部長出來后，整個榆樹林還是那樣翠綠地如同一把把大傘撐在老家的村口。少不更事，現在想起來，也真難為了它們。

對于榆錢，爺爺是有感情的。爺爺是從饑荒年代挺過來的，榆錢救過他們的命。爺爺說，那時村里吃的是“大鍋飯”，一到春天便開始缺糧，因此，當村長的爺爺便組織村民到榆樹林捋榆錢，用窖水淘洗干凈，然后放在水里熬成糊狀，再加上一把玉米面，摻和上一些野菜吃。爺爺說，好在當時村里人口少，多虧了那一大片榆樹林，足夠支撐村里的大人、小孩吃一個多月呢。爺爺每次講這些“古經”時，神色都會凝重起來，那深邃的目光里飽含神情。也正因為這個原因，每次他路過榆樹林，只要看到我們“糟蹋”榆樹，他都會大聲呵斥幾聲，直到我們一個個從樹上出溜下來，歡笑著跑開。

我們愛去榆樹林還有一個原因，那就是掏喜鵲窩。由于榆樹林里的榆樹大都長得高大，很多喜鵲便把窩搭在樹杈上，一到夏天，小喜鵲在窩里“啾啾”的叫聲總會撩得我們坐臥不安。喜鵲在家鄉是信息鳥的化生，大人是不允許我們驚擾的，可我們管不了那么多，總是趁著大人到地里干活的空間，約上幾個玩伴，悄悄爬上樹，捉來小喜鵲把玩，任憑喜鵲爸爸和媽媽在頭頂盤旋、哀叫。直到一次，當我們在樹下給捉來的喜鵲洗澡時，恰巧被路過的爺爺撞見，他急急地告誡我們：喜鵲是有靈性的動物，誰傷害了它將來就娶不到媳婦了。看到爺爺一本正經的神態，我們幾個都慌了，急忙將小喜鵲放回到喜鵲窩里，自此，再也不敢掏喜鵲窩了。直到今天，我們幾個當時的玩伴在一起相聚，每每提到這件事時都開心不已。但不論怎么說，爺爺善意的謊言還是給榆樹林里生活的喜鵲贏得了一份安寧。

榆樹林遭難是在上世紀90年代初夏的一場雷雨中，由于雷擊，整個榆樹林竟然奇跡般地燃燒了起來，等雨停人們趕到榆樹林時，榆樹林已經成為了木炭林。那時爺爺還健在，我清晰地記得，在全村人的驚疑與嘆息聲中，爺爺粗糙的大手一遍遍撫摩著那些燒焦的樹干，嘴里含糊不清念叨著：“活不了了，活不了了……”他神色無比的悲痛，眼睛里還浸滿淚花。那次雷擊，對于榆樹林可謂是滅頂之災，除了邊緣地帶的幾棵樹干被劈開沒有燃燒外，其它的全燒死了。村里的人建議全部鏟除，可爺爺卻死活不肯，他找來工具，在村民的幫助下，用草繩扎住劈開的樹干，外面用泥糊住，誰也不曾想到，就是爺爺這樣簡單地“外科手術”，那幾棵榆樹竟然都奇跡般地活了下來。

家鄉的杏樹，是唯一可以結果的樹。對于我們孩子們來說，杏樹帶給我們的快樂從杏花落就開始了。小孩子們是饞嘴的，我們時常扒開樹葉尋找豆子般大的杏子，迫不及待地在衣服上擦拭幾下便丟到嘴里，咀嚼并感受那種酸澀的味道。我們也時常玩一種叫“孵小雞”的游戲。不知道是誰告訴我們的，說剛成形的杏子的杏核能孵化出小雞來，信以為真的我們便時常用棉花將杏核包裹住，小心地塞到耳朵里，期待著真能有一天看到“小雞”來。在“孵小雞”的那段日子，我們小孩子是最乖巧的，不論是在學校，還是在路上，誰都不會輕易打鬧，深怕弄壞了杏核孵化不出小雞來。我們也時常聚在一起，小心翼翼地從耳朵里取出棉花包裹的杏核比對，一起討論誰的顏色最深，誰的有可能孵化的最早。可是，經過一段時間，我們小心呵護的杏核大都會顏色變黑，甚至會破裂，只有扔掉重新再來。如此三番，直到杏核固化后誰都沒有看到預想中的“小雞”時停手，單等第二年再開始這樣的游戲。現在想來，也真是可笑，杏核孵化小雞，這是風馬牛不相及的事情，可在兒時我們的眼中，那是如此神秘又令人向往的事情啊！但不論怎么說，杏核“孵小雞”的游戲讓我們真切地感受到了作為父母的責任，那真是一件費時費力費心的事，也許，這也正是散布杏核“孵小雞”的游戲的人的初衷呢！

歲月悠悠，童年是難忘的，它是人生最單純、最富有保留價值的一段時光，以至于在我今天的文學創作中占據著重要的位置，因為關于童年的每一段往事都是我感情的真誠流露。

第二篇：往事并不如煙情感散文

每個人都有過去的往事。對于往事，有的人認為往事如煙，過去的就上它過去。但對我來說，往事是經驗、是教訓，往事并不如煙。

曾記得，剛從學校分配到勞教所工作，心里很高興，一分下隊就跟老同志帶勞教人員上山勞動。心里想，靠多年讀書打拼來的工作要好好珍惜。于是工作很勤奮、很刻苦。過了幾月，進入打田插秧季節，中隊下給我帶20名勞教人員負責打百畝水田的任務。

那天，天氣特別晴朗，太陽很辣。按慣例吃了午飯，就叫勞教人員休息一下，讓牛吃點料。由于平時認為所管理的勞教人員大部分是農村人，很“聽話”。于是，簡單地吩咐他們到附近樹下歇息，對逃跑沒過多留意。約過半小時，組長跑來報告：“張××不見了。”我放松的神經一下繃緊起來，急忙叫幾名勞教人員幫助找，但找不著。于是，我將其他勞教人員帶交給隊上采茶的民警，向隊長報告后，一邊打聽一邊順著勞教人員逃跑方向猛追。“夾馬溝”是花貢鎮一條有名的深溝，每到四月，便成了一條干溝。跑在溝里，火辣的太陽被水沖刷過的石面反射剌人眼目，踩在石板上腳底辣乎乎的痛，加上口干舌澡，一陣心酸和痛苦涌上心頭。但追逃要緊，只好咬緊牙關挨著，經過兩個多小時才沖出“夾馬溝”，來到盤江橋上等候協助追逃的民警到來。由于布置得當，大約晚上10點，就將逃跑勞教人員抓獲，帶回所后給予延長六個月勞教期處分。

勞教人員雖被追回，但我因思想麻痹，放松管理，造成“四防”事故，影響所內正常教育改造秩序，在民警大會上作了檢查，并被扣發當月崗位津貼，教訓十分深刻。

作為管理民警，在管教勞教人員時，必須堅持制度，從嚴管理，堅決克服松懈麻痹思想，更不能以感情用事、輕信勞教人員的言行，要及時掌握思想動態，強化措施，做好防范工作，才能有效地預防“四防”事故，維護場所秩序的穩定。通過此事，使我從思想認識上得到提高，防范意識得到增強，推動了自己后來的工作。

雖事隔多年，但這起事故，深深地印在我腦海中，追捕勞教人員的艱辛歷歷在目，自我檢查的場面揮之不去。它像一根無形的鞭子隨時鞭策著我，提醒著我。由此，我很珍惜往事，用往事總結經驗，用往事吸取教訓，使自己在工作上有所建樹，為黨的勞教工作的發展做出貢獻。

第三篇：童年的冰雪往事散文

四年一次的奧運冰雪盛會，近日在韓國平昌落下了帷幕。從高山滑雪的激情跳躍，到冰上芭蕾的優美舞姿，運動健兒們的精彩表演，折服了億萬觀眾。我喜歡冰雪運動，這與生活的環境有關，在北方，每年有三分之一的時間與冰雪相伴，想不喜歡它都不行，從兒時的雪地爬犁到現在的雪地輪胎，至今還在與它親密相伴。每當看到冰雪賽事，就常常會想起我童年的一件件冰雪往事。

爬犁。我的第一個小爬犁是由父親做的，那是在上學之前。看到別的孩子在雪地里玩爬犁，央求父親也給我做一個。父親很爽快的答應了，用兩根小木方、兩根粗鐵絲，再加上幾塊木板，沒用半天的時間就做完了。拿著自己心愛的小爬犁，高興地和小伙伴在雪地里玩耍，坐著小爬犁從山坡上滑下，然后再跑上山坡，來來回回，樂此不彼，不到累到實在爬不上山坡，絕不罷休。到了家里，鞋子里是濕的，手套是濕的，就連內衣都是濕的。好在家里的火炕是熱的，tuodiao衣服鉆進被窩，剩下的事情就有母親來辦了。如果說，洗衣服烤鞋墊母親尚能忍受，把衣服刮壞了、鞋子弄破了，就免不了挨上一頓揍。盡管如此，還是癡心不改。一個冬天下來，從衣服到鞋子，幾乎是傷痕累累。母親經常嘆息，要是生個女兒該多好啊，就用不著這么操心了費力了。

冰鞋。上學了，隨著年齡的增長，玩的東西也在升級，盡管玩的爬犁不知升級了多少回，但終究逃脫不了被淘汰的命運，冰鞋成了一段時間的新寵。冰鞋是由自己做的，選與鞋尺寸相當的兩塊木板，在木板上安上兩條粗鐵線，木板兩側安上系帶的鐵環，木板的前端做成斜角，斜角上要釘上鋼釘，以備起跑、剎車之用。對于男孩來說，做好一雙冰鞋并不難，難的是你得玩好，而且得玩出花樣，那才叫厲害。好在哪個年代的孩子皮實，不怕磕碰，凡是玩過冰鞋的孩子，都是在摔打中學會的。在我的記憶中，與我們一起玩的一個小伙伴，他玩的特別好，冰上急停、轉彎、單腿立，每一個花樣都是由他先做示范，我們跟著學，他簡直就成了我們心中的冰雪王子。或許是玩的太好了，有一次他竟敢帶著冰鞋去上學，要在離校不遠的一個陡坡上，去顯示他的厲害。不知是誰給老師提前打了小報告，還未等表演，冰鞋就被老師沒收了，扔下一句話，讓家長來取。誰都知道，傻子才會為這事找家長，那明擺著是找一頓胖揍。為此，他郁悶了好幾天，一個孩子想當冰雪王子的夢想，也就隨之湮滅了。

單腿冰刀。我們給了它一個俗稱叫單腿驢，玩單腿冰刀時已經小學畢業了。單腿冰刀的制作比較簡單，在一塊可以容納兩只腳的木板下方，安裝上一個舊冰刀片，再配上一對支撐桿，就大功告成了。制作它比做冰鞋還簡單，難的是四處求人要舊冰刀。看似簡單的單腿冰刀，想要玩好它并不容易。速度與平衡至關重要，速度太慢滑不起來，速度太快掌控不了，玩的好壞全憑自己理解。剛開始蹲在上面慢慢滑行，掌握好平衡之后，就可站起來快速滑行了。玩的好的人，可以轉彎超人，做出各種花樣動作，有點像今天的花樣滑冰。不管你玩的多么好，也經常有演砸的時候。瞬間滑到，最好的結果是自己躺在冰上滑行十幾米，最壞的結果是一串人和你一起倒下。磕得鼻青臉腫，是一件再尋常不過的小事了。玩這種運動的都是大孩子，在玩之前要先清一下場，把那些玩爬犁的小孩攆到一個角落，一是嫌他們礙事，二是怕傷了他們。好在那個年代，孩子們玩耍時沒有大人陪伴，大者為王，小孩子們也不敢吱聲。要是放到今天，清場的恐怕不是這些孩子王，而是那些貼身護衛，陪伴左右的家長了。

時間如白駒過隙，轉瞬即逝。這是上個世紀的老故事了，盡管歲月的塵埃湮沒了許多經年往事，但是它卻在腦海中留下了深深的痕跡，并沒有因為時間的流逝而把它遺忘。每當看到冰雪節目時，常常會想起我的童年，我的爬犁，我的冰鞋，它們就像一幅幅黑白相片，一幕幕在眼前閃過，記憶中的畫面，還是那樣的清晰、還是那樣的靈動。盡管那個年代生活清貧，但是它卻給了一代人一個快樂的童年。

2018年2月28日

第四篇：童年往事

童年往事

童年是純真，是快樂，是難忘。回憶起童年，一件件往事陸續浮現在我眼前，尤其是讓我記憶猶新的事情就屬學騎自行車了。

記得暑假的時候，姐姐教我騎自行車。他自己先示范幾遍給我看，讓我要記住：“雙腳要放在腳踏板上，然后兩手緊握手把隨時準備拐彎，沒拐彎時，手不要抓得太緊，也不要放得太松，腳要踩住腳踏板上，沒踩會摔倒。”

姐姐剛一說完，我連忙說：“我知道啊。”我先坐在自行車的椅子上，雙手緊握把手，腳踩在腳踏板上。姐姐先開始在后面協助我，慢慢地推，讓我熟悉自行車，過了幾十分鐘，姐姐漸漸把手放開了，我把自行車騎回原地，當我到原地時，姐姐早就在那等我了。

我心里高興極了，真是無法形容啊。以為有了自行車自衛的本領，經過了幾天的刻苦訓練后，我騎著自行車，欣喜若狂的在小路上飛奔。忽然，我看到前后有塊大石頭，路一邊是堆積如山的雜石，另一邊是白茫茫的的田野。因我的驕傲自大，車速飛快，前輪不聽使喚，一不小心，沒踩好腳踏板。在那一霎那中，我的自行車的車頭狠狠地撞到了大石頭，車尾“嘣 ”的一聲跳了起來，我連車一起摔到田野里去了。

我摔了個仰面朝天，身子沾了一堆泥。姐姐跑了過來，手輕輕握住我的手，后腳用力一蹬，右手用力一拉，把我的自行車拉了上來。姐姐告訴我：“學自行車可不是一件簡單的事，會了一小部分，并不代表你完全學會了。不要驕傲自大，否則會一事無成。”

我本不想學自行車了，因為自行車讓我摔了個仰面朝天，可是一想：這么久都下來了，一定不能半途而廢啊！我緊接這回教訓，努力訓練，沒過幾天，我就學會了騎自行車了，我一蹦三尺高

以后，我每天面對著藍藍的大海，手握住自行車的把手，腳踩住自行車的踏板，身子貼住自行車，好像是一個可以信賴的朋友，有時，我覺得自行車是活的，我叫它往左，它就往左；叫它往右，它就往右；好像是我身體中的一部分，讓我隨心所欲??

我忘不了這有趣的童年往事，更忘不了這記憶猶新的學自行車往事。因為它讓我知道了：學任何東西，都不能三心二意，半途而廢：要專心致志，否則將一事無成。

北京師范大學廈門海滄附屬學校六年二班黃起聰

第五篇：童年往事

【教學目標】

1.讓學生分享彼此童年的故事，記錄童年的純真。

2.指導學生把內容說具體，讓學生懂得在作文中要注重細節描寫,語言生動，指導學生了解作文開頭的方式。

3.培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。

【教學重、難點】

指導學生把內容說具體，讓學生懂得在作文中要注重細節描寫，語言要生動。

一、激情導入，自由練說

師：在五彩繽紛的童年歲月中，發生過許多事情，這些在童年時期經歷的好笑的事、誤會的事、不合情理的事、天真的事，蠢事、傻事、出洋相、鬧笑話的事，都是我們一生彌足珍貴的回憶，這一節課，我們就跟同學、跟老師一起走進童年，回味純美的童年，好嗎？

生：（高興地）好！

師：同學們，讓我們先回憶一下自己童年的往事，想一想哪一件事情給你留下最深的印象。

師：（教師用目光巡視全班同學的表情）從同學們臉上的表情，老師發現不少同學已經回憶起來了，也有些同學可能還沒想起，沒關系，或許老師可以幫你們打開記憶的閘門。

師：（出示同學的各種童年照片）

師：這些只是一小部分而已，童年生活是豐富多彩的，事例還有很多很多，比如自己孵小雞，幫小貓剪胡子，如捉迷藏、捉蟹、粘知了等等，這些都是值得回味的故事。

童年的歌聲依舊回蕩，童年的笑臉依然清晰。但如果我們的兒時沒有了游戲，我們的童年一定會大失光彩。在你小時候，玩過哪些有趣的游戲？<鼓勵拓展思路> 師：同學們想起來了嗎？誰愿意先來說說？

生談。（四至五個）

師：看來同學們的故事還真不少，老師為你們喝彩。但是剛才同學們說得都很簡略。在我們平時寫作文時，事情的“經過”部分寫得不具體，是同學們作文中的通病。怎樣把事情的經過寫具體呢？一件事（或一種活動），總是要發生在一定的時間（可以是具體的哪一天也可以是大概的時間）、地點，總是要涉及到一些人物；事情的發生、發展過程，總是要有起因、經過、結果，這就是人們常說的記敘文的“六要素”。記事文章，在一般情況下，只有寫清了“六要素”，人們對這件事才會清楚、明白。在這“六要素”當中，起因、經過和結果是事情的主要環節，而“經過”部分又是記敘的核心，是記事文章成敗的關鍵，是必須要寫清楚，寫具體的。那怎樣才能把事情說得詳細清楚呢？

生談。（四至五個）

師：請大家比較下面幾段話，看看哪一段寫得具體。

①我把菜放進洗衣機里洗。

②我拿著菜來到洗衣機旁，把他們放進洗衣機里洗。

想到這我便拎起那一大包菜來到了洗衣機前，踮起腳掀開洗衣機蓋子，把菜小心翼翼地放進去，然后又蓋上蓋子，最后按下電源按鈕。聽著“轟轟……”的洗衣機啟動的聲音，我坐在一旁，津津有味地想著自己有多聰明

生：注重了細節描寫。

師：誰來說說，從這篇作文中你知道了怎樣把文章寫生動？

該下一輪了，只見王明召集好“軍馬”，講完“調虎離山”計，然后，各自藏了起來。我一下爬在草池里，“噔、噔、噔”，“敵人”出動了。他們不知在哪發現了李振豫，只見李振豫拼命地左跑、右甩。嘿！他被兩頭堵，“騰”，他跳進草池又跑，踉蹌一下，被隨后追來的李佳奕抓住了，她“落網”了。李振豫知道我藏在這里，就很快把他倆引開了，我趁機“逃之夭夭”…… 生：注意語言的詼諧，有特色。

師：大家讀讀下面這段話，體會一下作者是怎樣把“經過”寫清楚具體的：

童年趣事

每個人都有一個童年,而童年趣事也就像海邊那各色各樣的貝殼,在海水的陪伴下閃閃發光,散發著五顏六色的光彩,數都數不完.而如今我的手上還握著那一顆最閃光的貝殼,那也正是我最難忘的一件童年趣事.那年我正讀幼兒園,剛回到家。忽然,從雞舍傳來一陣雞叫聲。我好奇地來到了雞舍。一看,喲！原來老母雞要生蛋了。于是,我蹲在一旁想看看老母雞是如何生蛋的。我蹲在一旁看,可時間過了許久,也沒看見老母雞生出蛋。于是,我耐著性子在一旁再等。終于,又過了好一會兒,老母雞才生出了蛋。老母雞走開后,我把雞蛋捧在手里。啊,暖烘烘的。我看了看老母雞和雞蛋想:老母雞生蛋,可真辛苦,我得想一個辦法讓老母雞少一點辛苦,它畢竟老了,也應該亨受晚年生活。突然,我學著一休的樣子,用手指在腦袋上畫了一個圈，想出了一個辦法。奶奶平時常說種瓜得瓜,種豆得豆。不如我來個有樣學樣,種雞蛋得雞蛋。于是,我立刻在后院挖了洞,小心翼翼地把雞蛋放入洞里,再用土把洞填好,用腳把土踩平。我心想:過不了幾天,這里就會長出一棵雞蛋樹,到那時侯,就會長出許多雞蛋讓我吃個夠,老母雞每天也不用那么辛苦地生雞蛋,這不兩全其美嗎？我越想越高興,希望雞蛋樹早點長出來。

幾天后,我高興地來到后院。一看,什么雞蛋樹還沒長出來。是不是出什么問題?為了探個究竟,我從屋里拿出鏟子,將當天種雞蛋的地方再挖一個洞,拿出雞蛋。呀,蛋什么這么輕？我將蛋磕破,里面什么沒有！蛋黃和蛋清呢?肯定變成小雞偷偷地溜走了。

于是,我急匆匆地跑著將這件事的前因后果全告訴了爸爸。爸爸剛聽完,就笑得前俯后仰。

轉眼間,我已經在讀六年級了。可我一想起當年種雞蛋的事,就不禁會笑起來。

師：誰來說說，從這篇作文中你知道了怎樣把文章寫具體？

學生點評。

生自由練說。

師：這段話講述的是小作者種雞蛋的過程。

師：

1、要把“經過”部分分成幾步，按照一定的順序來寫。

2、要寫清“經過”中的重要情節、場面。

寫“經過”，不必要（也不可能）把其中的每一個階段、情節、場面都寫得詳詳細細。但是，又一定要根據表達的需要，選擇一些重要的階段、情節、場面，加以細致地描寫，、要把主要人物的表現具體清楚地寫出來。

如人物在當時情況下是怎么說的，怎么做的，表情怎么樣，心里怎么想的。把人物的表現具體寫出來，事情的“經過”部分也就具體而且生動、形象了。

除此之外，根據表達的需要：還可以適當地寫一寫當時的環境，如天氣情況、景物變化等，以襯托人物、事件。也可以適當地展開一些必要的聯想和想象，以此補充或引申自己的所見所聞、親身經歷。這些，既有利于表達事件的意義，也有利于把事情的“經過”寫清楚、具體。

二、交流分享，相機指導

1、小組交流

師：現在同學們把你的童年故事和你的對子詳細地說一說，好嗎？如果有不明白的地方，同學之間可以互相問一問，互相啟發啟發。試著在小組內說一說。老師給大家提點要求：要把事情的來龍去脈說清楚。

在一個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，有不清楚的可以適時提問。好，開始吧。

2、全班交流

師：同學們聊得真熱烈，誰愿意把自己的故事與全班同學分享？看哪個組的同學發言最積極。

指名交流（在他發言時其他同學要用心聽，看他是否將事件過程講清楚了？有哪些好的、值得我們學習的地方，也可以提出自己的建議。）

評價時要強調的有以下幾點：

1、事件敘述的完整、清楚。

2、能從心理、動作、神態、語言等方面表現自己內心的感受。

三、讀寫結合，明確習作要求

師總結： 這些在童年時期經歷的好笑的事、誤會的事、不合情理的事、天真的事，都是我們一生彌足珍貴的回憶，也是這次習作的好素材。

題目：寫一至兩件印象深刻的童年中的故事，題目自擬。

要求：

1、把事情的經過寫清楚，寫具體。

2、抓住人物的神態、動作、語言，心理等進行細節描寫。

師：大家準備好了嗎？請按照大屏幕上的快速構思的寫作步驟，梳理寫作思路，列簡單的提綱，給大家3分鐘的時間。開始……

[屏幕顯示：寫作步驟：

第一部分：開頭（緊扣題意，引出童年）

第二部分：敘事（寫清時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，語言生動）

第三部分：結尾（照應開頭，點明主旨）

生：（根據步驟構思、列提綱。教師個別指導）

四、啟發開頭

能不能把這件童年趣事寫下來呢？那怎么寫？

（1）開頭寫什么？

① 開頭點明時間，地點，人物：

師：這是開門見山，直截了當開頭法不過開頭方式應該多樣，這樣更能吸引讀者，那還可以怎樣開頭？

②“加油加油”這是在干什么呢？

師：未見其人，先聞其聲，語言描寫開頭好！

③“池塘邊的榕樹上┉” 師：歌詞開頭，可以！

④你還可以用“童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與歡樂；童年是一場游戲，游戲里有我們一串串笑聲”作為開頭

師：排比開頭，也很有氣勢

1、仿寫句子，概括童年。

師：提到童年大家興高采烈，在你的心中童年是什么樣子呢？老師說：“童年象一杯熱茶，耐人尋味。”你們能用同樣的句式概括你心中的童年嗎？

生1：童年象一壺酒，濃烈醇香。

生2：童年象一首歌，旋律優美。

……

師：大家可以用這樣的句子做文章的開頭。還有什么新穎的開頭方式？

生：以“歌詞”開頭。

明確了要求，開始動筆寫吧。

課后反思：本節課的設計就是遵循《新課標》中指出：六年級的學生通過大量閱讀學會“抓住要點，了解文章的基本說明方法”“描述自己印象深刻的場景、人物、細節”，學習必要的寫作知識而設定的。本節課教學過程條理清楚，達到了預期設定的目標。學生描述完整，突出重點。老師能較好的抓住學生發言為契機，順勢引導掌握寫事情文章常用的方法。評析：

課堂上，吳老師通過播放歌曲等活動激發學生的表達欲望，打開記憶的閘門，引導學生暢所欲言，做到有話可說，然后引導學生通過交流，回憶起來自己感動的往事，為作文選材作鋪墊，擴大取材的范圍；而后吳老師通過范例著重讓學生明白這次習作業應按事情發展順序來寫，突出文章的中心，可以是一次教訓，經驗，哪怕是一次小小的收獲。同時讓學生掌握寫事最常用的描寫，使文章看起來生動有趣。整節課，吳老師或深入淺出地引導學生表達，或有板有眼地引導學生進行章法訓練，取得了良好的效果。